Kết hợp Rubrics và CDIO trong xây dựng đề cương học phần ở trường đại học

Bài viết trình bày quy trình xây dựng, cấu trúc đề cương học phần khi kết hợp CDIO và Rubrics, đồng thời vận dụng xây dựng đề cương học phần Lí thuyết mạch điện - CE121.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 51-57 KẾT HỢP RUBRICS VÀ CDIO TRONG XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG HỌC PHẦN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Lê Thị Phương, Trường Đại học Công nghệ Thông tin - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 07/11/2018; ngày sửa chữa: 07/12/2018; ngày duyệt đăng: 10/12/2018 Abstract: Currently, universities are actively improving the quality of teaching to improve training effectiveness One of the measures brings high efficiency, is suitable for the context as well as keeping up with the trend of applying training model according to CDIO approach Recognizing the importance of the syllabus to teaching and learning outcomes, we propose combining CDIO and rubrics - a useful tool in testing and assessing to develop a syllabus In this article, we present the construction process, the structure of a syllabus when combining CDIO and rubrics and apply it to develop the syllabus of Theory of Electrical Circuits - CE121 Keywords: CDIO, universities, syllabus, combine, Rubrics điện - CE121 Trường Đại học Công nghệ Thông tin, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái lược đề cương học phần “Đề cương học phần” tóm tắt nội dung học phần [5], thể tồn kế hoạch giảng dạy học tập học phần; thơng qua q trình dạy học tiến hành theo lộ trình đặt ra, nhằm giúp sinh viên nâng cao tính tự học tự nghiên cứu để đạt kết tốt học tập Cùng chung quan điểm trên, Đại học Quốc gia Hà Nội giải thích đề cương học phần tài liệu giảng viên biên soạn để cung cấp cho người học trước giảng dạy học phần, gồm có nội dung chủ yếu sau đây: thơng tin giảng viên, thông tin chung học phần, mục tiêu học phần, tóm tắt nội dung học phần, nội dung chi tiết học phần, học liệu, hình thức tổ chức dạy học, sách học phần phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập [6] Ngoài ra, Howard B., Altman Hoàng Phê cho đề cương học phần phác thảo tổng kết điểm chủ yếu chủ đề, học hay nội dung nghiên cứu Đối với trường, đề cương học phần hiểu theo khía cạnh: 1) Đề cương giảng, đề cương khóa học 2) Kế hoạch học tập [7], [8] Như vậy, hiểu “đề cương học phần” cam kết người học người dạy nhằm thống nội dung dạy - học, kiểm tra - đánh giá theo lộ trình nêu Giảng viên sinh viên có nhiệm vụ phải thực theo cam kết ghi rõ đề cương học phần 2.2 Xây dựng đề cương học phần kết hợp CDIO Rubrics 2.2.1 Các bước xây dựng đề cương học phần Mở đầu CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate) tiếp cận nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu (CĐR) mong muốn người học Cách tiếp cận hình thành từ năm 1980 thực triển khai vào năm 2000 MIT Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh bắt đầu gia nhập hiệp hội CDIO giới vào năm 2010 áp dụng thí điểm cho ngành Kĩ thuật khí Trường Đại học Bách khoa, ngành Máy tính Cơng nghệ thơng tin Trường Đại học Khoa học Tự nhiên với mục tiêu cung cấp cho sinh viên kiến thức, kĩ năng, thái độ đáp ứng nhu cầu bên liên quan [1] Rubrics đưa vào sử dụng từ năm 1970 [2], thiết kế để giúp giảng viên đánh giá khả sử