Phần I: Đặt vấn đềHiện nay, trong việc giảng dạy bộ môn sinh học trong nhà trờng THCS nói chung và việc giảng dạy các quy luật di truyền trong môn sinh học lớp 9 nói riêng, giáo viên tro
Trang 1Phần I: Đặt vấn đề
Hiện nay, trong việc giảng dạy bộ môn sinh học trong nhà trờng THCS nói chung và việc giảng dạy các quy luật di truyền trong môn sinh học lớp 9 nói riêng, giáo viên trong các trờng phổ thông thờng dạy theo các kiểu mô tả hoặc thuật lại theo sách giáo khoa cho nên học sinh hiểu vấn đề và tiếp thu kiến thức một cách thụ động dẫn
đến không biết giải các bài tập di truyền
Do yêu cầu của thời đại mới học sinh trong nhà trờng phải là ngời lĩnh hội các kiến thức tự giác, học sinh phải biết vận dụng cái lý luận đã học vào thực tiễn (học cần
đi đôi với hành) học sinh phải là ngời đợc đào tạo toàn diện
Và cũng do yêu cầu phân phối chơng trình của Bộ giáo dục và đào tạo đối với phần “Di truyền và biến dị” lại đặt ngay ở phần đầu tiên trong chơng trình sinh học lớp
9 đồng thời vấn đề này sách giáo khoa sinh học 9 đề cập mang tính khái quát, trừu tợng khá cao ở cấp vĩ mô hoặc vũ mô cho nên trong một số trờng hợp ngời giáo viên phải h-ớng dẫn học sinh lĩnh hội bằng t duy trừu tợng (phân tích tổng hợp, so sánh, vận dụng dựa vào các thí nghiệm, mô phỏng, các sơ đồ khái quát Một yêu cầu mới đợc đặt ra là: Làm sao phải đảm bảo cho các em hiểu đợc bản chất của định luật Có nh vậy các em mới có thể giải thích đợc các hiện tợng di truyền trong cuộc sống và có nền tảng kiến thức để học tiếp lên cao Vì vậy, các giáo viên giảng dạy môn sinh học phải tìm ra
ph-ơng pháp phù hợp với t duy học sinh, lôi cuốn học sinh trong học tập và đáp ứng đợc yêu cầu và kiến thức nh trên
Có thể nói, cần phát triển các phơng pháp tích cực công tác độc lập, hoạt động quan sát, thí nghiệm, thảo luật trong nhóm nhỏ, đặc biệt là mở rộng, nâng cao trình độ vận dụng kiểu dạy học đặt và giải quyết vấn đề Đặc biệt trong bộ môn sinh học khi áp dụng các phơng pháp tích cực này có đợc những kết quả trong giảng dạy rất khả quan
nh giảm tình trạng mất trật tự, tạo sự tập trung và hứng thú say mê đối với môn học
Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy các phơng pháp này rất
có hiệu quả trong công tác giảng dạy Với mong muốn giúp học sinh thoát khỏi nhàm chán trong học tập, hiểu ở mức độ sâu sắc của vấn đề và phát huy tính tích cực của học sinh Tôi tin chắc rằng các giáo viên có tâm huyết với nghề cũng đang sử dụng phơng pháp ở trờng phổ thông rộng rãi
Vận dụng tốt phơng pháp tích cực vào bài giảng ta dễ dàng đạt đợc mục đích của quá trình dạy học, nghĩa là thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục, giáo dỡng và phát triển Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào tạo đang nỗ lực đổi mới phơng pháp dạy học
Trang 2phơng pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức hoạt
động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt đợc các mục tiêu học tập Chính vì vậy tôi mạnh dạn đề cập một số kinh nghiệm trong việc áp dụng các phơng pháp tích cực vào việc giảng dạy bộ môn sinh học trong trờng THCS nói chung và phần “Di truyền học” nói riêng
