Thúc đẩy nghiên cứu và đổi mới trong các trường đại học ở Việt Nam

Để xem xét khả năng đáp ứng vai trò của nghiên cứu cơ bản trong phát triển khoa học, công nghệ và đổi mới để hướng tới xây dựng nền kinh tế tri thức cho mỗi quốc gia, bài viết này phân tích vai trò của các trường đại học trong thúc đẩy nghiên cứu cơ bản tại Việt Nam. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.

Thúc đẩy nghiên cứu đổi trường đại học Việt Nam 26 THÚC ĐẨY NGHIÊN CỨU VÀ ĐỔI MỚI TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM NCS Nguyễn Thị Phương Quỹ Phát triển khoa học công nghệ Quốc gia TS Nguyễn Thị Thu Thủy Bộ Giáo dục Đào tạo Tóm tắt: Trong bối cảnh kinh tế toàn cầu, bùng nổ lĩnh vực liên ngành đa dạng vốn có giáo dục đại học cho thấy vai trò nghiên cứu phát triển khoa học, công nghệ đổi để hướng tới xây dựng kinh tế tri thức cho quốc gia Để xem xét khả đáp ứng vai trò giáo dục đại học Việt Nam, viết phân tích vai trò trường đại học thúc đẩy nghiên cứu Việt Nam Từ khóa: Nghiên cứu khoa học; Giáo dục đại học Mã số: 16031602 Giới thiệu giáo dục đại học Việt Nam Cho tới cuối năm 1980, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam thiết kế theo mơ hình Liên Xơ cũ Theo mơ hình này, hệ thống viện nghiên cứu độc lập với hoạt động nghiên cứu trường đại học, cao đẳng Đến năm 1985, Đại hội Đảng lần thứ định thay kinh tế tập trung kinh tế thị trường theo tuyên bố sách “Đổi mới” Do có sách “Đổi mới” này, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam có bước chuyển quan trọng, chuyển từ mơ hình Liên Xơ cũ đào tạo theo chế đặt hàng Nhà nước sang đào tạo đáp ứng nhu cầu nhiều thành phần kinh tế Theo đó, sở giáo dục đại học Việt Nam tổ chức đa dạng hơn, có chiều hướng phát triển tốt Theo Luật Giáo dục Đại học ban hành năm 2012, sở giáo dục đại học phân thành loại gồm: (i) trường cao đẳng; (ii) trường đại học, học viện; (iii) đại học vùng, đại học quốc gia; (iv) viện nghiên cứu cho phép đào tạo trình độ tiến sĩ Năm 2015, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam có 436 sở đào tạo (219 trường đại học 217 trường cao đẳng) quy mơ đào tạo đại học JSTPM Tập 5, Số 1, 2016 27 1.824.328 sinh viên; cao đẳng 539.614 sinh viên Tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ 15,9% trường đại học 2,25% trường cao đẳng Trong tồn hệ thống có 348 sở đào tạo trường công lập (159 trường đại học 189 trường cao đẳng) nhận ngân sách từ Nhà nước thông qua quan chủ quản Số lại 88 sở đào tạo ngồi cơng lập (60 trường đại học 28 trường cao đẳng) Các sở đào tạo chịu quản lý chủ quản, ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố, trừ hai Đại học quốc gia chịu quản lý Chính phủ Tất sở đào tạo phải thực quy định quản lý nhà nước giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo làm đầu mối, nhân tài theo quản lý quan chủ quản bộ, ngành ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố Chiến lược phát triển KH&CN giai đoạn 2011-2020 mục tiêu tổng thể phát triển đồng khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên, kỹ thuật làm cho KH&CN thực trở thành động lực thay đổi, đáp ứng yêu cầu quốc gia công nghệ đại Đến năm 2020, số lượng lĩnh vực KH&CN Việt Nam đạt tới mức ngang với nước ASEAN giới Trong bối cảnh đó, sức ép cạnh tranh phát triển công nghệ mới, gia tăng đòi hỏi cộng đồng giới doanh nghiệp nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ phát triển kinh tế - xã hội cho thấy sở giáo dục đại học cần tìm cách đáp ứng nhu cầu