Bài viết phân tích cấu trúc và các thành tố tạo nên hệ sinh thái giáo dục trực tuyến, từ đó đề xuất mô hình lí thuyết về hệ sinh thái giáo dục trực tuyến và các điều kiện đảm bảo hệ sinh thái giáo dục trực tuyến phát triển bền vững, trở thành nền tảng tin cậy, song hành cùng các hệ thống giáo dục quốc dân tại Việt Nam.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hệ sinh thái giáo dục trực tuyến Nguyễn Mai Hương1, Trần Thị Lan Thu2, Ngơ Hồng Đức3 Email: huongnm@hou.edu.vn Email: thutl@hou.edu.vn Email: ducnh@hou.edu.vn Trường Đại học Mở Hà Nội 101 Nguyễn Hiền, Bách Khoa, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Cùng với công nghệ đại, phép ẩn dụ hệ sinh thái làm thay đổi cách tiếp cận mơ hình giáo dục Tại Việt Nam, phương thức giáo dục trực tuyến chưa xem giải pháp hữu hiệu để song hành với phương thức giáo dục truyền thống nhằm tạo hệ sinh thái giáo dục trực tuyến bền vững Bằng phương pháp tổng hợp, so sánh từ nghiên cứu mơ hình hệ sinh thái giáo dục tác giả Brodo, J A, Chang, V., Gütl, C Jackson, N J - Ward, R phân tích đánh giá khung khái niệm tiêu biểu hệ sinh thái giáo dục Bronfenbrenner kinh nghiệm từ trình triển khai đào tạo trực tuyến Việt Nam thời gian qua Bài viết phân tích cấu trúc thành tố tạo nên hệ sinh thái giáo dục trực tuyến, từ đề xuất mơ hình lí thuyết hệ sinh thái giáo dục trực tuyến điều kiện đảm bảo hệ sinh thái giáo dục trực tuyến phát triển bền vững, trở thành tảng tin cậy, song hành hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam TỪ KHÓA: E-learning; E-learning Ecosystem; ICT Nhận 13/11/2020 Đặt vấn đề Trong điều kiện nước ta hội nhập sâu rộng với kinh tế giới với phương thức tiếp cận tri thức sáng tạo, khoa học công nghệ trở thành lực lượng nòng cốt, trực tiếp sản xuất kinh tế giáo dục (GD) đối tượng để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao bối cảnh Hệ thống GD quốc dân thực chuyển mình, mơ hình học tập (Cơng dân học tập, nhóm học tập, dịng họ học tập, cộng đồng học tập, học tập suốt đời) triển khai có hiệu quy mơ chất lượng Sự đổi có tính chiến lược Đảng Nhà nước ta thể qua văn bản, thể chế thay đổi GD sang định hướng phát triển lực tự học, tự định hướng Đây thay đổi mang tính chiến lược ngành GD nước ta Đối với các sở GD, đặc biệt GD đại học nhanh chóng thay đổi tư tiếp cận hệ thống, tự chủ tài chính, nội dung chương trình đào tạo (ĐT) phù hợp với phát triển chung kinh tế số Thuật ngữ “Hệ sinh thái (HST) GD” nhà nghiên cứu giới [1], [2], [3], [4], [5] đề xuất cách nhiều thập kỉ Tại Việt Nam, HST GD phát triển nhiều hình thức khác Xét góc độ phạm vi, phát triển chủ yếu khuôn viên sở GD (bao gồm trường học, trường đại học, học viện, doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực GD ĐT), xét theo trình độ, HST GD phát triển dạng đa cấp độ ĐT (liên cấp), xét tùy theo nguồn lực, chế sách mà HST GD phát triển cách tùy biến Việc xây dựng phát triển HST GD tầm cỡ quốc gia cần thiết nhằm kết nối cấu trúc hóa mơ hình HST GD riêng lẻ đảm bảo đồng bền vững nâng cao tâm 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 25/11/2020 Duyệt đăng 25/01/2021 hệ thống GD quốc dân Bài viết tập trung làm rõ, khái niệm, khung lí thuyết HST GD từ mơ hình tiêu biểu Trên sở đó, nhóm tác giả đề xuất mơ hình lí thuyết với cấu trúc thành tố tạo nên HST GD trực tuyến phù hợp với bối cảnh Việt Nam, số nhân tố điều kiện đề xuất nhằm xây dựng HST GD trực tuyến cách bền vững hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Hệ sinh thái giáo dục 2.1.1 Khái niệm hệ sinh thái Tiếp cận từ HST đặc trưng tự nhiên (HST nước (biển, hồ, đầm lầy, ) HST cạn (rừng, núi, công viên tự nhiên, sa mạc, ), nhà khoa học [2], [6], [7] đưa khái niệm HST cộng đồng sinh vật nhóm phi sinh vật tương tác với mơi trường sống tự nhiên (khơng khí, nước, đất, ) Khái niệm cho thấy cấu trúc HST gồm thành phần: 1/ Nhóm sinh vật, thành phần chính, cốt yếu để tạo nên HST tự nhiên Nhóm có chức bảo tồn, điều tiết trì cân HST mức cao nhất; 2/ Nhóm phi sinh vật, thành phần tiêu thụ lượng dư thừa tái tạo nguồn lượng mới; 3/ Môi trường, thành phần đóng vai trị trung gian liên kết, trung hịa, hỗ trợ mối quan hệ tương tác nhóm cá thể nhóm bên ngồi với Như vậy, mơ tả HST theo quan điểm sau đây, là: - Một mơi trường sống cá thể lồi khác tồn cách ổn định, tương đối có quan hệ phụ thuộc lẫn - Một tập hợp nhiều lãnh