dụng ứng dụng kiến thức vào thực tế, nhận thức kinh nghiệm sinh viên Rubrics có hai loại Rubrics phân tích (Analytic) Rubrics tổng hợp (Holistic) [3] Tùy vào mục đích người dạy mà sử dụng riêng lẻ kết hợp hai loại Rubrics Rubrics tổng hợp thường sử dụng để đánh giá tổng thể nhiệm vụ hay sản phẩm mà không trọng đến chi tiết q trình [4] Rubrics phân tích dùng để đánh giá cho điểm giai đoạn mà người học thực nhiệm vụ học tập, điểm giai đoạn cộng lại thành điểm tổng kết; đòi hỏi mơ tả chi tiết tiêu chí đánh giá ứng với mức độ điểm số tương ứng Chính vậy, việc kết hợp Rubrics CDIO xây dựng đề cương chi tiết học phần giúp cải thiện chất lượng đào tạo, giúp đổi trình dạy học, phương pháp đánh giá kết người học Bài viết trình bày quy trình xây dựng, cấu trúc đề cương học phần kết hợp CDIO Rubrics, đồng thời vận dụng xây dựng đề cương học phần Lí thuyết mạch 51 Email: ltphuong0809@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 51-57 - Cách tiếp cận CDIO: CDIO hệ thống phương pháp phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) kĩ sư, chất, quy trình đào tạo chuẩn, đầu (outcome-based) để thiết kế đầu vào [9] Xây dựng đề cương học phần theo CDIO nội dung quan trọng phát triển CTĐT, thực sau xác định yêu cầu bên liên quan, hệ thống mục tiêu, CĐR Do đó, đề cương học phần theo CDIO thiết kế để trả lời cho câu hỏi sinh viên nên đạt kiến thức, kĩ thái độ toàn diện rời trường đại học đạt trình độ lực [10] (hình 1) Việc xây dựng đề cương học phần theo 12 tiêu chuẩn CDIO nhằm đáp ứng CĐR Andrade cho Rubrics công cụ hấp dẫn giảng viên sinh viên lí [11]: + Nâng cao chất lượng học tập sinh viên Rubrics giúp theo dõi q trình học tập việc mơ tả rõ ràng kì vọng giảng viên cho sinh viên thấy cách thức đáp ứng kì vọng Nhờ vậy, học viên biết cần làm để cải thiện kết học tập tương lai; + Giúp sinh viên đưa nhận định đánh giá thận trọng chất lượng thực công việc giảng viên học viên; + Giảm thời gian chấm cho giảng viên - Thiết kế Rubrics: Vào khoảng năm 1970, Rubrics giới thiệu đưa vào sử dụng rộng rãi nhằm đánh giá toàn diện lực người học [2] Thiết kế Rubrics thực theo quy trình (hình 2): Mục đích cuối CIDO Rubrics giúp học viên đáp ứng CĐR Do vậy, chúng tơi đề xuất kết hợp Hình Quy trình thiết kế Rubrics 52 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 51-57 Khung CTĐT Mục tiêu học phần Các mong đợi giảng viên Các chuỗi học phần Xây dựng CĐR học phần Nội dung phương pháp dạy - học Mục đích, phương pháp đánh giá Xây dựng tiêu chí Thực Rà sốt, chỉnh sửa cải tiến Hình Quy trình xây dựng đề cương chi tiết học phần theo CDIO Rubrics hai mơ hình để xây dựng đề cương môn học cần điều chỉnh lại tiêu chí CĐR học phần tuân theo quy trình (hình 3): 2.2.2 Cấu trúc đề cương học phần Bước 1: Từ khung CTĐT ngành, xác định Trong đề cương học phần, CDIO giúp người dạy chuỗi học phần liên quan Với học phần xác định người học có nhìn tổng quan nội dung môn học rõ ràng, cụ thể mục tiêu Chính vậy, CDIO “đảm nhiệm” vai trò mơ tả khung Bước 2: Xác định lựa chọn CĐR chương trình mục tiêu, CĐR, nội dung dạy - học việc xét tương quan học phần với chuỗi đề cương chi tiết Rubrics với chất “chỉ số học phần khác hệ thống CTĐT Đảm bảo CĐR học KPI” dùng để đo lường kết mức độ đáp ứng phần thỏa mãn điều kiện học phần tiên quyết, học người học nội dung học Do đó, Rubrics phần trước, tính kế thừa