Để làm điều đó, sở giáo dục đại học cần quan tâm, đầu tư nghiên cứu để phổ biến tri thức tới đội ngũ sinh viên, tăng cường công tác nâng cao trình độ chun mơn giảng viên nhằm tạo nên giá trị cho sở đào tạo Trường đại học, nghiên cứu đổi Nghiên cứu định nghĩa khám phá, phản hồi sáng tạo tạo sở áp dụng phương pháp nghiên cứu khoa học để xem xét vấn đề thực tiễn với mục tiêu nhận kết xác, khách quan có hệ thống, với mục đích mở rộng tri thức giải vấn đề lý thuyết thực tiễn Nó cơng việc học thuật xây dựng từ ngành cụ thể, khắc phục vấn đề kinh tế xã hội (Harmon, G 2005) Càng ngày quốc gia công nhận tầm quan trọng giáo dục đại học đào tạo lực lượng lao động có kỹ cao nhằm phát triển kinh tế tri thức Theo Neave (2002) “Tri thức sức mạnh, chìa khóa đổi Việc tiếp cận vai trò sáng kiến đổi xác định chỗ đứng quốc gia giới 28 Thúc đẩy nghiên cứu đổi trường đại học Việt Nam xác định chỗ đứng cá nhân xã hội Nhưng, tiếp thu tri thức cách thụ động hất sáng tạo phổ biến tri thức khỏi khơng gian xã hội đưa vào mơi trường, lãnh địa sản xuất Thay chỗ đứng diễn dịch lại tri thức điều kiện làm nảy sinh câu hỏi trường đại học, lĩnh vực tự học thuật việc “sở hữu” tri thức” Do đó, trường đại học xem chìa khóa hệ thống đổi mới, sáng tạo quốc gia, đóng vai trò máy sản sinh quy trình công nghệ, giúp đào tạo nhà nghiên cứu cho tương lai, tạo phổ biến tri thức cho sinh viên Các hoạt động nghiên cứu dẫn tới cải tiến giảng dạy học tập người học Nhiều trường đại học giới yêu cầu giảng viên họ phải tham gia hoạt động nghiên cứu (Harmon, K.2005) Trong đó, V Lynn Meek Dianne Davies (2009) cho rằng, gần tất nơi hai ba thập kỷ vừa qua, trường đại học hệ thống giáo dục đại học nước trải nghiệm trưởng thành chật vật chi phí gia tăng đáng kể cho đại chúng hóa giáo dục đại học, mặt khác phủ nước khơng đủ khả không muốn bao cấp cho giáo dục đại học Các tác giả dẫn lời Johnstone Marcucci (2007) để minh chứng cho điều này: “Quỹ đạo phân hóa chi phí nguồn thu có sẵn, đến lượt nó, lại hàm số ba lực lượng chủ yếu: (i) chi phí đơn vị (chi phí đào tạo tính đầu sinh viên) tăng nhanh; (ii) tỷ lệ người vào đại học, tức mức độ đại chúng hóa, tăng nhanh nhiều nước kết hợp mức tăng dân số độ tuổi đại học tăng tỷ lệ người độ tuổi đại học vào đại học; (iii) lệ thuộc vào nguồn thu thiếu hụt từ phủ Những lực lượng khác tùy nước, kết hầu hết nước, nước thu nhập thấp trung bình, chật vật trường hệ thống” Trong bối cảnh suy giảm nguồn lực tài chính, với chi phí đại học tăng cao kết hợp với số sinh viên gia nhập giáo dục đại học gia tăng nhanh chóng, Johnstone Marcucci (2007) cho rằng, nhiệm vụ nghiên cứu trường dán nhãn đại học bị rơi xuống hàng ưu tiên thứ yếu, chí bị bóp méo tỉ lệ sinh viên - giảng viên ngày cao nhu cầu dành nhiều thời gian cho giảng dạy tìm kiếm thu nhập khác, hay hai - hoàn cảnh làm tổn hại đến chất lượng giảng dạy lẫn nghiên cứu Do vậy, hoạt động nghiên cứu vào số trường, chủ yếu rơi vào trường đại học viện nghiên cứu nước cơng nghiệp hóa (Herbst, 2007), hay chủ yếu rơi vào tay doanh nghiệp hay đầu tư tư nhân (Vincent & Lancrin, 2006) Theo đó, vai trò nghiên cứu JSTPM Tập 5, Số 1, 2016 29 trường đại học có mối quan tâm nhiều quốc gia, khơng thực thi nhiệm vụ theo sứ mệnh trường đại học, thể bá chủ kinh tế văn hóa vốn cao nước giàu, học thuật khoa học, bình quân nghiên cứu ứng dụng dễ tài trợ, nghiên cứu nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức (V Lynn Meek, Dianne Davies, 2009) Vấn đề