Nghiên cứu được thực hiện với mục tiêu nhằm khảo sát nhận thức và thái độ của sinh viên đối với phương pháp giảng dạy hướng dẫn lý thuyết theo nhóm nhỏ cho đối tượng sinh viên cử nhân Điều dưỡng. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm rõ nội dung chi tiết của đề tài nghiên cứu này.
Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 15 * Phụ Số * 2011 Nghiên cứu Y học KHẢO SÁT NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ SINH VIÊN ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: HƯỚNG DẪN LÝ THUYẾT THEO NHĨM NHỎ Đồn Thị Anh Lê*, Nguyễn Thị Phương Lan*, Trần Thị Hồng Thắm*, Phạm Thị Ánh Hương*, Trần Mỹ Bình* TĨM TẮT Đặt vấn đề: Giảng dạy lý thuyết theo phương pháp thuyết trình phương pháp giảng dạy truyền thống áp dụng từ trước đến cho sinh viên (SV) điều dưỡng Phương pháp giảng dạy có nhiều ưu điểm, nhiên có khuyết điểm định ví dụ khó đánh giá khả nhận thức sinh viên suốt trình học, làm sinh viên trở nên bị động phụ thuộc nhiều vào giáo viên hướng dẫn(11,6) Với lý trên, áp dụng phương pháp dạy nhóm nhỏ đối tượng sinh viên cử nhân Điều dưỡng tiến hành khảo sát để khảo sát nhận thức thái độ sinh viên phương pháp giảng dạy Mục tiêu nghiên cứu: Khảo sát nhận thức thái độ sinh viên phương pháp giảng dạy hướng dẫn lý thuyết theo nhóm nhỏ cho đối tượng sinh viên cử nhân Điều dưỡng Kết quả: Kết thu rằng: phương pháp giảng dạy lý thuyết theo nhóm nhỏ giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức mới, nâng cao kỹ giải tình huống, tư sáng tạo, kỹ làm việc nhóm tự tin phát biểu suy nghĩ trước lớp mà trước chưa có Tuy nhiên, phương pháp lạ, nhiều thời gian tự học chương trình học dày đặc số sinh viên chưa thật thích ứng Kết luận:Việc áp dụng phương pháp dạy có ưu điểm tích cực đồng thời phản ánh kết học tập sinh viên, đặc biệt giúp sinh viên nhận thức việc học trách nhiệm thân bước đầu xây dựng cho sinh viên kỹ cần thiết cho trình học tập lâu dài để đạt lực cần thiết người điều dưỡng chuyên nghiệp,nên cần áp dụng rộng rãi việc giảng dạy đặc biệt cho sinh viên Điều dưỡng Từ khóa phương pháp giảng dạy, thuyết trình, hướng dẫn lý thuyết theo nhóm nhỏ ABSTRACT A SURVEY EXPLORING THE COGNITIVE AND ATTITUDE OF STUDENTS ABOUT A NEW TEACHING METHOD: TEACHING THEORY IN SMALL GROUP Đoan Thi Anh Le, Nguyen Thi Phuong Lan, Tran Thi Hong Tham Pham Thi Anh Huong, Tran My Binh* Y Hoc TP Ho Chi Minh * Vol 15 - Supplement of No - 2011: 172 - 176 Introduction: Lecture, a traditional theoretical teaching method is still applicable for nursing student up to now Although the lecture method can be an effective and efficient teaching method, it has a number of disadvantages, for example: difficult to estimate student’s cognitive domain during the learning progress, tends to * Đại học Y Dược TP.HCM Tác giả liên lạc: Ths ĐD Đoàn Thị Anh Lê ĐT: 0989035428 Chuyên Đề Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học Email: doanthianhle@yahoo.com 173 Nghiên cứu Y học Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 15 * Phụ Số * 2011 foster passiveness and dependence on the instructors, etc With many reasons above, we applied the teaching theory in small group on Bachelor of Nursing’s students and conducted a survey to explore the cognitive and attitude of students about this new teaching method Objective: To survey the cognitive and attitude of Bachelor of Nursing’s students about teaching theory in small