Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu về quan niệm và một số mô hình giáo dục trực tuyến trên thế giới để thấy được các thành tố đặc trưng, không thể thiếu khi triển khai giáo dục trực tuyến. Với mô hình TPAC, một mô hình thể hiện chức năng của các thành tố, bao gồm Công nghệ, Con người, Đánh giá và Nội dung nằm trong hệ thống quản lí và chính sách.
NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI Một số mơ hình giáo dục trực tuyến giới đề xuất cho Việt Nam Phan Thị Bích Lợi1, Nguyễn Thị Kiều Oanh2 Email: phanloi99@gmail.com Email: kieuoanhgdpt@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Bài viết nghiên cứu quan niệm số mơ hình giáo dục trực tuyến giới để thấy thành tố đặc trưng, thiếu triển khai giáo dục trực tuyến Với mơ hình TPAC, mơ hình thể chức thành tố, bao gồm Công nghệ, Con người, Đánh giá Nội dung nằm hệ thống quản lí sách Khi triển khai giáo dục trực tuyến, nước nào, tổ chức phải xem xét yếu tố Việt Nam Bên cạnh đó, Blended learning mơ hình triển khai giáo dục trực tuyến phù hợp Việt Nam vận dụng mơ hình vào thực tiễn để thấy dạy học trực tuyến đóng vai trị hình thức bổ sung cho dạy học trực tiếp TỪ KHÓA: Giáo dục trực tuyến; mơ hình giáo dục trực tuyến Nhận 05/10/2020 Đặt vấn đề Giáo dục trực tuyến (GDTT) trở thành xu tất yếu thời đại 4.0, thời đại mà trí tuệ nhân tạo, điện tốn đám mây, mơi trường ảo,…trở nên quen thuộc có mặt hầu hết lĩnh vực đời sống Việc nghiên cứu số mơ hình GDTT thành cơng giới để học hỏi kinh nghiệm vận dụng vào triển khai Việt Nam việc làm cần thiết, giai đoạn triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm giáo dục trực tuyến Có nhiều khái niệm liên quan nhiều bối cảnh có nghĩa tương đồng với GDTT đào tạo trực tuyến, dạy học trực tuyến, học tập điện tử,… Theo báo cáo Trung tâm Công nghệ giáo dục (GD) – Bộ GD Hoa Kì [1]: Học trực tuyến quan niệm học diễn phần tồn khóa học thơng qua Internet Quan niệm loại trừ GD thơng qua chương trình phát sóng truyền hình đài phát thanh, hội nghị truyền hình, video truyền hình phần mềm GD độc lập chương trình khơng có thành phần giảng dạy dựa Internet Theo tài liệu nghiên cứu GDTT Hoa Kì Elaine Allen [2] thống cách hiểu GDTT dựa vào tỉ lệ phần trăm nội dung giảng dạy trực tuyến Cụ thể, khóa học trực tuyến khóa học 80% nội dung khóa học giảng dạy trực tuyến Quan niệm đồng với quan niệm GDTT nêu trang web Cục Quản lí kĩ Úc thuộc Chính phủ Úc (https://www.asqa.gov.au/) Cịn khóa học có nội dung dạy học trực tuyến nằm khoảng từ 30% đến 79% gọi học tập kết hợp (Blended learning) 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 29/10/2020 Duyệt đăng 25/11/2020 Tài liệu Hướng dẫn lập kế hoạch cho học tập kết hợp trực tuyến [3] trường học ảo Michigan quan niệm đầy đủ cả: Học trực tuyến hình thức học tập với hướng dẫn giáo viên (GV) chủ yếu thông qua internet, bao gồm phần mềm để cung cấp môi trường học tập có cấu trúc đó, học sinh (HS) GV tách biệt mặt địa lí Nó đồng khơng đồng bộ, người dùng truy cập từ nhiều khơng gian khác Chúng tơi hồn tồn trí với quan niệm tài liệu trường học ảo Michigan đưa Quan niệm thể cách hiểu tương đối tồn diện GDTT, thể vai trị người dạy, người học, internet, phần mềm phải nằm mơi trường học tập có cấu trúc, người dạy người học tương tác đồng khơng đồng 2.2 Một số mơ hình giáo dục trực tuyến giới Theo nghiên cứu chúng tôi, có nhiều mơ hình lí thuyết