Bài viết đề cập xu thế phát triển công nghệ với Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 và tác động của nó với mô hình dạy học hiện đại, trong đó, giáo dục trực tuyến là một trong những mô hình tiềm năng. Để nắm nội dung mời các bạn cùng tham khảo.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 421 (Kì - 1/2018), tr 43-46; 19 CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 XU THẾ PHÁT TRIỂN CỦA GIÁO DỤC TRỰC TUYẾN Phan Chí Thành - Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị Ngày nhận bài: 24/10/2017; ngày sửa chữa: 31/10/2017; ngày duyệt đăng: 01/12/2017 Abstract: The Fourth Industrial Revolution, which is the trend based on a highly integrated platform of digital connectivity and information technology, has led to inevitable changes in almost fields, including education Along with the development of technology, the trend of modern online education will be the appropriate model for education institutions The article discusses the trend of technology development with Industrial revolution 4.0 and its impact on the modern teaching model in which online education is one of the potential models Keywords: Virtual school, Internet of Things - IoT, Artificial Intelligence - AI, Augmented Reality - AR, cloud computing, big data Mở đầu Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ (CMCN 4.0) với xu hướng phát triển dựa tảng tích hợp cao độ hệ thống kết nối số hóa - vật lí - sinh học với đột phá Internet vạn vật Trí tuệ nhân tạo mà đặc điểm tận dụng cách triệt để sức mạnh lan tỏa số hóa Thực tế mở hội thách thức lớn cho sở đào tạo nhằm đáp ứng nguồn nhân lực thời kì công nghệ số Giáo dục trực tuyến mang nhiều ưu điểm vượt trội đào tạo làm thay đổi mạnh mẽ trình tự học khả cá nhân hóa đáp ứng hiệu hoạt động học tập người học Giáo dục trực tuyến xây dựng môi trường học tập trực tuyến quan tâm ý đưa vào triển khai nhiều trường đại học, sở đào tạo Việt Nam với phạm vi, mức độ khác Cùng với phát triển công nghệ, việc xây dựng môi trường học tập trực tuyến đại, xây dựng nội dung dạy học trực tuyến phát triển theo hướng ngày tiếp cận gần với người học; người học khai thác nội dung học tập trực tuyến từ thiết bị di động, thiết bị công nghệ thông tin (CNTT), hay học tập mơ hình trường “trường học ảo” đâu, lúc cơng nghệ truyền thơng kết nối, đặc biệt với tảng công nghệ CMCN 4.0 bùng nổ xu tất yếu giáo dục đại Nội dung nghiên cứu 2.1 Xu phát triển công nghệ với CMCN 4.0 Khác với CMCN trước đây, CMCN 4.0 không gắn với đời công nghệ cụ thể mà kết hội tụ nhiều cơng nghệ khác nhau, trọng tâm công nghệ nano, công nghệ sinh 43 học CNTT - truyền thông (ICT - Information Communication Technology) Cuộc CMCN 4.0 diễn từ năm 2000 gọi cách mạng số, xu hướng thời việc tự động hóa trao đổi liệu công nghệ sản xuất Thông qua công nghệ như: internet vạn vật (IoT - Internet of Things), trí tuệ nhân tạo (AI - Artificial Intelligence), thực tế ảo (VR - virtual reality), tương tác thực ảo (AR - Augmented Reality); mạng xã hội, điện toán đám mây, di động, phân tích liệu lớn (SMAC Social Mobile Analytics Cloud) để chuyển hóa tồn giới thực thành giới số Với nhà máy thơng minh (hình 1) vận hành tự động hóa hay nhân lực lao động người máy (Robot) đặt thách thức không nhỏ thị trường lao động nhu cầu đào tạo nhân lực lao