group Results: The theoretical teaching method in small groups help students actively acquire new knowledge and improve problem solving skills, critical thinking, teamwork skills and confidence to speak his or her mind before the class that they had not have before However, because this method is novel, and time-consuming study of the curriculum is too dense, so some students have not really adapted Conclusion: The application of new teaching methods have advantages and positively reflect the learning outcomes of students, particularly students aware of the responsibility of their old learning and initially built up necessary skills for lifelong learning process to achieve the necessary competence of professional nurses This method should be widely applied in teaching especially for nursing students Key words: teaching method, lecture, teaching theory in small group ngồi giảng đường đại học để họ có đủ ĐẶT VẤN ĐỀ lực người điều dưỡng thực hành Trong năm qua, hệ thống chăm sóc chuyên nghiệp đạt tiêu chuẩn mà sức khỏe có thay đổi nhanh chóng để Hội điều dưỡng Việt Nam đề Do vậy, đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe nhà giáo dục điều dưỡng cần phải cao người bệnh, điều vừa hội mở xem xét lại áp dụng chiến lược giảng cho ngành điều dưỡng song thách thức dạy để tìm phương pháp giảng dạy vừa tích lớn cho nhà giáo dục điều dưỡng cực mang lại hiệu để đáp ứng để đào tạo đội ngũ điều dưỡng đáp ứng nhu cầu đầy đủ tiêu chuẩn lực phù hợp Việc thay đổi phương pháp giảng dạy tích với nhu cầu xã hội hội nhập với cực thay cho cách giảng dạy thuyết trình nước khu vực giới.(1,13) truyền thống giúp sinh viên hình thành Trước vấn đề đó, việc cung cấp, truyền tải lực cần thiết cho thực hành điều kiến thức, kỹ thái độ chuyên môn dưỡng chuyên nghiệp khả tư cho sinh viên điều dưỡng để đạt tích cực, định giải vấn đề(10) tiêu chuẩn lực hội điều dưỡng Việt Để giảng dạy có hiệu quả, đòi hỏi nhà giáo Nam sau tốt nghiệp vấn đề cần phải dục điều dưỡng phải chuyển mục tiêu dạy học đặt Không thể phủ nhận ưu điểm của từ việc lấy giáo viên làm trung tâm việc giảng dạy lý thuyết theo phương pháp thành sinh viên làm trung tâm để tăng tính thuyết trình vốn tồn từ lâu, nhiên, độc lập, chủ động sinh viên việc học dường khơng phù hợp cho lối giảng để sinh viên có trách nhiệm với việc học tập dạy tích cực ngày khuyết điểm thân, xác định việc học mà mang lại: khó đánh giá khả tập việc làm suốt đời(7); điều mà nhận thức sinh viên suốt trình học, phương pháp dạy lý thuyết theo phương pháp làm sinh viên trở nên bị động phụ thuộc thuyết trình khó đáp ứng nhiều vào giáo viên hướng dẫn(2,5,6,11) Với Nắm bắt vấn đề trên, áp phương pháp đó, khó giúp sinh viên có dụng phương pháp giảng dạy lý thuyết theo kỹ cần thiết, kỹ phương pháp hướng dẫn lý thuyết mà nhà giáo dục điều dưỡng cần phải giúp nhóm nhỏ mơn học điều dưỡng cho đối họ hình thành hồn thiện 174 Chun Đề Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 15 * Phụ Số * 2011 tượng sinh viên điều dưỡng cử nhân liên thơng Với phương pháp thay tập trung số lượng lớn sinh viên giảng đường để thuyết trình, chúng tơi phân bố giảng theo chương trình dạy thành chương liên quan Với chương dành - tiết để khái quát hóa học chương (vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp phù hợp để truyền tải khối lượng lớn thông tin cho số lượng lớn sinh viên), sau chia lớp học thành nhóm nhỏ (5-8 sinh