mơ hình triển khai GDTT nhà khoa học giới đưa theo nhiều cách tiếp cận khác Có thể kể số mơ hình điển sau: - Mơ hình Cộng đồng khám phá CoI (Community of Inquiry) Garrison, Anderson & Archer (2000) [4] dựa khái niệm ba “sự diện” riêng biệt gồm nhận thức, xã hội giảng dạy - Mơ hình kết nối (Connection model) George Siemens đề xuất năm 2004 [5], nói kết nối thơng tin học tập - Mơ hình học tập hợp tác trực tuyến OCL (Online Collaborative Learning) Linda Harasim đề xuất vào năm 2012 [6], tập trung vào phương tiện Internet để cung cấp môi trường học tập thúc đẩy cộng tác xây dựng kiến thức - Mơ hình Đa phương thức Picciano (2017) [7] Phan Thị Bích Lợi, Nguyễn Thị Kiều Oanh nói mối liên hệ vai trò thành tố dạy học trực tuyến gồm: (Content- Nội dung, Collaborative Learning – Học tập hợp tác, Dialectics/Questioning – Thảo luận/đặt câu hỏi, Reflection- Phản ánh, Social Emotional – Cảm xúc xã hội, Evaluation/Assessment – Kiểm tra/Đánh giá) Ngoài mơ hình kể trên, cịn số mơ hình khác GDTT, dạy học trực tuyến Tuy nhiên, phạm vi báo này, chúng tơi phân tích sâu mơ hình gồm Blended learning mơ hình TPAC Mơ hình thứ có ý nghĩa thể cách thức triển khai, mơ hình thứ hai thể điều kiện đảm bảo triển khai GDTT Dựa hai mơ hình này, chúng tơi đưa học vận dụng cho việc triển khai GDTT giáo dục phổ thơng Việt Nam Mơ hình Blended learning (mơ hình cách thức triển khai) Nghiên cứu kinh nghiệm triển khai GDTT số nước giới (như Mĩ, Úc, Sing, Hồng Kông, Hàn Quốc,…) nhận thấy đa số nước lựa chọn triển khai theo mơ hình Blended learning (học tập kết hợp) Mơ hình kết hợp dạy học trực tiếp trực tuyến, học sinh (HS) vừa trải nghiệm học tập trực tuyến, vừa tham gia lớp học trực tiếp, tận dụng ưu hai phương thức thức học tập này, đồng thời hạn chế nhược điểm hai Mơ hình trình bày văn thức Bộ GD nước hướng dẫn dạy học trực tuyến Có nhiều cách trình bày khác quan niệm học tập kết Heather Staker Michael B.Horn (2012) [8] coi đầy đủ nhất: “Học tập kết hợp hình thức giáo dục qui người học nhận phần phân phối nội dung hướng dẫn trực tuyến (dưới kiểm soát thời gian, địa điểm, đường tốc độ học tập HS) phần trải nghiệm học tập theo lớp học trực tiếp” Quan niệm sử dụng văn thức hướng dẫn dạy học trực tuyến Bộ GD Mĩ Phân loại mơ hình học tập kết hợp Học tập kết hợp phân loại thành mô hình (xem Hình 1) Trong đó, mơ hình Rotation lại chia nhỏ thành mơ hình (theo Heather Staker Michael B Horn, 2012) Sự phân chia mang ý nghĩa tương đối, thực tế, số tác giả có cách chia khác cho Blended learning Mơ hình - Mơ hình ln chuyển (Rotation model): Một khóa học/mơn học HS ln chuyển theo lịch trình định sẵn theo định GV phương thức học tập, số học trực tuyến, học trực phương thức truyền thống chủ đạo HS chủ yếu học khuôn viên trường học, ngoại trừ tập nhà Trong mơ hình ln chuyển lại chia nhỏ thành bốn mơ hình bao gồm: Hình 1: Sơ đồ phân loại mơ hình học tập kết hợp Luân chuyển trạm (Station Rotation): HS phải luân chuyển qua tất trạm (các trạm trực tuyến trực tiếp) theo lịch trình cố định, khơng trạm tự chọn theo sở thích HS Luân chuyển phịng thí nghiệm (Lab Rotation): HS ln chuyển đến phịng máy tính cho trạm học tập trực tuyến Lớp học đảo ngược (Flipped classroom): HS tham gia học trực tuyến trước đến lớp sau tham gia vào lớp học trực tiếp để thực hành thực dự án trực tiếp GV hướng dẫn Luân chuyển cá nhân (Individual Rotation): Mỗi HS có lộ trình