Đang tải... (xem toàn văn)
I.Lí do chọn đề tài: Xã hội Việt Nam ngày một phát triển, ngày một đi lên ngang tầm với các nước trên thế giới. Để theo kịp thời đại, theo kịp với nền văn minh nhân loại thì việc cần thiết đối với thế hệ trẻ là phải có tri thức, có hiểu biết về việc học tập và nghiên cứu các lĩnh vực khoa học, xã hội học, kinh tế, chính trị ….Một trong những phương tiện quan trọng để giúp cho thế hệ trẻ đó chính là việc biết ngoại ngữ. Chính vì vậy mà Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã và đang không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông qua việc đổi mới toàn diện.Vì vậy, môn Tiếng Anh là một môn học gần như bắt buộc. Nó không còn mới mẻ và xa lạ đối với học sinh nữa, môn học này đã được sự quan tâm của các bậc phụ huynh và các em học sinh đồng thời họ đã cảm nhận được sự cần thiết của môn học khi áp dụng vào thực tế đời sống và các lĩnh vực Kinh tế Xã hội. Như chúng ta đã biết việc học Tiếng Anh đang là xu hướng của thời đại công nghệ phát triển như hiện nay. Tuy nhiên, Tiếng Anh là một ngoại ngữ, không phải là tiếng mẹ đẻ, do đó việc giảng dạy tiếng Anh đã là một việc khó, để học sinh tiếp thu và vận dụng tiếng Anh vào thực tiễn của cuộc sống lại là việc làm khó khăn hơn. Học sinh cần phải lĩnh hội, tiếp thu và vận dụng tốt các kỹ năng nghe – nói – đọc – viết thông qua các hoạt động giao tiếp có mục đích. Do đó, giáo viên phải có những kỹ năng, phương pháp riêng, phải luôn học hỏi, tìm tòi, sáng tạo để truyền đạt kiến thức cho học sinh. Điều đầu tiên giáo viên phải làm là tạo cho học sinh sự hứng thú, ham muốn học tập, tạo sự tò mò và muốn biết được những điều mình sắp được học.Việc thiết lập, tạo những tình huống đưa học sinh hướng vào chủ đề, nội dung của bài học là cả một nghệ thuật của người giáo viên. Xuất phát từ vấn đề này, tôi cho rằng tổ chức các trò chơi trong mỗi bài học tuy là nhỏ, nhưng chính các trò chơi trong mỗi bài học, đặc biệt là ở phần “warm up” đã góp phần quan trọng trong việc tạo sự tập trung, theo dõi của học sinh vào các vấn đề được trình bày, tạo sự thoải mái, giảm sự căng thẳng của học sinh. Cũng từ đó, học sinh ham thích môn học và học tập có hiệu quả hơn.Các trò chơi có rất nhiều hình thức, phong phú, đa dạng, được áp dụng rộng rãi tùy thuộc vào các hình thức của bài học.Hơn nữa đó cũng là một hoạt động tích cực trong phương pháp giảng dạy mới của bộ môn tiếng Anh. Vì thế, mỗi thầy giáo, cô giáo cần nghiên cứu, vận dụng các trò chơi vào trong mỗi bài dạy nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh, giảm đi sự căng thẳng, chán nản đối với môn học như chúng ta đã thấy ở rất nhiều học sinh trong thời gian qua. Ngày nay xã hội đang ngày càng phát triển, việc học tập, tiếp thu, lĩnh hội tri thức nhân loại đang là nhu cầu cấp thiết của từng người. Để mỗi người dễ dàng tiếp cận với nguồn tri thức dồi dào đó, Tiếng Anh là phương tiện không thể thiếu. Do đó, việc học tiếng Anh đang ngày càng được xã hội quan tâm hơn đặc biệt là thế hệ trẻ. Để đáp ứng một phần mục đích này, là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh bậc THCS, tôi hiểu bộ môn Tiếng Anh góp phần không nhỏ trong việc đầu tư kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết của học sinh để giao lưu với thế giới, nắm bắt những thông tin có giá trị, những công nghệ khoa học tiên tiến trên toàn thế giới. Bởi vì tiếng Anh là ngôn ngữ chung nhất được sử dụng và được giao lưu Mỗi môn học có những phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng. Đối với việc giảng dạy môn Ngoại ngữ nói chung và với môn Tiếng Anh nói riêng thì phương pháp giảng dạy phải là một vấn đề cần được đặt lên hàng đầu. Để có một tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò một sự hứng khởi khi tiếp thu bài học thì người giáo viên giảng dạy phải thực sự có những phương pháp độc đáo, hấp dẫn . Giảng dạy là một quá trình mang tính chất nghệ thuật tạo sự kích thích, định hướng và hướng dẫn. Dạy không chỉ là sự truyền đạt đơn thuần kiến thức mà là một quá trình tạo mối tương quan giữa người dạy, người học và tư liệu giảng dạy. Phương pháp giảng dạy cũng là một yếu tố vô cùng quan trọng trong việc thu hút học sinh thích thú, tập trung cũng như yêu mến môn học. Hiện nay đã có rất nhiều phương pháp giảng dạy mới đã và đang được áp dụng trong quá trình dạy Ngoại ngữ ở trường Trung học . Đó là các phương pháp hay, dễ sử dụng và đã góp phần nâng cao chất lượng môn học. Vì vậy một số trò chơi Tiếng Anh sẽ bổ trợ cho công việc giảng dạy ngoại ngữ của bạn đồng thời sẽ dễ dàng gây hứng thú học tập trở lại hơn ở học sinh mà không cần phải sử dụng đến những bài “Thánh ca muôn thuở” hoặc những hình phạt đe doạ. Người giáo viên sẽ khéo léo thực hiện chúng vào đầu buổi học hoặc vào thời gian cuối buổi học để tạo sự hứng khởi cho việc học tập. Với bản thân mình tôi nhận thấy việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ (Language games) trong việc giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh thực sự có hiệu quả. Học sinh cảm thấy hứng thú khi được học tập môn Tiếng Anh thông qua các trò chơi ngôn ngữ này. Học Ngoại ngữ đòi hỏi phải có tính hứng thú (enjoyable) các trò chơi ngôn ngữ giúp ta thực hiện điều này. Người dạy và học ngoại ngữ không nên nghĩ rằng chơi các trò chơi ngôn ngữ là phí phạm thời gian học tập. Ngay cả với tiếng mẹ đẻ cũng sẽ đạt được những tiến bộ rất nhiều thông qua việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ. Học sinh sẽ học ngoại ngữ rất tốt thông qua các trò chơi ngôn ngữ. Các trò chơi ngôn ngữ giúp thay đổi không khí trong tiết học và làm cho các bài học bớt căng thẳng và dễ hiểu hơn, đôi khi giúp người học dễ nhớ và tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc. Là thực tập sinh năm 3 môn tiếng Anh, tôi đã nhận thấy học sinh yếu kém ở môn học này còn nhiều, chỉ có một số học sinh nói, viết khá lưu loát. Từ đó khiến tôi phải trăn trở, suy nghĩ nhiều và cố gắng tìm ra nguyên nhân, từ đó có hướng khắc phục tình huống, nâng số lượng học sinh khá giỏi lên và hạn chế lượng học sinh yếu kém