viên/ nhóm) để hướng dẫn lý thuyết với chủ đề liên quan từ đơn giản đến phức tạp, từ đơn lẻ đến hệ thống, giúp sinh viên hiểu, phân tích, tổng hợp kiến thức học để giải tình lâm sàng thực tế Phương pháp giảm tải số tiết giảng lý thuyết cho bài, tăng thời gian cho sinh viên tự học làm việc nhóm, nhiên liệu phương pháp có phù hợp hưởng ứng sinh viên hay không Chúng Nghiên cứu Y học làm khảo sát để đánh giá nhận thức thái độ sinh viên kết thúc môn học Mục tiêu nghiên cứu Khảo sát nhận thức thái độ sinh viên phương pháp giảng dạy hướng dẫn lý thuyết theo nhóm nhỏ ĐỐI TƯỢNG-PHƯƠNGPHÁP NGHIÊNCỨU Chúng tiến hành khảo sát, sử dụng câu hỏi cho 175 sinh viên cử nhân điều dưỡng liên thơng khóa 2009 sau áp dụng phương pháp giảng dạy mới: hướng dẫn lý thuyết theo nhóm nhỏ cho mơn học điều dưỡng để đánh giá hành vi thái độ, sinh viên tham gia học phương pháp giảng dạy KẾT QUẢ Sau khảo sát 175 sinh viên (20 nam; 155 nữ) độ tuổi từ 25 đến 53 lớp cử nhân điều dưỡng liên thông 2009 Không đồng Không ý kiến ý n % n % Nhận thức thái độ với phương pháp Phương pháp dạy môn học giúp SV chủ động dễ dàng liên hệ 1.14 18 10.29 kiến thức kiến thức có trước Môn học xếp thời điểm học phù hợp với tiến trình khóa học 44 25.14 26 14.86 Nội dung môn học chuyển tải theo cấp độ từ đơn giản đến phức tạp 2.86 18 10.29 SV phải vận dụng kiến thức học để giải thích vấn đề đặt 2.29 11 6.29 q trình học mơn Phương pháp học giúp SV có kỹ giải tình 4.57 19 10.86 Phương pháp học giúp SV phân tích vấn đề có hệ thống 1.71 30 17.14 Phương pháp học giúp SV có hội thảo luận với bạn lớp 1.14 5.14 Việc thảo luận nhóm lớp giúp SV thu thập nhiều thông tin mở rộng 4.57 14 8.00 nội dung học SV phải nhiều thời gian để chuẩn bị trước đến lớp 2.29 4.57 SV nhận kiến thức khơng có giới hạn 0.57 2.29 Tự định hướng việc học làm cho SV chủ động việc học 2.86 23 13.14 SV phải chủ động tìm tài liệu để làm rõ trọng tâm học mà SV tự xác 1.14 14 8.00 định dựa kiến thức sẳn có SV nhận thức việc học trách nhiệm thân 0.00 0.00 SV cảm thấy với phương pháp dạy môn học làm cho SV phải không 1.14 14 8.00 ngừng học hỏi tra cứu tài liệu SV cảm thấy thoải mái chủ động trình bày ý kiến hay đặt câu hỏi 32 18.29 19 10.86 lớp học Việc chuẩn bị trước lên lớp làm SV cảm thấy tự tin 5.14 16 9.14 SV thích tự suy nghĩ lý giải vấn đề ngồi nghe cô giáo giải 48 27.43 50 28.57 thích vấn đề Câu hỏi Chuyên Đề Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học Đồng ý n % 155 88.57 104 151 59.43 86.29 160 91.43 148 141 163 84.57 80.57 93.14 153 87.43 162 170 147 92.57 97.14 84.00 159 90.86 175 100.00 159 90.86 123 70.29 150 85.71 75 42.86 175 Nghiên cứu Y học Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 15 * Phụ Số * 2011 Câu hỏi Không đồng Không ý kiến ý SV thấy tự tin phát biểu suy nghĩ trước lớp mà trước SV chưa có SV thích học môn học khác theo phương pháp dạy môn học Cảm nhận giáo viên Giáo viên hướng dẫn sinh viên cách tra cứu tài liệu từ nhiều nguồn khác Giáo viên trích dẫn nguồn tài liệu tham khảo tin cậy để giới thiệu với SV Giáo viên thoải mái trả lời câu hỏi SV đưa phản hồi có ý nghĩa Giáo viên khuyến khích SV tự lý giải suy nghĩ SV Giáo viên giúp SV biết cách làm việc nhóm có hiệu Giáo viên ln đưa câu hỏi gợi ý thích hợp, lúc để buổi học hướng Giáo viên đối xử với sinh viên công không thiên vị Giáo viên ln khuyến khích SV đặt câu hỏi hoạt động tương tác, trao đổi lớp Phản ánh kết học tập