học tập cá nhân hóa khơng thiết phải luân chuyển theo tất trạm theo phương thức có sẵn Một thuật tốn GV đặt lộ trình cho HS, dựa đặc điểm cá nhân hóa Mơ hình - Mơ hình linh hoạt (Flex model): Học trực tuyến xương sống việc học tập HS HS di chuyển theo lịch trình tùy chỉnh riêng, tùy chỉnh phương thức học tập GV HS tương tác theo thời gian thực HS chủ yếu học khuôn viên trường học Mơ hình - Mơ hình hỗn hợp cá nhân (Self-blend model): HS chọn thực nhiều khóa học hồn tồn trực tuyến để bổ sung cho khóa học trực tiếp truyền thống họ HS tự kết hợp số khóa học trực tuyến theo nhu cầu cá nhân tham gia khóa học trực tiếp khác lớp học với GV trực tiếp Mơ hình - Mơ hình ảo (Enriched Virtual model): Một khóa học trực tuyến tồn trường, HS tham gia lớp học truyền thống lớp học trực tuyến Nhiều chương trình học tập ảo bắt đầu trường học trực tuyến toàn thời gian sau phát triển chương trình kết hợp để cung cấp cho HS trải nghiệm trường học truyền thống Việc học diễn chủ yếu bên trường học truyền thống HS tham gia lớp học truyền thống hàng ngày tuần Các mơ hình phân chia cách tương đối, chúng không loại trừ Khi triển khai dạy học, trường học, GV sử dụng kết hợp mơ hình Số 35 tháng 11/2020 61 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI với tùy theo điều kiện sở đào tạo Mơ hình chức TPAC (mơ hình điều kiện triển khai) Tài liệu Matthew Wicks cộng viết báo cáo xuất Hiệp hội Quốc tế dạy học trực tuyến cho K-12 Mĩ [9] có trình bày mơ hình TPAC cho GDTT Mơ hình TPAC gọi tên theo chữ đầu thành tố cốt lõi, khơng thể thiếu mơ hình (xem Hình 2) Tham khảo mơ hình để thấy điều kiện đảm bảo cần cho triển khai GDTT Mơ hình gồm vịng trịn thể tầng điều kiện để triển khai GDTT: Tầng thứ liên quan đến sách: Bao gồm quy định chung để đảm bảo GDTT triển khai Ở cấp quốc gia, sách, thơng tư ban hành nhằm hướng dẫn quy định điều kiện triển khai GDTT Cụ thể, với khóa học trực tuyến quy định điều kiện ghi danh HS, quy định học phí, tài trợ,… Tầng thứ hai liên quan đến vấn đề quản lí dịch vụ hỗ trợ HS: Gồm yếu tố quản lí hỗ trợ HS học tập môi trường trực tuyến, hỗ trợ công nghệ, gia sư trực tuyến, tư vấn, giải đáp thắc mắc HS cho HS khơng gặp khó khăn với cơng nghệ để học tập trực tuyến đạt hiệu cao Tầng thứ ba liên quan đến thành tố cốt lõi mơ hình gồm Cơng nghệ, Con người, Đánh giá Nội dung Trung tâm mơ hình người học thể quan niệm dạy học trực tuyến lấy người học trung tâm, định sư phạm, nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá,…đều hướng đến phù hợp thích ứng với cá nhân người học Cụ thể thành tố mơ hình bao gồm: “T”- Technology and Platforms: Nền tảng công nghệ công cụ để dạy học, kết nối, cộng tác giao tiếp; Hệ thống quản lí học tập, mơi trường học tập ảo; Cơ sở hạ tầng đường truyền internet Đây yếu tố khơng thể thiếu nói đến GDTT “P” - People, Professional development, and Pedagogical: Con người, phát triển chuyên môn, phương pháp sư phạm, dạy học lấy HS làm trung tâm Trong sử dụng cơng nghệ, liệu để hướng dẫn truyền tải nội dung kĩ thuật số hấp dẫn GV cần có kĩ để dạy học trực tuyến; Quản trị viên cần có kĩ để quản lí dạy học trực tuyến Phát triển chuyên môn hiểu trình đào tạo, bồi dưỡng dành cho GV thực tối đa qua hình thức trực tuyến “A” – Assessment and Adaptive: Đánh giá điện tử, đánh giá dựa liệu Các phương pháp đánh giá chứng minh hồn thành khóa học, bao gồm đánh giá dựa hiệu suất, đánh giá