Mục đích của luận án nhằm nghiên cứu lý luận, thực tiễn NCTVHN của học sinh trung học phổ thông và các yếu tố chủ quan, khách quan tác động đến nhu cầu này. Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động TVHN tạo điều kiện thỏa mãn nhu cầu này cho các em.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ DUY HÙNG NHU CẦU TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngành: Tâm lý học Mã số: 9.31.04.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI, 2018 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: Học viện Khoa học xã hội Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Mạc Văn Trang Phản biện 1: GS Trần Hữu Luyến Phản biện 2: PGS Nguyễn Kế Hào Phản biện 3: PGS Đình Hùng Tuấn Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện, tại: Học viện Khoa học xã hội, 477 Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Học viện DANH MỤC CÁC BÀI BÁO, CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Duy Hùng (2017), Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thơng, Tạp chí Tâm lý học xã hội, Số tháng 04/2017 – ISS: 0866 – 8019 Lê Duy Hùng (2017), Thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thông Tp Hồ Chí Minh, Tạp chí Tâm lý học xã hội,Số tháng 07/2017 – ISS: 0866 - 8019 Lê Duy Hùng (2017), Bước đầu thử nghiệm mơ hình tư vấn hướng nghiệp dựa nhu cầu học sinh trung học phổ thông, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Phát triển mơ hình tham vấn học đường trường phổ thông, Tháng 12/2017 – ISBN: 978-604-958-116-8 Lê Duy Hùng (2018), Thực trạng nhu cầu hình thức tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thơng Tp Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục, Trang 15 – 18;55, Số 427( Kì - 04/2018) - ISSN 2354 – 0753 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 TVHN nhu cầu thiếu HS THP Mỗi người có phẩm chất, đặc điểm tâm sinh lý tương đối ổn định phù hợp với nhóm nghề định Tuy nhiên, thông qua TVHN HS nhận điều cách có tin cậy 1.2 Tại TP Hồ Chí Minh, việc tiếp cận thơng tin nghề nghiệp hoạt động TVHN dành cho học sinh tương đối thuận lợi Tuy nhiên, việc học sinh gặp nhiều khó khăn việc chọn trường, chọn nghề xảy 1.3 Hướng nghiệp phải hiểu tạo điều kiện để cá nhân thử sức khám phá lực thân lĩnh vực khác mà cá nhân có tiềm phát triển tốt dựa yếu tố sở thích, tính cách, khả kết hợp với kỹ năng, tảng học vấn đào tạo trường học Với ý nghĩa lý luận thực tiễn chọn vấn đề: “Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh ” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực tiễn NCTVHN HS THPT yếu tố chủ quan, khách quan tác động đến nhu cầu Trên sở đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động TVHN tạo điều kiện th a mãn nhu cầu cho em 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu tác giả nước nhu cầu, NCTVHN HS THPT 2.2.2 Xây dựng sở lý luận tâm lý học NCTVHN HS THPT có vấn đề: Nhu cầu; TV; TVHN; biểu mức độ NCTV HN HS THPT; yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu HS 2.2.3 Khảo sát, đánh giá thực trạng NCTVHN HS THPT yếu tố ảnh hưởng đến NCTV HN 2.2.4 ề xuất tổ chức thực nghiệm số biện pháp tác động nh m nâng cao nhận thức đáp ứng NCTVHN HS Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biểu mức độ NCTVHN học sinh trung học phổ thông 3.2 Phạm vi nghiên cứu 3.2.