thổ, nhiều “ngách” đan xen riêng biệt, vùng có quy tắc riêng, khả Nguyễn Mai Hương, Trần Thị Lan Thu, Ngơ Hồng Đức thích ứng ràng buộc - Một hệ thống tự điều chỉnh, tự cân (tự nhiên) sử dụng lại tài nguyên - Một hệ thống tự thay đổi theo thời gian, thay đổi cá thể, loài mối quan hệ mà không phá hủy gắn kết khả cân tổng thể Như vậy, “HST cộng đồng sinh vật sống khu vực cụ thể, chúng có mối quan hệ tương tác, hỗ trợ lẫn nhau, chung sống phát triển” (theo Từ điển tiếng Anh Collins) Đặc điểm quan trọng HST khả liên kết hỗ trợ lẫn Các loài sinh vật làm việc tương tác chặt chẽ để cung cấp thành phần cần thiết cho sống chúng. Trong HST, sinh vật lại có riêng HST độc đáo Vì vậy, tồn HST tạo thành từ nhiều HST riêng lẻ cạnh tranh hợp tác để giành nguồn tài nguyên đóng góp, trì bền vững cho tồn hệ thống 2.1.2 Hệ sinh thái giáo dục GD trình nhằm thúc đẩy nâng cao nhận thức, kĩ học tập cấp độ môi trường khác Trước đây, thuật ngữ “học tập suốt đời” sử dụng để việc học tập dành cho người lớn, ngày khái niệm mở rộng độ tuổi cấp bậc khác Nó ví quy trình “sinh học” mà đối tượng sinh sống mơi trường phải thích nghi HST GD bắt nguồn từ nghiên cứu sinh thái hành vi người. Các nhà nhà GD Mĩ đưa khái niệm HST GD đại học sau: “HST GD khả đánh giá mối liên hệ tổ chức, thành phần cấu trúc GD đó, tác động mơi trường xã hội nhằm thích nghi trì tác động bị ảnh hưởng mơi trường đó”. Như vậy, với khái niệm trên, dễ thấy HST GD hệ thống hữu cơ, phức tạp thống nhất, tất thành phần HST GD liên kết hữu với nhau, từ cho thấy quán mâu thuẫn, cân cân tồn cách linh hoạt nhất. Đó khái niệm thúc đẩy GD phát triển mặt sinh thái từ quan điểm khả phù hợp với giới bên ngoài, ý thức giá trị lao động, giao tiếp nhận thức giới quan nhân sinh quan 2.1.3 Mơ hình hệ sinh thái giáo dục Urie Bronfenbrenner, nhà phát triển tâm lí đề xuất mơ hình HST GD thơng qua việc giải thích phát triển q trình học tập người Mơ hình nhiều nhà nghiên cứu phát triển thành mơ hình biến thể HST học tập khác [8], [2], [10], [9], [7] (xem Hình 1). Theo Bronfenbrenner, HST GD cấu thành từ cấp độ chính, nhấn mạnh khả kết nối mối quan hệ q trình GD thơng qua môi trường hành vi, thể chất, cảm xúc nhận thức) với bối cảnh môi trường cụ thể: 1/ Ở cấp vi mô (micro), ông cho rằng, Macro system Social / political / economic, global influences competition, propersional & statutory bodies Exo system Institutionals culture, frameworks, policies, tool, infrastructure and resources for learning and the support/control of social practices agencies of the state Other institutions and their practices and the wider community of HE practitioners propersional & statutory bodies global influences competition Meso system Site for interaction/learning create by teachers and other who support student development Micro system Programme of study / modules Co-curricular opportunities other independ ent agenets in the HE system employers Ecologies for learning create by others personal ecologies learning Including extra – curricular opportunities Secondary Hình 1: Mơ hình Bronfenbrenner (1999) hệ thống sinh thái học SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cá nhân người học, gồm vấn đề liên quan trực tiếp đến việc học như: Kế hoạch, nhiệm vụ, tiến trình học tập; điều kiện học tập hoàn cảnh sống cá nhân Do vậy, cá nhân người học tự tạo HST học tập cho riêng để tự học tập, tự định hướng, phát triển sáng tạo thân; 2/ Ở cấp độ rộng (meso), cá nhân người học tham gia học tập cộng đồng nhóm học, lớp học Ở đó, hình thành môi trường hợp tác cộng đồng với quy định, thể chế, văn hóa ứng xử, giao tiếp; 3/ Ở cấp độ lớn (Exo), ông lập luận rằng, ln tồn văn hóa, thể chế, sách quy định, tác động đến khả thích ứng q trình học tập phát triển người học Ở đó, người học phải tuân theo quy định khuôn viên trường học nhằm phát triển cá nhân Họ khuyến khích tham gia tương tác, chia sẻ kinh nghiệm học tập ghi nhận kết quả, biểu dương thành tích học tập, nỗ lực đóng góp cho phát triển chung sở GD mình; 4/ Ở cấp độ vĩ mơ (macro), người học hịa nhập vào môi trường bao gồm bối cảnh kinh tế xã hội, văn hóa trị tầm quốc gia khu vực, sách chiến lược Chính phủ với việc phát triển hỗ trợ quyền học tập công dân. Như vậy, cấp độ HST có mối quan hệ phân cấp, ràng buộc, xen kẽ tạo nên hệ thống chỉnh thể, thống môi trường thể chế độc đáo, môi trường có