động để tiệm cận đáp ứng môi trường công nghệ trước CMCN 4.0 hữu giới Việt Nam Thực tế có thay đổi việc làm thị trường lao động, người máy bắt đầu thực cơng việc phổ thơng thay cho người Hình Công nghiệp 4.0 tạo Smart Factory (nhà máy thơng minh) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 421 (Kì - 1/2018), tr 43-46; 19 Đặc trưng CMCN 4.0 hợp loại công nghệ làm xóa nhòa ranh giới lĩnh vực vật lí, kĩ thuật số sinh học với trung tâm phát triển trí tuệ nhân tạo, robot hóa, Internet vạn vật, khoa học vật liệu, sinh học, công nghệ di động không dây liên ngành sâu rộng cho tự động hóa sản xuất chế tạo [1] Theo báo cáo VietnamWorks, năm gần đây, số lượng công việc ngành CNTT tăng trung bình 47%/năm, số lượng nhân lực tăng mức 8% (năm 2016) Những lựa chọn “lạc hướng” người học bước vào đại học rào cản lớn khiến nguồn nhân lực Việt Nam khó đáp ứng yêu cầu CMCN 4.0 2.2 Tác động CMCN 4.0 với mơ hình dạy học đại Trước tác động tiềm CMCN 4.0, để làm tốt vai trò ngành GD-ĐT nơi cung cấp nguồn nhân lực cho kinh tế đặc biệt bối cảnh tồn cầu hóa sâu rộng nay, mà số lĩnh vực định, lao động di chuyển nước theo cam kết cộng đồng kinh tế ASEAN (ASEAN Economic Community - AEC), GD-ĐT Việt Nam cần có sách liệt mạnh mẽ Nền tảng CMCN 4.0 kết nối giới thật ảo thông qua phần mềm CNTT, kĩ thuật số kết nối mạng, kiến thức kĩ CNTT kĩ thuật số có vai trò quan trọng nhà thiết kế học người học GD-ĐT Các sở giáo dục đối diện với nhiều hội thách thức cách mạng số Đó sở giáo dục phải thực nhiều chức khác nhau: dạy học, nghiên cứu dịch vụ giáo dục bị tác động cơng nghệ số có sẵn để sử dụng [2] Với điện toán đám mây (Cloud Computing), cơng nghệ số kết nối tồn cầu giao tiếp không gian rộng thời gian đa chiều, giới “ảo” lại hóa thật gần hữu ích với việc học điều kiện thuận lợi cho phương thức học tập hướng đến người học mà giáo dục trực tuyến mô hình phù hợp Trong xã hội dựa tri thức số hóa, giáo dục phải đương đầu với thách thức to lớn chuyển từ học truyền thống sang đổi phương pháp học Nó đặt yêu cầu lớn biến đổi vai trò người dạy truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò xúc tác điều phối Sự biến đổi buộc người dạy đối diện với nhiệm vụ cách linh hoạt cần đào tạo bồi dưỡng lại cho nhiệm vụ mẻ Vai trò người dạy tiếp tục thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập 44 Ngày nay, người dạy phải giúp người học điều chỉnh chất lượng độ giá trị nguồn thông tin, kiến thức mới, phải nhà chuyên nghiệp có đầu óc mở, biết phê phán độc lập, hợp tác, cộng tác tích cực điều giải người học với họ muốn biết, người cung cấp cách hiểu theo kiểu “dàn giáo” bắc cầu [3] Khả gần vô tận internet bước làm chuyển đổi hoạt động đào tạo từ dạy (teaching) sang huấn luyện (coaching) Điều thúc đẩy đội ngũ người dạy xâm nhập thực tế để hướng dẫn người học giải trường hợp cụ thể đời sống sản xuất dựa tảng kiến thức trang bị; góp phần tăng tính ứng dụng, hữu dụng người học thích ứng với thay đổi nhanh chóng mơi trường sản xuất tác động CMCN 4.0 Khi áp dụng ICT công nghệ số khác, số sở giáo dục đại học gặt hái kết lợi ích, đời học tương tác kêu gọi chấp nhận cơng cụ dạy học vai trò người dạy [4] Đổi kịch giảng dạy áp dụng khái niệm giáo viên 4.0 để theo kịp bối cảnh công nghệ số với CMCN 4.0 Các kịch theo khái niệm phân tích so với phương pháp giảng