Một số kinh nghiệm thực tiễn trong công tác đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học, cao đẳng

Nội dung bài viết tổng hợp một số kinh nghiệm thực tiễn trong công tác đào tạo theo học chế tín chỉ tại các trường đại học, cao đẳng tại Thành phố Hồ Chí Minh. Trên cơ sở phân tích thực trạng, thuận lợi và khó khăn, tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế trong công tác đào tạo theo học chế tín chỉ hiện nay.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 26 (51) - Thaùng 03/2017 Một số kinh nghiệm thực tiễn cơng tác đào tạo theo học chế tín trường đại học, cao đẳng Practice of credit-based training system in higher institutions TS Nguyễn Thị Tứ Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Nguyen Thi Tu, Ph.D Ho Chi Minh City University of Pedagogy Tóm tắt Nội dung viết tổng hợp số kinh nghiệm thực tiễn cơng tác đào tạo theo học chế tín trường đại học, cao đẳng Thành phố Hồ Chí Minh Trên sở phân tích thực trạng, thuận lợi khó khăn, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục hạn chế cơng tác đào tạo theo học chế tín Từ khóa: giáo dục đại học, đào tạo theo học chế tín Abstract The article summarizes some practical experiences of credit-based training system in higher institutions in Ho Chi Minh City Analyzing achievements and shortcomings, advantages and disadvantages, the author proposed some solutions to improve the application of credit-based training today Keywords: higher education, credit-based training system thành đạt tồn nhiều bất cập Vậy thực tế việc đào tạo theo hệ thống tín diễn nào? Đâu thuận lợi khó khăn? Và cách khắc phục sao? Bài viết đề cập đến vấn đề Giải vấn đề 2.1 Thực trạng công tác đào tạo theo học chế tín Đào tạo theo hệ thống tín thực lần Trường Đại học Bách khoa TP.HCM vào năm học 19931994 thực rộng rãi trường đại học, cao đẳng từ năm 2007 Đây phương thức đào tạo mà người học cấp Đặt vấn đề Đào tạo đại học, cao đẳng theo hệ thống tín áp dụng từ lâu đại học danh tiếng giới Năm 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo nước ta ban hành Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, năm 2011 hạn cuối để trường Đại học Cao đẳng toàn quốc phải chuyển đổi sang hệ thống đào tạo Như vậy, đòi hỏi cấp quản lý, giảng viên, sinh viên phải thay đổi nhiều nội dung, phương pháp hình thức hoạt động cho phù hợp với loại hình đào tạo Tuy nhiên, trình thực gần 10 năm qua bên cạnh 33 M T SỐ KINH NGHI M THỰC TIỄN TRONG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ… sau tích lũy đủ khối lượng kiến thức (số tín chỉ) theo yêu cầu chương trình đào tạo Các hình thức tích lũy tín học lớp, thực hành, thực tập tự học Kiến thức hệ thống tín cấu trúc thành học phần, học phần từ 2,3 chí đến tín Chương trình đào tạo gồm học phần bắt buộc học phần tự chọn Sinh viên lựa chọn đăng ký học học phần phù hợp với lực, điều kiện hồn cảnh Đào tạo theo tín không tổ chức theo năm học mà theo học kỳ Một năm học tổ chức đào tạo từ đến học kỳ, chương trình đào tạo ngành học định khơng tính theo năm mà tính theo tích lũy kiến thức sinh viên, sinh viên tích lũy đủ số tín quy định cấp thời gian quy định Đánh giá thực trạng công tác đào tạo theo học chế tín cần thiết phải xem xét từ góc độ chính: người học, người dạy nhà quản lý đào tạo 2.1.1 Đối với người học (sinh viên) Đào tạo theo học chế tín đòi hỏi sinh viên phải có kỹ tự học tự nghiên cứu Nhưng thực tế, sinh viên xa lạ với việc tự hoạch định nội dung học tập quản lý trình tự học Nhiều sinh viên sử dụng khơng mục đích thời gian tự học thiết