ở bộ môn. Qua thực tế tôi nhận thấy một trong những nguyên nhân khiến số lượng học sinh yếu kém nhiều là do hoàn cảnh gia đình còn gặp nhiều khó khăn, các em còn phụ giúp gia đình về kinh tế sau giờ học, điều kiện học tập của các em còn hạn chế, chưa đầy đủ, các em không có từ điển, sách tham khảo thêm, băng hình, máy móc hỗ trợ cho các em các kỹ năng nghe, nói, thực hành nhiều. Trường học còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất như máy cát sét, tranh ảnh,… . Nhưng nguyên nhân được các em nhắc đến nhiều nhất khi được hỏi ý kiến là do các em cảm thấy không hứng thú với môn học, rằng môn học này khó, các em không có môi trường để giao tiếp hàng ngày nên các em chóng quên, từ đó dẫn đến tiếp thu chậm, lực học của các em không đồng đều. Chính từ thực tế này, nhằm cổ vũ, động viên, kích thích sự ham học của học sinh tôi cho rằng mỗi giáo viên cần nghiên cứu, áp dụng các trò chơi sao cho phù hợp với nội dung bài dạy, góp phần nào hướng học sinh vào nội dung bài học và ham muốn được học tiếng Anh. Muốn thực hiện tốt được điều đó mỗi giáo viên cần hiểu rõ vai trò của trò chơi, đó là: Tạo không khí thoải mái trong tiết học. Hỗ trợ đắc lực trong việc tạo hưng phấn, ham thích học, thoải mái ở mỗi tiết học. Hỗ trợ tạo sự động não của học sinh. Hỗ trợ trong việc ôn từ mới, thiết lập câu. Hỗ trợ trong việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói của học sinh. Làm phương tiện hướng dẫn, gợi ý qua việc hỏi đáp giữa giáo viên và học sinh, hướng tới chủ điểm của bài học. Dự giờ, trao đổi ý kiến về nội dung các trò chơi để vận dụng trong giờ dạy tiếng Anh ở bậc THCS . Tổng kết, rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học . Tổ chức và tiến hành dạy thực nghiệm, soạn giáo án giảng dạy để kiểm tra tính khả thi của đề tài thông qua các tiết dạy . Hiện nay, Tiếng Anh được sử dụng ở hầu hết mọi lĩnh vực trong cuộc sống và nó được coi là ngôn ngữ quốc tế số một trên thế giới.Vì thế việc học và sử dụng Tiếng Anh ngày càng tăng.Ở Việt Nam, Tiếng Anh ngày càng chiếm vị trí quan trọng và đang là môn ngoại ngữ được sử dụng phổ biến nhất.Trước đây, việc giảng dạy Tiếng Anh chủ yếu chú trọng vào cấu trúc câu và ngữ pháp. Người học Tiếng Anh thành công hay thất bại phụ thuộc vào khả năng nắm vững các quy tắc về ngữ pháp và cấu trúc câu. Ở thời điểm đó, việc giảng dạy ngoại ngữ bị chi phối bởi phương pháp dạy truyền thống, trong đó giáo viên là người chi phối mọi hoạt động dạy và học trên lớp và môi trường học tập chủ yếu là môi trường lấy người dạy làm trung tâm. Hơn thế nữa, Tiếng Anh là một ngoại ngữ, không phải là tiếng mẹ đẻ, do đó việc giảng dạy Tiếng Anh đã là một việc khó, để học sinh tiếp thu và vận dụng vào thực tiển của cuộc sống lại là việc làm khó khăn hơn. Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh, bản thân tôi nhận thấy rằng học sinh không mấy hứng thú với bộ môn này, tỷ lệ học sinh yếu kém còn nhiều. Qua điều tra tôi được biết những nguyên nhân dẫn đế
ĐỀ TÀI: MỘT SỐ TRÒ CHƠI GIÚP HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG THCS ĐỒNG XỒI HỌC TỐT MƠN TIẾNG ANH A PHẦN MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài: Xã hội Việt Nam ngày phát triển, ngày lên ngang tầm với nước giới Để theo kịp thời đại, theo kịp với văn minh nhân loại việc cần thiết hệ trẻ phải có tri thức, có hiểu biết việc học tập nghiên cứu lĩnh vực khoa học, xã hội học, kinh tế, trị ….Một phương tiện quan trọng để giúp cho hệ trẻ việc biết ngoại ngữ Chính mà Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam không ngừng nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ thơng qua việc đổi tồn diện Vì vậy, mơn Tiếng Anh mơn học gần bắt buộc Nó khơng mẻ xa lạ học sinh nữa, môn học quan tâm bậc phụ huynh em học sinh đồng thời họ cảm nhận cần thiết môn học áp dụng vào thực tế đời sống lĩnh vực Kinh tế- Xã hội Như biết việc học Tiếng Anh xu hướng thời đại công nghệ phát triển Tuy nhiên, Tiếng Anh ngoại ngữ, tiếng mẹ đẻ, việc giảng dạy tiếng Anh việc khó, để học sinh tiếp thu vận dụng tiếng Anh vào thực tiễn sống lại việc làm khó khăn Học sinh cần phải lĩnh hội, tiếp thu vận dụng tốt kỹ nghe – nói – đọc – viết thơng qua hoạt động giao tiếp có mục đích Do đó, giáo viên phải có kỹ năng, phương pháp riêng, phải ln học hỏi, tìm tòi, sáng tạo để truyền đạt kiến thức cho học sinh Điều giáo viên phải làm tạo cho học sinh hứng thú, ham muốn học tập, tạo tò mò muốn biết điều học Việc thiết lập, tạo tình đưa học sinh hướng vào chủ đề, nội dung học nghệ thuật người giáo viên Xuất phát từ vấn đề này, tơi cho tổ chức trò chơi học nhỏ, trò chơi học, đặc biệt phần “warm up” góp phần quan trọng việc tạo tập trung, theo dõi học sinh vào vấn đề trình bày, tạo thoải mái, giảm căng thẳng học sinh Cũng từ đó, học sinh ham thích mơn học học tập có hiệu Các trò chơi có nhiều hình thức, phong phú, đa dạng, áp dụng rộng rãi tùy thuộc vào hình thức học Hơn hoạt động tích cực phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh Vì thế, thầy giáo, giáo cần nghiên cứu, vận dụng trò chơi vào dạy nhằm tạo hứng thú cho học sinh, giảm căng thẳng, chán nản môn học thấy nhiều học sinh thời gian qua Ngày xã hội ngày phát triển, việc học tập, tiếp thu, lĩnh hội tri thức nhân loại nhu cầu cấp thiết người Để người dễ dàng tiếp cận với nguồn tri thức dồi đó, Tiếng Anh phương tiện khơng thể thiếu Do đó, việc học tiếng Anh ngày xã hội quan tâm đặc biệt hệ trẻ Để đáp ứng phần mục đích này, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh bậc THCS, hiểu mơn Tiếng Anh góp phần khơng nhỏ việc đầu tư kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết học sinh để giao lưu với giới, nắm bắt thơng tin có giá trị, cơng nghệ khoa học tiên tiến tồn giới Bởi tiếng Anh ngôn ngữ chung sử dụng giao lưu Mỗi mơn học có phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng Đối với việc giảng dạy mơn Ngoại ngữ nói chung với mơn Tiếng Anh nói riêng phương pháp giảng dạy phải vấn đề cần đặt lên hàng đầu Để có tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò hứng khởi tiếp thu học người giáo