giải việc đào tạo hệ làm khoa học trường đại học, việc trường đại học phải xác định nơi thực nhiều nghiên cứu Do đó, giải vấn đề tài chính, trường không nhắm vào sứ mạng giảng dạy, đào tạo mà phải giải nguồn tài cho hoạt động nghiên cứu - nghiên cứu chứa đựng nhiều rủi ro Trong bối cảnh vậy, giáo dục đại học vận hành thị trường cạnh tranh tồn cầu đóng góp cho kinh tế tri thức V Lynn Meek Dianne Davies (2009) thị trường cấu trúc thành hai tầng bậc: trường đại học nghiên cứu toàn cầu; hai trường có địa vị thấp có liên quan tới xuất giáo dục, phương thức phát triển chủ nghĩa tư mở rộng Và, thị trường toàn cầu điều phối bảng so sánh kết hoạt động hay địa vị trường bảng xếp hạng SJTU hay THES Tuy nhiên, trường đại học Việt Nam chưa có tên bảng xếp hạng cho thấy, lực nghiên cứu trường đại học Việt Nam hạn chế đóng góp phát triển kinh tế tri thức chưa sẵn sàng tham gia thị trường cạnh tranh tồn cầu Để có nhìn khách quan đánh giá gián tiếp sở thông tin liên quan đến giá trị thước đo cho tri thức, theo thống kê Viện Thông tin Khoa học (Institute for Scientific Information - ISI) số lượng công bố quốc tế Việt Nam tăng từ 908 công bố năm 2008 lên 1.776 công bố năm 2013 Tuy nhiên, số đứng sau Singapore, Thái Lan Malaysia Điều thể khả nghiên cứu trường đại học viện nghiên cứu Việt Nam nhiều hạn chế, việc dẫn đến khả phổ biến tri thức tới sinh viên có nhiều hạn chế so với nước khu vực Một đánh giá khác liên quan đến số sáng tạo, số có chức nhấn mạnh vai trò hoạt động sáng tạo cơng nghệ quốc gia, chìa khóa để cải thiện lực cạnh tranh quốc gia Tại bảng xếp hạng Bloomberg 2015 50 quốc gia đánh giá sáng tạo giới Việt Nam khơng thuộc danh sách Trong báo cáo Cạnh tranh toàn cầu năm 2015-2016, Việt Nam xếp thứ 56 tổng số 144 nước có số lực cạnh tranh toàn cầu (VEF, 2015) Trong đó, xem xét 30 Thúc đẩy nghiên cứu đổi trường đại học Việt Nam số xếp hạng liên quan tới lực khoa học, công nghệ đổi cho thấy, Việt Nam đứng thứ 81 lực đổi mới, đứng thứ 95 chất lượng nghiên cứu khoa học, đứng thứ 57 chi tiêu cho nghiên cứu phát triển, đứng thứ 92 hợp tác doanh nghiệp trường đại học nghiên cứu phát triển, đứng thứ 91 khoa học kỹ thuật Điều cho thấy, khả phát minh, sáng chế tính đầu người hàng năm Việt Nam yếu Vấn đề đặt là, Nhà nước cần có sách thúc đẩy cho nghiên cứu ưu tiên khơng mơ hình viện nghiên cứu mà cần đầu tư môi trường đại học Giáo dục đại học Việt Nam đứng thứ 95 tổng số 140 quốc gia khu vực, đặt Việt Nam đứng sau quốc gia Singapore, Malaysia Thái Lan Các vị trí xếp hạng cho thấy, vấn đề cần quan tâm Việt Nam cần định hướng rõ ràng mục tiêu đào tạo, cơng khai chất lượng uy tín trường xã hội, đặc biệt người học Các đơn vị giáo dục cần thẳng thắn nhìn nhận lại đánh giá để thấy vị trí đâu để có kế hoạch vươn lên tầm khu vực thời gian tới Trên sở số liệu thống kê nêu trên, điều đáng ý cho dù thuộc hay chưa thuộc tầng bậc thị trường, vai trò nghiên cứu trường đại học nhấn mạnh, đặc biệt nước phát triển cần cố gắng xây dựng lực nghiên cứu để tăng cường khả cạnh tranh thị trường giới Khi đó, quan hệ thị trường dựa sản phẩm tri thức bị ảnh hưởng nhiều nhân tố, tổ chức đời sống xã hội, trường đại học phải đối mặt với ngày nhiều đối thủ cạnh tranh nghiên cứu đào tạo Do đó, trường đại học cần tăng cường nguồn lực cho nghiên cứu, không từ ngân sách công mà cần thúc đẩy mối liên kết đổi cho việc chuyển giao công nghệ Đối tác đại học khách hàng hay đơn vị hưởng lợi bên có liên quan đem lại tiềm