phát triển CĐR theo CDIO sử dụng để đánh giá học phần xây dựng tiêu bao gồm: chuẩn kiến thức, kĩ thái độ chí hoạt động dạy - học (phần 5, đề cương) Bước 3: Xác định nội dung dạy học phương Đề cương chi tiết học phần kết hợp CDIO Rubrics pháp để đáp ứng CĐR Đồng thời lựa chọn phương quan trọng xác định mục tiêu, CĐR, nội pháp đánh giá phù hợp với lực người học dung, phương pháp dạy - học, mục đích tiêu chí đánh Bước 4: Căn theo nội dung, phương pháp dạy học giá dựa kì vọng kết mong đợi giảng viên đối mục đích, phương pháp đánh giá người học để xây với người học Đề cương học phần có cấu trúc sau: dựng tiêu chí theo Rubrics ĐỀ CƯƠNG HỌC PHẦN Bước 5: Triển khai thực Mã học phần - Tên học phần Bước 6: Lượng giá dựa ý kiến phản hồi người (1) Thông tin chung (General information) học, góp ý tổ mơn, thực tiễn trình dạy - học để Tên học phần (tiếng Việt): Tên học phần (tiếng Anh): Mã học phần: Thuộc khối kiến thức: Khoa, Bộ môn phụ trách: Giảng viên biên soạn: Số tín chỉ: Đại cương ; Cơ sở nhóm ngành ; Cơ sở ngành ; Chuyên ngành ; Tốt nghiệp  Email: 53 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 51-57 Lí thuyết: Thực hành: Tự học: Mơn học tiên quyết: Môn học trước: (2) Mô tả học phần (Course description) : (3) Mục tiêu học phần (Course goals) (bảng 1): Bảng Mục tiêu học phần Mục tiêu CĐR CTĐT (2) môn học (1) X.x.x, X.x.x X.x.x X.x.x, X.x.x Trong đó: (1) Mơ tả kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt để hoàn thành học phần; (2) Ánh xạ với CĐR cấp độ CTĐT phân bổ cho học phần; Mỗi mục tiêu học phần ánh xạ với một vài CĐR CTĐT (4) CĐR học phần (Course learning outcomes) CĐR học phần phải tương ứng với mục tiêu học phần Các CĐR đánh mã số G1 đến Gn Các mục tiêu mô tả động từ theo thang đo Bloom (bảng 2) Bảng CĐR học phần Mức độ Mô tả CĐR CĐR (1) giảng dạy (Mục tiêu cụ thể) (2) (3) G1 (X.x.x.x) … I G2 (X.x.x.x) … IT … … Gn (X.x.x.x) … ITU Trong đó: (1) Kí hiệu CĐR học phần G.x CĐR cấp độ CTĐT, chi tiết CĐR mục cấp (2) Mô tả CĐR học phần viết lại từ mơ tả CĐR cấp CTĐT, bao gồm hay nhiều động từ chủ động, chủ đề CĐR nội dung áp dụng chủ đề CĐR (3) Tùy theo mức độ giảng dạy nhiều hay ít, cột gồm mức độ sau: Giới thiệu - Introduction (I), dạy - Teach (T) ứng dụng - Utilize (U) (5) Nội dung học phần, kế hoạch giảng dạy (Course content, lesson plan) Liệt kê nội dung giảng dạy lí thuyết thực hành, thể tương quan với CĐR học phần: - Lí thuyết (bảng 3) Bảng Nội dung lí thuyết Buổi Nội Hoạt động học CĐR học Thành phần dung dạy học (X tiết) phần (3) đánh giá (5) (2) (4) (1) Dạy: … Học lớp: Buổi G1, G2 … A1 Học nhà: … Buổi G3 A2.1, A4 … - Thực hành (bảng 4) Bảng Nội dung thực hành Buổi Nội CĐR học Hoạt động Thành phần học dung phần dạy học đánh giá (X tiết) Dạy: … Bài Học lớp: thực Buổi G5 … A3 hành Học nhà: 1: … … Buổi … G7, G9 A3 Trong đó: (1) Thơng tin tuần/buổi học; (2) Nội dung giảng dạy buổi học; (3) Liệt kê CĐR học phần; (4) Mô tả hoạt động dạy học (ở lớp, nhà); (5) Thành phần đánh giá liên quan đến nội dung buổi học, thành phần đánh giá phải nằm danh sách thành phần đánh giá bảng 5, mục (6) Đánh giá học phần (Course assessment) - Tỉ trọng đánh giá (bảng 5) Bảng Tỉ trọng đánh giá Thành phần đánh giá (1) A1 Quá trình (Kiểm tra lớp, tập,…) A2 Giữa kì A3 Thực hành A4 Cuối kì 54 CĐR học phần (2) Tỉ lệ (%) (3) G1, G2 10 G3 20 10 50 G1, G4, G5 