dạy truyền thống dạng “tư kịch bản” gọi phương pháp “phân tích kịch bản” nhằm xác định thách thức yêu cầu cho người dạy áp dụng khái niệm giáo viên 4.0 dựa người, khoa học, công nghệ tổ chức Đưa nhìn bước cần thiết cho người dạy để thích ứng với cơng nghệ giáo dục đại học [5] Các sở đào tạo thực hoạt động đào tạo theo hai hướng: mặt phải đáp ứng tính định hướng xã hội, mặt khác đào tạo cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Tuy nhiên, áp lực sở đào tạo lớn chương trình đào tạo vừa đáp ứng tính chun môn cao lĩnh vực định, vừa đáp ứng tính liên ngành kĩ khác khơng thể thiếu, như: khả suy nghĩ có hệ thống, khả tổng hợp, khả liên kết giới thực ảo, khả sáng tạo, kĩ làm việc nhóm, khả hợp tác liên ngành Trong bối cảnh kiến thức công nghệ thay đổi nhanh, việc trang bị cách thức tự học ý thức học tập suốt đời quan trọng kiến thức chương trình đào tạo Một vấn đề khác đặt cho sở đào tạo cách thức tổ chức để chuyển tải nội dung chương trình đào tạo đến người học CMCN 4.0 đòi hỏi phương thức phương pháp đào tạo thay đổi với ứng dụng mạnh mẽ CNTT, công nghệ kĩ thuật số, hệ thống mạng hệ thống thông minh Và hình thức đào tạo trực VJE Tạp chí Giáo dục, Số 421 (Kì - 1/2018), tr 43-46; 19 tuyến, đào tạo ảo, mơ phỏng, số hóa giảng, xu hướng đào tạo nghề nghiệp tương lai Việc xác định vai trò người dạy học tập nối mạng, giá trị người dạy thông qua giảng dạy mà thông qua hướng dẫn tạo điều kiện người học trở thành người học tự định hướng [6] Sự đa dạng hóa mơ hình dạy học, đa dạng hóa phương pháp tiêu chuẩn tuyển chọn quan trọng việc đáp ứng nhu cầu việc cung cấp cho người học tảng để lựa chọn chiếm lĩnh kiến thức Chất lượng giáo dục khái niệm đa chiều, bao trùm chức hoạt động nó: giảng dạy chương trình đào tạo, nghiên cứu học thuật, cấu trúc hạ tầng môi trường học thuật [7] Trong xã hội đa dạng, người dạy phải coi người học cá nhân xúc tác việc học họ dựa hứng thú người Người làm công tác dạy học phải chuyên gia kiến thức, biết lắng nghe giao tiếp hiệu quả, kèm cặp huấn luyện, xúc tác, giải vấn đề, thiết kế, hỗ trợ điều phối nguồn lực học tập Như vậy, CMCN 4.0 đặt yêu cầu cho nguồn nhân lực tương lai Điều đòi hỏi hệ thống giáo dục Việt Nam cần đổi để tạo nguồn nhân lực có lực chun mơn lực nghề nghiệp vượt trội, có khả làm việc, vận hành với cơng nghệ thơng minh để đáp ứng thị trường việc làm tận dụng tốt hội thời kì cơng nghiệp 4.0 Các sở giáo dục cần xây dựng tảng đào tạo theo hướng đổi tiếp cận cơng nghệ số, đổi mơ hình phương thức dạy học, đồng thời cần trang bị cho người dạy kiến thức kĩ cần có cơng nghệ để thiết lập triển khai khóa học với tảng công nghệ số nhằm tạo nguồn nhân lực lao động có khuynh hướng đào tạo với kiến thức lực chuyên môn sát với thực tiễn môi trường lao động thời kì cơng nghiệp 4.0 2.3 Giáo dục trực tuyến - Mơ hình tiềm Sự đời internet với bước ngoặt CMCN 4.0, giáo dục trực tuyến xóa rào cản Bất có kiến thức, khả truyền đạt tốt trở thành người dạy có nhu cầu học tập học Theo nghiên cứu Global Industry Analysts, thị trường giáo dục trực tuyến toàn cầu đạt 100 tỉ USD (năm 2016) Theo The Economist, số người đăng kí học trực tuyến giới đạt 60 triệu (năm 2016) người dự báo đạt 70 triệu người năm (hình 2) Với nhiều đại học danh tiếng giới, Mĩ quốc gia có nhiều doanh nghiệp cung cấp dịch vụ khóa học