Việc bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp nói chung năng lực sư phạm nói riêng của giáo viên trung học cơ sở (THCS) đã được quan tâm thực hiện từ lâu. Có thể nói năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên THCS đã được nâng lên đáng kể, tuy nhiên so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS thì vẫn chưa đáp ứng đầy đủ, nhất là giáo viên THCS dạy vùng sâu, vùng dân tộc Khmer và giáo viên dân tộc Khmer.
Số 30 (55) - Tháng 7/2017 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Bồi dưỡng lực sư phạm giáo viên trung học sở dân tộc Khmer tỉnh An Giang Developing pedagogical competencies for Khmer secondary school teachers in An Giang Province ThS.NCS Lê Ngọc Xuân, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tịnh Biên, An Giang Le Ngoc Xuan, M.A Ph.D student, Department of Education and Training of Tinh Bien District, An Giang Province Tóm tắt Việc bồi dưỡng lực nghề nghiệp nói chung lực sư phạm nói riêng giáo viên trung học sở (THCS) quan tâm thực từ lâu Có thể nói lực sư phạm đội ngũ giáo viên THCS nâng lên đáng kể, nhiên so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS chưa đáp ứng đầy đủ, giáo viên THCS dạy vùng sâu, vùng dân tộc Khmer giáo viên dân tộc Khmer Trên sở phân tích đặc điểm tâm lý lực sư phạm, đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên THCS dân tộc Khmer tỉnh An Giang Từ khóa: bồi dưỡng, lực sư phạm, giáo viên THCS dân tộc Khmer, tỉnh An Giang Abstract Training professional competencies, especially pedagogical ones of secondary teachers has been concerned and proceeded for a long time It could be said that pedagogical competencies of the staff of secondary school teachers have been improved significantly; however, those competencies, especially of the ones who are teaching in distant areas and in minor ethnic Khmer regions, have not caught the current demands in comparison with the professional standards Basing on analyzing their spychological characteristics and pedagogical abilities, we propose some methods of developing pedagogical competencies for minor ethnic Khmer teachers of secondary schools in An Giang province Keywords: developing, pedagogical competencies, minor ethnic Khmer teachers of secondary school, An Giang Province tác bồi dưỡng phải tiến hành thường xuyên có Để nhà giáo đảm nhiệm tốt vai trò q trình đổi bản, tồn diện giáo dục, cần phải có đột phá cơng tác đào tạo, bồi dưỡng Bản thân nhà giáo phải coi công tác bồi dưỡng NLSP nhiệm vụ cấp bách Trong năm vừa qua, việc xây dựng quy hoạch đào Đặt vấn đề Quá trình đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đòi hỏi nỗ lực tồn xã hội Trong đó, đội ngũ nhà giáo có vai trò quan trọng họ lực lượng trực tiếp đóng góp vào đổi Để nâng cao lực sư phạm (NLSP) cho đội ngũ nhà giáo, công 105 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN T C KHMER TỈNH AN GIANG tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV THCS dân tộc Khmer tỉnh An Giang có chuyển biến đạt kết định Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đặt cho GV THCS dân tộc Khmer hội thách thức Trong điều kiện hội nhập, giao lưu mở cửa, đổi tư duy, phương thức chế quản lý, phải đảm bảo phát huy nội lực, giữ gìn mơi trường văn hoá dân tộc giá trị truyền thống tốt đẹp, điều đặt thách thức cho đội ngũ GV Vì vậy, bồi dưỡng NLSP cho GV dân tộc Khmer không trọng đến kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, nghiên cứu khoa học mà kiến thức trị, kiến thức kinh tế, ngoại ngữ, tin học Phải bồi dưỡng toàn diện, coi trọng tính hiệu Các trường THCS tỉnh An Giang cần làm cho đội ngũ GV dân tộc Khmer ý thức đầy đủ không bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực khơng thể hồn thành nhiệm vụ người GV trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Vì vậy, việc bồi dưỡng