kế chương trình Việc kiểm soát tự học tự nghiên cứu sinh viên chưa tiến hành có quy củ đặn, khiến xảy nguy khoán trắng việc tự học cho tinh thần tự giác sinh viên Giảng viên chưa có nhiều biện pháp thực hiệu để kiểm tra đánh giá việc tự học tự nghiên cứu sinh viên, nên thời lượng dành cho tự học tự nghiên cứu sinh viên vơ hình chung trở thành thời gian rảnh rỗi nhiều sinh viên họ sử dụng quỹ thời gian để làm thêm học thêm lĩnh vực khác, chí khơng loại trừ trường hợp xấu khác tụ tập hội hè, vui chơi, cà phê…dẫn tới tình trạng sinh viên bỏ học gia tăng Trong học tập, nhiều sinh viên phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo mình, chủ động phát biểu ý kiến cá nhân, chủ động đặt câu hỏi cho giảng viên đặc biệt số sinh viên mạnh dạn việc trình bày ý kiến, quan điểm đối nghịch với quan điểm truyền thống Và điều thúc đẩy sáng tạo kiến thức vấn đề quan trọng thời đại ngày Tuy nhiên, số sinh viên tồn thói quen học thuộc lòng, học theo giáo trình thầy theo thói quen học phổ thơng, điều khiến sinh viên gặp nhiều khó khăn học tập, chí cảm thấy phương hướng khơng kiểm sốt chặt chẽ người dạy 2.1.2 Đối với người dạy (giảng viên) Đội ngũ giảng viên chưa nghiên cứu huấn luyện đầy đủ phương pháp dạy học tích cực Vì hiểu cách cứng nhắc phương pháp dạy học tích cực nên có tượng từ thái cực sang thái cực khác phương pháp dạy học, có khơng giảng viên thiên phương pháp đọc – chép diễn giảng, có giảng viên coi trọng phương pháp dạy học tích cực dẫn đến việc phủ định trơn phương pháp thủ thuật dạy học truyền thống Còn nhiều giảng viên coi trọng việc truyền bá lý thuyết mà không gắn kết với thực hành, ngược lại nhiều giảng viên coi trọng thực hành dẫn tới việc xem nhẹ phần lý luận Đặc biệt, nhiều giảng viên trẻ sử dụng phương pháp dạy học tích cực lại sử dụng q nhiều trò chơi để tạo khơng khí sôi động 34 NGUYỄN THỊ TỨ mà chưa gắn kết nội dung trò chơi với nội dung khoa học giảng cách hợp lý khiến cho sinh viên tiếp nhận kiến thức cách rời rạc, tản mạn, không hệ thống Giờ học lớp quan niệm nơi cọ xát kiến thức mà người học có từ nhiều nguồn khác (từ sách vở, từ thầy cô, từ internet…) Phương châm tự chủ học tập trở thành chìa khóa then chốt phương pháp dạy học tích cực Quyền tự chủ thể mơn học thông qua việc thảo luận kế hoạch giảng dạy đề cương chi tiết học phần mà giảng viên thường cung cấp cho sinh viên buổi học Tuy nhiên, việc biên soạn đề cương giảng công việc mạnh làm phụ thuộc nhiều vào tâm huyết giảng viên Trong đó, giảng viên tải phải cáng đáng nhiều giảng, khơng có thời gian tự nghiên cứu lại bỡ ngỡ với hình thức đào tạo tín nên khơng tránh khỏi lúng túng Nhiều giảng viên có soạn đề cương sơ lược, đơn giản nên sinh viên khơng biết phải làm mơn học Nhiều giảng viên không chuyển cho sinh viên đề cương môn học chi tiết hướng dẫn sinh viên tự học nên thói quen học theo kiểu thời niên chế tiếp diễn 2.1.3 Đối với nhà quản lý đào tạo Tại nước khác áp dụng hình thức đào tạo tín chỉ, số tiết lên lớp sinh viên đại học chiếm 1/3, lại 2/3 thời gian tự học Trong đó, Việt Nam, theo Quy chế 43 (Quy chế đào tạo tín chỉ) sinh viên trung bình dành chuẩn bị tự học cho học lớp, thực tế tỷ lệ thời gian đến lớp tự học nhà 1:1 Phương châm nhà thiết kế chương trình đào tạo theo học chế tín giảm số lượng dạy khơng cắt xén chương trình Nhiệm vụ khơng dễ thực hiện, giảng viên phải tự mò mẫm để thích nghi với hệ thống đào tạo Vì thế, khơng giảng viên chọn cách làm dễ dạy đến hết lớp, phần chương trình lại giao cho sinh viên tự học Vì thế, nhiều giảng viên, việc tinh giản