văn hóa, sách, cấu trúc sở hạ tầng riêng, tham gia vào hoạt động xã hội (giảng dạy, huấn luyện, cố vấn dịch vụ hỗ trợ khác) Mỗi cấp HST tương tác với cấp cấp đại diện cho HST riêng lẻ chịu ảnh hưởng không gian vật lí khơng gian ảo 2.2 Hệ sinh thái giáo dục trực tuyến (viết tắt HST eLE) “E-learning” hay gọi “ĐT trực tuyến”, “ĐT qua mạng Internet” phương thức ĐT dựa vào công nghệ thông tin truyền thông Các công nghệ giúp cho việc giao tiếp từ xa người dạy người học, nâng cao khả tự theo dõi, giám sát trình học tập người, từ người học chủ động học tập cách hiệu Không công cụ để học tập, E-learning cịn giúp người thành cơng dễ dàng chia sẻ kinh nghiệm cho người khác Có thể nói, phương thức ĐT E-learning phương thức ĐT đầy tính nhân văn, đáp ứng nhu cầu cá nhân người học hướng đến GD đại chúng, xây dựng xã hội học tập học tập suốt đời 2.2.1 Khái niệm hệ sinh thái eLE Nền tảng từ GD trực tuyến, HST eLE thuật ngữ sử dụng để mô tả tất thành phần cần thiết để triển khai giải pháp E-learning [8]; hệ thống tự tổ chức, tự phát triển nhằm tạo môi trường GD mở, có tính 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM quán với cách học người học [3], thích ứng với cơng nghệ mơ hình học tập tiên tiến khác [9] HST eLE cấu trúc nhiều thành phần tham gia, chúng kết hợp với để tạo chuỗi trình học tập tiện ích học tập, mơi trường học tập, ranh giới cụ thể [10], [11] Các thành phần cấu trúc HST eLE đa dạng, phức hợp gồm: Nhà cung cấp nội dung, nhà tư vấn, hạ tầng công nghệ ICT [12], cộng đồng người học, thể chế, văn hóa, sách xã hội, tất liên kết hữu với nhau, tạo thành mối quan hệ đảm bảo tính quán mâu thuẫn, cân cân bằng, tồn cách linh hoạt môi trường tạo nên thể thống bên lẫn bên HST eLE 2.2.2 Đặc trưng hệ sinh thái eLE Tiếp cận đặc tính HST eLE thông qua nghiên cứu liên quan, thấy tồn đặc điểm chung bối cảnh có tác động mạnh mẽ yếu tố cơng nghệ: - Tính đa dạng: HST eLE ln tồn “quần thể” người học đa trình độ, đa cấp độ, “quần thể” nhà cung cấp (hàm ý doanh nghiệp) đa ngành nghề, đa nội dung, đa lĩnh vực tạo cấu trúc phức hợp, phân cấp, có cân bằng, có mâu thuẫn, tồn tại, phát triển - Tính chu trình: Nhiều nhà cung cấp tham gia vào việc xử lí mối quan hệ tương hỗ, phân phối, tái phân phối đối tượng, tài nguyên quan trọng khác Người học đóng vai trị nhà cung cấp nội dung khả kinh nghiệm đáp ứng Sản phẩm GD cấp độ tài ngun cấp độ khác Ví dụ: Nội dung sử dụng sử dụng lại cho cấp độ ĐT khác Với đặc tính này, HST eLE ln tạo “lợi ích cuối cùng” cho xã hội (tức cung cấp kĩ ĐT quy mô tương đồng với hệ thống chất lượng cao hơn/chi phí thấp hơn) - Tính thích ứng: HST eLE ln thích ứng đáp ứng nhu cầu người học thay đổi cấu trúc thể chế, văn hóa, cơng nghệ, nội dung thay đổi để phù hợp thị trường lao động Đây đặc điểm quan trọng giúp phân biệt cấp độ, mức độ HST eLE cách linh hoạt động Tính mở rộng: HST eLE hoạt động nhiều quy mơ khác nhau, từ nhóm người học trường học cộng đồng học tập Do yếu tố khơng gian ảo, HST eLE khơng gói gọn khuôn viên sở ĐT, vùng miền, mà vượt khỏi lãnh thổ quốc gia Đây đặc điểm để phân biệt HST eLE với mơ hình HST GD khác Do đó, HST eLE đầy đủ cộng đồng mở phát triển gồm nhiều nhà cung cấp phục vụ cho nhiều đối tượng người học, nhiều trình độ đáp ứng nhu cầu khác người học bối cảnh khơng gian định Xét góc độ phạm vi, Nguyễn Mai Hương, Trần Thị Lan Thu, Ngô Hoàng Đức tồn đơn vị cung cấp - tổ chức dạy học (một trường học/ trường đại học ) không gian độc lập (hệ thống học tập) không HST eLE đầy đủ riêng cho dù đạt cấu trúc HST. Hơn nữa, HST eLE đầy đủ không yêu cầu đa dạng nhiều nhà cung cấp mà cịn cần nhiều “q trình kết nối” nhằm thiết kế hiệu lộ trình học tập thơng qua hệ thống, giúp theo dõi ghi lại thành tích, xác định kết nối tài nguyên chia sẻ, 2.2.3 Xây dựng mơ hình hệ sinh thái giáo dục trực tuyến a Khái qt mơ hình Mặc dù có điểm tương đồng khái niệm mơ hình khác, nhiên cách tiếp cận HST GD trực tuyến viết tập trung vào nhóm thành tố cốt lõi khơng gian GD cấu trúc nhằm tạo mô hình HST eLE có phạm vi rộng bao quát Đối với HST GD trực tuyến (được ẩn dụ từ HST tự nhiên), thành tố sở hạ tầng công nghệ (ICT) cốt lõi, trọng tâm yếu tố sinh vật hay đồng loài HST tự nhiên, đặc tính HST GD trực tuyến có khả mở rộng khơng gian phạm vi HST eLE Một điều cần lưu ý rằng, cấp độ chế, văn hố - xã hội riêng nó, tồn nhiều HST riêng lẻ cấp