trực tuyến quy 45 mô lớn (MOOC - Massive Online Open Course) tiếng nhất, kể đến như: Coursera, edX Udacity Hình Quy mơ thị trường giáo dục trực tuyến giới (nguồn: The Economist) Giáo dục trực tuyến du nhập vào Việt Nam từ sớm Trước năm 2010, có đơn vị tiên phong tìm kiếm hội kinh doanh với mơ hình như: Violet.vn, Hocmai.vn, TOPICA , phần lớn theo mơ hình e-learning (hình 3) Đến năm 2012, Bộ GD-ĐT khởi động dự án đại học ảo, nhiên dự án đánh giá tính khả dụng thực Hình Mơ hình giáo dục trực tuyến CMCN 4.0 thiết bị thông minh hình thành mơ hình trường học trực tuyến với ưu điểm bật với chương trình ln thay đổi cập nhật thường xuyên hoàn toàn tương thích với phát triển CMCN 4.0 2.3.1 Thời thách thức với giáo dục trực tuyến Giáo dục lĩnh vực chịu tác động nhanh giáo dục tạo phiên CMCN Công nghiệp 4.0 hứa hẹn bước đột phá hoạt động đào tạo, thay đổi mục tiêu đào tạo, mơ hình đào tạo truyền thống cách chuyển tải đào tạo kiến thức hồn tồn Sự phát triển CNTT, cơng cụ kĩ thuật số, hệ thống mạng kết nối siêu liệu công cụ phương tiện tốt để thay đổi cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy Các lớp học truyền thống với nhược điểm như: chi phí tổ chức cao, khơng gian phục vụ hạn chế, không thuận lợi cho số đối tượng thay lớp học trực tuyến, lớp học ảo Chất lượng đào tạo trực tuyến kiểm sốt dễ dàng cơng cụ hỗ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 421 (Kì - 1/2018), tr 43-46; 19 trợ, cảm biến kết nối không gian mạng Không gian học tập đa dạng hơn, thay phòng thí nghiệm hay phòng mơ truyền thống, người học trải nghiệm học tập khơng gian ảo, tương tác điều kiện thật thơng qua phần mềm hệ thống mạng Dữ liệu lớn (Big Data) nguồn liệu vô tận để học tập trải nghiệm phân tích, nhận dạng xu hướng mức xác cao Tài nguyên học tập số điều kiện kết nối không gian thật ảo vô phong phú, không gian thư viện khơng địa điểm cụ thể nữa, mà thư viện khai thác nơi với số thao tác đơn giản Chương trình học thiết kế đa dạng hơn, cụ thể đáp ứng tốt nhu cầu người học Đi với phát triển CMCN 4.0 kéo theo thay đổi sách đầu tư tảng, trang thiết bị, máy móc cơng nghệ để lĩnh vực vận hành giáo dục nói chung giáo dục trực tuyến nói riêng không ngoại lệ Bản chất mô hình giáo dục trực tuyến triển khai dựa nên tảng khoa học công nghệ mà cốt lõi CNTT truyền thông hướng đến nhu cầu tự học người học với hỗ trợ tương tác sản phẩm phần mềm dạy học Chính vậy, CMCN 4.0 kích hoạt tạo đà cho việc ứng dụng sản phẩm công nghệ hướng tự động hóa thân giáo dục trực tuyến mơ hình tiềm triển khai tảng Trong đào tạo trực tuyến, việc thẩm định chương trình đào tạo cần thiết để xây dựng nội dung kịch cho khóa học giảng; tạo mơi trường học tập tương tác đa chiều với tảng công nghệ mà cốt lõi ICT, người học khai phá, lĩnh hội kiến thức, thực hành, thí nghiệm thơng qua mơ hình mơ phỏng, đánh giá lực học tập, Tuy nhiên, hình thức triển khai có khó khăn định, khối lượng đầu tư công nghệ tốn công sức giá thành, công nghệ lạc hậu thay đổi nhanh 2.3.2 Xã hội hóa giáo dục trực tuyến Trên thực tế, giáo dục trực tuyến không mẻ nước giới, song Việt Nam bắt đầu phát triển số năm gần đây, đồng thời với việc kết nối internet băng thông rộng triển khai mạnh mẽ tới tất trường học Sự hữu ích, tiện lợi giáo dục trực tuyến khẳng định để đạt thành cơng, cấp quản lí cần có sách