viên giảng dạy phải thực có phương pháp độc đáo, hấp dẫn Giảng dạy q trình mang tính chất nghệ thuật tạo kích thích, định hướng hướng dẫn Dạy không truyền đạt đơn kiến thức mà trình tạo mối tương quan người dạy, người học tư liệu giảng dạy Phương pháp giảng dạy yếu tố vô quan trọng việc thu hút học sinh thích thú, tập trung yêu mến môn học Hiện có nhiều phương pháp giảng dạy áp dụng trình dạy Ngoại ngữ trường Trung học Đó phương pháp hay, dễ sử dụng góp phần nâng cao chất lượng mơn học Vì số trò chơi Tiếng Anh bổ trợ cho cơng việc giảng dạy ngoại ngữ bạn đồng thời dễ dàng gây hứng thú học tập trở lại học sinh mà không cần phải sử dụng đến “Thánh ca mn thuở” hình phạt đe doạ Người giáo viên khéo léo thực chúng vào đầu buổi học vào thời gian cuối buổi học để tạo hứng khởi cho việc học tập Với thân tơi nhận thấy việc sử dụng trò chơi ngơn ngữ (Language games) việc giảng dạy học tập mơn Tiếng Anh thực có hiệu Học sinh cảm thấy hứng thú học tập mơn Tiếng Anh thơng qua trò chơi ngơn ngữ Học Ngoại ngữ đòi hỏi phải có tính hứng thú (enjoyable) trò chơi ngơn ngữ giúp ta thực điều Người dạy học ngoại ngữ khơng nên nghĩ chơi trò chơi ngơn ngữ phí phạm thời gian học tập Ngay với tiếng mẹ đẻ đạt tiến nhiều thơng qua việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ Học sinh học ngoại ngữ tốt thơng qua trò chơi ngơn ngữ Các trò chơi ngơn ngữ giúp thay đổi khơng khí tiết học làm cho học bớt căng thẳng dễ hiểu hơn, giúp người học dễ nhớ tiếp thu kiến thức cách sâu sắc Là thực tập sinh năm môn tiếng Anh, nhận thấy học sinh yếu môn học nhiều, có số học sinh nói, viết lưu lốt Từ khiến tơi phải trăn trở, suy nghĩ nhiều cố gắng tìm nguyên nhân, từ có hướng khắc phục tình huống, nâng số lượng học sinh giỏi lên hạn chế lượng học sinh yếu môn Qua thực tế nhận thấy nguyên nhân khiến số lượng học sinh yếu nhiều hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn, em phụ giúp gia đình kinh tế sau học, điều kiện học tập em hạn chế, chưa đầy đủ, em khơng có từ điển, sách tham khảo thêm, băng hình, máy móc hỗ trợ cho em kỹ nghe, nói, thực hành nhiều Trường học gặp nhiều khó khăn sở vật chất máy cát sét, tranh ảnh,… Nhưng nguyên nhân em nhắc đến nhiều hỏi ý kiến em cảm thấy không hứng thú với môn học, môn học khó, em khơng có mơi trường để giao tiếp hàng ngày nên em chóng quên, từ dẫn đến tiếp thu chậm, lực học em khơng đồng Chính từ thực tế này, nhằm cổ vũ, động viên, kích thích ham học học sinh cho giáo viên cần nghiên cứu, áp dụng trò chơi cho phù hợp với nội dung dạy, góp phần hướng học sinh vào nội dung học ham muốn học tiếng Anh Muốn thực tốt điều giáo viên cần hiểu rõ vai trò trò chơi, là: Tạo khơng khí thoải mái tiết học Hỗ trợ đắc lực việc tạo hưng phấn, ham thích học, thoải mái tiết học Hỗ trợ tạo động não học sinh Hỗ trợ việc ôn từ mới, thiết lập câu Hỗ trợ việc rèn luyện kỹ nghe, nói học sinh Làm phương tiện hướng dẫn, gợi ý qua việc hỏi đáp giáo viên học sinh, hướng tới chủ điểm học - Dự giờ, trao đổi ý kiến nội dung trò chơi để vận dụng dạy tiếng Anh bậc THCS - Tổng kết, rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành dạy thực nghiệm, soạn giáo án giảng dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài thông qua tiết dạy Hiện nay, Tiếng Anh sử dụng hầu hết lĩnh vực sống coi ngôn ngữ quốc tế số giới Vì việc học sử dụng Tiếng Anh ngày tăng Ở Việt Nam, Tiếng Anh ngày chiếm vị trí quan trọng mơn ngoại ngữ sử dụng phổ biến Trước đây, việc giảng dạy Tiếng Anh chủ yếu trọng vào cấu trúc câu ngữ pháp Người học Tiếng Anh thành công hay thất bại phụ thuộc vào khả nắm vững quy tắc ngữ pháp cấu trúc câu Ở thời điểm đó, việc giảng dạy ngoại ngữ bị chi phối phương pháp dạy truyền thống, giáo viên người chi phối hoạt động dạy học lớp môi trường học tập chủ yếu môi trường lấy người dạy làm trung tâm Hơn nữa, Tiếng Anh ngoại ngữ, khơng phải tiếng mẹ đẻ, việc giảng dạy Tiếng Anh việc khó, để học sinh tiếp thu vận dụng vào thực tiển sống lại việc làm khó khăn Là giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh, thân nhận thấy học sinh không hứng thú với môn này, tỷ lệ học sinh yếu nhiều Qua điều tra tơi biết ngun nhân dẫn đến tình trạng hồn cảnh kinh tế đại đa số em học sinh khó khăn Điều kiện học tập em hạn chế, em khơng có từ điển, sách tham khảo… Nhiều em học lớp phải phụ giúp gia đình làm kinh tế, em khơng có thời gian ơn cũ chuẩn bị Thêm vào mệt mỏi với công việc nhà khiến em khơng hứng thú với việc học lớp… Nhưng nguyên nhân em đề cập nhiều mơn học khó, em khơng có mơi trường để giao tiếp ngày nên chóng quên Và giáo viên hẳn tất thấy khó chịu, trăn trở lần nhìn xuống lớp thấy học sinh uể oải không tập trung vào giảng II Mục đích nghiên cứu: Để góp phần đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THCS theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo,tăng thú vị , tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu học sinh Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực trình giao tiếp Tạo hứng thú học tập môn Tiếng Anh cho học sinh, môn học coi mẻ khó khăn việc đưa trò chơi giao tiếp để vận dụng từ Tiếng Anh học vào trò chơi, nhằm mục đích để em khơng chán nản mơn học q mẻ, có cảm giác học mà chơi, chơi mà học Trò chơi học giúp em lĩnh hội kiến thức, từ ngữ mà giúp em củng cố khắc sâu kiến thức học tiếng anh cách dễ dàng để tìm phương pháp giảng dạy tốt nhằm tạo hứng thú học tập cho người học mang lại hiệu tối ưu Giúp người học có kiến thức mơn, hình thành phát triển kỹ để vận dụng vào thực tế sống Với môn Tiếng Anh, để dạy đạt chất lượng tốt, tạo cho học trò hứng khởi tiếp thu học người giáo viên giảng dạy phải thực có phương pháp độc đáo, hấp dẫn.tìm số giải pháp để giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh III.Mục tiêu nghiên cứu: 1.Xây dựng số khái niệm , sở lý luận đề tài 2.Khảo sát thực trạng học môn tiếng anh học sinh khối trường THCS Đồng Xồi Vai trò việc sử dụng trò chơi vào tiết học Anh Văn cho học sinh 3.Những nhân tố ảnh hưởng đến hiệu áp dụng trò chơi tiếng anh tiết học tiếng anh trường Thcs Đồng Xoài 4.Các kĩ để tổ chức