độ Khơng có cấp độ quan trọng cấp độ khác [7], chúng phụ thuộc vào liên kết tầng liên đới chúng tồn theo chế tự nhiên Ở góc nhìn khác, HST eLE tương hỗ lẫn theo chiều dọc chiều ngang Theo chiều ngang, việc học diễn suốt đời, lứa tuổi, học lúc, nơi, vượt khỏi không gian lớp học, trường học, chí quốc gia Theo chiều dọc, người học cần phải thích nghi điều kiện, phương thức môi trường học tập khác nhau: Mơ hình học tập trực tuyến, học tập kết hợp (Blended learning), thích nghi với thay đổi mơi trường GD thay đổi, thích nghi với thay đổi kinh tế thị trường, với nhu cầu việc làm, Bằng phương pháp nghiên cứu lí thuyết, so sánh, đối chiếu tương đồng, q trình phân tích khái niệm HST, HST GD, HST GD trực tuyến, phương pháp tiếp cận qua mơ hình kinh điển Bronfenbrenner (1999) [1] mơ hình biến thể [8], [13], [10], [14], [12], [15], chúng tơi đề xuất mơ hình lí thuyết HST GD trực tuyến (xem Hình 2), với phạm vi khơng gian vật lí/ảo vượt khỏi khn viên sở GD, điều tiết thiết chế, văn hoá, xã hội cấp b Cấu trúc mơ hình HST GD trực tuyến Cấu trúc mơ hình HST eLE xác định dựa phạm vi khơng gian, gồm có 04 cấp độ: (1) Cá nhân người học; (2) Cấp nhà trường; (3) Cấp mạng lưới trường; (4) Cấp quốc gia - Cá nhân người học: Ở cấp độ này, cá nhân người học tự thiết lập cho HST eLE Theo đó, người học tự Kí hiệu: LMS: Hệ thống quản lí ĐT trực tuyến; LCMS: Hệ thống quản lí nội dung; MHX: Mạng xã hội học tập; MOOCs: Hệ thống khóa học mở; Blockchain: Công nghệ lưu trữ chuỗi khối; Bigdata: Dữ liệu lớn; Cloud: Cơng nghệ điện tốn đám mây, Data Center: Trung tâm liệu Hình 2: Mơ hình đề xuất HST GD trực tuyến (Nguồn: Nhóm tác giả) xác định cho khơng gian học tập với tài nguyên học tập, chuẩn bị thiết bị, phương tiện sử dụng cho việc học tập, thực kế hoạch học tập riêng - Cấp nhà trường: Trong phạm vi khuôn viên sở GD, gồm trường học/trường đại học, học viện, doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực ĐT Tại cấp độ này, sở GD tự chủ việc xây dựng mục tiêu, chương trình ĐT, thiết lập hạ tầng cơng nghệ, triển khai hệ thống ĐT trực tuyến LMS, tiến hành số hóa, quản lí phát triển nội dung học liệu, ứng dụng cơng nghệ GD đại (trí thông minh nhân tạo, Chatbot,…), chuyển đổi số, tạo khơng gian học tập trực tuyến hài hịa, thân thiện chuẩn mực - Cấp mạng lưới trường: Các sở GD-ĐT liên kết với nhằm tạo mạng lưới GD phạm vi lớn Các sở GD-ĐT cộng tác dựa thỏa hiệp nguyên tắc, chiến lược, thể chế, văn hoá xã hội cộng đồng mạng lưới Mạng lưới HST eLE chia sẻ tài nguyên dùng chung, nguồn lực dùng chung (bao gồm chuyên gia, người dạy người trợ giảng), hạ tầng công nghệ dùng chung, tái sử dụng nguồn tài nguyên GD, thương mại hố thương mại hố phần nguồn lực, tài nguyên sử dụng chung Thiết lập thiết chế, quy định hợp tác,… Bên cạnh mạng lưới GD, cấp độ cịn có tham gia cộng đồng doanh nghiệp, tổ chức kinh tế, nhà tài trợ,… nhằm định hướng thúc đẩy cộng đồng GD, không tạo mối quan hệ phân tầng SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN mà cịn liên kết chặt chẽ tầng liên đới Các tổ chức kinh tế, doanh nghiệp,… tham gia vào HST eLE nhằm cung cấp thông tin, định hướng, tuyển dụng, điều tiết thị trường lao động, tài trợ, hỗ trợ, tư vấn sở ĐT việc xây dựng nội dung ĐT trực tiếp tham gia vào trình ĐT - Cấp quốc gia: Sự có mặt Chính phủ, Bộ ban ngành điều phối HST trì phát triển dựa vào việc thiết lập sách, thể chế, văn hố, quy định, Đây coi yếu tố định HST GD trực tuyến bền vững đứng trước tác động kinh tế thị trường Sự thay đổi sách, thể chế, điều tiết kinh tế có tác động mạnh mẽ đến mơi trường HST eLE Ở cấp quốc gia, với vai trò Chính phủ thơng qua sách, thể chế, tạo hành lang pháp lí cho mơi trường HST eLE có liên thông, công nhận lẫn văn bằng, chứng người học cộng đồng học tập; sở GD tham gia xây dựng hệ thống khóa học mở, hệ thống thư viện số cung cấp tài nguyên nội dung chất lượng cao, với tham gia Bộ ngành, doanh nghiệp hỗ trợ hạ tầng mạng, công nghệ truyền dẫn (cáp quang, không dây tốc độ cao, ), cung cấp phần mềm ứng dụng, quản lí, dạy học HST GD trực tuyến Như vậy, mặt tổng quát, HST eLE bao gồm tổ hợp đa dạng, phức hợp nhà cung cấp dịch vụ, doanh nghiệp, tổ chức kinh tế, cộng đồng học tập, mơ hình GD, sở GD, người có nhu cầu học tập, nghiên cứu Tất hoạt động tương tác với dựa tài nguyên, nguồn lực, công nghệ (ICT) môi trường sinh thái, tạo nên quần