Phần II: Giải quyết vấn đề
I- Cơ sở lý luận:
Chủ nghĩa duy vật lịch sử xem tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con
ng-ời trong đng-ời sống xã hội Khác với động vật, con ngng-ời ngng-ời không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, chủ động cải biến môi trờng tự nhiên, cải tạo xã hội, sáng tạo ra nền văn hoá ở mỗi thời đại Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm tạo ra những con ngời năng động, sáng tạo thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng
Có thế xem tính tích cực nh một điều kiện đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trẻ trong quá trình giáo dục Tính tích cực của con ngời biểu hiện trong hoạt động, tính tích cực của trẻ biểu hiện trong những dạng hoạt động khác nhau nh học tập, lao động, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí, hoạt động xã hội trong đó hoạt
động học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi đi học
Tích cực là một hiện tợng s phạm biểu hiện ở sự cố gắng rất cao về nhiều mặt trong hoạt động học tập, học tập là một trờng hợp riêng của sự nhận thức
Vì vậy nói đến tính tích cực học tập thực chất là nói đến tính tích cực của nhận thức, tính tích cực của nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh đặc
tr-ng ở khát vọtr-ng học tập, cố gắtr-ng trí tuệ và tr-nghị lực cao trotr-ng quá trình nhận thức, nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, trong học tập học sinh phải “khám phá” ra những kiến thức mới đối với bản thân mình từ đó thu hút các em có năng khiếu vào những hoạt động tìm tòi, sáng tạo
* Vì sao phải đối mới phơng pháp dạy học môn sinh học
Trong dạy học, phơng pháp dạy học đợc hiểu với rất nhiều khái niệm khác nhau Tuy nhiên với quan điểm dạy học tích cức có thể hiểu một cách khái quát nh sau:
“ Phơng pháp dạy học là cách thức, là con đờng, là hệ thống và trình tự các hoạt
động mà giáo viên sử dụng để tổ chức chỉ đạo và hớng dẫn học sinh tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, rèn luyện thái độ sẽ đạt đợc mục tiêu học tập đã định”
Trang 3Nh vậy, phơng pháp dạy học có mối quan hệ mật thiết với mục tiêu và nội dung dạy học Với những mục tiêu và nội dung khác nhau Ngời giáo viên cần lựa chọn
ph-ơng pháp dạy học thích hợp thì mới đạt kết quả mong muốn Hiển nhiên rằng để hình thành cho học sinh một kỹ năng nào đó giáo viên cần sử dụng phơng pháp tích cực để học sinh tìm hiểu và lĩnh hội một kiến thức Trong dạy học không có một phơng pháp dạy học nào là toàn năng, là u việt cho mọi nội dung dạy học Bởi vậy, việc lựa chọn phơng pháp cho phù hợp với nội dung là một nghệ thuật đồng thời là một kỹ năng quan trọng đối với giáo viên
II- cơ sở thực tiễn:
1 Thực trạng dạy học môn sinh học hiện nay
Việc dạy sinh học trong các trờng THCS hiện nay so với trớc đã có những chuyển biến đáng kể Đa số giáo viên dạy sinh học đã chú ý đến tính khoa học chính xác, tính thực tiễn của kiến thức, nhất là đã đảm bảo tính hệ thống và khối lợng kiến thức mà chơng trình sách giáo khoa quy định Gần đây trong xu thế đổi mới phơng pháp nhiều giáo viên đã cố gắng cải tiến phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, t duy của học sinh Giáo viên ở nhiều địa phơng đã phấn đấu có nhiều tiết dạy tốt, tăng cờng vận dụng phơng pháp dạy học đặc trng của môn học và sử dụng các phơng tiện dạy học hiện đại để phát huy tính tích cực, t duy, gây hứng thú học tập sinh học cho học sinh
Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế trong việc dạy học sinh học nh:
- Đa số các tiết dạy sinh học còn rất ít sử dụng thí nghiệm và đồ dùng dạy học Tình trạng phổ biến hiện nay là nhiều giáo viên sinh học vẫn dạy chay với những mục lời thuyết giăng triền miên thậm chí có những giáo viên chỉ làm nhiệm vụ phát thanh lại sách giáo khoa hoặc đọc bài cho học sinh chép Vốn bị coi là môn học rất ít đợc quan tâm nên ở nhiều nơi tình trạng trên đã kéo dài dẫn đến kết quả tất yếu là học sinh chán học sinh học và giáo viên cũng chán dạy sinh học
- Từ khi có cuộc vận động thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học tình hình đã có nhiều chuyển biến nhng khi thực hiện nhiều giáo viên còn lúng túng do nhiều nguyên nhân Ngoài nguyên nhân đời sống khó khăn Giáo viên ít đầu t về thời gian và công sức cho việc dạy học có nhiều nguyên nhân khác nh:
- Trong một số tiết học tuy một số giáo viên đã có những cố gắng trong việc thực hiện đổi mới phơng pháp trong bài soạn đã tìm cách thiết kế những hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực t duy của học sinh (nh cho học sinh làm phiếu học tập, cho thảo luận theo nhóm ) nh… ng khi thực hiện theo thói quen dạy theo lối áp đặt do tâm lý
Trang 4luôn luôn lo thiếu thời gian (phải hoàn thành khối lợng kiến thức lớn của bài theo sách giáo khoa hiện hành) và đặc biệt là cha quan niệm đầy đủ nh thế nào là đổi mới phơng pháp dạy học và làm thế nào để thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học Vì vậy, những hoạt động đó chỉ đợc tiến hành một cách hình thức Những câu hỏi hoặc vấn đề giáo viên nêu ra vẫn chỉ yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức trong sách giáo khoa để trả lời
mà không đòi hỏi học sinh phải có sự suy nghĩ độc lập, tự lực, sáng tạo
2 Thực trạng giảng dạy môn sinh học ở trờng THCS Tân Minh năm học
2005 2006.–
Từ năm học 2005 – 2006 về trớc việc áp dụng phơng pháp tích cực hoá ngời học bộ môn sinh học còn rất nhiều hạn chế cho nên kết quả học tập của bộ môn sinh học của học sinh trờng THCS Tân Minh còn cha cao
Bảng đánh giá kết quả môn sinh học 9 Năm học 2007 2008 Tr– ờng THCS Tân Minh
thích môn
Phơng pháp giảng dạy của giáo viên tuy đã có sự đổi mới nhng nhìn chung là cha hoàn thiện nên cha gây đợc hứng thú cho học sinh trong học tập bộ môn sinh học, cha tạo ra đợc tính tự giác cũng nh tính chủ động cho các em, giáo viên giảng dạy còn cha
cụ thể Quá trình lên lớp còn tuỳ tiện, thiếu thiết bị dạy học đặc biệt thiếu mô hình, mẫu vật minh hoạ Trong khi đó đội ngũ giáo viên giảng dạy môn sinh học còn thiếu nên phân công giáo viên không có chuyên môn về sinh học giảng dạy nên không hiểu rõ
đ-ợc các bản chấy của sự vật, hiện tợng, các quy luật di truyền, vì vậy hiệu quả của giờ dạy thấp dẫn đến làm cho một số học sinh chán nản không thích học môn sinh