trình đánh giá thích ứng theo liệu, để cải thiện cá nhân hóa q trình dạy học Thích ứng hiểu điều chỉnh cho phù hợp trình độ hứng thú người học với nội dung đánh giá điện tử Yếu tố đáp ứng cá nhân hóa q trình học tập “C” – Content and Curriculum: Gồm chương trình giảng dạy nội dung kĩ thuật số Chương trình giảng dạy số hóa điều chỉnh cho phù hợp với môi trường công nghệ Nội dung dạy học đa dạng từ nguồn khác video, giảng trực tuyến, tài liệu tham khảo có sẵn đường link,… Mơ hình TPAC cách tiếp cận tổng thể gồm chức tầng sách, tầng quản lí tầng yếu tố cốt lõi (gồm công nghệ, người, nội dung, đánh giá) Để chuẩn bị triển khai dạy học trực tuyến, ta cần xem xét tất yếu tố đó, phân tích tình trạng có đưa giải pháp cho thành tố chưa đảm bảm Nếu thiếu yếu tố khó triển khai thành cơng GDTT Hình 2: Mơ hình TPAC cho GDTT – Mơ hình theo chức 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phan Thị Bích Lợi, Nguyễn Thị Kiều Oanh 2.3 Đề xuất cho triển khai giáo dục trực tuyến Việt Nam Qua nghiên cứu mơ hình cách thức triển khai điều kiện triển khai GDTT trên, nhận thấy mơ hình Blended learning hồn tồn phù hợp với bối cảnh Việt Nam nay, nhiên mức độ vận dụng tùy thuộc vào điều kiện địa phương, sở giáo dục Bên cạnh đó, để triển khai GDTT khơng thể khơng xét đến điều kiện đảm bảo, vận dụng mơ hình TPAC việc đề xuất giải pháp để chuẩn bị điều kiện triển khai GDTT Chúng tơi dựa theo ba sau để đưa đề xuất, là: dự thảo thơng tư “Quy định quản lí tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông” BGD&ĐT; Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Điều kiện thực tế Việt Nam (điều kiện kinh tế - xã hội, hạ tầng CNTT, thiết bị, trình độ GV, HS) Từ mơ hình trên, đề xuất triển khai GDTT trường phổ thông Việt Nam theo điểm trọng tâm gồm: Vận dụng mơ hình Blended Learning; Vận dụng tổ chức dạy học tự chọn THPT; Vận dụng mơ hình chức TPAC việc chuẩn bị điều kiện triển khai GDTT Cụ thể sau: a Vận dụng mô hình Blended Learning Đầu tiên cần khẳng định mơ hình lớp học truyền thống chủ đạo, dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn Vì bên cạnh lợi ích mà dạy học trực tuyến mang lại cịn hạn chế, thách thức phủ nhận u cầu chi phí, tảng cơng nghệ cao, hạn chế mặt giao tiếp xã hội, không hiệu HS thiếu động lực tự giác,…Ở đây, việc vận dụng mơ hình Blended learning có ý nghĩa “tận dụng” lợi hai phương thức dạy học trực tiếp trực tuyến Tuy nhiên, việc lựa chọn số mơ hình Blended learning để triển khai lại tùy thuộc điều kiện thực tế địa phương, trường lực GV HS Ngoài ra, việc vận dụng Bleded learning chia thành mức độ dựa điều kiện thực tế vùng: Mức – mức bổ sung: Với vùng nông thôn, miền núi, vùng khó khăn, để triển khai dạy học trực tuyến tối thiểu phải có phịng thực hành máy tính thiết bị thơng minh (điện thoại thơng minh, máy tính bảng đủ để phục vụ cho lớp học đồng thời) có kết nối internet GV vận dụng mơ hình Ln chuyển phịng thí nghiệm, tức học trực tiếp diễn bình thường, tiết học trực tuyến HS di chuyển đến phịng thực hành máy tính sử dụng thiết bị thơng minh để học trực tuyến Hình thức phù hợp với học ngoại ngữ (thực hành nghe, nói) thực hành với phần mềm mô ảo tiết thực hành môn Khoa học tự nhiên Mức – mức thay phần: Mức phù hợp với vùng có điều kiện hạ tầng cơng nghệ tốt hơn, trang bị thiết bị thơng minh, máy tính đầy đủ HS có hội sử dụng máy tính/thiết bị thông minh nhà để học tập