hợp lí Việt Nam gia nhập Mạng E-learning châu Á (Asia E-learning Network - AEN) với tham gia Bộ GD-ĐT, Bộ Khoa học - Cơng nghệ, Bộ Bưu Viễn thơng, Điều cho thấy, tình hình nghiên cứu 46 ứng dụng loại hình đào tạo quan tâm Việt Nam Tuy nhiên, so với nước giới, giáo dục trực tuyến (e-learning) Việt Nam giai đoạn đầu nhiều việc phải làm để tiến kịp nước Sự đời CMCN 4.0 tạo đà cho phát triển mơ hình dạy học trực tuyến mạnh mẽ cho trường học Chủ trương Bộ GD-ĐT giai đoạn tới tích cực triển khai hoạt động xây dựng xã hội học tập, mà cơng dân (từ học sinh phổ thơng, người học, tầng lớp người lao động, ) có hội học tập, hướng tới việc: học thứ (any things), lúc (any time), nơi đâu (any where) học tập suốt đời (life long learning) Để thực mục tiêu nêu trên, giáo dục trực tuyến nên có vai trò chủ đạo việc tạo môi trường học tập ảo Như vậy, CMCN 4.0 góp phần tác động đến hoạt động đào tạo sở giáo dục làm thay đổi lựa chọn mơ hình, phương thức đào tạo theo hướng “trường học ảo”, “lớp học kết nối” kéo theo thay đổi từ thiết lập tảng mô hình, xây dựng chương trình, cập nhật nội dung khóa học đào tạo lực, kĩ cho người học để đáp ứng yêu cầu nguồn lực với thị trường cơng nghiệp thời kì số hóa mà đặc trưng mơ hình giáo dục trực tuyến cung ứng hiệu hẳn mơ hình giáo dục truyền thống Khả tương tác mơ hình đào tạo trực tuyến đẩy mạnh, với kết nối người dạy người học với phương thức cá nhân hóa người học phát triển lực, kĩ năng, tính sáng tạo, khả vận dụng tạo nguồn lực lao động có tay nghề đáp ứng mơi trường cơng việc hướng tự động hóa kỉ nguyên công nghệ số Kết luận Cuộc CMCN 4.0 với xu hướng phát triển dựa tảng tích hợp cao độ hệ thống kết nối số hóa với đột phá Internet vạn vật Trí tuệ nhân tạo mà đặc điểm tận dụng cách triệt để sức mạnh lan tỏa số hóa với đặc trưng CNTT Thực tế mở hội thách thức lớn cho sở đào tạo nhằm đáp ứng nguồn nhân lực lao động có trình độ, có lực nghề nghiệp khả tiếp cận, làm việc vận hành hệ thống thông minh thời kì cơng nghệ số Sự bùng nổ CMCN 4.0 tác động tích cực làm thay đổi mơ hình phương thức đào tạo tiên tiến, giáo dục trực tuyến lựa chọn phù hợp với thời đại cần triển khai rộng khắp sở đào tạo Việt Nam (Xem tiếp trang 19) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 421 (Kì - 1/2018), tr 15-19 GD-ĐT, theo chúng tơi nhóm giải pháp mà đề xuất viết sở để trường đại học sư phạm nghiên cứu áp dụng cách cụ thể, linh hoạt góp phần nâng cao chất lượng ĐTGV THPT bối cảnh Tài liệu tham khảo [1] Tennessee - Dallas (2012) Introduction: From Quality Assurance to Quality Culture In Quality Assurance and Teacher Education, ed J [2] Quốc hội (2009) Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Phạm Kim Anh (2016) Thực trạng lực đội ngũ giáo viên phổ thông trung học trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Kỉ yếu hội thảo quốc tế, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 12/2016, tr 58-65 [4] Bộ GD-ĐT (2015) Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thơng phát triển chương trình đào tạo) [5] Đặng Thành Hưng (2012) Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43, 12/2012, tr 18-26 [6] Chính phủ (2005) Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 [7] Nguyễn Cảnh Toàn (1998) Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu NXB Giáo dục NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGUỒN NHÂN LỰC (Tiếp theo trang 21) Suốt đời phải gắn liền lí luận với cơng tác thực tế Khơng tự cho biết đủ rồi, biết hết rồi” [1; tr 215] Lênin, tác phẩm “Thà mà tốt” đề cao vai trò việc học tập nhấn mạnh rằng: “Khơng có cách khác ngồi việc học tập, học tập, học tập phải cho việc học tập thực ăn sâu vào tiềm thức người, hoàn toàn thực tế trở thành phận khăng khít sống” [2] Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Hờ Chí Minh tồn tập (tập 8) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Đỗ Tư (2001) Thà mà tốt - Di chúc trị cuối Lênin Tạp chí Lí luận Chính trị, số 4, tr [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật 19 [4] Nguyễn Thanh (2005) Phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [5] Vũ Minh Mão - Hoàng Xuân Hoà (2004) Dân số chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam q trình phát triển kinh tế Tạp chí Cộng sản, số 709, tr 65 [6] Trần Khánh Đức (2004) Quản lí kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO&TQM NXB Giáo dục CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 (Tiếp theo trang 46) Mỗi mô hình giáo dục tiên tiến vận dụng kéo theo thay đổi thiết kế hệ thống mang tính tổng thể với chương trình linh động hơn, kiến thức cập nhật hơn, hướng tới phát triển kĩ năng, lực phát triển tư hệ thống liên ngành theo hướng số hóa tạo nguồn nhân lực lao động chất lượng đáp ứng xu thị trường công nghiệp 4.0 với công nghệ vuợt trội trí tuệ nhân tạo, người máy internet vạn vật Tài liệu tham khảo [1] Hermann, Pentek - Otto (2016) Design Principles for Industrie 4.0 Scenarios IEEE: 10.1109/ HICSS.2016.488 [2] Weller - Anderson (2013) Digital resilience in higher education European Journal of Open, Distance and E-Learning, Vol 16 (1), pp 53-66 [3] Weinberger - Fischer - Mandl (2002) Fostering individual transfer and knowledge convergence in text-based computer-mediated communication Proceedings of CSCL 2002 Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum [4] Lu J - Lu C - Yu CS - Yao JE (2014) Fostering individual transfer and knowledge convergence in text-based computer-mediated communication In G Stahl (Ed.), Pedagogical Roles and Competencies of University Teachers Practicing in the E-Learning Environment 2014 [5] A Abdelrazeq - D Janssen - C Tummel - A Richert - S Jeschke (2016) Teacher 4.0: Requirements of the teacher of the future in context of the fourth industrial revolution ICERI 2016 [6] Jayendrakumar N Amin1 (2016) Redefining the Role of Teachers in the Digital Era The International Journal of Indian Psychology, Vol 3, Issues 3, No 6, pp 40-45 [7] Trần Khánh Đức (2014) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam ... nhật thường xun hồn tồn tương thích với phát triển CMCN 4.0 2.3.1 Thời thách thức với giáo dục trực tuyến Giáo dục lĩnh vực chịu tác động nhanh giáo dục tạo phiên CMCN Công nghiệp 4.0 hứa hẹn... nghệ tốn công sức giá thành, công nghệ lạc hậu thay đổi nhanh 2.3.2 Xã hội hóa giáo dục trực tuyến Trên thực tế, giáo dục trực tuyến khơng mẻ nước giới, song Việt Nam bắt đầu phát triển số năm... tiễn mơi trường lao động thời kì cơng nghiệp 4.0 2.3 Giáo dục trực tuyến - Mơ hình tiềm Sự đời internet với bước ngoặt CMCN 4.0, giáo dục trực tuyến xóa rào cản Bất có kiến thức, khả truyền đạt