Vì vậy, vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học môn sinh học đợc tôi chú ý nghiên cứu trong những năm gần đây Nhằm nêu lên một số kinh nghiệm trong việc áp dụng
đổi mới phơng pháp giảng dạy bộ môn sinh học để cùng đồng nghiệp nâng cao chất l-ợng giờ học sinh giúp học sinh nắm vững kiến thức hiểu rõ bản chất của các vấn đề về sinh học
Nhằm đánh giá thực trạng của việc giảng dạy môn sinh học ở trờng THCS Tân Minh tìm hiểu những u điểm và tồn tại của thực trạng trên Rút ra đợc những bài học cho bản thân và đồng nghiệp trong việc đổi mới phơng pháp
Trang 5III- Giả thuyết thực nghiệm:
Với tất cả những lý do từ cơ sở lý luận và thực tiễn đã trình bày trên, cách dạy truyền thụ áp đặt đợc duy trì ở hầu hết các tiết học Qua nhiều năm đã làm mất dần tính năng động vốn cos của học sinh cấp THCS Các em có thói quen học tập thụ động, không tích cực
Chất lợng dạy học sinh học không thể đợc cải thiện nếu tình trạng trên cứ tiếp tục kéo dài, việc dạy học sinh không thể góp phần đào tạo đợc những con ngời năng
động, sáng tạo đáp ứng đợc yêu cầu của xã hội với nền kinh tế thị trờng Vì vậy, việc xây dựng quan niệm đầy đủ về đổi mới phơng pháp dạy học sinh học và nhất là đề ra những biện pháp cụ thể vì giúp giáo viên thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học sinh học trong trờng THCS hiện nay đã trở thành một yêu cầu cấp bách
Từ năm học 2005 – 2006 trở về trớc dới sự chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục
Đoan Hùng, nhất là tổ nghiệp vụ trên phòng, của tổ giáo viên cốt cán môn Sinh học cũng nh Ban giám hiệu trờng THCS Tân Minh, nhóm giáo viên sinh học của trờng đã
áp dụng thử nghiệm phơng pháp tích cực hoá ngời học bộ môn trong quá trình giảng dạy sinh học nói chung và trong phần “Di truyền và Biến dị” nói riêng
Sau 2 kỳ áp dụng với sự nỗ lực, cố gắng của thầy và trò chất lợng dạy và học môn sinh học trong nhà trờng đã đợc nâng cao rõ rệt, cụ thể là số lợng học sinh khá giỏi tăng cao, số lợng học sinh yêu thích môn học đạt tỷ lệ cao
Nh vậy, qua việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực hoá ngời học cùng với lòng say mê nghề nghiệp, tình yêu thơng học sinh, sự kiên trì, bền bỉ trong việc áp dụng
đổi mới phơng pháp dạy học đã góp phần quyết định làm cho chất lợng bộ môn sinh học nâng cao và đạt hiệu quả tốt Đồng thời làm cho học sinh thêm yêu thích môn học, yêu quê hơng, đất nớc, say mê và tích cực học tập làm tăng lòng yêu trờng mến lớp, kính trọng thầy cô, đoàn kết thân ái với bạn bè, sẵn sàng giúp đỡ nhau trong học tập cũng nh trong cuộc sống
III- Quá trình thực nghiệm hiệu quả ý nghĩa– :
Sau khi tiến hành thử nghiệm tôi thấy đạt kết quả tốt, tôi đề nghị Ban giám hiệu nhà trờng, tổ giáo viên cốt cán, tổ nghiệp vụ, nhóm giáo viên giảng dạy sinh học của tr-ờng tổ chức chuyên đề thảo luận vê phơng pháp tích cực hoá ngời học vào giảng dạy môn sinh học và đã đợc triển khai ở các trờng đang lân cận nh trờng THCS Đoan Hùng Hiện nay trong các nhà trờng đang đổi mới phơng pháp dạy học theo phơng pháp tích cực hoá ngời học trong tất cả các môn học nói chung và môn sinh học nói riêng Phơng pháp này