thể GD liên kết hữu với nhau, từ cho thấy quán mâu thuẫn, cân cân tồn cách linh hoạt c Các thành tố mơ hình Mơ hình HST eLE mà nhóm tác giả đề xuất cấu trúc thành tố, phân tích đặc trưng, vai trị thành tố mơ hình theo quan điểm nhóm tác giả (xem Hình 3) - Người học: Được hiểu có nhu cầu học, chủ thể HST eLE, thành tố bao phủ tồn cấu trúc hệ, mà mơ hình này, thành tố người học khơng thể cách trực quan thành tố lại Người học có vai trị điều tiết hấp thụ tài nguyên - nguồn lực và/hoặc tái tạo chúng Họ sản phẩm tri thức, đầu trình GD đầu vào thị trường lao động Người học HST eLE đa dạng trình độ, độ tuổi, nhận thức, văn hóa, Họ tạo HST cá thể (các nhóm học tập, cộng đồng học tập, ) theo nhu cầu sở thích cá nhân, HST cá thể tự phát triển, tự hòa nhập tự tan rã cách tự nhiên tùy thuộc vào môi trường yếu tốt ngoại lai khác - Hạ tầng công nghệ (ICT): Thành tố định đến cấu trúc, phạm vi không gian HST eLE Một 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hình 3: Các thành tố mối quan hệ, liên hệ chúng (Nguồn: nhóm tác giả) tảng cốt lõi HST E-learning ví “dịng chảy” hệ thống [6]; ổn định việc phân phối, truyền tải tài nguyên; quản lí tiến trình học tập; theo dõi điều phối hoạt động học tập; liên kết thành phần hệ thống; kết nối với HST học tập khác Thành tố ICT có vai trị phân phối nội dung học tập, trì hoạt động tương tác, đảm bảo khả liên kết, mối quan hệ xen kẽ, chồng chéo tác nhân (bao gồm: Mơi trường, tài ngun, người học, nhóm, cộng đồng người học, HST riêng lẻ, doanh nghiệp, nhà quản lí GD, ban ngành, ) bên bên HST eLE ICT HST eLE gồm: Hạ tầng mạng (máy chủ, đường truyền mạng, hệ thống bảo mật, phân quyền, mã hóa ); giải pháp cho việc xây dựng hệ thống lưu trữ vận hành tài nguyên nội dung, đảm bảo hoạt động tương tác đa chiều, ứng dụng, công nghệ đại (như BlockChain, Bigdata, trợ lí ảo, ) giúp cá nhân hóa nhu cầu người học Bên cạnh đó, sở GD cung cấp hệ thống quản lí học tập cục (LMS) hệ phống quản lí phân phối nội dung (LCMS) Hệ phần mềm ứng dụng: Hệ thống quản lí học tập (LMS), hệ thống quản lí nội dung (LCMS), hệ thống phân phối nội dung (Moocs, Library, ), hệ thống trao đổi, thảo luận tương tác, (Forum, facebook, telegram, zalo, ) Tùy vào cấp độ, mức độ, phạm vi nhu cầu tác nhân, ICT đầu tư phát triển phù hợp với mối quan hệ cấp độ HST eLE - Nguồn lực tài nguyên: Đây coi thành tố quan trọng để giúp HST phát triển bền vững hiệu Nguồn lực: Là nội lực từ bên HST, bao gồm: Con người tham gia trình phát triển HST chuyên gia, nhà khoa học, cố vấn, nhà tài trợ, người có kinh nghiệm; nguồn tài chính, tài trợ Bên cạnh đó, doanh nghiệp, tổ chức kinh tế coi nguồn lực quan trọng việc tư vấn, cung cấp, hỗ trợ công nghệ, định hướng tiêu Nguyễn Mai Hương, Trần Thị Lan Thu, Ngơ Hồng Đức thụ sản phẩm tri thức HST eLE Tài nguyên: Được hiểu nguồn cung cấp từ sở ĐT gồm tài liệu học tập, tư liệu, sách giáo khoa, nội dung chương trình ĐT, ) từ tác nhân hệ (người học, doanh nghiệp, internet, ) Tài nguyên tái tạo thành tài nguyên từ người học q trình tương tác (Người học tự tạo nội dung chia sẻ cộng đồng học tập) - Môi trường HST eLE: Được hiểu tất điều kiện vật chất tinh thần có ảnh hưởng đến hoạt động GD, học tập, rèn luyện phát triển người học Mơi trường hàm chứa yếu tố văn hóa - xã hội, thể chế, dịch vụ hỗ trợ đóng vai trị đảm bảo cho thành tố HST có liên kết vận hành hiệu Mặt khác, môi trường bị ảnh hưởng yếu tố lịch sử, văn hóa kinh tế - trị vùng miền, thiết chế địa phương nhận thức cộng đồng học tập Một môi trường đánh giá tốt thân tự điều chỉnh cách linh hoạt mặt đối lập cách hài hòa, thân thiện, cân cân bằng, quán mâu thuẫn Như vậy, bốn thành phần HST E-learning mô tả thông qua nghiên cứu [1], [6],[7],[10] từ HST tự nhiên (trên cạn nước) đến môi trường HST GD (bao gồm HST khuôn viên sở ĐT đến cộng đồng học tập) tiến tới HST GD trực tuyến Khẳng định rằng, tảng cốt lõi cho HST E-learning hạ tầng công nghệ thông tin truyền thơng (ICT), đóng vai trị “dịng chảy” để điều tiết lượng, nguồn lực tài nguyên HST HST với [14] 2.3 Một số điều kiện để phát triển hệ sinh thái giáo dục trực tuyến Việt Nam 2.3.1 Thống nhận thức xã hội phương thức giáo dục trực tuyến ĐT trực tuyến cần nhìn nhận phương thức cần thiết, xu tất yếu chí bước đột phá quan trọng GD bối cảnh kinh tế tri thức Cách mạng Công nghệ 4.0 Để triển khai HST GD trực tuyến, cần thay đổi