lợi ích cho hai bên việc mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo Những thách thức nghiên cứu khoa học trường đại học Việt Nam Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo “chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động” JSTPM Tập 5, Số 1, 2016 31 Nghị số 29-NQ/TW đề nhiệm vụ, giải pháp cho đổi giáo dục đại học “tăng cường lực, nâng cao chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ sở giáo dục đại học Gắn kết chặt chẽ đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất, kinh doanh Ưu tiên đầu tư phát triển khoa học bản, khoa học mũi nhọn, phòng thí nghiệm trọng điểm, phòng thí nghiệm chuyên ngành, trung tâm công nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số sở giáo dục đại học” Tuy nhiên, việc nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ giáo dục đại học gặp nhiều thách thức Đó là: 3.1 Hệ thống viện nghiên cứu sở giáo dục đại học hai hệ thống độc lập với Các hoạt động nghiên cứu viện nghiên cứu gắn kết với sở giáo dục đại học Tác giả Nguyễn Xuân Thu (1997) rằng, để cải thiện làm việc nhóm hoạt động nghiên cứu, giảng dạy doanh nghiệp, Việt Nam cần có hỗ trợ từ viện cá nhân quốc gia Với số lượng ba trăm viện nghiên cứu trăm trường đại học, cao đẳng mà không thực nghiên cứu xứng tầm quốc tế đóng góp cho phát triển kinh tế - xã hội, cho thấy Việt Nam cần xem lại tính hiệu hệ thống Giảng dạy nghiên cứu phải để phục vụ công nghiệp tạo sản phẩm “Sự sát nhập viện nghiên cứu với trường cao đẳng, đại học giảng dạy cách làm hiệu để cải thiện chất lượng nghiên cứu giảng dạy điều không nên chậm trễ” Giáo dục đại học theo mơ hình Liên Xơ cũ (như nói trên) nên giảng dạy nghiên cứu phân chia thành chức khác Việt Nam Các dự án nghiên cứu lớn thường tiến hành viện nghiên cứu mà khơng phải trường đại học (Ngân hàng giới, 2008) Các trường đại học tập trung vào giảng dạy Theo báo cáo Ngân hàng Thế giới (2008), việc giảng viên không tham gia hoạt động nghiên cứu đánh giá dựa số cơng trình cơng bố xuất từ giảng viên tạp chí khoa học Báo cáo cho biết, hầu hết công bố khoa học từ tổ chức công thường công bố tạp chí khoa học nước khơng phải tạp chí quốc tế có phản biện Liên quan đến vai trò nghiên cứu với đổi công nghệ Việt Nam báo cáo rằng, tỉ lệ nhà nghiên cứu phần lớn tập trung viện nghiên cứu tập trung trường đại học Trung Quốc số kinh tế khác khu vực theo hướng tích hợp nghiên cứu giảng dạy trường đại học để nâng cao chất 32 Thúc đẩy nghiên cứu đổi trường đại học Việt Nam lượng đào tạo nâng cao tính cạnh tranh quốc gia (Ngân hàng giới, 2008) Điều cho thấy, Việt Nam cần nâng cao lực nghiên cứu giáo dục đại học để giúp kinh tế - xã hội phát triển nhanh hơn, đại hơn, giúp Việt Nam trở thành nước công nghiệp đại 3.2 Chất lượng nghiên cứu Trong trường đại học, chìa khóa để tạo phát triển cho khoa học, công nghệ đổi giảng viên (các nhà nghiên cứu) Để đạt chất lượng nghiên cứu, sở giáo dục đại học cần đầu tư cho đội ngũ giảng viên họ Đội ngũ nguồn quan trọng tạo phát triển sở đào tạo, để cần phát triển lực nghiên cứu họ Hiện nay, lực nghiên cứu giảng viên nhiều hạn chế Nhiều giảng viên chưa có nghiên cứu mang tầm khu vực hay quốc tế Theo số liệu thống kê từ Thomson Reuter cơng bố ISI cơng trình cơng bố giảng viên tập trung số trường đại học Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh, Trường Đại học Cần Thơ, Trường Đại học Mỏ Địa chất, Trường Đại học Y Hà Nội… Tuy nhiên, tỷ lệ giảng viên có cơng bố quốc tế