trò chơi kiểm tra độ hứng thú học sinh.Kết việc sử dụng trò chơi dạy học tiếng anh IV Đối tượng, khách thể , giới hạn phạm vi : Đối tượng : số trò chơi học tiếng anh Khách thể : học sinh , GVBM tiếng anh Giới hạn đề tài: Học sinh lớp 8a năm học 2019 – 2020 trường THCS Đồng Xoài VI Phương pháp nghiên cứu: 1.Phương pháp đọc sách báo , tài liệu nghiên cứu 2.Phương pháp quan sát (dự giờ) 3.Phương pháp điều tra Tiến hành thực nghiệm, kiểm tra so sánh kết đánh giá học sinh qua giai đoạn để kiểm chứng hình thức thủ thuật nghiên cứu thực có phù hợp chưa có mang lại kết tốt không Phương pháp tổng hợp Phương pháp thực nghiệm sản phẩm VII Kế hoạch thời gian nghiên cứu: Tháng 9: nhận kế hoạch làm đề tài nghiên cứu khoa học Tháng 10: Lập đề cương nghiên cứu Tháng 11 : Triển khai khảo sát thực tế phân tích số liệu Tháng 12-tháng 1: Bắt đầu viết đề tài nghiên cứu khoa học Tháng 2-3 : Hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa B PHẦN NỘI DUNG Chương I.Cơ sở lý luận: Lịch sử đề tài : Áp dụng trò chơi ngơn ngữ dạy học ngoại ngữ biện pháp quan trọng đổi phương pháp dạy học môn tiếng anh trường THCS Nó thu hút quan tâm nhiều lý luận day học giáo viên dạy học trực tiếp trường THCS Vấn đề đề cập đến số cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục , viết Tạp chí giáo dục số thầy cô giáo Các công trình nói tạo sở, móng mặt lý luận thực tiễn để tơi hồn thành đề tài Tuy nhiên , tác giả đề cập cách khái quát, mang tính chất định hướng , giới thiệu trò chơi mà chưa đề cập cụ thể đến việc áp dụng cụ thể trò chơi ngơn ngữ vào học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì , tơi mạnh dạn tiếp tục sâu tìm tòi nghiên cứu đềtàinày theo hướng vận dụng lý luận vào thực tế giảng dạy , với mong muosn đóng góp kinh nghiệm vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh , giúp emyeeu thích , say mê mơn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng anh II.Một số khái niệm sử dụng đề tài : Hứng thú 1.1 Khái niệm hứng thú: Hứng thú tượng tâm lý phức tạp Thuật ngữ “hứng thú” sử dụng rộng rãi đời sống hàng ngày Trong nghiên cứu thực tế, có nhiều định nghĩa khác hứng thú Tuy nhiên, nghiên cứu sử dụng định nghĩa “Hứng thú” tác giả Nguyễn Quang Uẩn “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vửa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động” (tr.173, 1997) Có thể thấy, khái niệm vừa nêu chất hứng thú, vừa gắn với hoạt động cá nhân 1.2 Khái niệm hứng thú học tập Học hay gọi học tập, học hành, học hỏi trình tiếp thu bổ sung, trau dồi kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, giá trị, nhận thức sở thích liên quan đến việc tổng hợp loại thông tin khác (Nguyễn Thị Bích Thuỷ, 2004) Như vậy, từ định nghĩa hứng thú học tập trên, hứng thú học tập hiểu thái độ chủ thể đối tượng hoạt động học tập, lơi tình cảm, ý nghĩa thiết thực trình nhận thức Hứng thú học tập bao gồm 02 yếu tố sau: - Yếu tố nhận thức: thái độ nhận thức cá nhân nội dung môn học mức độ Cá nhân ý thức ý nghĩa, tầm quan trọng kiến thức học tập, sống thân cá nhân, muốn hiểu biết kĩ hơn, sâu sắc - Yếu tố cảm xúc: thái độ cảm xúc tích cực, bền vững cá nhân nội dung, trí thức mơn học Như vậy, hứng thú học tập kết hợp nhận thức cảm xúc tích cực hành động nhằm chiếm lĩnh nội dung môn học 1.3 Sự cần thiết hứng thú với q trình học tập Có nhiều nghiên cứu tầm quan trọng hứng thú trình học tập Theo P.A Rudich, hoạt động học tập nghiên cứu, xuất hứng thú đặc biệt quan trọng Trong trường hợp đó, hứng thú xác định xu hướng cá nhân có kèm theo cảm xúc tốt q trình thoả mãn nhu cầu thông tin mới, trước hết chủ yếu nhờ cảm giác trí tuệ ngạc nhiên, ước đốn, tính rõ ràng, lòng tin tưởng (tr.335) Hidi, (1990) cho hứng thú yếu tố thúc đẩy trình học tập, người học đạt kết học tập tốt Nhiều nghiên cứu rõ hứng thú cá nhân giúp người học tăng cường tập trung, gợi nhớ lại kiến thức, tính kiên nhẫn tập giao nỗ lực để đạt mục đích (Ainley, Hidi & Berndorff, 2002; Hidi, 1990; Hidi & Renninger, 2006) Phân tích Schiefele, Krapp & Winteler (1992) 150 nghiên cứu mối quan hệ hứng thú trình học tập cho thấy hứng thú người học có mối quan hệ tương hỗ với kết học tập Người học có hứng thú nhiều, kết học tập cao Như thấy hứng thú đóng vai trò quan trọng q trình học tập nói chung q học ngoại ngữ nói riêng Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học ngoại ngữ 2.1 Yếu tố chủ quan: Người học Bản thân người học yếu tố quan trọng trình đắc thụ ngôn ngữ Yếu tổ chủ quan thể qua trình độ ngoại ngữ, nhận thức thái độ người học tầm quan trọng học ngoại ngữ Nghiên cứu Chris S.Hullerman (2009) cho thấy người học có trình độ ngoại ngữ khác nhau, khả tiếp nhận ngơn ngữ khác nhau, từ có hứng thú với ngoại ngữ khác Tương tự vậy, nội dung, có người học cảm thấy hứng thú, có người chí khơng có hứng thú Bên cạnh đó, thái độ nhận thức người học việc học ngoại ngữ vơ quan trọng yếu tố thúc đẩy hứng thú, động để người học học ngoại ngữ Dorneyi & Csizer (1998) thái độ người học ảnh hưởng lớn đến mức độ thành cơng q trình đắc thụ ngơn ngữ thứ hai Người học có nhận thức chưa đủ tầm quan trọng việc học ngoại ngữ hứng thú học, việc đắc thụ ngơn ngữ không hiệu Woolfolk (2004) cho trẻ em có hứng thú học ngơn ngữ hồn thành tập hiệu thân chúng nhận thức ý nghĩa môn học 2.2 Các yếu tố khách quan 2.2.1 Người dạy Người dạy người truyền thụ hệ thống tri thức đến người học Phương pháp giảng dạy hình thức tổ chức dạy học ảnh hưởng đến hiệu việc tiếp thu tri thức Người dạy biết tổ chức, khai thác hoạt động phong phú sử dụng trò chơi, hát, xem video, ứng dụng công nghệ thông tin học vv…sẽ lôi người học Hơn nữa, Erasme nhận xét “Hứng thú học tập phải xây dựng sở học sinh yêu mến giáo viên” Như vậy, cách giao tiếp, thái độ người dạy ảnh hưởng đến hứng thú người học với mơn học Có nhiều ví dụ thực tế cho thấy người học quý mến người dạy nhiệt tình, tận tuỵ, quan tâm tới người học mà từ cố gắng học tập, say mê học tập để đạt kết tốt 2.2.2 Đặc điểm môn học Đặc điểm môn học yếu tố tạo nên hứng thú học tập Môn học hấp dẫn với thời lượng phù hợp tài liệu phong