Trang 6là rất phù hợp với việc đổi mới mục tiêu và nội dung của chơng trình sinh học mới và có thể nói là một phần quan trọng quyết định sự thành công hay không của chơng trình
Thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học sinh học trớc hết là biết vận dụng những mặt tích cực của phơng pháp dạy học đặc trng của sinh học nh các phơng pháp quan sát, thực hành, thí nghiệm Mỗi phơng pháp này đều có những mức độ tham gia khác nhau của học sinh trong qúa trình lĩnh hội tri thức đó là: Thông báo tái hiện, làm mẫu bắt chớc, tìm tòi bộ phận và nghiên cứu Nếu biết tăng cờng vận dụng các phơng pháp dạy học này ở các mức độ Tìm tòi bộ phận hoặc nghiên cứu, hạn chế mức độ thông báo tái hiện là có thể tạo đợc nhiều điều kiện cho học sinh đợc chủ động, độc lập trong việc tìm kiếm tri thức khoa học tạo cơ hội để phát triển t duy sáng tạo
A- Quy trình của một tiết lên lớp và một số kỹ năng s phạm môn sinh
Tiết lên lớp là sự thực hiện kế hoạch đã đặt ra trong bài soạn có sự điều chỉnh cho phù hợp với đối tợng học sinh của mỗi lớp Mỗi loại bài có những yêu cầu riêng song đều có những bớc chung có tính chất quy trình mà giáo viên cần lu ý trong khi thực hiện một tiết dạy học môn sinh học đó là các bớc sau
1 Kiểm tra việc chuẩn bị cho tiết học của học sinh
Giúp giáo viên chủ động trong việc thực hiện bài soạn kịp thời bổ sung cho những thiếu sót trong sự chuẩn bị của học sinh hoặc điều chỉnh hình thức tổ chức hoạt
động học tập cho phù hợp Cần có biện pháp động viên kịp thời để hình thành cho học sinh thói quen chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho tiết học
2 Nêu vấn đề vào bài học
nêu đợc vấn đề hấp dẫn sẽ kích thích đợc tính tò mò ham hiểu biết của học sinh, tạo ra cho các em có nhu cầu nhận thức, muốn tìm tòi phát hiện kiến thức của bài học
3 Tổ chức hớng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập để tìm tòi, phát hiện tri thức
- Giáo viên giải thích yêu cầu (mục tiêu) của từng hoạt động, giao nhiệm vụ cho học sinh hoặc hớng dẫn học sinh tự đọc sách giáo khoa để biết nhiệm vụ của mỗi cá nhân, của nhóm hoặc của lớp, giáo viên chỉ giải thích về nhiệm vụ phải làm nếu học sinh còn cha hiểu
- Chọn hình thức tổ chức hoạt động phù hợp nội dung với tình hình thực tế và tổ chức cho học sinh thực hiện
- Nêu yêu cầu về thời gian cho mỗi hoạt động và những sản phẩm cần phải đạt
đ-ợc
Trang 74 Theo dõi, hớng dẫn, điều chỉnh các hoạt động học tập của học sinh
Phải đảm bảo cho học sinh đợc tự lực, chủ động hoạt động để cho các em có thể
tự bộc lộ khả năng nhận thức của mình Giáo viên không nên vội nhận xét khi học sinh
có sai sót, chỉ đa ra những lời chỉ dẫn khi thấy học sinh thực sự lúng túng hoặc đã hoàn toàn lệch hớng
Ví dụ: Khi bài dạy “Đột biến gen” giáo viên cần để cho học sinh tự tìm hiểu thế nào là đột biến gen? Tự tìm hiểu các dạng đột biến gen? có em nào hay nhóm nào tìm hiểu sai các dạng đột biến gen, giáo viên không nên gợi ý ngay mà hãy để các em tự phát hiện tự điều chỉnh sau khi đã xác định đợc cấu trúc ban đầu của AND
Giáo viên cần phải nhạy bén phát hiện ra những tình huống mới nảy sinh để có thể chủ động trong khi giúp học sinh hoàn thiện kiến thức
Ví dụ: Khi dạy bài “Lai một cặp tính trạng” tiết 2