chiếm tỷ lệ nhỏ so với tổng số giảng viên có trình độ tiến sĩ trường đại học Những kết tương đồng với vấn đề tồn khoa học, công nghệ đổi giáo dục đại học nêu Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đại học là: (i) khoa học, công nghệ đổi không bắt kịp với phát triển ngành, lĩnh vực; (ii) Tỷ lệ dự án nghiên cứu áp dụng phát triển kinh tế - xã hội thấp; (iii) số lượng giảng viên trường đại học tham gia dự án nghiên cứu khoa học, cơng nghệ nhỏ Điều lý giải nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, nguyên nhân đây: Khối lượng làm việc giảng viên qui định (Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/2014) chưa phù hợp nhiệm vụ nghiên cứu, giảng dạy vị trí việc làm viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học Giảng viên với quy định chức trách, nhiệm vụ khác lại phải thực số giảng Điều khó tạo động lực cho giảng viên thực cơng trình nghiên cứu Giảng viên gặp khó khăn đăng ký đề tài nghiên cứu điều kiện Việt Nam thiếu cơng cụ, thủ tục phân bổ kinh phí, đánh giá hiệu nghiên cứu cách rõ ràng Điều dẫn tới tình trạng có nhiều dự án nghiên cứu cần tài trợ lại khơng có kinh phí, có dự án tài trợ lớn lại khơng khả thi (Nguyễn Văn Tuấn, 2013) Và JSTPM Tập 5, Số 1, 2016 33 giảng viên đăng ký dự án nghiên cứu tốt để thực tạo cho họ tâm lý không quan tâm, xem việc nghiên cứu trường đại học hình thức Hoạt động đào tạo tiến sĩ tiến hành trường đại học cho thấy chưa có chế yêu cầu nghiên cứu sinh phải tham gia chương trình nghiên cứu người hướng dẫn sở đào tạo Nhiều đề tài nghiên cứu nghiên cứu sinh khơng gắn với hoạt động nghiên cứu giảng viên trường đại học Điều không theo thông lệ đào tạo tiến sĩ giới, tri thức luận án tiến sĩ khó cơng nhận phổ biến cộng đồng 3.3 Thiếu kết nối doanh nghiệp trường đại học Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ đổi bản, tồn diện giáo dục đại học ngun nhân vấn đề tồn khoa học, công nghệ đổi giáo dục đại học “vai trò hỗ trợ ứng dụng kết nghiên cứu hạn chế Thiếu kết nối trường đại học doanh nghiệp” Đề cập tới vai trò trường đại học hệ thống đổi sáng tạo quốc gia, Xue (2006) cho “Tuy có đồng thuận vai trò phổ biến kiến thức thơng qua giảng dạy hoạt động liên quan, có nhiều bất đồng vai trò nhà trường việc tạo tri thức, chí đồng thuận vấn đề mối liên hệ với doanh nghiệp thị trường thương mại” Tuy nhiên, nước hướng đến việc trì củng cố hệ thống nghiên cứu đổi sáng tạo tri thức công nghệ biết tới sáng chế hay phát minh Nghiên cứu cơng việc lao động trí tuệ cần tìm kiếm tri thức Đây trình tạo giá trị cho tri thức Yếu tố thành công quan trọng nghiên cứu khoa học chất lượng, thích đáng với xã hội hay với nhu cầu doanh nghiệp, với phát triển kinh tế bền vững (Ho, 2007) Khi nói tới thích đáng với xã hội, Ho cho rằng, đo tính thiết yếu việc đáp ứng nhu cầu giới doanh nghiệp, tăng trưởng kinh tế, hay thách thức khó khăn mặt xã hội Kết nghiên cứu khoa học tri thức, công nghệ giải pháp Mơ hình Triple Helix nói mối quan hệ ba bên trường đại học doanh nghiệp - nhà nước, hướng tới chất lượng tính thích đáng đặc điểm quan trọng xác định giá trị kết nghiên cứu Sự bền vững khoa học xác định qua khả tồn phát triển kết Sự bền vững đạt kết nghiên cứu hay sáng kiến đổi sử dụng có hiệu mang lại lợi nhuận Theo đó, trường cần điều chỉnh mối quan hệ với doanh nghiệp, 34 Thúc đẩy nghiên cứu đổi trường đại học Việt Nam phủ cần hỗ trợ thơng qua sách kết nối cho nghiên cứu khoa học phát triển bền vững Mối quan hệ ba