nhận thức vai trị, vị trí phương thức GD hệ thống GD quốc dân Đặc biệt, phải hiểu đầy đủ chất, yêu cầu phương thức GD trực tuyến Từ có chế, sách phù hợp trọng tới cơng tác quản lí chất lượng ĐT việc cơng nhận văn để đảm bảo HST GD trực tuyến phát triển lành mạnh, bền vững HST GD chung hướng tới phát triển GD Việt Nam tương lai Thực tốt đa dạng hố cơng tác thơng tin, truyền thơng GD trực tuyến nhằm triển khai chuẩn mực trình GD, đồng thời tạo đồng thuận, quan quản lí, nhà trường xã hội, từ tạo điều kiện thuận lợi để thành tố HST GD trực tuyến tăng trưởng phát triển 2.3.2 Xây dựng sách phát triển bền vững hồn thiện văn pháp lí hệ sinh thái eLE Cùng với chủ trương, sách phát triển hệ thống GD mở, cần xây dựng sách phương thức GD trực tuyến, mơ hình tổ chức chế hoạt động hiệu HST GD trực tuyến tồn phát triển thể chế pháp lí rõ ràng với điều kiện triển khai đồng Đồng thời, giai đoạn đầu cần đánh giá tác động, hiệu sách để điều chỉnh cho phù hợp Bên cạnh đó, sách khuyến khích sở ĐT sáng tạo triển khai, phù hợp với phát triển hệ thống GD quốc dân phát triển kinh tế - xã hội đất nước Trong thực tế, nay, chưa có nhiều văn để thống cách hiểu GD trực tuyến Do đó, thời gian tới, cần khẩn trương hồn thiện khung pháp lí phương thức GD để làm sở cho việc triển khai xây dựng HST GD trực tuyến cách đồng bộ, đáp ứng yêu cầu ngành xã hội.Đặc biệt, cần ban hành quy định tổ chức quản lí ĐT trực tuyến, quy định kiểm tra đánh giá, việc công nhận kết hệ thống văn bằng, chứng ĐT trực tuyến Đây sở quan trọng để đánh giá kiểm định chất lượng GD trực tuyến, đáp ứng yêu cầu quản lí chất lượng nguồn nhân lực ĐT 2.3.3 Xây dựng tài nguyên, nguồn lực hệ sinh thái giáo dục trực tuyến - Đảm bảo thống mục tiêu, nội dung, chương trình ĐT Trong trình ĐT, yếu tố mục tiêu, nội dung, chương trình yếu tố có tác động trực tiếp đến kết ĐT Phải khẳng định rằng, mục tiêu, nội dung chương trình ĐT thống hình thức ĐT phải đáp ứng chung chuẩn đầu trình ĐT, đáp ứng u cầu vị trí việc làm thị trường lao động lĩnh vực, chương trình ĐT Nội dung, chương trình ĐT cần xây dựng theo hướng xác định môn học cốt lõi, tập trung cho ngành, lĩnh vực giúp cho người học hình thành phát triển kĩ nghề nghiệp, nhanh chóng thích ứng với yêu cầu công việc thay đổi tương lai Tăng cường môn học tự chọn để đáp ứng đa dạng nhu cầu xã hội đối tượng học tập, vùng miền để giúp người học đạt mục đích - Xây dựng hệ thống học liệu đáp ứng yêu cầu HST eLE: Xây dựng phát triển học liệu yếu tố then chốt việc tạo tài nguyên học tập GD trực tuyến Học liệu ĐT trực tuyến đa dạng thiết kế phù hợp với đặc điểm học tập trực tuyến, không quan tâm đến xây dựng nội dung mà cần quan tâm đến phát triển ý tưởng, kịch phương pháp truyền tải nội dung cho người học dễ dàng tiếp cận SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 17 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN lĩnh hội nội dung Từ đó, cần phát triển chia sẻ từ nguồn học liệu trường, nhóm trường hệ thống GD nước Tiếp đến quan tâm tới việc khai thác cung cấp nguồn học liệu mở đa dạng cho người học, cho cộng đồng thúc đẩy liên kết với nguồn tài nguyên mở quốc tế - Bồi dưỡng phương pháp, kĩ dạy trực tuyến cho đội ngũ giảng viên: Đội ngũ giảng viên tham gia có vai trị chủ yếu hướng dẫn người học Đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy trực tuyến việc đảm bảo u cầu trình độ chun mơn cịn phải có kĩ giảng dạy công nghệ ĐT trực tuyến Trước tham gia giảng dạy, giảng viên cần phải hồn thành khóa tập huấn để hiểu phương thức ĐT E-learning, trình tổ chức ĐT E-learning yêu cầu chuẩn bị nội dung, phương tiện giảng dạy, nhiệm vụ kế hoạch giảng dạy Ngoài ra, trình giảng dạy, giảng viên cần phải đảm bảo thực quy định thời hạn giải đáp phản hồi câu hỏi ý kiến người học, đảm bảo kế hoạch kiểm tra, đánh giá trình - Xây dựng lực lượng hỗ trợ học tập để quản lí, hỗ trợ người học hiệu quả: Với đặc điểm phương thức ĐT trực tuyến, việc hỗ trợ học tập đóng vai trị quan trọng để tổ chức khóa học thành cơng, mang lại hiệu ĐT Việc hỗ trợ học tập cho người học nhằm đặc biệt quan trọng nhằm: Tạo gắn kết người học với nhà trường; đảm bảo trình học tập liên tục, hiệu quả; giảm tỉ lệ nghỉ học, bỏ học 2.3.4 Phát triển hệ thống công nghệ hệ sinh thái giáo dục trực tuyến Một thách thức HST GD trực tuyến phát triển mạnh mẽ công nghệ (ICT) Các sở GD cần có định