phú điểm khởi đầu để hình thành hứng thú cho người học 2.2.3 Môi trường học tập Hứng thú học tập hình thành người xung quanh bạn học Trong q trình học tập, người học trao đổi, bàn bạc với bạn học để đạt kết học tập tốt Cơ sở vật chất bao gồm phòng học, trang thiết bị, phương tiện dạy học Tuy yếu tố định yếu tố cần thiết tác động đến kết học tập người học Nếu học tập điều kiện vật chất đầy đủ, người học thấy thoải mái, dễ chịu, giúp họ học tập tốt Khơng khí lớp học, mối quan hệ với thầy cô bạn bè tốt tập thể có nề nếp, có phong trào thi đua học tập yếu tố nên hứng thú giúp cá nhân vươn lên học tập đem lại thoả mãn thân -biện pháp: Từ thực tế , tơi cố gắng suy nghĩ , tìm tòi biện pháp để nâng cao chất lượng học tập môn Hiểu tâm , sinh lý học sinh , thay đổi phương pháp học cho em ,vừa chơi vừa học ,tạo cho em khơng khí nhẹ nhàng , thoải mái học trò chơi , xem thủ thuật dạy học thay cho thủ thuật cũ mà em quen thuộc nhàm chán Những trò chơi tực chất thi , ln ln đòi hỏi em định: Hành động ?Nói gì?Làm để thắng ? Mong muốn giải câu hỏi huy động hết trí lực , nỗ lực vận dụng kiến thức mà giáo viên mong đợi cách không ép buộc – điều mà em lo ngại hay lâu nay, tạo bầu khơng khí vui vẻ , hồ hở , hào hứng …Và thế, tất em bị lôi vào việc học cách tự nhiên Phương pháp áp dụng trình giảng dạy thu kết khả quan Vì vậy, tơi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thực tế để trao đổi học tập nhằm khơng ngừng nâng cao tay nghề , với mục đích cuối cho học sinh say mê mơn tiếng anh 3.Khái niệm trò chơi Trò chơi phần khơng thể thiếu q trình dạy học mơn tiếng anh, giúp cho việc tiếp thu kiến thức trở nên vui vẻ , hứng thú sáng tạo.Khi tham gia vào trò chơi, học sinh khơng cảm thấy việc học khó khăn hay cứng nhắc hầu hết trò chơi mang tính tập thể cao, qua đòi hỏi em phải tích cực , nhanh nhẹn,chủ động phối hợp với bạn khác nhóm để giành phần thắng 3.1 Các dạng hoạt động, trò chơi Hoạt động Nhóm (Group work) Lớp chia thành nhiều nhóm Các nhóm thảo luận làm tập nhóm, trình bày theo nhóm Sắm vai (Role play) Hai nhiều sinh viên sắm vai thực hành nói theo nội dung học Nghiên cứu tình (Case study) Sinh viên phát tập tình để thực hành nói, trả lời, ứng xử theo tình (có thể thực hành theo nhóm cá nhân) Thảo luận (Discussion) Sinh viên quay sang trái/phải quay xuống bàn để thảo luận bài, làm tập, trả lời câu hỏi với bạn Thi có thưởng (Competition) Các nhóm lớp thi đấu, trả lời câu hỏi nhiệm vụ giảng viên đưa Thuyết trình (Presentation) Cá nhân nhóm lên thuyết trình nọi dung học Hoạt động tập thể Cả lớp hoàn thành tập lớn dự án Trò chơi (Games) Các trò chơi trí tuệ (tìm chữ…) thể lực (chạy lên bảng để dán câu trả lời/ từ lên bảng…) Đố vui (Quiz) Theo từ điển bách khoa tiếng Việt: “hứng thú hình thức biểu tình cảm nhu cầu nhận thức người nhằm ý thức cách hào hứng mục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, hiểu biết đầy đủ vấn đề gây hứng thú”, “nâng hứng thú nâng cao mức độ tập trung, ý khả làm việc Khi làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải vượt qua khó khăn, người cảm thấy thoải mái đạt kết cao” Hứng thú học tập đóng vai trò vơ quan trọng q trình học tập ảnh hưởng trực tiếp tới kết học tập học sinh, sinh viên, đặc biệt q trình học ngoại ngữ Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học ngoại ngữ sinh viên Theo Gardner, R.C and Lambert, W.E (1972), yếu tố chủ yếu là: Mục tiêu học tập Mong muốn đạt mục tiêu đó, tầm ngắn hạn dài hạn Biểu nỗ lực để đạt mục tiêu Thái độ yếu tố khách quan môi trường học tập, sinh viên khác lớp, giáo viên, giáo trình… Ngồi ra, theo học giả Lightbown, P.M & Spada, N (1999), hứng thú học tập ngoại ngữ bao gồm yếu tố quan trọng nữa, nhu cầu giao tiếp ngơn ngữ người học Tất yếu tố mang tính định tới hứng thú học tập, ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập sinh viên Theo kinh nghiệm, theo tìm hiểu, trò chơi sau thường tổ chức lớp nhằm nâng cao mức độ tham gia sinh viên tang hiệu học: Các trò chơi phát triển kỹ nghe: Listen and categorize, hearing mistakes, grids,listen and draw, slap the board, Các trò chơi phát triển kỹ nói: chaining game, explanation, noughts and crosses, role play, Spy… Các trò chơi phát triển kỹ đọc: gossip, rub out and remember, search through Các trò chơi phát triển kỹ viết: correcting the common mistakes, jumbled sentences ,jumbled words, living words… Các trò chơi ghi nhớ từ vựng: thing snatch, word chain, cross puzzles… Dưới số ví dụ: + Trò chơi Gossip: - Chia lớp thành nhóm - Giáo viên đọc câu cho sinh viên ngồi bàn đầu nhóm cho sinh viên khác khơng nghe thấy - Ví dụ: When its hot,Nam usually goes swimming - Sinh viên thứ nói với sinh viên thứ hai,sinh viên thứ hai nói với sinh viên thứ ba,cứ sinh viên sau nhóm nghe đọc to câu nói mà giáo viên đọc.Nhóm đọc hồn chỉnh thắng + Trò chơi Spy: Giáo viên chia lớp thành nhóm, tùy sỹ số lớp, nhóm có thê từ – 10 Sv Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng Giáo viên đưa cho nhóm mảnh giấy ghi từ bí mật Nhiệm vụ nhóm giải thích tiếng Anh để người bảng tìm từ đó, mà khơng nhắc đến từ đó, khơng nói tiếng Việt… Nhóm giải thích nhiều từ nhất, thời gian ngắn thắng Chương II : tổ chức nghiên cứu : I.Chọn mẫu nghiên cứu: Chọn ngẫu nhiên Giải vấn đê 4.1 Thực trạng vấn đề: Đây kết trước áp dụng sáng kiến : khối TSH S 55 TSH SXL 53 Giỏi Khá TB SL % SL % SL 20 37,74 26 49,06 % 11,32 Yếu SL % 1,89 Trước đưa trò chơi vào chương trình dạy thực nghiệm tơi tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu học sinh làm đối chứng Sau học xong “ Let’s Talk” chọn khối tổng 54 học sinh cụ thể để làm khảo sát sau * Khảo sát chất lượng dạy thực nghiệm : Câu 1: Check the words you here ( Chọn từ mà bạn nghe thấy) fine hi name later thank thanks nice my goodbye bye Câu 2: Complete the sentences ( Hoàn thành câu sau) ell , John I am ne Thank you W at’s ur name? S you l er H w a e ou? Câu 3: Circle the odd one out ( Khoanh từ khác loại) how hello nice fine are you meet see thanks goodbye what is am me bye Câu 4: Reorder the words in each sentence ( Sắp xếp từ thành câu ) How / is / old / she / ? - She / ten / year / old / - What / name / is / your / ? - My / Kate / is / name / - Goodbye / see / late / you / - * Đồng thời sau làm khảo sát này, tiến hành làm phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh : + Hỏi: Em có thích làm tập không? Các em đánh dấu vào ô vuông 10 G E O Which subject is this ? Which subject is this ? Which subject is this ? 