NLSP cho GV THCS dân tộc Khmer, giúp họ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới, góp phần thực thắng lợi nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo việc làm cấp thiết Thực trạng đặc điểm lực nghề nghiệp giáo viên THCS dân tộc Khmer tỉnh An Giang 2.1 Đặc điểm lực nghề nghiệp giáo viên THCS dân tộc Khmer - Đối với giáo viên dân tộc Kinh dạy vùng có đơng học sinh dân tộc Khmer: Giáo viên đa số trẻ, chưa có kinh nghiệm dạy học vùng dân tộc, chưa biết tiếng dân tộc, hiểu biết tâm sinh lý học sinh dân tộc q ảnh hưởng việc đổi phương pháp dạy học, chưa am hiểu đặc điểm văn hóa, phong tục, tập quán, đời sống người Khmer; tay nghề chất lượng giáo viên chưa đồng đều, vùng sâu, xa, vùng đồng bào dân tộc Khmer Đây nguyên nhân dẫn đến chất lượng học lực học sinh THCS dân tộc Khmer thấp học sinh THCS dân tộc kinh so với bình quân chung học sinh bậc THCS Bảng 1: Thống kê tỷ lệ CBQL giáo viên Khmer bậc học so với tổng số CBGV năm 2017 Số TT Bậc học Mầm non Tiểu học THCS THPT Tổng Tổng số CBGV 473 1586 1059 492 3610 Tổng số CBGV Khmer CBQL Khmer GV Khmer Số lượng 15 28 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo An Giang 106 Tỷ lệ 1.69 0.95 0.28 0.41 0.78 Số lượng 40 320 114 80 554 Tỷ lệ 8.46 20.18 10.76 16.26 15.35 Ghi LÊ NGỌC XUÂN Giáo viên dân tộc Khmer dạy tiếng dân tộc ít: có 31 giáo viên dạy tiếng dân tộc Khmer bậc tiểu học THCS, lại hợp đồng sư sãi cán cơng chức ngành, xã Vì đa số giáo viên người dân tộc Khmer biết nói tiếng dân tộc (mẹ đẻ) chữ mẹ đẻ Một số giáo viên THCS dân tộc Khmer bị hạn chế ngôn ngữ tiếng Việt, chương trình bồi dưỡng vừa qua chưa trọng nội dung này, số giáo viên gặp khó khăn đổi phương pháp, học tập bồi dưỡng Bên cạnh đó, số tập tục tâm lý tộc người Khmer lạc hậu tác động trực tiếp gián tiếp đến phát triển thể chất tinh thần nguồn giáo viên THCS dân tộc Khmer Bảng 2: Thống kê số lượng, cấu, giới tính, độ tuổi, trình độ chuyên môn CBQL giáo viên Khmer bậc học năm 2017 Số TT Bậc học Trong Tổng số Đảng CBGV Nữ viên Khmer CĐ ĐH TC Độ tuổi Trên Thạc Dưới 31-40 41-50 51-55 sĩ 31 tuổi 55 9+3 12+2 MN 48 48 TH 335 141 111 53 THCS 117 58 33 THPT 82 53 29 582 300 187 60 Cộng 14 Trình độ chuyên môn 24 19 21 0 17 153 112 120 121 65 18 11 0 82 35 50 55 0 78 46 32 2 41 245 233 235 229 84 20 14 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo An Giang hạn chế tiếng Việt dẫn đến bị hạn chế việc đổi phương pháp dạy học, giáo dục học sinh nói chung dạy “song ngữ” học sinh dân tộc Khmer nói riêng - Đa số giáo viên dân tộc Khmer dạy vùng sâu, vùng xa kinh tế khó khăn nên điều kiện tiếp cận khoa học kỹ thuật hạn chế, tự học, tự nghiên cứu gặng khó khăn, hạn chế sức sáng tạo - Sự bất đồng ngôn ngữ gây trở ngại việc tiếp thu tri thức văn hoá, khoa học, công nghệ, giao lưu trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ,… giáo viên dân tộc Khmer 2.2 Những ưu điểm hạn chế lực sư phạm giáo viên THCS dân tộc Khmer 2.2.1 Về ưu điểm - Những giáo viên biết tiếng mẹ đẻ có thuận lợi cho việc dạy học cho học sinh THCS dân tộc Khmer, môn tiếng Khmer - Năng lực chẩn đoán, nắm bắt tâm lý học sinh dân tộc Khmer dễ dàng - Phát huy hiểu biết truyền thống văn hóa, tập quán dân tộc, việc giáo dục cho học sinh dân tộc hiệu 2.2.2 Về hạn chế - Những giáo viên dân tộc Khmer chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo dạy song ngữ 107 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN T C KHMER TỈNH AN GIANG - Nội dung thực hiện: sở loại hình bồi dưỡng, qua kết đánh giá thực trạng lực sư phạm, Hiệu trưởng tiến hành phân loại giáo viên để từ xác định mục tiêu bồi dưỡng phù hợp đối tượng nhu cầu bồi dưỡng - Cách thức thực hiện: công tác bồi dưỡng cần làm cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng có hiểu biết đầy đủ yêu cầu mục tiêu Nội dung phương pháp đào tạo; có kỹ dạy