Theo dõi học sinh của học sinh, khi phát hiện ra những học sinh có kết quả sai trong việc xác định kiểu hình của phần “Trội không hoàn toàn” giáo viên cần tìm hiểu
lý do, bản chất của hiện tợng này để khi thảo luận có thể giúp học sinh rút ra đợc những kết luận đúng trong việc “Trội không hoàn toàn”
5 Hớng dẫn học sinh trao đổi thảo luận kết quả của hoạt động học tập hớng tới việc tìm ra hoàn thiện kiến thức
Trong bớc này giáo viên cần lu ý thực hiện một số điều cơ bản sau:
Không thể chỉ dựa vào ý kiến của một số học sinh khá giỏi để tóm tắt, kết luận ngay, vì nh vậy vẫn là sự áp đặt kiến thức của học sinh khá giỏi với đa số học sinh , giáo viên phải tạp điều kiện cho học sinh nêu đợc hết các loại ý kiến khác nhau, tạo
điều kiện cho các em đợc bộc lộ khả năng tự nhận thức Cũng từ đó có thể phát hiện
đ-ợc những tình huống có vấn đề cho học sinh thảo luận giúp học sinh tìm ra kiến thức mới
Cần khuyến khích những học sinh yếu, kem tham gia nêu ý kiến, có thể gợi ý để các em tự bổ sung khi nghe ý kiến đóng góp của các bạn Từ đó có thể giúp các em tự nhận ra những thiếu sót và tự điều chỉnh Nh vậy kiến thức mới sẽ đợc các em tự tiếp nhận mà không phải do sự áp đặt từ giáo viên hoặc từ các bạn khác
Cần phải bảo đảm sự công bằng cho mọi ý kiến tham gia thảo luận kể cả những yếu tố còn thiếu sót, còn sai Nếu vội vã phê phán những ý kiến sai giáo viên sẽ làm cho
đa số học sinh mất dần lòng tự tin, không còn hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập Đó chính là cơ sở cho sự hình thành thói quen chấp nhận, ỷ lại của đa số học sinh
Trang 8Cần tạo cho các em thói quen không chỉ biết nêu ý kiến, còn phải biết lý giải để bảo vệ ý kiến của mình, đồng thời biết rằng nghe và tiếp thu ý kiến của bạn, biết tự sửa chữa, tự điều chỉnh để hoàn thiện kiến thức của mình
Khuyến khích học sinh nêu thắc mắc, nêu vấn đề mới xuất hiện và tham gia tìm cách giải quyết Nếu học sinh không tự nêu đợc giáo viên có thể chủ động nêu ra các phản đề cho học sinh thảo luận, tranh luận để tạo ra thói quen không thoả mãn với những ý kiến một chiều
6 Kết luận bài
Giáo viên cần dành thời gian thích đáng để kết luận bài học Có thể kết luận bằng những cách khác nhau nh cho học sinh tự nêu ra những điều đã thu nhận đợc qua bài học, có thể hớng dẫn học sinh tự đi đến kết luận của bài hoặc cho học sinh đọc phần tóm tắt của sách giáo khoa
7 Kiểm tra đánh giá
Việc kiểm tra đánh giá kịp thời sẽ có tác dụng động viên khuyến khích học sinh phát huy đợc năng lực t duy độc lập, sáng tạo Do vậy có thể đánh giá học sinh qua hoạt
động học tập trong suốt tiết học và cuối tiết học Việc kiểm tra đánh giá sẽ giúp giáo viên phát hiện đợc những thiếu sót trong quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh để kịp thời bổ sung Đồng thời giúp giáo viên phát hiện những điểm còn hạn chế trong hoạt
động dạy học để có thể kịp thời khắc phục ngay trong tiết học đó hoặc ở các tiết học sau Nên tăng cờng sử dụng các câu hỏi Test để tạo điều kiện cho học sinh đợc tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
8 Hớng dẫn học bài