16 G R A P H Y Which subject is this ? The fishes are ……… water 17 6.Which subject is this ? What is this ? Which subject is this ? 18 b6 Hình thức dùng trò chơi – sử dụng “Present – Past – Past Participle “ Trò chơi giúp học sinh luyện khả nhớ động từ Tiếng Anh rèn luyện nhanh nhạy, phản xạ tốt Đặc biệt trò chơi hữu dụng học sinh học hồn thành chia câu bị động Ví dụ : Trong unit 13, phần language focus (lớp 8), sử dụng trò chơi “Present – Past – Past Participle “ nhằm giúp học sinh chia động từ ngoặc theo hình thức bị động hay hồn thành Giáo viên cho số động từ sau: Make, Write, Put, Break, Hold Giáo viên xếp học sinh thành hàng ngang hướng dẫn cách chơi Bạn đọc lên động từ Tiếng Anh với điều kiện động từ phải có khứ phân từ Bạn thứ hai cạnh bên đọc động từ khứ, bạn thứ ba đọc động từ dạng khứ phân từ Tiếp tục với bạn Nếu học sinh đọc sai đọc động từ mà khơng có q khứ phân từ bị phạt Hình thức phạt là: Mỗi người bị phạt phải đọc động từ mà bị mắc lỗi 10 lần to, rõ ràng b7 Hình thức dùng trò chơi – sử dụng “Leave me out” Ví dụ : Trong unit 9: The body, phần A (lớp 6), sử dụng trò chơi “Leave me out “ nhằm giúp học sinh ơn lại từ phận thể người Giáo viên chuẩn bị từ có học Trong từ thêm vào chữ Học sinh phải loại (gạch) chữ không liên quan để tạo thành từ Hoạt động áp dụng giáo viên kiểm tra từ vựng sau tiết học áp dụng cho tất học khối, lớp Hoạt động tổ chức cá nhân, theo cặp theo nhóm phù hợp Giáo viên lấy ví dụ mẫu: FOEOT FOOT 19 b8 Hình thức dùng trò chơi – sử dụng “Let’s count “ Ví dụ : Trong unit 3: At home, phần B (lớp 6), sử dụng trò chơi “Let’s count “ nhằm giúp học sinh ôn lại số đếm Giáo viên chuẩn bị thẻ có ghi số Trò chơi áp dụng cho em Nó phù hợp củng cố học Giáo viên giơ thẻ có số lên học sinh phải đọc số Tiếng Anh Để tránh tình trạng học sinh đọc theo bạn giáo viên chia lượt chơi cho học sinh b9 Hình thức dùng trò chơi – sử dụng “Lucky number “ Ví dụ : Trong unit 3: At home , phần B1 (lớp 7), sử dụng trò chơi “Lucky number “ nhằm giúp học sinh nắm kỹ nội dung đọc Giáo viên dùng bìa (8 tấm) đánh số thứ tự lên mặt, lại sơn màu xanh đỏ lên mặt lại Số có mặt sau màu đỏ số may mắn “ lucky number ” (Nếu giáo viên sử dụng trình chiếu power point tạo hiệu ứng tốt) Chia lớp làm hai nhóm Các nhóm chọn số Nếu nhóm chọn số có mặt sau màu đỏ điểm mà khơng phải trả lời câu hỏi Nhóm chọn 20 số có mặt sau màu xanh phải trả lời câu hỏi, trả lời điểm ngược lại lượt chơi thuộc đội Tiếp tục số lật hết, đội có số điểm nhiều thắng What does Hoa’s father ? Where does Hoa’s father work ? Lucky number What is Hoa’s mother’s job ? What does Hoa’s mother every day ? Lucky number Are Hoa’s father and mother happy ? How old is Hoa’s sister ? 5.2 Tiến trình dạy thực nghiệm: Căn vào kết kiểm tra trắc nghiệm thấy khó khăn, hạn chế việc dạy học Do vậy, tơi nghiên cứu tìm phương pháp để dạy cho học sinh THCS đề mục tiêu : * Thứ nhất: Giúp học sinh hiểu nhớ chúng cách nhanh * Thứ hai: Tạo hứng thú cho học sinh say mê học tập tập trung thật cao độ học * Thứ ba: Học sinh học cách chủ động, sáng tạo có hội thực hành nhiều, thường xuyên + Sau nội dung cách sử dụng số trò chơi tiết học Khi dạy nói Tiếng Anh cho học sinh THCS dạy cho em làm quen thục với việc sử dụng ngơn ngữ Vì vậy, ta phải tạo cho em có niềm say mê hứng thú học tập Để làm điều cần phải đơn giản hố nội dung cho phù hợp với lứa tuổi , tạo cho em khơng khí học tập thật sơi nổi, vui vẻ hào hứng chủ động sáng tạo Qua đó, em học mà chơi, chơi mà học Chính thế, phải vận dụng lồng ghép trò chơi vào tiết dạy trình giảng dạy, tuỳ nội dung học phải lựa chọn trò chơi cho thật phù hợp Hiệu qủa sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian dạy thực nghiệm “Học Tiếng Anh qua trò chơi” Tơi thấy chất lượng hiệu dạy mơn Tiếng Anh tăng lên rõ rệt Học sinh chuyển sang thực hành sinh động, học sơi nổi, khơng khí học tập khơng buồn tẻ trước Học sinh hào hứng học tập kiến thức khắc sâu Kết dạy thực nghiệm đánh giá qua kiểm tra chất lượng thăm dò hứng thú học tập học sinh mức hoàn thành chưa hoàn thành Kết trước sau áp dụng lồng ghép trò chơi vào tiết dạy môn Tiếng Anh : 21 khối TSH TSH HT CHT HSHT HSKHT S SXL TS % TS % TS % SL % 56 54 54 100 49 90,7 9,3 Sau lựa chọn để vận dụng số trò chơi nêu vào tiết học Cuối tiết học thấy học sinh nắm kiến thức học mà nhớ lâu kiến thức học Các em rèn khả nhanh nhẹn, khéo léo tạo cho em mạnh dạn, tự tin Điều đáng mừng em học hào hứng, chờ đợi tiết học cho em lòng u thích, ham mê mơn Tiếng Anh IV TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Hình thức trò chơi dùng để giới thiệu từ Nhằm tránh việc cung cấp từ cho học sinh theo khuôn khổ, khơng sinh động, thơng qua trò chơi lồng ghép từ vào trò chơi Từ giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu từ mà học sinh học Ví dụ 1: Khi dạy Unit 11: What you eat? Phần B1 lớp 6, thay cung cấp từ cho học sinh theo cách thông thường tạo tình huống, dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa, hình ảnh, cử chỉ, giáo viên cung cấp từ nghe qua trò chơi “Bingo” Giáo viên cho học sinh 12 từ thức ăn đọc to từ lần sau cho học sinh chọn từ số 12 từ chép chúng vào giấy riêng Sau giáo viên đọc to từ không theo thứ tự Mỗi lần đọc học sinh khoanh tròn từ mà chúng có giấy Học sinh có đủ từ trước hơ to “Bingo” người thắng trò chơi BINGO fish, rice, vegetables, bananas, water, soda, orange, noodles, chicken, milk, apple meat, Ví dụ 2: Trong Unit 13: festivals, phần Read (lớp 8), giáo viên sử dụng trò chơi “networks” để giới thiệu từ Hình thức dùng trò chơi để kiểm tra từ mới: Giáo viên sử dụng trò chơi “Jumble words” để kiểm tra từ học sinh Giáo viên cho bảng từ từ bị