bên giúp trường đại học cải thiện nguồn lực tài trợ cho nghiên cứu, cải thiện công tác quản trị hiệu quả; nghiên cứu khoa học trở nên hữu ích với phủ, với doanh nghiệp kết nối với nhà trường, cho xã hội nói chung Khi xem xét mơ hình Triple Helix bối cảnh nghiên cứu khoa học trường đại học Việt Nam cho thấy mối quan hệ ba bên thấy chưa có có chưa thực hiệu Các trường đại học tập trung vào giảng dạy, kết nghiên cứu chưa đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp để họ khai thác đầu tư Những khoảng cách làm cản trở phát triển khoa học sở giáo dục đại học Những đề xuất Để Việt Nam phát triển thành nước công nghiệp đại theo định hướng Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XII, thấy, nâng cao lực nghiên cứu sở giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng để tạo nguồn nhân lực có chất lượng phổ biến tri thức cho xã hội Để làm điều này, Việt Nam cần có tầm nhìn, sách, chiến lược chương trình, quy định nguồn kinh phí theo kịp với phát triển kinh tế bối cảnh ngày gia tăng cạnh tranh tồn cầu Những vấn đề cần quan tâm, xem xét đây: 4.1 Xây dựng công cụ, phương thức tài trợ nghiên cứu cho trường đại học sách kết nối trường đại học với doanh nghiệp Nhà nước cần có sách cụ thể quan tâm đầu tư nghiên cứu khoa học bản, nghiên cứu ứng dụng cần kêu gọi đầu tư phía doanh nghiệp thơng qua chế, sách hỗ trợ từ nhà nước Phía doanh nghiệp triển khai ứng dụng dựa nghiên cứu từ trường đại học Điều cần có điều tiết hài hòa thơng qua cơng cụ sách doanh nghiệp trường đại học nhằm giúp trường nâng cao thu nhập thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng nghệ Việc phân bổ kinh phí nghiên cứu cần theo chiến lược trung dài hạn phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước Trong đó, cơng cụ, phương thức tài trợ nghiên cứu hệ thống tiêu chí đánh giá cần đảm bảo tính hiệu quả, cơng bằng, thống cho tất sở giáo dục đại học JSTPM Tập 5, Số 1, 2016 35 4.2 Cải tiến chất lượng nghiên cứu Cần đưa tiêu đánh giá chất lượng giảng viên đại học thông qua công bố quốc tế trường đại học, từ đó, đánh giá chất lượng đào tạo sở giáo dục kết công bố quốc tế xem số đánh giá hiệu phân bổ kinh phí nhà nước Nâng cao lực nghiên cứu cho giảng viên theo tiêu chuẩn quốc tế nghiên cứu khoa học Thu hút nhà khoa học từ nước tham gia tiến hành nghiên cứu đề tài, dự án trường đại học để dẫn dắt, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nước Tạo động lực cho giảng viên tiến hành dự án nghiên cứu cách xem xét điều chỉnh tiêu chuẩn, chế độ, điều kiện nghiên cứu,… Số lượng công trình nghiên cứu, cơng bố giảng viên theo bình duyệt quốc tế xem tiêu chí để thăng tiến nghề nghiệp Điều chỉnh quy định đào tạo tiến sĩ, thúc đẩy việc công bố quốc tế nghiên cứu sinh trước bảo vệ thức Điều giúp xác định kết nghiên cứu đề tài luận án công nhận khu vực giới Kết luận Chiến lược phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 2011-2020 phê duyệt Quyết định số 432/QĐ-TTg ngày 12/4/2012 với quan điểm “KH&CN tảng động lực cho phát triển bền vững đất nước Công nghệ đại, thân thiện với môi trường cần ưu tiên sử dụng rộng rãi ngành sản xuất” Vấn đề lần nhấn mạnh vai trò, cần thiết nâng cao lực nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học Việt Nam, thông qua giảng dạy cập nhật tri thức cho sinh viên từ đại học sinh viên trường theo kịp xu hướng nghiên cứu khoa học đại giới Tuy nhiên, phân tích số vấn đề vai trò trường đại học nghiên cứu khoa học rào cản thời