Bớc này chủ yếu dành cho việc hớng dẫn học sinh làm các bài tập vận dụng kiến thức hoặc làm các bài tập nếu có
Cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc hoặc phát hiện những vấn đề mới của bài học đồng thời đọc thêm phần t liệu tham khảo để mở rộng kiến thức của bài
Việc hớng dẫn học sinh chuẩn bị cho bài học sau không thể thiếu đợc trong bớc này Đây cũng là một trong những điều quan trọng quyết định sự thành công của đổi mới phơng pháp dạy học Vì nếu học sinh có sự chuẩn bị đầy đủ về kiến thức và đồ dùng học tập thì mới có điều kiện để tham gia vào các hoạt động học tập tích cực trong bài học sau
B- Vận dụng vào bài giảng “Lai một cặp tính trạng” trong sinh học lớp 9 “Với Định luật đồng tính”
Trang 91 Nhiệm vụ của ngời giáo viên
- Nắm đợc mục đích yêu cầu của bài giảng
- Nắm và hiểu đợc, phân tích đợc các kiến thức trong sách giáo khoa
- Nắm đợc phơng pháp, phơng tiện dạy học
- Giáo viên giảng dạy
+ Nêu vấn đề và hỏi học sinh các kiến thức có liên quan
+ Dẫn dắt học sinh vào kiến thức mới
+ Gợi ý để học sinh tìm ra kiến thức
+ Chuẩn bị lại kiến thức
2 Một số yêu cầu trớc khi vào bài
Đây là bài đầu tiên trong phần “Biến dị và di truyền”, do vậy để dạy đợc bài này thì yêu cầu đối với bài trớc”Menden và di truyền học” là học sinh nắm đợc một số khái niệm
a “Tính trạng”
b “Cặp tính trạng tơng phản”
c “ Nhân tố di truyền”
d Giống chạy vòng, thuần chủng”
3 Tiến trình bài giảng
Sau khi ổn định lớp Kiểm tra bài cũ thì giáo viên bắt đầu vào bài mới (giáo viên chia đôi bảng, một nửa tóm tắt thí nghiệm, một nửa phân tích thí nghiệm)
3.1 Thí nghiệm
Cho học sinh đọc nghiên cứu thí nghiệm của Menden
Hỏi? Ông đã đem gieo giống đậu nào? Đặc điểm về các giống đcợ gieo?
Học sinh: Gieo đậu thuần chủng hạt vàng và đậu thuần chủng hạt xanh
Hỏi? Vậy đậu thuần chủng phải có cặp gen nh thế nào?
Học sinh: Đã có khái niệm này từ bài trớc nên có thể trả lời ngay đợc “Cặp gen giống nhau”
Hỏi? Giả sử gen A quy định tính trạng hạt vàng, gen a quy định tính trạng hạt xanh Vậy cây hạt vàng có cặp gen là gì? cây hạt xanh có cặp gen là gì?
Học sinh: Trả lời ngay: AA, aa
Trang 10Giáo viên: Cho các em biết đây là kiểu gen đồng hợp và tại sao chúng lại tồn tại thành cặp
Hỏi? Khi cây có hoa ông đã làm gì? Mục đích của việc làm đó?
Học sinh: Trả lời đợc mục đích cắt hoa của cây mẹ ở đây không nói đến cây nào làm mẹ nên giáo viên phải giả sử nh:
Giáo viên dẫn dắt hình thành sơ đồ:
P: (Hạt vàng) X: ( (Hạt xanh)
Hỏi? Khi hạt phấn chín có hiện tợng gì?
Có thể học sinh quên, giáo viên thông báo, phát sinh giao tử ở bố và mẹ
Hỏi? Giao tử hình thành ở qúa trình nào?
Hỏi? Số giao tử của bố mang gen gì?
Thông báo: Ông chỉ lấy hạt phấn cây bố rắc lên đầu nhuỵ cây mẹ
Hỏi? Hiện tợng gì sẽ xảy ra?
Học sinh: Có thể chỉ nói đợc “Thụ phấn” giáo viên bổ sung và giải thích có cả hiện tợng thụ phấn và thụ tinh
Hỏi? Vậy hợp tử thứ nhất ký hiệu F1
Aa là kiểu gen dị hợp
Nh vậy Trên sơ đồ phân tích đã hoàn thành (P -> F1)
Thông báo: Sơ đồ này gọi là sơ đồ lai
Trở lại với thí nghiệm
Hỏi? Kết quả của ông thu đợc từ thí nghiệm nào?
Học sinh: Thế hệ thứ nhất đồng loạt hạt vàng
Hỏi? Nh vậy trên sơ đồ lai F1 Aa mang hạt màu gì?
PT/C AA X aa
GP A’ a’
F1 Aa