Kết phản ánh trình học SV SV có muốn đề nghị sử dụng phương pháp dạy học cho môn học khác khơng? BÀN LUẬN Qua bảng phân tích khảo sát nhận thấy Phương pháp dạy môn học giúp sinh viên chủ động học tập, chuẩn bị trước lên lớp làm cho sinh viên tự tin chủ động trình bày ý kiến, đặt câu hỏi hay phát biểu suy nghĩ trước lớp Sinh viên có khả vận dụng kiến thức học để giải thích vấn đề, kỹ giải tình huống, phân tích vấn đề có hệ thống, có hội thảo luận thu thập nhiều thơng tin, kỹ tìm kiếm thơng tin mạng, thư viện Ngồi sinh viên nhận thức việc học trách nhiệm thân, họ ý thức được họ cần chủ động học hỏi tự định hướng việc học Về cảm nhận giáo viên: giáo viên thể tốt vai trò hướng dẫn định hướng sinh viên đọc thêm tài liệu từ nhiều nguồn có giá trị, chất xúc tác quan trọng giúp sinh viên chủ động việc học thân thiện đưa phản hồi tích cực, khuyến khích sinh viên trao đổi, hướng dẫn cho sinh viên biết cách tự lý giải vấn đề tự tìm kiếm thơng tin người điều phối lớp học 176 Đồng ý 10 5.71 33 18.86 132 75.43 46 26.29 59 33.71 69 39.43 11 11 14 12 11 6.29 6.29 8.00 6.86 6.29 19 17 23 16 20 10.86 9.71 13.14 9.14 11.43 145 147 138 147 143 82.86 84.00 78.86 84.00 81.71 12 6.86 27 15.43 136 77.71 23 13.14 26 14.86 122 69.71 0.57 17 9.71 154 88.00 17 9.71 33 18.86 124 70.86 80 45.71 88 50.29 giúp sinh viên làm quen dần với cách học nhóm chia sẻ học tập nhóm Tuy nhiên, qua khảo sát, chúng tơi tìm thấy mặt hạn chế Đối với sinh viên: với phương pháp giảng dạy này, sinh viên phải nhiều thời gian để chuẩn bị trước đến lớp Điều gây trở ngại cho khơng sinh viên vốn quen với lối học cũ thụ động hình lâu từ thời trung học đặc biệt nhóm đối tượng nghiên cứu sinh viên liên thông (vừa học vừa làm) nên họ bỡ ngỡ, chưa hòa nhập với phương pháp mới, khơng có thời gian chuẩn bị nên cảm thấy không tự tin tham gia lớp học Đối với giảng viên: dạy phương pháp giảng viên phải nhiều thời gian tham khảo tài liệu, tìm hiểu sâu học để có đủ kiến thức lực để hướng dẫn giới thiệu cho sinh viên nhiều nguồn tài liệu tham khảo Hơn nữa, người giáo viên phải nhiều thời gian để phản hồi sửa chữa cho sinh viên tự định hướng, giúp sinh viên xác định tự chủ công học tập Ngoài ra, để giúp sinh viên cảm thấy thích thú chủ động việc học, người giảng Chuyên Đề Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 15 * Phụ Số * 2011 Nghiên cứu Y học viên phải tự nâng cao lực giảng dạy qua kỹ sư phạm y học - Thư viện cần phải phát triển để sinh viên dễ dàng tiếp cận với nguồn thông tin Mặc dù có hạn chế khó khăn trên, phần chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan khác như: chương trình đào tạo xếp chưa theo tín mà theo môn học, xếp lịch chưa khoa học Điều dẫn đến hệ lụy tuần sinh viên phải học từ 3-4 buổi hướng dẫn lý thuyết sinh viên khơng có thời gian để chuẩn bị trước đến lớp Ngoài ra, việc tính giảng cho giáo viên chưa phù hợp bất cập Với cách dạy mới, việc tính giảng dựa vào lên lớp mà khơng tính tự học sinh viên, thiếu cơng tự học sinh viên, giáo viên phải sử dụng quỹ thời gian để đọc phản hồi cho sinh viên tìm kiếm thơng tin để làm rộng sâu môn học làm giàu nguồn tài nguyên cho mơn học - Phòng đào tạo hợp tác thiết kế thời gian thực chương trình phù hợp với môn học, nên xếp cho tuần sinh viên học từ 4-6 tiết / môn học KẾT LUẬN Việc áp dụng phương pháp dạy có ưu điểm tích cực, giúp sinh viên - Tính giảng cho phù hợp với cơng sức mà giáo viên dùng không