chương trình đào tạo mang ý nghĩa túy cắt giảm dạy cách máy móc 2.2 Những thuận lợi khó khăn đào tạo theo học chế tín 2.2.1 Thuận lợi Qua gần 10 năm triển khai rộng tất trường đại học, cao đẳng Việt Nam, phương thức đào tạo có nhiều ưu điểm như: sinh viên chủ động lên kế hoạch học tập, lựa chọn môn học tự chọn phù hợp, lựa chọn giảng viên thời gian học Quá trình tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi trọng, tính vào nội dung thời lượng chương trình, phát huy tính chủ động, sáng tạo sinh viên trình học tập Sinh viên quyền định tiến độ đào tạo thời gian trường mình, tùy vào khả điều kiện thân sinh viên Lợi lớn mà sinh viên học theo tín sinh viên tự lựa chọn chun ngành thích chọn thầy cô, chọn học, ca học mình, tự việc cân học tập hoạt động khác Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, việc thực đào tạo theo học chế tín gặp nhiều khó khăn 2.2.2 Khó khăn Đào tạo theo học chế tín đòi hỏi người dạy lẫn người học cần phát huy tính tích cực, chủ động Trong đó, phận lớn sinh viên, sinh viên 35 M T SỐ KINH NGHI M THỰC TIỄN TRONG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ… học người dạy nhà quản lý đào tạo 2.3.1 Về phía sinh viên: sinh viên phải có tham gia tích cực vào nhiều phương diện trình đào tạo Vì mục tiêu đào tạo theo tinh thần rèn luyện kỹ cao cấp quan sát, phân tích, so sánh, phê phán,… nên hình thức học vẹt, học nhồi nhét kiến thức khơng phù hợp Đào tạo theo hướng sư phạm tích cực đồng nghĩa với việc tự học tự nghiên cứu Vì thế, sinh viên phải làm quen dần với tinh thần làm việc độc lập tự chủ từ phổ thơng 2.3.2 Về phía giảng viên: giảng viên phải trọng nâng cao chất lượng giảng dạy Học chế tín coi giảng viên học giả Với tư cách học giả, giảng viên cần đào tạo thực hành để thực giảng dạy giỏi đào tạo lại sinh viên từ chỗ học vẹt đến chỗ học cách giải vấn đề có tinh thần dám nghĩ dám làm, chấp nhận rủi ro thử thách Vì thế, giảng viên cần phải chuẩn bị đầy đủ nghiệp vụ sư phạm đặc biệt phương pháp dạy học tích cực mơn với nhiều khâu như: - Tích cực tìm hiểu vấn đề giáo dục đại - Tập huấn phương pháp dạy học tích cực - Thiết kế chương trình biên soạn giảng theo hướng phát huy tính tích cực người học (phương pháp dạy học tích cực) - Tích cực nâng cao trình độ chun mơn rèn luyện nghiệp vụ để ngày hoàn thiện Đội ngũ giảng viên phải đủ số lượng mạnh chất lượng để ngày đáp ứng nhiều nhu cầu học tập sinh viên Cụ thể là: - Giảng viên phải có lực biên soạn giảng dạy nhiều học phần kiến có nguốn gốc xuất thân từ nông thôn thành phố nhỏ, họ quen với cách học truyền thống bậc phổ thông nên bước vào môi trường học tập bậc cao đẳng, đại học gặp nhiều khó khăn Tình trạng thiếu hụt giảng viên có trình độ chuyên môn sâu phương pháp giảng dạy thu hút sinh viên lớn, khiến cho sinh viên chưa thể chủ động lựa chọn giảng viên để theo học Thậm chí nhiều mơn học tự chọn khơng đủ số lượng sinh viên đăng ký mở lớp khiến cho sinh viên buộc phải theo học môn tự chọn khơng theo nguyện vọng sở thích Chương trình đào tạo chưa có tính mềm dẻo linh hoạt để giúp sinh viên không bị kiến thức kỹ tích lũy việc học họ bị gián đoạn Sinh viên chưa tạo điều kiện thuận lợi để chuyển đổi từ khóa học sang khóa học khác trường hay khác trường Cơ sở vật chất, trang thiết bị chưa đáp ứng việc đào tạo theo học chế tín Lớp học bố trí sĩ số đơng trang thiết bị dạy học nhiều thiếu thốn, việc bố trí dạng bàn học khó di chuyển dẫn đến việc tổ chức hoạt động nhóm lớp gặp nhiều khó khăn Đặc biệt việc đăng ký môn học trở thành nỗi ám ảnh nhiều sinh viên hệ thống