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 51-57 - Tiêu chí đánh giá theo Rubrics: Giảng viên chọn phương án trình bày tiêu chí đánh giá theo Rubrics môn học phụ trách (hình 4): (9) Phần mềm hay cơng cụ hỗ trợ thực hành Phần mềm ghi theo cấu trúc sau: Tên hãng phần mềm (năm phát hành/phiên bản) Tên phần mềm Hình Các hình thức trình bày theo Rubrics [12] (7) Quy định học phần (Course requirements and expectations) Nêu quy định khác học phần (nếu có) (8) Tài liệu học tập, tham khảo Tài liệu học tập, tham khảo ghi theo cấu trúc sau: Tên tác giả (năm xuất bản) Tên giáo trình Nơi xuất bản: Tên nhà xuất 2.2.3 Ví dụ kết hợp CDIO Rubrics xây dựng đề cương chi tiết học phần Lí thuyết mạch điện - CE121 Ở ví dụ viết xây dựng đề cương chi tiết cho buổi dạy - học, chúng tơi lược bỏ nội dung phần tổng quan chung, tập trung vào phần: mục tiêu học phần, CĐR, nội dung, kế hoạch giảng dạy (một chương), Rubrics đánh giá (1) Mục tiêu học phần (Course goals) (bảng 6) Bảng Mục tiêu học phần Lí thuyết mạch điện - CE121 Kí hiệu Mục tiêu mơn học CĐR CTĐT G1 Phân loại diễn giải toán mạch điện - điện tử 1.1, 2.7 G2 Phân tích, tổng hợp chứng minh tốn mạch điện - điện tử 3.1, 3.2 (2) CĐR học phần (Course learning outcomes)(bảng 7): Bảng CĐR học phần Lí thuyết mạch điện - CE121 CĐR học phần Mơ tả CĐR học phần (Mục tiêu cụ thể) Mức độ giảng dạy Xác định tập hợp liệu toán có sẵn, phân biệt dạng mạch G1.1 (1.1.1) IT thực giả định điều kiện đầu 55 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 51-57 G1.2 (2.7.2) G2.1 (3.1.2) G2.2 (3.2.2) Phân loại giải thích loại linh kiện sử dụng mạch đặc tính kĩ thuật linh kiện Suy luận lựa chọn phương pháp giải mạch để xác định phương trình, hệ phương trình liên quan Nhận xét chứng minh tốn IT ITU TU (3) Nội dung học phần, kế hoạch giảng dạy (Course content, lesson plan) (bảng 8) Bảng Nội dung lí thuyết học phần Lí thuyết mạch điện - CE121 Buổi học (4 tiết) Nội dung CĐR học phần Hoạt động dạy học Thành phần đánh giá G1.1, G1.2 Dạy: - Giới thiệu đề cương học phần - Tổng quan, giới thiệu giải thích khái niệm nội dung mơn học, phạm vi ứng dụng - Trình bày phần tử mạch bản, mơ hình - Mơ tả giải thích cơng suất, lượng tiêu thụ mạch điện - Giới thiệu đồ án tiêu chí đánh giá - Thơng báo deadline báo cáo q trình báo cáo tổng kết - Phân nhóm đồ án - Giao tập môn học cho lớp Học lớp: - Thực tính tốn, đo đạc thơng số mạch điện, thực hành lắp mạch điện - Nhận xét, đánh giá - Thảo luận trình bày kết - Nêu câu hỏi/ ý kiến - Tiến hành lập nhóm - Làm thực hành Học nhà: - Đọc trước chương 2, tài liệu bổ sung thêm chương Làm tập củng cố; - Thảo luận nhóm để lên kế hoạch, phân cơng cơng việc Trình bày kế hoạch thực đồ án vào buổi học sau A1, A2, A4 Giới thiệu đề cương chi tiết học phần Chương 1: Các khái niệm mạch điện Giới hạn phạm vi ứng dụng Lí thuyết mạch Mạch điện mơ hình Các phần tử mạch Công suất lượng Buổi Đồ án 1.1: Giới thiệu đồ án môn học 1.1 Giới thiệu danh sách đồ án 1.2 Trình bày bảng tiêu chí đánh giá đồ án 1.3 Thơng báo deadline 1.4 Tiến hành lập nhóm Đồ án 2.2: Làm đồ án thực hành 2.1 Tính tốn, đo đạc thơng số mạch điện 2.2 Lắp mạch điện 2.3 So sánh kết đo đạc với kết tính tốn nhận xét (4) Đánh giá môn học (Course assessment) Thành phần đánh giá CĐR học phần Tỉ lệ (%) A1 Quá trình (Kiểm tra lớp, tập, đồ án) G1.1, G1.2, G2.1, G2.2 30 A2 Giữa kì