Một số nội dung hoạt động học tập trực tiếp thay học trực tuyến Ví dụ, hoạt động hình thành kiến thức, HS xem giảng trực tuyến, hoạt động thực hành, vận dụng tổ chức trực tiếp hướng dẫn GV lớp Mức - thay phần lớn: Mức phù hợp với vùng kinh tế phát triển Ngồi điều kiện mức nhà trường cần phát triển hệ thống quản lí học tập LMS hiệu quả, trình độ GV HS phải bồi dưỡng để có lực cần thiết đáp ứng mức độ thay dạy học trực tuyến cho dạy học trực tiếp Ở mức độ này, GV vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược, HS học lí thuyết trước đến lớp, thời gian lớp chủ yếu dành cho tương tác trực tiếp GV-HS, HSHS thảo luận, giải đáp,… Tuy nhiên, việc vận dụng mức độ mức độ tùy thuộc nhiều vào lực GV, HS, nội dung, tài nguyên, đánh giá trực tuyến,…chứ không điều kiện vật chất công nghệ b Vận dụng tổ chức dạy học tự chọn THPT Nội dung giáo dục cấp THPT gồm môn học bắt buộc, môn học tự chọn, chủ đề tự chọn Việc lựa chọn chủ đề, mơn học phụ thuộc vào sở thích định hướng nghề nghiệp HS, việc tổ chức dạy học môn/chủ đề lại phụ thuộc vào điều kiện trường Theo kết nghiên cứu năm 2019 đề tài “Nghiên cứu mơ hình tổ chức dạy học phát triển lực học sinh THPT thực Chương trình GDPT (thực việc tự chọn mơn học theo định hướng nghề nghiệp)” nhóm nghiên cứu thuộc TTPTBVCLGDPT Quốc gia, liệt kê 108 tổ hợp tự chọn mà HS lựa chọn Với số lượng lớn tổ hợp vậy, xảy trường hợp có chun đề/mơn học có vài HS lựa chọn Vậy việc tổ chức triển khai cho thuận tiện hiệu tốn khó mà chưa có giải pháp thỏa đáng Cũng theo kết nghiên cứu đề tài việc triển khai dạy học tự chọn cho mơn HS lựa chọn phương án ứng dụng CNTT/dạy học trực tuyến khả thi Nhà trường quản lí HS tham gia khóa học trực tuyến hệ thống quản lí học tập tồn trường HS chọn mơn học/chủ đề tự chọn theo sở thích nguyện vọng mà khơng ảnh hưởng đến lịch học mơn học bắt buộc theo thời khóa biểu chung tồn trường HS học thêm khóa học khác nằm ngồi khóa học tự chọn tối thiểu mà HS cần hồn thành, HS học vượt cấp để hoàn thành trước thời hạn khóa tự chọn nhận chứng hồn thành Miễn sau học xong THPT, HS phải hoàn thành tối thiểu số lượng môn học/chủ đề tự chọn yêu cầu Bên cạnh đó, khó khăn xảy dạy Số 35 tháng 11/2020 63 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI học tự chọn tình trạng thiếu GV số mơn học có số lượng HS chọn q đơng Dạy học trực tuyến giải pháp phù hợp cho vấn đề c Vận dụng mơ hình chức TPAC việc chuẩn bị điều kiện triển khai GDTT Để triển khai GDTT, cần chuẩn bị điều kiện đảm bảo dựa mơ hình TPAC, cụ thể chuẩn bị điều kiện theo ba tầng, gồm: Chính sách: sách, quy định nhà nước BGD, bên liên quan công nhận kết dạy học trực tuyến, sách GV, HS,… Quản lí: Quản lí dạy học trực tuyến, quản lí hệ thống dạy học LMS, quản lí chất lượng dạy học trực tuyến… Tầng cốt lõi gồm: công nghệ, sở vật chất, nhân lực (GV, HS, đội ngũ hỗ trợ kĩ thuật, quản lí hệ thống), nội dung chương trình, tài nguyên dạy học trực tuyến, kiểm tra đánh giá Đây thành tố cốt lõi thiếu tổ chức dạy học trực tuyến Đi vào thực tế triển khai GDTT diện rộng, cần đánh giá thật xác điều kiện tình trạng có sách, quản lí, sở vật chất, lực GV HS,…Từ làm nghiên cứu đưa giải pháp chi tiết theo lộ trình cụ thể cho việc triển khai GDTT hệ thống giáo dục phổ thông Kết luận GDTT thể ưu điểm bước tiến vượt bậc hình thức dạy học thời đại cơng nghệ Tuy nhiên, nước cịn gặp nhiều thách thức triển khai