thời gian đứng lớp mà phải tính thời gian sinh viên tự học TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chủ động học tập - Chịu trách nhiệm việc học - Khả tự lý giải giải vấn đề - Khả tìm kiếm thơng tin - Khả làm việc nhóm - Xác định việc học tập việc làm suốt đời Hơn nữa, phương pháp phản ánh được kết học tập sinh viên, bước đầu xây dựng cho sinh viên kỹ cần thiết cho trình học tập lâu dài để đạt lực cần thiết người điều dưỡng chuyên nghiệp phù hợp với tiêu chuẩn lực hội điều dưỡng Việt Nam đề ra, nên sử dụng rộng rãi cho sinh viên điều dưỡng 10 11 12 ĐỀ NGHỊ - Áp dụng phương pháp giảng dạy cho sinh viên Chuyên Đề Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học 13 Akinsanya C, Williams M (2004) "Concept mapping for meaningful learning" Nurse Educator Today 24(1) 41-46 McDaniel AJ, Baldwin GM, Money B (2002) "Promoting applying and evaluating problem-based learning in the undergraduate nursing curriculum" Nursing Education perspectives 23 (5) 248-253 Andrews M (1996) "Problem –based learning in an undergraduate nursing program A case study" Journal of Advanced Nursing 23(3) 357-365 Bergman K, Gaitskill T (1990) "Faculty and Student perception of effective clinical teachers An extension study" Journal of Professional Nursing (6) 33-44 Biley F, Smith K (1998) "Exploring the potential of problembased learning in nurse education" Nursing Education Today (18) 353-361 Ebert-May, Brewer DC, Allerd S (1997) "Innovation in Large Lectures Teaching for active learning" Bioscience (47) 601607 Jeffries PR (2001) "Computer versus lecture A comparison of two methods of teaching oral medication administration in a nursing skills laboratory" Journal of Nursing Education 40 (7) 323-329 Johnson J, Mighten A (2005) "A Comparison of teaching strategies Lecture notes combined with structured group discussion versus lecture only" Journal of Nursing Education 44 (7) 319-322 Miller SK (2003) "A comparison of student outcomes following problem-based learning instruction versus traditional lecture learning in a graduate pharmacology course" Journal of the American of Nurse Practioners 15(12) 550-556 Salsali M (2005) "Evaluating teaching effectiveness in nursing education An Iranian perspective" BMC Medical Education Http.// www Biomedicalcentral.com/1472-6920/5/29 Thompson C, Sheckley BG (1997) Differences in classroom teaching preferences between traditional and adult BSN students Journal of Nursing Education 36.163-169 Ya-Lie K et al (2002) "The effectiveness of teaching strategies for creativity in a nursing concepts teaching protocol on the creative thinking of two- year RN-BSN students" Journal of Nursing Education 10(2) 105-112 Williams B (2004) Self direction in a problem based learning program Nurse Educator Today 24(4) 277-285 177 ... dụng phương pháp giảng dạy mới: hướng dẫn lý thuyết theo nhóm nhỏ cho mơn học điều dưỡng để đánh giá hành vi thái độ, sinh viên tham gia học phương pháp giảng dạy KẾT QUẢ Sau khảo sát 175 sinh viên. .. mà nhận thức sinh viên suốt trình học, phương pháp dạy lý thuyết theo phương pháp làm sinh viên trở nên bị động phụ thuộc thuyết trình khó đáp ứng nhiều vào giáo viên hướng dẫn( 2,5,6,11) Với. .. sát nhận thức thái độ sinh viên phương pháp giảng dạy hướng dẫn lý thuyết theo nhóm nhỏ ĐỐI TƯỢNG-PHƯƠNGPHÁP NGHIÊNCỨU Chúng tiến hành khảo sát, sử dụng câu hỏi cho 175 sinh viên cử nhân điều dưỡng