điểm cần giải thơng qua cơng cụ sách mạnh mẽ, để giúp Việt Nam phát triển nhanh qua kinh tế tri thức nhanh bền vững./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: Luật Giáo dục đại học, số 08/2012/QH13 Quốc hội thông qua ngày 18/6/2012 Quyết định số 432/QĐ-TTg ngày 12/4/2012 Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Chiến lược Phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 2011-2020 Thúc đẩy nghiên cứu đổi trường đại học Việt Nam 36 Quyết định số 418/QĐ-TTg ngày 11/4/2012 Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Chiến lược phát triển khoa học công nghệ giai đoạn 2011-2020 Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Chính phủ Về đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Báo cáo tổng kết tình hình thực Chương trình mục tiêu quốc gia Giáo dục đào tạo giai đoạn 2011-2015 http://www.moet.gov.vn/?page=11.11&view=1002 Nguyen Xuan Thu (1997) Higher Education in Vietnam: key areas need assistance Higher Education Policy, Vol 10, No 2, pp 137-143 http://www.palgravejournals.com/hep/journal/v10/n2/full/8380077a.html Nguyễn Văn Tuấn (2013) Đi tắt đón đầu làm hại khoa học http://vnexpress.net/tintuc/khoa-hoc/di-tat-don-dau-lam-hai-khoa-hoc-2420388.html Lương Hoài Nam (2014) Không nghiên cứu, phát http://vnexpress.net/tin-tuc/goc-nhin/khong-nghien-cuu-lam-sao-phat-trien3024231.html triển Tiếng Anh: 10 World Bank’s (2008) Vietnam: Higher Education and Skills for Growth No.44428VN, Washington DC: World Bank 11 World Bank (2014) Skilling up Vietnam: Preparing the Workforce for a Modern Market Economy Washington DC: World Bank 12 Raymond W Smilor, Glenn B Dietrich and David V Gibson (1993) The entrepreneurial university: The role of higher education in the United States in technology commercialization and economic development Blackwell Publishers 13 Etzkowitz, H., and Leydesdorff, L (1998) The endless transition: a ‘‘triple helix’’ of university-industry-government relations Minerva, 36, pp 203-208 14 Harmon Grant (2005) University Research Roles and knowledge-Led Economies Washington, DC: The World Bank 15 Harmon Kay (2005) Strengthening the links between teaching, learning and research in higher education Washington, DC: The World Bank 16 V Lynn Meek Dianne Davies (2009) Policy Dynamics in Higher Education and research: Concepts and Observation In V Lynn Meek, Ulrich Teichler, MaryLouise Keaney (eds.), Higher Educatin, Research and innovation:Changing Dynamics Kassel: Incher, 41-84 17 McCornac, Dennis (2012) The Challenge of Corruption in Higher Education: The Case of Vietnam Asian Education and Development Studies, Volume No 3, 262 275 18 World Economic Forum (2015) The Global Competitiveness Report 2015-2016 Geneva: World Economic Forum http://reports.weforum.org/global-competitivenessreport- 2015-2016/competitiveness-rankings/  ... đẩy nghiên cứu đổi trường đại học Việt Nam số xếp hạng liên quan tới lực khoa học, công nghệ đổi cho thấy, Việt Nam đứng thứ 81 lực đổi mới, đứng thứ 95 chất lượng nghiên cứu khoa học, đứng thứ... hơn, đại hơn, giúp Việt Nam trở thành nước công nghiệp đại 3.2 Chất lượng nghiên cứu Trong trường đại học, chìa khóa để tạo phát triển cho khoa học, công nghệ đổi giảng viên (các nhà nghiên cứu) ... doanh nghiệp, 34 Thúc đẩy nghiên cứu đổi trường đại học Việt Nam phủ cần hỗ trợ thơng qua sách kết nối cho nghiên cứu khoa học phát triển bền vững Mối quan hệ ba bên giúp trường đại học cải thiện