GDTT, điển hình thách thức điều kiện hạ tầng công nghệ, chi phí, trình độ giáo viên, đảm bảo chất lượng nội dung, tương tác xã hội bị giảm sút, đạo đức văn hóa mơi trường mạng,… Để triển khai thành cơng GDTT Việt Nam cần có nghiên cứu sâu để vận dụng cho phù hợp giai đoạn nay, GDTT khơng thể thay hồn tồn giáo dục truyền thống mà coi hình thức dạy học mới, bổ sung cho giáo dục nhà trường truyền thống Tài liệu tham khảo [1] U.S Department of Education, Office of Educational Technology (2010) Understanding the Implications of Online Learning for Educational Productivity [2] Elaine Allen, (2011), Going the Distance Online Education in the United States [3] Michigan virtual school, Planning Guide for Online and Blended Learning [4] Garrison, D R., Anderson, T., & Archer, W (2000) Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education model The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105 [5] Siemens, G (2004) Connectivism: A learning theory for the digital age Paper retrieved from: http://www elearnspace.org/Articles/connectivism.htm [6] Harasim, L (2012) Learning theory and online technologies New York: Routledge/Taylor&Francis [7] Picciano, A G (2017) Theories and frameworks for online education: Seeking an integrated model Online Learning, 21(3), 166-190 doi: 10.24059/olj.v21i3.1225 [8] Heather Staker, Michael B Horn (2012) Classifying K–12 Blended Learning Innosight Inistute [9] Matthew Wicks (2010), A National Primer on K-12 Online Learning International Association for K-12 online learning [10] BGD&ĐT (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể [11] Dự thảo thông tư BGD&ĐT (2020), Quy định quản lí tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên SOME MODELS OF ONLINE EDUCATION IN THE WORLD AND RECOMMENDATIONS FOR VIETNAM Phan Thi Bich Loi1, Nguyen Thi Kieu Oanh2 Email: phanloi99@gmail.com Email: kieuoanhgdpt@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The article researches concepts and some models of online education in the world to discover distinctive and indispensable elements in implementing online education Teacher Performance Assessment Consortium (TPAC) is known as a model which demonstrates functions of the elements, including Technology, People, Evaluation and Content within policy and management system When implementing online education, these elements need to be taken into consideration in any country or any institution, and Vietnam should not be an exception In addition, blended learning is a model of online education suitable for Vietnam to apply in practice to prove that online education can serve as a complementary type to face-to-face learning KEYWORDS: Online education; online educational models 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phan Thị Bích Lợi, Nguyễn Thị Kiều Oanh 2.3 Đề xuất cho triển khai giáo dục trực tuyến Việt Nam Qua nghiên cứu mơ hình cách thức triển khai điều kiện triển khai GDTT trên, ... khai, mơ hình thứ hai thể điều kiện đảm bảo triển khai GDTT Dựa hai mô hình này, chúng tơi đưa học vận dụng cho việc triển khai GDTT giáo dục phổ thơng Việt Nam Mơ hình Blended learning (mơ hình. .. dụng mô hình TPAC việc đề xuất giải pháp để chuẩn bị điều kiện triển khai GDTT Chúng dựa theo ba sau để đưa đề xuất, là: dự thảo thơng tư “Quy định quản lí tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục