Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (tt)

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THPT, cần thiết phải nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên mơn (TCM) Bởi TCM phận cấu thành máy tổ chức, quản lý trường THPT, đơn vị định chất lượng giáo dục, dạy học nhà trường THPT, đồng thời giáo viên với lực sư phạm thay đổi theo hướng tích cực Những vấn đề lí luận hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCM trường phổ thông nhằm giúp cho hoạt động TCM đạt hiệu vấn đề cần nghiên cứu để hoạt động dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Đầu năm học 2013–2014 Bộ GD&ĐT đặt giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán QLGD "Tập trung đổi sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn thông qua hoạt động nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự thăm lớp, quan tâm bồi dưỡng giáo viên mới; bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên kiến thức, kỹ đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá…" Từ Chỉ thị năm học 2013–2014 Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh, thành phố có văn đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn (SHCM) THPT, yêu cầu phải đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học (NCBH) Hiện nay, trường THPT vai trò TTCM việc quản lý hoạt động TCM nhà trường phát huy hoạt động TCM cho kết tốt, song nhiều bất cập gây tranh cãi bàn luận vấn đề như: tính hành chính, vụ chưa hướng nhiều đến chất lượng sinh hoạt TCM Mục đích, nội dung, hình thức sinh hoạt TCM nhiều chưa phù hợp Vì cần thiết phải đổi quản lý hoạt động TCM để nâng cao chất lượng hoạt động TCM nhà trường THPT Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội ” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động TCM lực giáo viên trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn trường THPT; - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động TCM lực giáo viên trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội - Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: + Luận văn giới hạn nghiên cứu hoạt động chuyên môn quản lý hoạt động chuyên môn TCM (hoạt động dạy học, bồi dưỡng giáo viên, đổi PPDH, nghiên cứu khoa học viết SKKN) + Luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động TCM tổ trưởng chuyên môn - Về địa bàn nghiên cứu: Luận văn tiến hành nghiên cứu 02 trường THPT quận Thanh Xuân THPT Nhân Chính THPT Trần Hưng Đạo – Thanh Xuân, từ năm học 2014–2015 đến năm học 2016–2017 - Về khách thể điều tra khảo sát: + Luận văn nghiên cứu 29 cán quản lý: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, chuyên viên Sở giáo dục, tổ trưởng chuyên môn hai trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội + Luận văn nghiên cứu 127 giáo viên hai trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội nghiên cứu đề xuất sở phù hợp với lý luận khoa học quản lý giáo dục, phù hợp với điều kiện thực tế trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội, áp dụng góp phần nâng cao hiệu hoạt động TCM lực giáo viên trường THPT quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hệ thống: Vấn đề nghiên cứu xem xét mối quan hệ biện chứng với nhau, phụ thuộc lẫn theo logic định Các yếu tố quy định 7.1.2 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hoạt động: Quản lý hoạt động TCM dựa NCBH trường THPT địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội đáp ứng thực chương trình giáo dục THPT theo yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phối hợp đồng phương pháp nghiên cứu sau: nghiên cứu văn bản, tài liệu ; điều tra phiếu hỏi; vấn sâu 7.3 Phương pháp thống kê toán học: xử lý số liệu thống kê toán học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn - Xác định khái niệm công cụ quản lý: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội - Đề xuất biện pháp cần thiết khả thi để quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội - Là tài liệu tham khảo cho nhà quản lý, tổ trưởng chuyên môn công tác tổ chức, triển khai hoạt động sinh hoạt TCM sau Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Trên giới Việt Nam, có nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu TCM, hoạt động TCM Trong cơng trình nghiên cứu bàn vấn đề hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCM nhà trường kể đến cơng trình tác giả: Nguyễn Văn Huấn, Trần Thị Tuyết Mai, Nguyễn Thị Lan Anh Trần Thị Hải Yến… Thuật ngữ “Nghiên cứu học” (NCBH) có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 – 1912), biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể Hình thức nhiều nước áp dụng: Mỹ, Đức, Úc, Trung Quốc, Hồng Kong, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Indonesia,… Đi theo hướng nghiên cứu có cơng trình tác giả Hollingsworth, H., & Oliver, D , Jacqueline Hurd Catherine Lewis Rebecca R Perry AE, Vũ Thị Sơn… 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Các công trình nghiên cứu tác giả: Picquenot, A (1993), Hiebert and Stigler, Trần Văn Dũng, Phạm Ngọc Hải, Hoàng Thị Phương Thảo, Thái Duy Tuyên… Các luận văn thạc sĩ của: Ngơ Văn Bình (năm 2006), Hồng Mạnh Hùng (2013), Nguyễn Văn Cánh (2015)… 1.2 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường trung học phổ thông 1.2.1 Tổ chuyên môn Phần làm rõ: Khái niệm tổ chun mơn, nhiệm vụ, hình thức sinh hoạt tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hoạt động TCM Trong Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán làm công tác tư vấn cho học sinh trường trung học tổ chức thành tổ chun mơn theo mơn học, nhóm mơn học nhóm hoạt động (Điều lệ trường Trung học, điều 16) 1.2.2 Hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu học - Hoạt động TCM trường THPT: Bao gồm nhiều hoạt động, luận văn giới hạn hoạt động chuyên môn: Giảng dạy, đổi giáo dục (nội dung PPDH); Nâng cao lực chuyên môn, sư phạm, kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên ; Nghiên cứu khoa học, viết SKKN… Bồi dưỡng nâng cao lực học tập, dạy học phân hóa cho học sinh - Hoạt động TCM trường THPT theo nghiên cứu học: Như biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lượng học học sinh NCBH cộng đồng học tập hướng đến việc học giáo viên học sinh, thông qua nghiên cứu việc học học sinh, giáo viên học hỏi phát triển chun mơn - Mục tiêu nghiên cứu học: Cải tiến, đổi thực tiễn dạy học giáo viên học cụ thể chương trình NCBH có mục tiêu hướng vào cải tiến thực tiễn dạy học: phương pháp kĩ thuật dạy học học - Hoạt động TCM trường THPT theo hướng nghiên cứu học: giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh), không tập trung vào đánh giá học, xếp loại dạy SHCM theo nghiên cứu học SHCM giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học Trong SHCM theo NCBH, người dự “định vị” chỗ thấy thuận lợi cho việc quan sát học sinh Thầy có quay phim, vẽ sơ đồ cách tự nhiên thoải mái 1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường trung học phổ thông 1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường Từ dẫn chứng khái niệm, đưa - Khái niệm quản lý: Quản lý hoạt động có chủ đích, tác động liên tục chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhiều mặt hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc phương pháp cụ thể nhằm thực mục tiêu xác định - Khái niệm quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường quản lý toàn diện, nguồn lực, đội ngũ giáo viên nguồn lực quan trọng nhất, mang tính định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường 1.3.2 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông tổ trưởng chuyên môn - Luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động TCM theo nghiên cứu học trường THPT tổ trưởng chuyên mơn - Trình bày: Khái niệm tổ trưởng tổ chun mơn; Vai trị tổ trưởng tổ chun mơn ; Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn - Khái niệm quản lý hoạt động TCM trường THPT tổ trưởng chuyên môn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông tổ trưởng chun mơn q trình tác động (lập kế hoạch tổ chức, điều khiển, kiểm tra) có định hướng, có mục đích, có kế hoạch người tổ trưởng chuyên môn đến hoạt động tổ chuyên môn thành viên tổ nhằm đạt mục đích đặt nâng cao chất lượng hoạt động tổ chun mơn - Trình bày nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông tổ trưởng chuyên môn 1.3.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông - Khái niệm quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn THPT: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thơng q trình tác động (lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra) có định hướng, có mục đích, có kế hoạch người tổ trưởng chuyên môn đến hoạt động tổ chun mơn nhằm đạt mục đích đặt nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trường trung học phổ thông - Nội dung quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên mơn trường THPT: có 04 nội dung 1) Lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH 2) Tổ chức máy hoạt động TCM theo hướng NCBH 3) Chỉ đạo hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học 4) Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động TCM theo nghiên cứu học 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM theo nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường THPT 1.4.1 Các yếu tố chủ quan phía người tổ trưởng chun mơn ảnh hưởng tới quản lý hoạt động TCM theo NCBH trường THPT Có 02 yếu tố: 1) Nhận thức tổ trưởng chuyên môn quản lý hoạt động TCM theo nghiên cứu học trường THPT ; 2) Năng lực, trình độ, kĩ quản lý TCM theo nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn 1.4.2 Các yếu tố thuộc giáo viên tổ chuyên môn ảnh hưởng tới quản lý TCM theo nghiên cứu học tổ trưởng chun mơn Có 02 yếu tố: 1) Yếu tố nhận thức giáo viên hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học 2) Năng lực giáo viên 1.4.3 Các yếu tố thuộc môi trường khách quan ảnh hưởng tới quản lý TCM theo NCBH tổ trưởng chuyên môn THPT Có 02 yếu tố: 1) Yếu tố văn bản, nghị quyết, sách cấp quản lý… Các văn nghị quyết, sách nhà trường TCM 2) Yếu tố điều kiện sở vật chất nhà trường CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Mẫu nghiên cứu địa bàn nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: Tại 02 trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội THPT Nhân Chính THPT Trần Hưng Đạo - Thanh Xuân - Khách thể điều tra khảo sát: Cán quản lý (HP, PHT, TTCM) hai trường trên: 19 đồng chí ; CBQL Sở Giáo dục (Hà Nội): 10 đồng chí ; Giáo viên hai trường: 127 đồng chí 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tập trung vào khảo sát thực trạng nội dung sau: 1) Thực trạng hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học 2) Thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường THPT 3) Thục trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn trường THPT * Phương pháp điều tra bảng hỏi: - 01 phiếu điều tra bảng hỏi để nghiên cứu CB QLGD, giáo viên 02 trường THPT - 01 phiếu điều tra bảng hỏi dành cho CB QLGD * Phương pháp vấn sâu: 01 đề cương vấn sâu: với giáo viên THPT, CB QLGD * Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học:Kết nghiên cứu thu xử lý số liệu thống kê toán học, chủ yếu sử dụng tần suất, tỷ lệ phần trăm 2.1.3 Tiêu chí đánh giá thang đánh giá Tiêu chí đánh giá: Đánh giá mức độ thực mức độ đáp ứng hoạt động TCM: Tiêu chí thực với 03 mức độ (tốt, bình thường, chưa tốt) Tiêu chí đáp ứng với 03 mức độ: đáp ứng tốt, bình thường, chưa tốt Đánh giá mức độ thực quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH trường… tổ trưởng chun mơn theo tiêu chí thực với 03 mức độ: tốt, bình thường, chưa tốt Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH trường … tổ trưởng chun mơn đánh giá theo tiêu chí ảnh hưởng với 03 mức độ: ảnh hưởng nhiều, ảnh hưởng không ảnh hưởng Thang đánh giá: Kết nghiên cứu tiến hành theo cách tính tần suất (%) ; Thang đánh giá theo % : Mức 1: từ 70% đến 100% ý kiến ; Mức 2: từ 50% đến 69% ý kiến ; Mức 3: 50% ý kiến Các tiêu chí đánh giá mức độ: Được lượng hóa điểm theo nguyên tắc 3-2-1 Cụ thể sau: + Thực tốt, đáp ứng tốt, thường xuyên, ảnh hưởng nhiều: điểm + Bình thường, thực hiện, ảnh hưởng : điểm + Chưa tốt, không thực hiện, chưa đáp ứng, khơng ảnh hưởng: điểm 2.2 Khái qt tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận Thanh Xuân, Hà Nội 2.2.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội quận Thanh Xuân, Hà Nội 2.2.2 Tình hình giáo dục quận Thanh Xuân, Hà Nội 2.2.3 Tình hình giáo dục trung học phổ thơng quận Thanh Xuân, Hà Nội Chúng tiến hành khảo sát hai trường THPT Nhân Chính THPT Trần Hưng Đạo - Thanh Xuân 2.2.3.1 Đội ngũ nhà giáo cán quản lý -Về số lượng: Qua thống kê, thu kết bảng sau: Bảng 2.1 Số lượng giáo viên cán quản lý, giáo viên trường THPT năm học 2016 – 2017 TT Tên đơn vị CBQL GV NV THPT Nhân Chính 68 09 THPT Trần Hưng Đạo – TX 71 07 Tổng 139 16 Số lượng giáo viên CBQL trường đáp ứng yêu cầu số lượng học sinh, số lớp học nhà trường Giáo viên độ tuổi từ 30 đến 50 tuổi chiếm đa số, thuận lợi có thâm niên công tác 10 năm, chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, đáp ứng yêu cầu đặt công tác dạy học Giáo viên 50 tuổi có 22, thuận lợi có chiều sâu kiến thức bề dày kinh nghiệm giảng dạy Khó khăn: ngại đổi PPDH, ngại ứng dụng CNTT, tâm lý người lớn tuổi thường tự lòng với kinh nghiệm sẵn có, ngại đổi mới… Giáo viên trẻ 30 tuổi có 06, đào tạo bản, có lịng nhiệt tình cơng tác, hứng thú với đổi PPDH, mạnh sử dụng máy vi tính, thiết bị đại giảng dạy Khó khăn: chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, kiến thức chưa sâu… 100% giáo viên đạt chuẩn 41,78% chuẩn Số lượng giáo viên giỏi cấp Cụm (Thanh Xuân – Cầu Giấy) ổn định qua năm, số lượng giáo viên giỏi cấp Thành phố cấp Trường có tăng, điều khẳng định chất lượng giảng dạy giáo viên Các trường trọng bồi dưỡng lực cho đội ngũ CBQL giáo viên 2.2.3.2 Quy mô trường lớp chất lượng giáo dục Bảng 2.2: Quy mô trường lớp (2016 - 2017) Số Tỷ lệ TT Tên đơn vị Số lớp Số GV học sinh GV/Lớp Nhân Chính 30 1223 68 2.26 Trần Hưng Đạo – TX 36 1426 71 1.97 Tổng 66 2649 139 2.1 Hàng năm hai trường tuyển khoảng 900 học sinh vào học lớp 10, chiếm gần 50% số học sinh học cấp THPT giáo dục thường xuyên quận Thanh Xuân Học sinh hai trường có điểm tuyển sinh vào lớp 10 cao trường THPT địa bàn quận Thanh Xuân Chất lượng giáo dục: Số lượng HS tương đối ổn định, chất lượng HS khá, giỏi ngày cao, tỷ lệ học sinh trung bình, yếu, giảm dần HS đạt hạnh kiểm tốt chủ yếu, khơng có học sinh có hạnh kiểm đạo đức loại yếu Các trường trọng tới hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 10 Bảng 2.3: Kết xếp loại học lực (2016 – 2017) Khối Số HS Giỏi Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Trung bình Số lượng Tỷ lệ % Yếu+Kém Số lượng Tỷ lệ % 39.4 47.9 392 97 11.87 0.73 48.2 44.7 11 943 455 422 63 6.68 0.32 5 39.0 52.1 12 889 347 464 74 8.32 0.45 Số lượng giải HSG môn văn hố khối 12 tăng qua năm, cịn khối 10, 11 tương đối ổn định Có kết nhờ trường làm tốt công tác bồi dưỡng HSG công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 2.2.3.3 Cơ sở vật chất phục vụ công tác dạy học Số phịng học THPT Nhân Chính: 18, THPT Trần Hưng Đạo – Thanh Xuân: 27 phòng ; trường có 02 phịng chức nghe nhìn, 02 phịng máy vi tính với 70 máy trường có kết nối Internet, 02 phịng thực hành lý hóa sinh, 01 thư viện, 01 nhà thể chất, 01 phịng ytế học đường ; Ngồi có sân vận động, sân chơi mơn bóng rổ, cầu lơng 2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội 2.3.1 Thực trạng mức độ thực hoạt động tổ chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội Bảng 2.4: Mức độ thực hoạt động tổ chuyên môn Mức độ (%) (N=156) Các hoạt động tổ TT Chưa Bình chun mơn Tốt tốt thường Hoạt động xây dựng KH dạy 10,2 28,8 61,0 học dạy học theo kế hoạch Hoạt động đổi phương 5,0 20,5 74,5 pháp dạy học 10 817 322 11 Hoạt động nghiên cứu khoa học 20,0 20,5 59,5 viết sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động bồi dưỡng giáo viên 15,0 85,0 Việc thực hoạt động TCM trường đạt mức độ tốt (từ 59,5% đến 85,0%) Trong “Hoạt động bồi dưỡng giáo viên” đánh giá thực tốt so với hoạt động Hoạt động đổi PPDH đánh giá thực đạt mức độ tốt, việc giáo viên THPT cần phải nắm bắt thực tốt PPDH đại, tiên tiến điều quan trọng, cần thiết,… Hoạt động nghiên cứu khoa học viết SKKN cần lưu ý để thúc đẩy 2.3.2 Thực trạng mức độ thực quy trình hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội Bảng 2.5: Mức độ thực quy trình hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học TT Các hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Chuẩn bị dạy minh họa Dạy minh họa dự 5,0 25,0 70,0 Thảo luận sau dự 10,5 15,5 74,0 Áp dụng thực tế hàng ngày 8,0 12,0 80,0 Mức độ (%) (N=156) Bình Chưa tốt Tốt thường 12,0 28,0 