đảo lộn chữ Gọi vài học sinh lên bảng viết lại từ nghĩa Người thắng học sinh hồn thành cơng việc sớm Ví dụ : Unit 6: Places, phần A1, lớp Giáo viên sử dụng trò chơi “Jumple words” để kiểm tra danh từ mà học sinh học tiết trước JUMBLE WORDS hotel lake 22 aelk ohtel dray yard retes wfleros vrier trees flowers river Ví dụ 2: Khi kiểm tra từ Unit 6: Paces lớp 6, phần A, giáo viên cho học sinh chơi trò “word square” để học sinh tìm danh từ địa diểm, nơi chốn Giáo viên chia lớp thành nhóm tùy theo số lượng học sinh lớp Tổ hoàn thành sớm chiến thắng trò chơi H O T E L B O C Z L R A S U T I E N S K I O S A V T A C P E M E I M L Y M Q A C R I C P Y E V W Z K A D D O KEY hotel, rice paddy city, lake house, zoo river, clas Hình thức dùng trò chơi dùng để thiết lập tình huống, dẫn dắt đưa vào chủ đê học: Đây hình thức luyện cho học sinh có khả nói, giao tiếp đồi đáp điều thực tế sống Ví dụ : Khi dạy Unit 9: A first – aid course phần “Write”, lớp Giáo viên trò chuyện, trao đổi với học sinh chủ đề viết thư cảm ơn: Ex: T: Have you ever written a thank – you note? S: Yes, I have / No, I haven’t T: When you write a thank-you note, what should be mentioned in the letter? S: Date, time, to whom, what my friends gave me, on what vacation, what it was like, how I felt T: (T introduces the lesson): today we’ll learn how to write a thank- you note Ví dụ 2: Trong Unit 2: Clothing (Lớp 9) để giới thiệu chủ đề học, giáo viên sử dụng trò chơi “crossword” Học sinh chia thành nhóm lựa chọn hàng ngang để trả lời câu hỏi Nếu trả lời ghi điểm, trả lời sai nhường phần trả lời cho nhóm khác Nếu trả lời hàng dọc 23 số điểm cao (tùy theo giáo viên) Nhóm đạt nhiều điểm chiến thắng C A M B O D I A L A N D P O R E P E N P A L S C H O O L T H A I C H I N A S I N G A C U R R E N C Y R E L I G I O N The country whose capital city is Phnom Penh A friend who keeps contact through letters A place we go to study The country has the beautiful beaches of Phuket and Pattatya The country has the largest population in the world The country is the smallest among ASEAN members The money system is used in a country It is belief in superhuman especially in Gods Hình thức dùng trò chơi sử dụng “brainstorming”giúp học sinh động não, suy nghĩ hoạt động lĩnh vực mà giáo viên đưa ra: Ví dụ: Unit 6, phần “Getting started + listen and read”, lớp Giáo viên dùng “ networks” chia lớp thành hai đội yêu cầu đội viết vấn đề nhiễm mơi trường Trong vòng phút đội viết nhiều thắng trò chơi Garbage dump air pollution water pollution deforestation environmental pollution dynamite fishing spraying pesticides 5.Hình thức dùng trò chơi - sử dụng “noughts and crosses” nhằm mục đích giúp cho học sinh ôn lại học điểm ngữ pháp đó: Ví dụ : Unit 4, phần “language focus” lớp nhằm giúp học sinh ôn lại khứ đơn, giáo viên chia học sinh thành hai đội “noughts” “crosses” Hoc sinh 24 hai đội chọn số đặt câu với động từ mà chúng chọn hình thức khứ đơn Trong số có số may mắn, học sinh trả lời mà ghi điểm Đội đạt nhiều câu ghi nhiều điểm đội chiến thắng 1.Do have run take be fly 10 11 12 come lucky number eat 10 sit 11 ride 12.go Ex: I did my homework last night Hình thức dùng trò chơi - sử dụng “ Kim’s game” nhằm giúp học sinh ghi nhớ nhanh chúng nhìn qua: Ví dụ 1: Sử dụng “ Kim’s game” Unit 9, phần “ Getting started + listen and read” lớp Giáo viên cho học sinh nhìn vào tranh có người tình trạng cần sơ cứu, vòng 30 giây Sau giáo viên hỏi học sinh số câu hỏi How many people are there in the pictrure ? (four) How many boys and how many girls? ( Two boys, two girls ) What’s the matter with each person? ( a girl has a burn on her arm, a boy has a bad cut on his leg, a girl has a nose bleed, a boy has a bee sting ) Ví dụ 2: Sử dụng trò chơi “Chain game” để kiểm tra ghi nhớ danh từ ăn Unit 10: Staying healthy Unit 11: What you eat? Giáo viên chia lớp thành nhóm Giáo viên nói câu, nhóm đặt câu nối tiếp câu giáo viên nhóm khác Nhóm đặt nhiều câu xác chiến thắng - Teacher: I go to the market, I buy some apples - Group 1: I go to the market, I buy some apples and bananas - Group 2: I go to the market, I buy some apples, bananas and fish …… 7.Hình thức dùng trò chơi - sử dụng “Board race” Ví dụ : Unit 3, phần “Write” lớp Mỗi học sinh đội viết từ lên bảng theo chủ điểm Trong vòng phút đội có nhiều từ thắng trò chơi Objects in a bedroom Objects in a kitchen Prepositions of position Desk, bed, Sink, refrigerator, In, on, Hình thức dùng trò chơi - sử dụng “ categorizing”: ví dụ: Unit 6, phần “speak”, lớp Yêu cầu học sinh đặt cụm từ cho trước cho thích hợp với dạng câu yêu cầu, đề nghị câu đáp lại lời yêu cầu câu đề nghị 25 Can/ could you help me, please? What can I for you? Let me help you I need a favor Can / could you me a favor ? Do you need any help? How can I help you? I’m sorry I’m really busy Yes/No, thank you Yes, that’s very kind of you No, thank you I’m fine May/Can I help you? Certainly/ Of couse/ Sure Asking for favor Can/ Could you ? Responding to favor Certainly/ of couse/ sure Responding to assistance No, thank you I’m fine 26 Hình thức dùng trò chơi - sử dụng “ Guessing game”: Ví dụ : Unit 7, phần “Read” lớp Giáo viên cho định nghĩa yêu cầu học sinh tìm từ A place where you can buy everything ( Supermarket / Maket ) A .vegetable and fruit ( Grocery ) books ( Bookstore ) come and eat ( Restaurant ) come to see the movies ( Movie theater ) Aperson who comes to the store and buys something ( Customer ) 10 Hình thức dùng trò chơi - sử dụng “Hangman” a) Các bước thực chung GV gợi ý số chữ từ cần đoán số gạch ngắn bảng Yêu cầu HS đoán chữ có từ Nếu HS đốn sai GV gạch gạch (theo thứ tự hình vẽ) HS đốn sai lần thua cuộc, GV giải đáp từ Hình thức dùng trò chơi nhằm tạo khơng khí vui vẻ trước học mới: Đối với hình thức này, giáo viên cần đưa vài câu đố cho học sinh, giúp em vui vẻ, tạo cảm giác thoải mái để học có hiệu cao Ex: What is the end of everything? (The letter G) What has legs but cannot walk? (a table) What has teeth but cannot bite? (a comb) What am I? “My face is marked