học đảm bảo nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới; mặt khác chuẩn bị cho giáo viên có lực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp đặt cách thường xuyên nhằm cập nhật với việc sử dụng phương pháp dạy học mới, thiết bị dạy học đại trình dạy học - Đối với giáo viên dân tộc Khmer THCS mục tiêu bồi dưỡng phải đạt thêm mục tiêu cụ thể phù hợp với đặc điểm riêng giáo dục vùng dân tộc Khmer, giáo viên, học sinh dân tộc Khmer THCS 3.3 Xây dựng nội dung bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên THCS dân tộc Khmer - Mục đích: xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng sát với nhu cầu giáo viên giáo viên hưởng ứng, tự nguyện tích cực thực Những chương trình bồi dưỡng “áp đặt” từ xuống, dù chun gia có trình độ soạn thảo mà không phù hợp với nhu cầu đông đảo giáo viên không hiệu Bởi vậy, phải coi trọng việc xây dựng chương trình bồi dưỡng “từ lên” - Nội dung thực hiện: xác định nội dung bồi dưỡng; trình độ đào tạo ban đầu Một số biện pháp bồi dưỡng lực sư phạm giáo viên THCS dân tộc Khmer tỉnh An Giang 3.1 Xây dựng quy trình, phương pháp đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên THCS dân tộc Khmer - Mục đích: xây dựng nội dung quy trình, phương pháp đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên trường THCS cho lớp tập huấn đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp, nhằm làm sở xác định yêu cầu, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng, biện pháp tiên cho trình bồi dưỡng lực sư phạm giáo viên THCS - Nội dung thực hiện: chuẩn bị cho công tác đánh giá, người Hiệu trưởng phải tập huấn trước Trong việc đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, người Hiệu trưởng có vai trò nhiệm vụ quan trọng, vừa tổ chức đánh giá trực tiếp tham gia đánh giá Họ cần phải nắm chuẩn quy trình, phương pháp, kỹ đánh giá, hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ thành phần khác tham gia đánh giá - Cách thức thực hiện: đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên trường THCS tiến hành theo bước chủ yếu: Trước người đánh giá thức đến trường; Người đánh giá đến trường tiến hành đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên; Kết thúc việc đánh giá 3.2 Xác định mục tiêu bồi dưỡng lực sư phạm giáo viên THCS dân tộc Khmer - Mục đích: xác định mục tiêu cho loại hình bồi dưỡng giáo viên THCS như: bồi dưỡng thường xuyên; bồi dưỡng chương trình sách giáo khoa mới; bồi dưỡng chuẩn hóa 108 LÊ NGỌC XUÂN chuẩn hoá; đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp hàng năm; tổng hợp phân tích kết khảo sát, đánh giá thực trạng lực sư phạm giáo viên THCS, với kết nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm, trạng lực nghề nghiệp giáo viên - Cách thức thực hiện: Từ sở lý luận kết khảo sát, đánh giá thực trạng xác định lực sư phạm cần bồi dưỡng cho giáo viên THCS Khmer tỉnh An Giang sau: phương pháp dạy tiếng Khmer cho học sinh Khmer; sách dân tộc dân tộc Khmer; đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc Khmer; đặc điểm văn hóa, kinh tế, xã hội, tâm lý, phong tục tập quán đồng bào dân tộc Khmer Nam Bộ 3.4 Xác định hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực sư phạm giáo viên dân tộc Khmer - Mục đích: nhằm đổi phương thức bồi dưỡng, tăng cường vai trò tích cực sáng tạo giáo viên q trình bồi dưỡng thơng qua việc tạo điều kiện cho học viên tự học cá nhân, thảo luận tổ nhóm chun mơn - Nội dung thực hiện: việc bồi dưỡng giáo viên thường tổ chức theo phương thức như: bồi dưỡng tập trung theo khóa dài ngày theo đợt ngắn ngày sở đào; bồi dưỡng chỗ; bồi dưỡng từ xa đa dạng hố hình thức bồi dưỡng như: gửi tài liệu in, điện tử, video clip, đĩa VCD, cẩm nang hỏi đáp, phát sóng truyền truyền hình, trực tuyến trọng việc “số hóa”, đưa lên mạng internet tất thơng tin để tạo điều kiện cho