phần mềm hay mắc lỗi tải khiến nhiều em không đăng ký đành chờ “lớp sau” 2.3 Một số biện pháp khắc phục Vì chất đào tạo theo học chế tín cá thể hóa giáo dục dân chủ hố q trình đào tạo, nghĩa phải đáp ứng nhiều tốt nhu cầu điều kiện học tập cá nhân, phải tạo điều kiện cho bên liên quan có mơi trường làm việc dân chủ nên đòi hỏi phải có hợp tác tích cực từ nhiều phía: người 36 NGUYỄN THỊ TỨ thức để tăng dần số lượng môn tự chọn giúp sinh viên ngày có nhiều chọn lựa mơn học - Phải cập nhật thay đổi định kỳ giáo trình cho phù hợp với tình hình - Phải có lực biên soạn nhiều tài liệu tham khảo để sinh viên tự nghiên cứu - Phải đầu tư nhiều thời gian để kiểm soát việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên 2.3.3 Về phía nhà quản lý: chế quản lý phải mềm dẻo Dân chủ hoá đào tạo giáo dục lấy người học làm trung tâm đòi hỏi nhà quản lý phải có chế quản lý mềm dẻo việc tổ chức dạy học Tính mềm dẻo thể qua phương diện sau đây: - Về quản lý học vụ: Phải mềm hóa thủ tục quản lý học vụ, cho người học lợi nhất, thuận tiện Cách tổ chức quản lý phải khoa học, chặt chẽ; lực quản lý phải đủ giỏi để giải tình đa dạng nhu cầu học tập phát sinh Để thực điều đó, cần phải đơn giản hóa thủ tục hành chính, phải phân cấp quản lý cho khơng gây phiền hà cho người học nữa, khích lệ việc học tập sinh viên - Về sở vật chất: Đào tạo theo hệ thống tín phát sinh nhu cầu trang thiết bị phòng học, máy móc, tài liệu nghiên cứu, chỗ ngồi thư viện… lớn Vì nhà trường phải có khả cung cấp trang thiết bị đủ để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Kết luận Đào tạo theo học chế tín tăng cường ý thức trách nhiệm người học việc đào tạo thân mình, Ngày nhận bài: 01/01/2017 thực dân chủ hóa giáo dục: người học tham gia vào tất khâu tiến trình đào tạo mình, từ việc cấu môn học dựa hệ thống tự chọn, đến việc quy hoạch lộ trình thực tiến trình đào tạo tùy theo điều kiện lực tài quỹ thời gian… Đòi hỏi đào tạo theo học chế tín buộc trường phải đưa nhiều lộ trình đào tạo ngày phù hợp Tóm lại, sinh viên nhà trường cần thiết khắc phục hạn chế tồn số mặt như: - Sinh viên yếu việc lập kế hoạch học tập quản lý trình tự học theo học chế tín - Tình trạng thiếu hụt giảng viên có trình độ chun mơn cao tay nghề thành thạo chất lẫn lượng lớn sinh viên chưa đáp ứng hết mong đợi sinh viên họ chưa thể chủ động lựa chọn giảng viên mơn học mà u thích thực - Các nhà quản lý đào tạo chưa đủ tính mềm dẻo linh hoạt quản lý ứng dụng công nghệ thông tin khiến việc đăng ký hay chuyển đổi từ lớp sang lớp khác, khóa học sang khóa học khác trường học hay khác trường học gặp nhiều khó khăn - Nhà trường chưa đáp ứng đủ sở vật chất, trang thiết bị cho việc đào tạo theo học chế tín chỉ, việc thiếu phòng ốc khiến cho việc xếp lịch dạy học giảng viên sinh viên nhiều bất cập TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, Hà Nội Biên tập xong: 15/3/2017 37 Duyệt đăng: 20/3/2017 ... SỐ KINH NGHI M THỰC TIỄN TRONG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ… sau tích lũy đủ khối lượng kiến thức (số tín chỉ) theo yêu cầu chương trình đào tạo Các hình thức tích lũy tín học lớp, thực. .. kiện hồn cảnh Đào tạo theo tín khơng tổ chức theo năm học mà theo học kỳ Một năm học tổ chức đào tạo từ đến học kỳ, chương trình đào tạo ngành học định khơng tính theo năm mà tính theo tích lũy... NGHI M THỰC TIỄN TRONG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ… học người dạy nhà quản lý đào tạo 2.3.1 Về phía sinh viên: sinh viên phải có tham gia tích cực vào nhiều phương diện trình đào tạo Vì