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu 3.2.1 Về nội dung nghiên cứu: làm r biểu mức độ NCTVHN ba khía cạnh: nội dung tư vấn (đặc điểm ngành nghề xã hội; thị trường lao động xã hội; đặc điểm tâm sinh lý cá nhân để đáp ứng yêu cầu nghề dự định lựa chọn , hình thức tư vấn nhà tư vấn Những yếu tố ảnh hưởng đến NCTVHN HS THPT Tổ chức thực nghiệm nh m phát đáp ứng nhu cầu em 3.2.2 Về địa bàn nghiên cứu: 05 trường THPT: Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ – Quận 4; Trường THPT Nguyễn Trải – Quận 10; Trường THPT Trí ức – Quận Tân Phú;Trường THPT Bình Tân – Quận Bình Tân; Trường THPT Bình Chánh – Huyện Bình Chánh 3.2.3 Về hách thể nghiên cứu: nghiên cứu thực trạng 713 HS THPT Trong đó, m u điều tra thăm d : 52 HS; m u điều tra thức là: 421 HS THPT (183 nam 238 nữ , 117 GV 123 CMHS Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Những sở phương pháp luận nghiên cứu: Quan điểm hoạt động – nhân cách; Quan điểm hệ thống; Quan điểm xã hội – lịch sử 4.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 4.2.1 Phương pháp thu thập thông tin: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, Phương pháp điều tra thu thập thông tin b ng bảng h i, Phương pháp ph ng vấn, Phương pháp quan sát, Phương pháp nghiên cứu trường hợp (HS “trải nghiệm NCTVHN 4.2.2 Phương pháp thực nghiệm 4.2.3 Phương pháp thống ê toán học Đóng góp của luận án 5.1 Về lý luận Góp phần bổ sung làm sáng t số vấn đề lý luận nhu cầu NCTVHN; xác định r khái niệm NCTVHN HS THPT; xác định cụ thể hóa nội dung NCTVHN; xác định tiêu chí đánh giá NCTVHN HS THPT; r biểu mức độ NCTVHN HS THPT, yếu tố ảnh hưởng đến NCTV HN HS THPT 5.2 Về thực tiễn Chỉ r thực trạng biểu mức độ NCTVHN HS THPT TP HCM, yếu tố ảnh hưởng đến NCTVHN HS T đề xuất số biện pháp tạo điều kiện đáp ứng NCTVHN HS THPT Kết thực nghiệm tác động cho thấy biện pháp đem lại kết r rệt; cho thấy, HS có NCTVHN cao, chung chung; nhu cầu cụ thể hóa q trình tìm kiếm, tương tác với đối tượng để đáp ứng nhu cầu, tạo nên tính tích cực HS Những kết luận luận án góp phần tạo sở khoa học cho việc xây dựng chương trình TVHN nhà trường THPT TP.HCM Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn 6.1 Ý nghĩa lý luận Kết nghiên cứu lý luận góp phần làm sáng t phong phú thêm lý luận nhu cầu tâm lý học, NCTVHN, NCTVHN HS THPT tâm lý hướng nghiệp, làm tư liệu lý luận hoạt động đào tạo chuyên viên TVHN, nghiên cứu tâm lý học nói chung 6.2 Ý nghĩa thực tiễn - Kết nghiên cứu thực trạng cung cấp hệ thống tư liệu thực trạng NCTVHN hoạt động TVHN, giúp cho nhà quản lý giáo dục, đội ngũ làm cơng tác TVHN, GVCN lớp có thêm tư liệu nh m nâng cao chất lượng hoạt động TVHN - Các biện pháp đề xuất kiểm chứng b ng thực nghiệm tài liệu tham khảo cho cán quản lý giáo dục bậc CMHS, chuyên viên TVHN, GVCN lớp vận dụng nâng cao hiệu hoạt động TVHN Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án bao gồm chương: Chương 1.Tổng quan tình hình nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp Chương Lý luận nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thông Chương Tổ chức phương pháp nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thông Chương Kết nghiên cứu thực tiễn nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thơng CHƢƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨUNHU CẦU TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP 1.1 Những cơng trình nghiên cứu nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp giới Xu hướng thứ nhất: Nghiên cứu NCTVHN theo hướng thăm d nghề nghiệp học sinh Thăm d nghề nghiệp quan trọng thời kỳ thiếu niên thiếu niên bắt đầu tham gia tự khám phá khám phá lựa chọn nghề nghiệp (Dupont & Gingras 1991; Gati & Saka 2001; Julien 1999; Super 1990) Quá trình thăm d nghề nghiệp việc định thời kỳ căng thẳng đặc biệt đời thiếu niên (Taveiraet al 1998 ể phản ứng lại căng thẳng này, thiếu niên cố gắng đặt trách nhiệm đưa định nghề nghiệp lên người khác chí trì hỗn tránh đưa lựa chọn (Gati & Saka 2001 Nhóm tác giả Claudia Crisan, Anisoara Pavelea, Oana Ghimbulut (2014 cho r ng nguồn thơng tin để học sinh thăm d nghề nghiệp internet, truyền hình, báo chí, gia đình bạn bè, trung tâm nghề nghiệp Xu hướng thứ hai: Hướng nghiên cứu lập kế hoạch nghề nghiệp Lập kế hoạch nghề nghiệp làm giảm căng thẳng HS trình tìm hiểu nghề nghiệp định Nhóm tác giả Kim Witko, Kerry B Bernes, Kris Magnusson and Angela D Bardick, (2005) có nghiên cứu nh m kiểm tra: (a kế hoạch nghề nghiệp quan trọng thiếu niên trường trung học, (b HS THPT có khả tiếp cận thơng tin tư vấn kế hoạch nghề nghiệp, (c mà HS muốn cho kế hoạch nghề nghiệp họ Super (1990) cho thấy kế hoạch nghề nghiệp trở nên quan trọng thời gian cuối thiếu niên Mặc dù HS đã bày t không hài l ng với hệ thống tư vấn nghề nghiệp (Alexitch & Page 1997; Aluede & Imonikhe 2002; Hutchinson & Bottorff 1986; Tomini & Page 1992 Hiebert cộng (2001 khẳng định r ng phát triển chương trình hướng d n tư vấn toàn diện bắt đầu với đánh giá nhu cầu HS Tuy nhiên, việc sử dụng kết đánh giá nhu cầu HS thực tiễn phổ biến việc phát triển nhiều chương trình học đường (Hiebert et al 1998; Hutchinson & Bottorff 1986) Thông thường, cán quản lý, giảng dạy người lớn khác nguồn thông tin cho kế hoạch chương trình thường có ảnh hưởng nhiều đến kế hoạch nghề nghiệp thiếu niên (Hiebert et al 1998, Pyne et al 2002) Xu hướng thứ ba: Hướng nghiên cứu nhu cầu tư vấn định nghề nghiệp HS chương trình nâng cao hoạt động tư vấn hướng nghiệp Tác giả Fouad et al (2006 nhận thấy r ng HS cho thấy nhu cầu tư vấn định nghề nghiệp liên quan đến căng thẳng giai đoạn gây Tác giả Răduleţ (2013 nhận thấy r ng HS gặp nhiều bối rối việc định hướng nghề nghiệp, điều làm bật cần thiết cấp thiết dịch vụ hướng d n tư vấn nghề nghiệp Nhóm tác giả Kim Witko, Kerry B Bernes, Kris Magnusson and Angela D Bardick, (2005) phát r ng HS vào định nghề nghiệp mà khơng có loại hiểu biết thân lĩnh vực nghiệp 1.2 Những nghiên cứu nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp Việt Nam Xu hướng thứ nhất: Nghiên cứu NCTVHN theo hướng thăm d thân nghề nghiệp HS Nhóm tác giả Hoàng Kiện, Nguyễn Thế Trường, Phạm Tất Dong (1996 , với mục đích giúp HS THPT dễ dàng hiểu lựa