My hands keep moving I have no time to play I must run all day.” (A clock) Chương III Kết nghiên cứu 27 i.ThỰc trạng học môn tiếng anh : III.KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Qua trình thực tế giảng dạy khối lớp, áp dụng đưa trò chơi vào tiết học tơi thấy có hiệu rõ rệt Trò chơi có sức lơi cuốn, hấp dẫn học sinh học tập nhiều hơn, gây nên hứng thú học tập học sinh, học sinh tập trung vào học Giúp cho việc truyền đạt kiến thức giáo viên có hiệu nhiều so với trước Việc tiếp thu học sinh có tiến rõ rệt Đầu năm có nhiều em sợ học mơn, khơng thích học cho khó hiểu, khó tiếp thu, đến chất lượng học tăng đồng Đại phận đa số em thích học mơn tiếng Anh, tiết học có phần sơi hơn, lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng nhiều, góp phần làm cho học sinh động Chất lượng học tập học sinh dần nâng cao Kết học kỳ tốt so với đầu năm: - Kết khảo sát u thích mơn học số HS: STT Lớp Sỉ số HS Số HS Tỉ lệ thích Số HS khơng Tỉ lệ thích Số HS ghét Tỉ lệ 8A1 19 12 63% 37% 0 8A2 16 44% 50% 6% 8A3 19 47% 47% 6% - Kết kiểm tra cuối năm STT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 8A1 37 11 22 0 8A2 38 15 17 8A3 32 19 VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Khi đưa trò chơi vào tiết học giáo viên cần ý điểm sau: Sử dụng hình thức trò chơi dành thời gian Sử dụng hình thức trò chơi mục đích, tình huống, logic dạy cụ thể Phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh Phù hợp với khả giáo viên, môi trường học tập, sinh hoạt thực tế học sinh PHẦN KẾT LUẬN VÀ KINH NGHIỆM: I.Kết luận: Qua thời gian áp dụng đưa trò chơi vào tiết học học kỳ qua, thấy biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai trò hỗ trợ tích cực việc giảng dạy ngoại 28 ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Nó biện pháp hữu hiệu, động lực thúc đẩy học sinh tích cực tham gia học tập, nghiên cứu, động não học Chúng tạo nên tình huống, ngữ cảnh, giúp luyện tập học sinh trở nên có ý nghĩa, gây hứng thú, giúp học sinh tập trung tiếp thu nhanh, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh hiệu giảng dạy người thầy Như vậy, việc sử dụng trò chơi khơng tạo khơng khí vui vẻ, phần khởi học tập học sinh mà thủ thuật có khoa học, sáng tạo người giáo viên Biết lồng ghép cho phù hợp với đề tài dạy Kích thích say mê học tập, nghiên cứu học sinh Chúng ta cần nhìn nhận trò chơi việc làm bổ ích cho đối tượng học sinh Mặc dù nhiều thời gian chuẩn bị giáo viên cho việc thiết kế trò chơi tiết học Nhưng dù hệ trẻ tương lai, đất nước mai sau, cố gắng làm để đầu tư vốn kiến thức ngoại ngữ định cho học sinh Giúp học sinh sau sử dụng vốn ngoại ngữ mình, áp dụng làm tảng cho việc thực tập, sâu nghiên cứu lĩnh vực chuyên ngành chúng lĩnh hội nguồn tri thức dồi nhân loại Bởi kỷ XXI kỷ khoa học công nghệ mà vốn kiến thức tiếng Anh tảng cho việc giao lưu, học hỏi với nước tồn giới Những vấn đề trình bày ý kiến nhỏ, chủ quan riêng tơi việc sử dụng trò chơi vào tiết dạy môn tiếng Anh THCS, có chưa phù hợp mong góp ý phê bình đồng nghiệp Trò chơi học tập loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh THCS Trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó kích thích trí tượng, tò mò, ham hiểu biết học sinh Tổ chức tốt trò chơi học tập không tạo em hứng thú học tập mà giúp em tự tin Có hội tự khẳng định đánh giá học tập Việc tổ chức trò chơi học Tiếng Anh vô cần thiết Xong không nên lạm dụng phương pháp này, học ta nên tổ chức cho em chơi từ - - trò chơi khoảng thời gian từ - phút Do vậy, người giáo viên cần có kỹ tổ chức, hướng dẫn em chơi thật hợp lý đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh Khi tổ chức trò chơi học tập nói chung mơn Tiếng Anh bậc THCS nói riêng, cần phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sổ vật chất trường thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi phù hợp Xong để tổ chức số trò chơi có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho trò chơi Áp dụng có hiệu hữu hiệu với tất học sinh có học Tiếng Anh từ khối trường THCS Tân Phú nhân rộng tất khối 7, 8, trường THCS Tân Phú khối lớp học Tiếng Anh bậc THCS trường khác Tỉnh II.KIẾN NGHỊ: 29 Trong buổi sinh hoạt nhóm, GV mơn tiếng Anh trao đổi kinh nghiệm sử dụng trò chơi vào phần khởi động; ngồi phân cơng nhiệm vụ cho thành viên soạn phần cụ thể, sau chia sẻ với thành viên khác nhóm để tăng hiệu phần soạn Nếu có thể, nhà trường giúp đỡ tổ chức buổi ngoại khóa tiếng Anh phần có sử dụng tích cực trò chơi ngơn ngữ phổ biến để HS dần quen với hình thức này; từ em tự áp dụng trò chơi mơi trường ngồi trường học Rất mong BGH trường tạo điều kiện cho giáo viên đồ dùng dạy học môn tiếng Anh như: máy cát sét, băng hình, tranh ảnh, …Đây vài ý kiến nhỏ việc lồng ghép trò chơi vào học Tiếng Anh ở khối lớp trường THCS Tân Phú năm học 2018-2019 đạt kết chuyển biến rõ rệt Đó ý kiến chủ quan cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế Tơi mong đóng góp ý kiến, trao đổi để thân ngày tiến hơn, hoàn thiện đề tài đạt hiệu cao góp phần vào cơng giáo dục đào tạo hệ trẻ, đưa tiếng nước đến gần với em, thâm nhập vào sống trở thành công cụ giao tiếp hữu hiệu đắc lực Qua đó, tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy nghệ thuật dạy học đạt kết cao đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Đó phải thực gọi “ Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, đào tạo người tồn diện, có ích cho xã hội” 30 ... tiến tồn giới Bởi tiếng Anh ngơn ngữ chung sử dụng giao lưu Mỗi mơn học có phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng Đối với việc giảng dạy mơn Ngoại ngữ nói chung với mơn Tiếng Anh nói riêng phương... Tiếng Anh ngày tăng Ở Việt Nam, Tiếng Anh ngày chiếm vị trí quan trọng môn ngoại ngữ sử dụng phổ biến Trước đây, việc giảng dạy Tiếng Anh chủ yếu trọng vào cấu trúc câu ngữ pháp Người học Tiếng Anh. .. Hơn nữa, Tiếng Anh ngoại ngữ, tiếng mẹ đẻ, việc giảng dạy Tiếng Anh việc khó, để học sinh tiếp thu vận dụng vào thực tiển sống lại việc làm khó khăn Là giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh, thân nhận