hướng, hoạch định lộ trình phát triển cơng nghệ GD thơng qua thể chế, quy ước, cam kết, giúp cho HST trì phát triển cách bền vững Mặt khác, ứng dụng công nghệ như: Blockchain, Bigdata, AI (trí thơng minh nhân tạo), cơng nghệ di động, giúp cho môi trường HST đáp ứng cá nhân hóa nhu cầu học tập, đồng thời tạo công bằng, minh bạch, đảm bảo chất lượng GD, phát triển mở rộng phạm vi, không gian HST GD trực tuyến, tiến tới hình thành xây dựng trường đại học ảo (cyber university) tầm cỡ quốc gia/khu vực Bên cạnh đó, với Chính phủ, sở GD cần kết hợp chặt chẽ với doanh nghiệp viễn thông nhằm mở rộng hạ tầng dịch vụ gia tăng đến nơi mà khả truy cập Internet hạn chế, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo 2.3.5 Tạo môi trường thuận lợi hệ sinh thái giáo dục trực tuyến phát triển Môi trường GD trực tuyến cần xây dựng linh hoạt, mềm dẻo để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người học xã hội Đó mơi trường mở, 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM cụ thể là: mở đối tượng người học; mở không gian thời gian ĐT; mở phương thức; mở ngành nghề, lĩnh vực, nội dung ĐT; mở mối liên kết ĐT Trong ĐT nguồn nhân lực, việc gắn kết chặt chẽ nhà trường doanh nghiệp đặc biệt cần thiết nhằm nắm nhu cầu thị trường lao động Triển khai diễn đàn học tập thông qua trang học trực tuyến với phối hợp, hỗ trợ doanh nghiệp Các doanh nghiệp phối hợp với sở GD để ĐT, đặt hàng ĐT, đồng thời trực tiếp tham gia vào hoạt động ĐT nguồn nhân lực (xây dựng tiêu chuẩn kĩ nghề, xác định danh mục nghề, xây dựng chương trình ĐT, đánh giá kết học tập học sinh học nghề…) Thông qua diễn đàn học tập này, doanh nghiệp cung cấp thơng tin nhu cầu việc làm (số lượng cần tuyển dụng theo nghề trình độ ĐT, yêu cầu thể lực, lực khác…) chế độ cho người lao động (tiền lương, môi trường điều kiện làm việc, phúc lợi…) cho sở ĐT, đồng thời thường xun có thơng tin phản hồi cho sở ĐT mức độ hài lòng “sản phẩm” ĐT sở Các nhà trường cần tổ chức theo dõi, thu thập thông tin người học sau tốt nghiệp từ phía doanh nghiệp thay đổi để thích ứng với nhu cầu doanh nghiệp Phát triển hệ thống thông tin thị trường lao động để gắn kết ĐT sử dụng lao động. Kết luận Với tiếp cận từ HST tự nhiên mơ hình HST GD Brofenbrenner (1999), đồng thời xem xét đặc trưng GD trực tuyến, nhóm tác giả đề xuất mơ hình HST GD trực tuyến với cấu trúc gồm 04 cấp độ (cá nhân người học, cấp trường, cấp mạng lưới trường, cấp quốc gia) 04 thành tố (người học, hạ tầng công nghệ, nguồn lực, tài nguyên môi trường), đó, người học chủ thể HST eLE phân bố chung cho toàn hệ thống (nghĩa cấp độ người học nhân tố định) và/cịn hạ tầng cơng nghệ (ICT) tảng nhằm kết nối, mở rộng không gian vật lí/ảo HST eLE ICT “dịng chảy” để phân phối tài nguyên thiết lập mối quan hệ tầng, đóng vai trị quan trọng việc mở rộng HST với nhiều khuôn mẫu khác [14] Mặt khác, HST eLE gọi đầy đủ mạng lưới sở ĐT kết hợp, liên kết với Để triển khai thực mơ hình này, số điều kiện đặt nhằm đảm bảo cho HST eLE phát triển bền vững, là: Cần tăng cường nhận thức xã hội GD trực tuyến HST eLE; tiếp tục hồn thiện thể chế, sách, khung pháp lí tạo hành lang đủ rộng để HST phát triển cách hiệu quả; đảm bảo nguồn lực phát triển tài nguyên chất lượng cao đáp ưng nhu cầu người học; đảm bảo tảng công nghệ môi trường ICT hoạt động ổn định phù hợp với xu phát triển cuối Nguyễn Mai Hương, Trần Thị Lan Thu, Ngơ Hồng Đức tạo mơi trường HST eLE hài hịa, cân linh hoạt Mặc dù E-learning ngày phát triển mạnh mẽ, nhận thức xã hội phương thức ĐT thay đổi theo chiều hướng tích cực Tuy nhiên, việc phát triển HST GD GD trực tuyến trường học/ trường đại học cần quan tâm nhiều từ nhà trường, chung tay tổ chức kinh tế, doanh nghiệp, nhà đầu tư , hỗ trợ đạo cách tổng thể từ Chính phủ để có chiến lược phát triển lâu dài cho HST GD trực tuyến với chất lượng ngang tầm với khu vực giới Tài liệu tham khảo [1] Bronfenbrenner, U, (1999), Environments in developmental perspective: Theoretical and operational models, In S L Friedman & T D Wachs (Eds.), Measuring environment across the life span: Emerging methods and concepts, p 3–28, American Psychological Association, https://doi org/10.1037/10317-001 [2] Chapin, F S., Matson P, Mooney H, (2002), Carbon Input to Terrestrial Ecosystems, In: Principles of Terrestrial Ecosystem Ecology, Springer, New York, NY, https://doi