GV tự học tập nơi, lúc - Cách thức thực hiện: nội dung bồi dưỡng quy định phương pháp hình thức bồi dưỡng, cần đảm bảo tính đồng đổi quy trình bồi dưỡng Mỗi phương thức, loại hình bồi dưỡng có quy trình tổ chức bồi dưỡng khác nhau, thể phương pháp bồi dưỡng phù hợp 3.5 Bồi dưỡng kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên THCS dân tộc Khmer - Mục đích: xây dựng nội dung bồi dưỡng cho lớp tập huấn lực sư phạm, nhằm phát triển kỹ dạy học hợp tác (DHHT) cho giáo viên THCS dân tộc Khmer, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH nay; giúp cho giáo viên nắm vững cách thức, quy trình thực kỹ DHHT; cố khắc sâu kiến thức kỹ học tập; tạo cho giáo viên thường xuyên, luyện tập, nâng cao ý thức tự học, tự rèn luyện kỹ DHHT - Nội dung thực hiện: xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ DHHT; bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức vấn đề chung DHHT; xây dựng nội dung thiết kế học theo mơ hình DHHT - Cách thức thực hiện: xây dựng kỹ tiến hành dạy học theo mơ hình DHHT như: kỹ hình thành nhóm học tập hợp tác, kỹ giải thích mục tiêu nhiệm học học tập hợp tác, kỹ đánh giá, nhận xét tương tác nhóm… 3.6 Bồi dưỡng số lực sư phạm cho giáo viên THCS dân tộc Khmer - Bồi dưỡng kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục học sinh THCS + Mục đích: giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh, vận dụng nguyên tắc đánh giá, sử dụng có hiệu phương pháp đánh giá, có số kỹ phục vụ cho việc đánh giá, coi trọng việc đánh giá có thái độ tích cực, công 109 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN T C KHMER TỈNH AN GIANG khách quan đánh giá + Nội dung cách thức thực hiện: kỹ thiết kế đánh giá; xác định mục tiêu phương pháp hình thức đánh giá, công cụ đánh giá; kỹ thu nhận xử lý thông tin từ nhiều người để đánh giá khách quan xác kết học tập tu dưỡng tìm nguyên nhân kết dạy học, giáo dục; kỹ đánh giá định tính định lượng kết học tập, giáo dục, sử dụng kết đánh giá vào q trình dạy học giáo dục - Bồi dưỡng kỹ thiết kế giảng theo phương pháp dạy học tích cực + Mục đích: giúp cho giáo viên nắm vững ý nghĩa, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, thiết kế học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, sở lựa chọn phương pháp phù hợp + Nội dung cách thức thực hiện: phương pháp dạy học; quy trình tổ chức hoạt động học ứng với phương pháp nêu trên; tình có vấn đề, cách tạo tình có vấn đề; câu hỏi tập cơng cụ lơgic để thiết kế hoạt động học tích cực - Bồi dưỡng kiến thức đặc điểm tâm, sinh lý học sinh THCS dân tộc Khmer + Mục đích: giúp giáo viên nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS dân tộc Khmer để lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh THCS dân tộc Khmer + Nội dung cách thức thực hiện: sở hình thành đặc điểm tâm lý học sinh THCS dân tộc Khmer; mặt sinh lý, tiến trình sinh học - sinh lý lứa tuổi; mặt đặc điểm tâm lý học sinh THCS dân tộc Khmer; đặc điểm tư học sinh Khmer “tư ngầm”… - Bồi dưỡng kỹ dạy học tích hợp trường THCS + Mục đích: giúp giáo viên nắm vững khái niệm, phương pháp hình thức dạy học tích hợp Hình thành cho giáo viên kỹ cần thiết để dạy học theo hướng tích hợp trường THCS + Nội dung cách thức thực hiện: giới thiệu tổng quan dạy học theo hướng tích hợp; phân tích chất dạy học tích hợp, vai trò ý nghĩa sư phạm dạy học tích hợp; tri thức tích hợp dạy học tích hợp; tính tích hợp thể chương trình, SGK, tài liệu dạy học THCS; thiết kế chủ đề dạy học tích hợp; phương pháp dạy học tích hợp - Bồi dưỡng lực tìm hiểu học sinh THCS dạy học phân hóa đối tượng + Mục đích: giúp giáo viên nắm vững hình thức, phương pháp dạy học phân hóa; xu hướng phân hóa Nắm vững giải pháp tổ chức dạy học phân hóa; đảm bảo phù hợp với tư học sinh, tâm lý tính cách, phong tục tập qn, hồn cảnh kinh tế… + Nội dung cách thức thực