60,0 Số liệu bảng cho phép rút số nhận xét hoạt động TCM theo hướng NCBH thực đạt mức độ tốt ( 60,0% đến 80,0% cho hoạt động) 100% tổ nhóm chuyên môn đưa việc đổi SHCM theo chuyên đề, theo NCBH vào kế hoạch tổ từ đầu năm học; 100% GV tổ nhiệt tình, tham gia tiết sinh hoạt chuyên đề hay NCBH 12 Năm học 2015 – 2016, chuyên đề đánh giá cao tổ trình bày bảng sau đây: Bảng 2.6: Các chuyên đề đánh giá cao thực theo NCBH TT Tên chuyên đề học nghiên cứu sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn -SHCM Nghiên cứu học: “Tích vơ hướng hai vec tơ” Tốn – Tin -SHCM theo chun đề “Đường thẳng vng góc với mặt phẳng” -SHCM theo nghiên cứu học: “ Quá trình đẳng Vật Lý – nhiệt, định luật Bôi -lơ Ma-ri-ốt” Kỹ thuật -SHCM theo chuyên đề : “ Cách xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm môn Lý lớp 10, 11, 12” -SHCM theo chuyên đề: “ Liên kết hóa học” “Ancol”, “các bơ níc dung dịch kiềm”, “hệ Hóa – Sinh thống câu hỏi tập trắc nghiệm sinh 10” -SHCM theo nghiên cứu học: “Axit nitơric, Axit sunfuaric”, “Nguyên phân” -SHCM theo chuyên đề: “Dạy thơ trung đại chương trình lớp 10” Ngữ Văn -SHCM theo nghiên cứu học: dạy đọc hiểu thơ “Tương tư” theo đặc trưng thể loại -SHCM theo chun đề: “An tồn giao thơng” “ Phương pháp ôn luyện cho học sinh giỏi môn Xã hội Lịch sử” -SHCM nghiên cứu học: “ Quy luật kinh tế” “Các phạm trù đạo đức học” -SHCM theo chuyên đề: “Kỹ dạy viết” Ngoại ngữ-SHCM nghiên cứu học: “Kỹ dạy đọc” Thể dụctrong CT Tiếng Anh lớp 11 Quốc -SHCM nhóm Thể dục theo chuyên đề: “Bài tập phòng phát huy thể lực học sinh” Tổ 13 2.3.3 Thực trạng mức độ thực nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội Mức độ thực hiên nội dung hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học CBQL giáo viên đánh giá thực tốt Các nội dung đánh giá mức độ thực tốt (trong nội dung) là: GV lựa chọn chỗ ngồi phù hợp để quan sát HS; GV điều chỉnh học cho sát với thực tế; Trao đổi, thảo luận (theo Bảng 2.7) Bảng 2.7: Mức độ thực hiên nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Mức độ (%) (N=156) TT Chưa Bình Nội dung Tốt tốt thường Nghiên cứu nắm vững đặc điểm 10,5 28,8 60,7 học sinh Chia nhóm nhỏ từ 4-6 người để tiến hành hoạt động nghiên cứu học theo quy trình 5,5 15,5 79,0 Nghiên cứu, xây dựng mục tiêu học tập cho học sinh 7,0 26,0 67,0 Trao đổi, thảo luận 10,0 9,5 80,5 Thu thập thông tin phản hồi từ người học 12,0 17,7 70,3 Giáo viên điều chỉnh học cho sát với thực tế 15,0 3,5 81,5 Giáo viên lựa chọn chỗ ngồi phù hợp để quan sát học sinh 5,0 5,0 90,0 Họp rút kinh nghiệm để điều chỉnh cho học 15,0 10,0 75,0 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội 14 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn Mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn đạt mức độ tốt (tỷ lệ đánh giá nội dung từ 71,0% đến 88,0%) Kết phù hợp với thực tiễn hoạt động trường giai đoạn Hạn chế khâu quản lý: “Phân công giáo viên phù hợp theo lực dạy học đảm bảo điều kiện cho hoạt động TCM tổ diễn theo mục tiêu”: 15% đánh giá mức độ thực chưa tốt (theo Bảng 2.8) Bảng 2.8: Mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên mơn Mức độ (%) (N=156) Chưa Bình TT Nội dung Tốt tốt thường Quán triệt mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn theo hướng 8,0 13,0 79,0 nghiên cứu học Thống với thành viên TCM nội dung CB hoạt động tổ theo hướng NCBH Chỉ đạo thành viên TCM thiết kế nội dung hoạt động theo mục tiêu NCBH Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn kĩ xây dựng kế hoạch hoạt động TCM cho thành viên tổ chuyên môn theo hướng NCBH Thống mẫu kế hoạch hoạt động TCM với thành viên tổ (trong cần biểu đạt rõ nội dung hoạt động, hình thức hoạt động theo hướng NCBH) 15 20,0 80,0 5,0 11,0 84,0 7,0 12,0 81,0 4,5 7,5 88,0 Phân công giáo viên phù hợp theo lực dạy học đảm bảo điều 15,0 14,0 71,0 kiện cho hoạt động TCM tổ diễn theo mục tiêu 2.4.2 Thực trạng tổ chức máy hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn Nghiên cứu (Bảng 2.9) cho thấy đánh giá mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn đạt mức độ tốt (tỷ lệ nội dung đạt mức đột tốt từ 71,0% đến 88,0%) Cho thấy, TTCM trường … thực tốt chức lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH Kết phù hợp với thực tiễn hoạt động trường giai đoạn Bảng 2.9: Mức độ thực nội dung quản lý tổ chức máy hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn Mức độ (%) (N=156) TT Nội dung Chưa Bình Tốt tốt thường Xác định cụ thể nhiệm vụ TTCM, thành viên tổ công 7,0 12,5 80,5 việc tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH Tập huấn, bồi dưỡng cho thành viên TCM thiết kế nội dung 5,0 10,0 85,0 hoạt động dạy học theo hướng NCBH Tổ chức phối hợp TTCM GV tổ thực hoạt động 12,0 88,0 TCM (hình thức, nội dung, phương pháp) theo hướng NCBH TTCM cần đạo thiết lập mối quan hệ tốt TCM phận khác nhà trường 15,0 20,0 65,0 (CSVC,kinh phí, ) tạo điều kiện đảm bảo cho đổi hoạt động TCM theo hướng NCBH 16 2.4.3 Thực trạng đạo, điều chỉnh hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn Mức độ thực nội dung quản lý đạo, điều chỉnh hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn đạt mức độ tốt Nội dung “Điều chỉnh việc thực hoạt động chuyên môn tổ phù hợp với kế hoạch phát triển lực dạy học” có 15,5% đánh giá mức độ thực chưa tốt 17 Bảng 2.10: Mức độ thực nội dung quản lý đạo, điều chỉnh hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn Mức độ (%) (N=156) TT Nội dung Chưa Bình Tốt tốt thường Tổ chức hoạt động chuyên môn tổ (dạy học, bồi dưỡng giáo 10,0 15,5 74,5 viên vv ) theo hướng NCBH Điều chỉnh việc thực hoạt động chuyên môn tổ phù hợp 16,5 20,0 63,5 với kế hoạch Tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động TCM nhằm phát triển 12,0 26,0 62,0 lực dạy học cho giáo viên tốt 2.4.4.Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn Bảng 2.11: Mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn Mức độ (%) (N=156) TT Nội dung Chưa Bình Tốt tốt thường Xây dựng (xác định) tiêu chí kiểm tra hoạt động TCM theo hướng 7,0 14,0 79,0 nghiên cứu học Chỉ đạo lựa chọn hình thức, PP kiểm tra phù hợp để đánh giá 5,0 20,0 75,0 thực chất hoạt động TCM theo hướng NCBH Quán triệt tinh thần kiểm tra đánh giá hoạt động tổ theo hướng 15,0 16,0 69,0 nghiên cứu học K.tra việc thực kế hoạch hoạt động TCM có đảm bảo mục 12,0 18,0 70,0 tiêu NCBH hay không Điều chỉnh kế hoạch hoạt động TCM (hình thức, nội dung, phân bổ 13,0 23,0 64,0 thời gian ) cho phù hợp đạt mục tiêu NCBH 18 biện pháp đánh giá thực mức độ tốt (tỷ lệ từ 64,0 đến 79,0%) Có thể nói TTCM trọng vào việc xây dựng tiêu chí kiểm tra hoạt động TCM theo hướng NCBH, tiêu chí kiểm tra bát sát vào tiêu chí chung tồn nhà trường xây dựng mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn Các yếu tố thuộc TTCM: Nhận thức, lực; Các yếu tố thuộc giáo viên: Nhận thức giáo viên hoạt động TCM theo nghiên cứu học lực ; Các yếu tố môi trường khách quan yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động tổ trưởng chuyên môn 2.6 Đánh giá thành công, hạn chế nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông, Thanh Xuân, Hà Nội 2.6.1 Thành công nguyên nhân TTCM giáo viên có nhận thức tốt hoạt động TCM theo hướng NCBH, việc xây dựng kế hoạch họat động vào nề nếp, ý đến tính thiết thực nội dung sinh hoạt, phát huy tính tự giác sinh hoạt chuyên môn tất thành viên… 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân Còn phải điều chỉnh kế hoạch (cả nội dung, phân bổ thời gian) ; phân cơng giáo viên có lực phù hợp với mục tiêu… CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, Hà Nội 19 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho thành viên TCM ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học 3.2.1.1 Mục đích yêu cầu: Việc nâng cao nhận thức cho giáo viên TCM sở, điều kiện để giáo viên có thái độ hành động tích cực tham gia vào hoạt động TCM theo hướng NCBH 3.2.1.2 Nội dung cách tổ chức thực - Chỉ đạo thành viên TCM tham gia học tập, tập huấn nội dung liên quan đến hoạt động TCM theo hướng NCBH - Tổ chức buổi tọa đàm trao đổi với tổ viên tầm quan trọng, tác dụng hoạt động TCM theo hướng NCBH việc phát triển lực chuyên môn cho giáo viên nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung - Chỉ đạo TCM tổ chức tham quan học tập hội thảo để làm rõ tác dụng hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học 3.2.1.3.Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo cải tiến xây dựng thực kế hoạch đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 3.2.2.1 Mục đích yêu cầu: Để nâng cao ý thức thực nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên ; Đưa hoạt động TCM vào nề nếp kỷ cương 3.2.2.2 Nội dung cách tổ chức thực - Nâng cao nhận thức kế hoạch xây dựng kế hoạch TCM nói chung kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH - Nhận thức ý nghĩa kế hoạch tổ chuyên môn: Đối với tổ trưởng chuyên môn ; Đối với thành viên TCM - Đổi xây dựng kế hoạch hoạt động năm học tổ chuyên môn: Cần xác định rõ nội dung kế hoạch tổ chun mơn - Đổi quy trình xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn: bước 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp Giáo viên nắm vững thị Bộ GD&ĐT, công văn hướng dẫn Sở GD&ĐT việc triển khai nhiệm vụ môn học, trường TTCM phải có kỹ xây dựng kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH TCM, phải có tầm nhìn khả hoạt động tổ 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý nâng cao chất lượng hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học 3.2.3.1 Mục đích yêu cầu: Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao 20 lực chuyên môn, kĩ sư phạm phát huy khả sáng tạo Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường ; Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường 3.2.3.2 Nội dung cách thức tổ chức thực - Tổ chức cho giáo viên học tập, bồi dưỡng bước thực hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học + Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp + Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học - Phổ biến với giáo viên nội dung, cách thức, cách dự : Mục tiêu dự ; Cách quan sát giáo viên dự theo hướng NCBH 3.2.3.3 Điều kiện thực Tổ trưởng giao nội dung hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu học cụ thể cho tổ viên ; Phải thống (với tổ viên) kế hoạch nội dung cụ thể hoạt động TCM theo hướng NCBH theo tuần, tháng ; Tổ trưởng chịu trách nhiệm nội dung sinh hoạt tổ để thống tồn tổ quy định chun mơn 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 3.2.4.1 Mục đích yêu cầu 3.2.4.2.Nội dung cách thức tổ chức thực Kiểm tra, đánh giá để xem hoạt động đổi có thực đầy đủ, liên tục đúng? Có thực theo tiêu chuẩn cao hay khơng, có hướng tới kết mong đợi không? Cần trả lời câu hỏi: Các hoạt động có thực theo kế hoạch khơng? Các hoạt động có thực theo tiêu chuẩn cao không? Các số có đo đánh giá khơng? … 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp TTCM phải xây dựng kế hoạch kiểm tra, xác định rõ mục đích kiểm tra, nội dung kiểm tra, hình thức phương pháp kiểm tra Kế hoạch kiểm tra phải công khai trước TCM ; Biến kế hoạch kiểm tra tổ trưởng thành kế hoạch tự kiểm tra giáo viên 21 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1.Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Khơng cần Ít cần thiết Cần thiết TT Các biện pháp (BP) thiết (%) (%) (%) BP1 5,0 25,0 70,0 BP2 5,5 15,5 79,0 BP3 15,0 17,0 68,0 BP4 11,0 18,0 71,0 Biện pháp đánh giá cao với 79,0% ý kiến đánh giá cần thiết; 15,5% đánh giá cần thiết; 5,5% đánh giá khơng cần thiết Điều cho thấy, việc đạo cải tiến xây dựng thực kế hoạch đổi sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu học có vai trị quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động TCM 3.3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Khơng khả Ít khả thi Khả thi TT Các biện pháp (BP) thi (%) (%) (%) BP1 10,5 19,0 70,5 BP2 2,5 30,0 67,5 BP3 10,0 39,5 50,5 BP4 8,0 32 60,0 Biện pháp đánh giá có tính khả thi cao nhất, biện pháp đánh giá khả thi, biện pháp đánh giá mức độ khả thi thấp Đây vấn đề TTCM phải lưu ý thực hiện, cần phải trọng để nâng cao chất lượng hoạt động TCM theo hướng NCBH Tóm lại: Qua khảo nghiệm tính khả thi biện pháp cho thấy, đa số khách thể nghiên cứu hỏi khẳng định biện pháp đề xuất có tính khả thi mức độ cao Điều thể biện pháp áp dụng vào thực tế để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội giai đoạn 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết luận mặt lí luận Luận văn xác định vấn đề lí luận tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường phổ thông đặc biệt xác định nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông theo tiếp cận chức quản lý gồm: Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; Tổ chức máy hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Luận văn xác định số yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường trung học phổ thông tổ trưởng chun mơn Gồm có nhóm yếu tố như: Các yếu tố chủ quan phía người tổ trưởng chuyên môn ảnh hưởng tới quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trường trung học phổ thông; Các yếu tố thuộc giáo viên tổ chuyên môn ảnh hưởng tới quản lý tổ chuyên môn theo nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn; Các yếu tố thuộc môi trường khách quan ảnh hưởng tới quản lý tổ chuyên môn theo nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông 1.2.Kết luận mặt thực tiễn Luận văn phân tích thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội; Phân tích thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội; Phân tích thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội Kết nghiên cứu cho thấy: Mức độ thực hoạt động tổ chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội mức độ tốt Bên cạnh đó, có số vấn đề nhỏ cần lưu ý là: hoạt động tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học viết sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên tổ theo hướng nghiên cứu học; Nghiên cứu nắm vững đặc điểm học sinh,… 23 Phân tích thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội nội dung theo cách tiếp cận chức quản lý hoạt động cho thấy: Thực trạng lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn; tổ chức máy hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn; đạo, điều chỉnh hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn; kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn thực mức độ tốt Nội dung quản lý tổ trưởng chuyên môn trường THPT thực tốt lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn; tổ chức máy hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn; đạo, điều chỉnh hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn Nội dung kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn đánh giá mức độ thực không tốt nội dung quản lý nêu Đây điểm đáng lưu ý chủ thể quản lý hoạt động Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn cho thấy: Các yếu tố có mức độ ảnh hưởng nhiều tới quản lý hoạt động tổ trưởng chun mơn Trong đó, yếu tố thuộc chủ thể quản lý giáo viên (nhận thức lực) yếu tố có ảnh hưởng nhiều yếu tố khác tới quản lý hoạt động chủ thể Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội Các biện pháp nêu rõ mục đích - ý nghĩa, nội dung, cách thức, điều kiện thực Cả biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội 24 Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hàng năm có kế hoạch, kinh phí cho việc tổ chức lớp bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn số lượng tổ trưởng chun mơn học bồi dưỡng chiếm tỷ lệ thấp 2.2 Đối với hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm đầu tư nâng cấp sở vật chất, có kế hoạch đầu tư mua sắm khai thác hiệu trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện tốt cho hoạt động tổ chuyên môn, động viên đội ngũ tổ trưởng vật chất tinh thần Quan tâm trực tiếp đến việc đạo điều hành tổ chuyên môn, hạn chế việc uỷ quyền, khốn trắng cho hiệu phó tổ chuyên môn, để thúc đẩy hoạt động tổ chuyên môn đạt hiệu Đặc biệt quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần giáo viên, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên, nhân viên nỗ lực vượt khó, thực mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường 2.3 Đối với tổ trưởng chuyên môn Cần thường xuyên học tập, nâng cao trình độ quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THPT Chủ động, tích cực việc xây dựng thực hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THPT Khuyến khích giáo viên tổ thực đổi hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THPT 25 ... trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... học tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường trung. .. sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học