org/10.1007/0-387-21663-4 [3] Siemens, G, (2003), Learning Ecology, Communities, and Networks - Extending the classroom, elearnspace, last edited Oct 17th, 2003, last retrieved Feb 1st, 2008, from http://www elearnspace.org/Articles/learning_com munities.htm [4] Uden, L., Wangsa, I.T., Damiani, E, (2007), The future of Elearning: E-learning ecosystem, Digital EcoSystems and Technologies Conference (DEST), pp 113-117 [5] Wilkinson, D, (2002), The Intersection of Learning Architecture and Instructional Design in E-learning, ECI Conference on e-Technologies in Engineering Education: Learning Outcomes Providing Future Possibilities, pp 213-221 [6] Norman J Jackson, (2019), From Learning Ecologies to Ecologies for Creative Practice, In book: Ecologies for Learning and Practice, DOI: 10.4324/978135102026812 [7] Lemke, J, (2000), Time-Scale: Artifacts, Activity, and Meaning in a Social Environment System, Mind, Culture and Activity (4), p.273–290 [8] Brodo, J A, (2006), Today’s Ecosystem of E-learning, Trainer Talk, Professional Society for Sales & Marketing Training, Vol 3, No [9] Lavrin, A., Zelko, M, (September 2005), Digital Knowledge Sharing Ecosystems for Small and Medium Enterprises, IDIMT-2005 [10] Chang, V., Gütl, C, (2007), E-learning Ecosystem (ELES) A Holistic Approach for the Development of more Effective Learning Environment for Small-to-Medium Sized Enterprises (SMEs), Proceeding of IEEE International Digital EcoSystems Technologies Conference (IEEEDEST 2007), Cairns, Australia [11] García-Holgado, A., García-Palvo, F.J, (2016), Architectural pattern to improve the definition and implementation of eLearning ecosystems, Science of Computer Programming 129, Volume 129 [12] Witherspoon, J, (2006), Building the Academic EcoSystem: Implications of E-learning, Vol No [13] Chang, V., Gütl, C, (2017), Ecosystem-based Theoretical Models for Learning in Environments of the 21st Century, International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), eISSN: 1863-0383 [14] Jackson, N J and Ward, R, (2016b), Evolving Ecosystems for Encouraging, Supporting and Recognising the Lifewide Development of Students, in the UK Higher Education System Background paper ICOLACE4 Conference Singapore [15] Quanyu Wang, Xingen Yu, Guilong Li, and Guobin Lv, (December 2012), Ontology-Based Ecological System Model of E-learning, International Journal of Information and Education Technology, Vol 2, No AN ONLINE EDUCATION ECOSYSTEM Nguyen Mai Huong1, Tran Thi Lan Thu2, Ngo Hoang Duc3 Email: huongnm@hou.edu.vn Email: thutl@hou.edu.vn Email: ducnh@hou.edu.vn Hanoi Open University 101 Nguyen Hien, Bach Khoa, Hai Ba Trung, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Along with modern technology, ecosystem metaphors have changed the approach of educational models In Vietnam, online education has not seen as an effective solution to go along with traditional education to create a sustainable online education ecosystem By synthesizing and comparing various researches in educational ecosystem model, also by analyzing and evaluating the typical conceptual framework of Bronfenbrenner’s educational ecosystem, and experience from the implementation of online education in Vietnam in recent years, the article examines the structure and factors that create the online education ecosystem, thereby proposes the theoretical model of the online education ecosystem and sufficient conditions to ensure the sustainable development of the online education ecosystem, with the aims of becoming a reliable foundation that gets along with the national education system in Vietnam KEYWORDS: E-learning; E-learning ecosystem; ICT SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 19 ... [14] 2.3 Một số điều kiện để phát triển hệ sinh thái giáo dục trực tuyến Việt Nam 2.3.1 Thống nhận thức xã hội phương thức giáo dục trực tuyến ĐT trực tuyến cần nhìn nhận phương thức cần thiết,... triển hệ thống công nghệ hệ sinh thái giáo dục trực tuyến Một thách thức HST GD trực tuyến phát triển mạnh mẽ công nghệ (ICT) Các sở GD cần có định hướng, hoạch định lộ trình phát triển cơng nghệ... ảo 2.2 Hệ sinh thái giáo dục trực tuyến (viết tắt HST eLE) “E-learning” hay gọi “ĐT trực tuyến? ??, “ĐT qua mạng Internet” phương thức ĐT dựa vào công nghệ thông tin truyền thông Các công nghệ giúp