hiện: tìm hiểu học sinh; lý thuyết đại trí tuệ, phát triển trí tuệ; đặc điểm phát triển nhận thức học sinh THCS, học sinh THCS dân tộc Khmer; lý thuyết đại học tập, mơ hình nhận thức; yếu tố, điều kiện ảnh hưởng đến phát triển tâm lý học sinh; phương pháp thu thập xử lý thông tin học sinh; thiết kế cơng cụ tìm hiểu học sinh; sử dụng kết tìm hiểu học sinh để phân loại, lập hồ sơ cá nhân học sinh, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục thích hợp Dạy học phân hố, chất dạy học phân hố; ngun tắc lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục phù 110 LÊ NGỌC XUÂN nhân lực dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2030, Hà Nội Chính phủ (2016), Quyết định số 402/ QĐTTg ngày 14/3/2016 phê duyệt Đề án phát triển đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức người DTTS thời kỳ mới, Hà Nội Bùi Hiếu (2012), “Đào tạo nguồn nhân lực người dân tộc thiểu số đồng sông Cửu Long: Thiếu yếu”, Báo Biên phòng Hồng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng Trần Thanh Pôn (1991), Một số vấn đề khoa học quản lý xã hội khoa học quản lý giáo dục phổ thông vùng dân tộc, TP Hồ Chí Minh 7.Trần Thanh Pơn (1992), Khoa học Tâm lý Giáo dục học công tác đào tạo đội ngũ cán giáo dục vùng dân tộc, Thông tin Nghiên cứu Giáo dục, Viện Nghiên cứu GD&ĐT phía Nam Trần Thanh Pôn (1994), Sự phát triển giáo dục phổ thông vùng dân tộc Khmer ĐBSCL, Đề tài NCKH cấp Bộ Nguyễn Văn Tấn (2012), Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học dân tộc Khmer tỉnh Bạc Liêu, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục 10 Viện Khoa học Xã hội vùng Nam Bộ (2015), 40 năm khoa học xã hội Nam Bộ (1975-2015), TP Hồ Chí Minh hợp với đối tượng học sinh Kết luận Giáo viên THCS dân tộc Khmer có đặc điểm tâm lý, tính cách riêng; ngơn ngữ; văn hóa đời sống, đặc điểm giáo dục vùng dân tộc Khmer trình độ đào tạo họ có tác động chi phối đến trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp Do đòi hỏi phải có biện pháp bồi dưỡng lực sư phạm mang tính đặc thù phát huy lực thực họ Năng lực sư phạm lực nghề nghiệp phản ánh phẩm chất, trình độ kiến thức kỹ người thầy giáo Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên THCS nói chung giáo viên THCS dân tộc Khmer tỉnh An Giang nói riêng chìa khóa để nâng cao chất lượng dạy học THCS, vùng dân tộc nhiều khó khăn, nhằm tạo cơng giáo dục cho trẻ em dân tộc Khmer, góp phần giữ gìn sắc văn hóa cộng đồng dân tộc Khmer, đồng thời chống âm mưu, hành động chia rẽ, phá hoại khối đại đoàn kết dân tộc Tiếng Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 A.G Cô-Va-Li ốp (1971), Tâm lý học cá nhân, tập 2, Nxb GD 12 Leonard Nadler (1970), Developing Human Resource 13 UNESCO (2006), Teachers and educational quality: Monitoring global needs for 2015 14 World Bank (2000), Teacher Motivation Incentives and Working Conditions, Febuary 2000 Tiếng Việt Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, Ban hành theo Thông tư số 30/2009 /TT-BGDĐT ngày 22 /10/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Chính phủ (2016), Nghị số 52/NQ-CP ngày 15/6/2016 đẩy mạnh phát triển nguồn Ngày nhận bài: 18/5/2017 Biên tập xong: 15/7/2017 111 Duyệt đăng: 20/7/2017 ...BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN T C KHMER TỈNH AN GIANG tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV THCS dân tộc Khmer tỉnh An Giang có chuyển biến đạt kết định... điểm lực nghề nghiệp giáo viên THCS dân tộc Khmer tỉnh An Giang 2.1 Đặc điểm lực nghề nghiệp giáo viên THCS dân tộc Khmer - Đối với giáo viên dân tộc Kinh dạy vùng có đông học sinh dân tộc Khmer: ... cho học sinh dân tộc hiệu 2.2.2 Về hạn chế - Những giáo viên dân tộc Khmer chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo dạy song ngữ 107 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN T C KHMER TỈNH