G1.1, G1.2, G2.1, G2.2 10 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 51-57 A3 Thực hành G1.1, G1.2, G2.1 10 A4 Cuối kì G1.1, G1.2, G2.1, G2.2 50 Rubrics thành phần đánh giá sau học xong chương 1: Chương mở đầu Mức độ Các tiêu chí đánh giá - Tổng quan chung nội dung môn học - Định nghĩa khái niệm Biết - Trình bày phạm vi ứng dụng Lí thuyết mạch điện - Xác định phần tử mạch, mơ hình - Biết tính tốn, đo đạc thơng số mạch điện - Phân biệt mức công suất, lượng tiêu thụ mạch điện Hiểu - Hiểu tiêu chí đánh giá đồ án mơn học - Thực hành lắp mạch điện Ứng dụng - Vận dụng vào giải tập nhà Phân tích - Liên hệ, đối chiếu kết Tổng hợp - Báo cáo kết Đánh giá - Nhận xét đưa kết luận Tỉ trọng 50% 10% 10% 15% 10% 5% [5] An Encyclopedia Britannica company (2008) Merriam Webster’s Collegiate Dictionary 11th ed Hardcover, pp 86-87 [6] Đại học Quốc gia Hà Nội (2006) Công văn số 775/ĐT ban hành ngày 11/08/2006 hướng dẫn xây dựng đề cương môn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín [7] Altman, Howard B - Cashin, William E (1992) Writing a syllabus IDEA Paper No 27, Kansas State Unviversity, pp 1-6 [8] Hoàng Phê (2005) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng, tr 308 [9] Crawley, E - Johan Malmqvist - William A Lucas - Doris R Brodeur (2011) The CDIO Syllabus v2.0 An Updated Statement of Goals for Engineering Education The 7th International CDIO Conference, Technical University of Denmark, Copenhagen, pp 5-7 [10] Crawley, E - Brodeur, D (2007) Rethinking Engineering Education: the CDIO Approach Springer US, pp 5-7 [11] Andrade, H G (2005) Teaching with Rubrics: The good, the bad and the ugly College Teaching Vol 53, No 1, pp 27-30 [12] Lê Thị Ngọc Nhẫn (2014) Vận dụng Rubrics để xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 62, tr 146-151 Kết luận Kết hợp CDIO Rubrics để xây dựng đề cương học phần giúp cho đề cương tiêu chí đánh giá có nội dung chặt chẽ, khoa học Ở góc độ triết lí, Rubrics mang tư tưởng tạo dựng, CDIO mang tinh thần tổng qt Vì vậy, người dạy truyền đạt thơng điệp học cách có kiểm sốt người học tự tổ chức, triển khai, đánh giá hoạt động học tập cho đạt kết cao Nói cách khác, đề cương học phần xây dựng dựa kết hợp CDIO Rubrics giúp người dạy người học chủ động trình dạy học, cải tiến chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu bên liên quan Tài liệu tham khảo [1] Đoàn Thị Minh Trinh - Nguyễn Hội Nghĩa (2013) Hướng dẫn thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [2] Korycinski., D K (2012) Using Rubrics United States Military Academy, West Point, NY [3] Sandy Bargainnier (2003) Fundamental of Rubrics Pacific Crest Pennsylvania State University, pp 1-4 [4] Nitko, A J (2001) Educational assessment of students (3rd ed.) Upper Saddle River, NJ: Merrill, pp 33-38 57 ... Rubrics để xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 62, tr 146-151 Kết luận Kết hợp CDIO Rubrics để xây dựng đề cương học phần giúp cho đề. .. pháp đánh giá người học để xây với người học Đề cương học phần có cấu trúc sau: dựng tiêu chí theo Rubrics ĐỀ CƯƠNG HỌC PHẦN Bước 5: Triển khai thực Mã học phần - Tên học phần Bước 6: Lượng giá... chuỗi học phần Xây dựng CĐR học phần Nội dung phương pháp dạy - học Mục đích, phương pháp đánh giá Xây dựng tiêu chí Thực Rà sốt, chỉnh sửa cải tiến Hình Quy trình xây dựng đề cương chi tiết học phần