chọn nghề phù hợpcho r ng TVHN phải giúp HS tìm “Miền chọn nghề tối ưu Tác giả Mạc Văn Trang (1991 - 1993 mô tả số đặc điểm tâm lý phù hợp với nghề cụ thể Tác giả Nguyễn ức Trí (2005 xây dựng nhân cách nghề nghiệp Nhóm tác giả Phan Thị Tố Oanh (Chủ nhiệm đề tài , Hồng Minh Hùng, Nguyễn Thị Thu Hiền, Phùng ình Dụng, Lê Khắc Mỹ Phượng (2006 , Nghiên cứu số trắc nghiệm tâm lý phương hướng vận dụng chúng vào TVHN cho HS THPT, TP Hồ Chí Minh Xu hướng thứ hai: Hướng nghiên cứu kế hoạch xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS Tác giả Phan Thị Tố Oanh (1996 nghiên cứu nhận thức nghề dự định chọn nghề HS THPT tác giả Phan Thị Tố Oanh Tác giả Nguyễn Ngọc Tài (2005) nghiên cứu “Xu hướng chọn nghề học sinh TP HCM giải pháp giáo dục có định hướng” Ngồi ra, cần phải kể đến tác phẩm “Chọn nghề chọn tương lai” tác giả Phạm Văn Hải (2009) đề cập đến ngành nghề khác để bạn trẻ tham khảo lựa chọn nghề Tác phẩm “Kiến thức kỹ vào nghề” tác giả Nguyễn ăng Lập (2009) Xu hướng thứ ba: Hướng nghiên cứu nhu cầu tư vấn bước định nghề nghiệp HS giải pháp nâng cao hoạt động TVHN Tác giả Trần Khánh ức (2010 nhấn mạnh đến giai đoạn, bước tư vấn nghề, cho r ng hoạt động tư vấn trường phổ thông Tác giả ặng Danh Ánh (2010 quy trình tư vấn nghề.Tác giả Lê Thị Thanh Hương (2010 với đề tài “TVHN cho HS THPT thực trạng Việt Nam kinh nghiệm Quốc tế”.Tác giả Lý Ngọc Sáng (2004)“Các giải pháp tăng cường công tác tư vấn truyền thông hướng nghiệp, triển hai ứng dụng hoàn thiện số trắc nghiệm nghề nghiệp cho HS THPT theo yêu cầu thị trường lao động TP HCM” Tác giả Mai Ngọc Luông cộng (2006 nghiên cứu NCTVHN HS THPT đòi hỏi tất yếu học sinh thấy cần thỏa mãn nội dung, hình thức, nhà tư vấn; sở học sinhcó đối chiếu với nhữngđặc điểm thân để chọn cho nghề phù hợp” * Biểu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thông Trong đề tài nghiên cứu xác định nội dung NCTVHN HS THPT tập trung ba lĩnh vực cụ thể là: Nhu cầu nội dung TVHN HS THPT - Nhu cầu hiểu biết thị trƣờng lao động: nhu cầu nguồn nhân lực địa phương, quốc gia quốc tế; nhu cầu nhân lực t ng ngành nghề xã hội; nghề có khả xin việc, số lượng tuyển dụng; thông tin yêu cầu nhà tuyển dụng nghề; mức lương trung bình nghề thị trường; điều kiện làm viêc nghề - Nhu cầu hiểu biết nghề yêu cầu nghề: đặc điểm t ng nghề, yêu cầu cụ thể t ng nghề; nơi làm việc nghề sau tốt nghiệp; giá trị xã hội nghề; môi trường làm việc nghề (ví dụ: cơng việc khơng ràng buộc thời gian, đ i h i tính sáng tạo, áp lực… ; yêu cầu thể chất nghề; yêu cầu tâm lý nghề (hứng thư, lực, tính cách ; thách thức triển vọng nghề tương lai; đối tượng lao động nghề (ví dụ: máy móc, thiên nhiên, người, nghệ thuật… - Nhu cầu hiểu biết đ c điểm thân sinh lý, tâm lý, học lực, điều kiện kinh tế gia đình : xu hướng, lực, tính cách cá nhân phù hợp với nghề Ngồi ra, c n tính đến điều kiện kinh tế gia đình (2) Nhu cầu hình thức TVHN HS THPT Hình thức TVHN trực tiếp: em TVHN văn ph ng, trung tâm; TVHN thơng qua nhóm; TVHN thơng qua buổi sinh hoạt, học tập, tham quan sở sản xuất Hình thức TVHN gián tiếp - tức em TVHN thông qua thư, điện thoại qua internet… (3) Nhu cầu nhà TVHN học sinh THPT: có tâm huyết với cơng tác TVHN; nắm vững kiến thức lý thuyết hướng nghiệp; có kiến thức khả thực tốt kỹ TVHN cá nhân; chịu khó tìm hiểu để có kiến thức cập nhật thị trường tuyển dụng lao động; có kiến thức giới * Mức độ nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thơng - Hồn tồn hơng cần thiết: ây nhóm HS chưa quan tâm đến hoạt đông TVHN - Không cần thiết: ây nhóm HS thường cố gắng tự giải vấn đề - Có c ng được, hơng c ng được: HS có nhận thức ban đầu NCTVHN cảm nhận chưa r ràng - Cần thiết: Ở mức độ này, em HS có NCTVHN biết nghe nói dịch vụ TVHN, chưa thực thúc em phải tìm đến hoạt động TVHN em có nhu cầu - Rất cần thiết: Ở mức độ HS THPT biết r ràng hoạt động TVHN ý nghĩa việc giúp HS giải vấn đề mà em gặp phải việc chọn nghề 2.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến NCTVHN học sinh trung học phổ thông NCTVHN HS THPT diễn chịu ảnh hưởng yếu tố: Yếu tố chủ quan: Nhận thức HSTHPT cần thiết TVHN; Niềm tin HSTHPT vào lợi ích TVHN; Thói quen sử dụng dịch vụ TVHN Yếu tố khách quan: Các hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường; Ảnh hưởng truyền thông xã hội; Ảnh hưởng từ gia đình; Chất lượng dịch vụ tư vấn hướng nghiệp Tóm lại: NCTVHN HS THPT đ i h i tất yếu mà cá nhân thấy cần tư vấn nội dung có liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp Biểu NCTVHN HS THPT thơng qua ba khía cạnh là: nhu cầu nội dung TVHN; nhu cầu hình thức TVHN nhu cầu nhà TV ồng thời đề tài mức độ NCTVHN yếu tố ảnh hưởng đến NCTVHN HS THPT CHƢƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHU CẦU TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Tổ chức nghiên cứu 3.1.1 Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý luận * Mục đích nghiên cứu lý luận: Hệ thống hoá số lý luận liên quan tới khái niệm TVHN, NCTVHN HS THPT, biểu hiện, mức độ yếu tố ảnh hưởng đến NCTVHN HS THPT * Nội dung giai đoạn nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa đánh giá cơng trình nghiên cứu tác giả nước vấn đề liên quan đến NCTVHN NCTVHN HS THPT t vấn đề tồn cơng trình để tiếp tục tiến hành nghiên cứu Xác định khái niệm công cụ khái niệm liên quan làm sở cho nghiên cứu thực tiễn 3.1.2 Giai đoạn 2: Nghiên cứu thực tiễn * Mục đích nghiên cứu thực tiễn: Nh m tìm hiểu đánh giá thực trạng NCTVHN HS THPT yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu em * Nội dung nghiên cứu thực tiễn: Thiết kế công cụ điều tra thực tiễn (phiếu trưng cầu ý kiến, m u phiếu ph ng vấn sâu); Chọn m u địa bàn nghiên cứu; Xác định độ tin cậy giá trị mệnh đề đưa bảng h i; Tìm hiểu thực trạng NCTVHN HS THPT nguyên nhân ảnh hưởng đến việc th a mãn nhu cầu HS; Phân tích kết điều tra; Tiến hành thực nghiệm; Nghiên cứu trường hợp HS “đã trải nghiệm”qua hoạt động TVHN Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn bao gồm công đoạn: Công đoạn 1: Thiết kế công cụ điều tra Công đoạn 2: Chọn mẫu khách thể địa bàn nghiên cứu a) Chọn m u nghiên cứu - Mẫu điều tra thăm dò: 52 HS THPT (trong 19 HS lớp 10, 17 HS lớp 11 16 HS lớp 12 ; GV CMHS - Mẫu điều tra đại trà: 421 khách thể HSTHPT, 117 giáo viên 123 cha m HS - Mẫu vấn: 35 người gồm 17 HSTHPT, 12 GV, CMHS -Mẫu thực nghiệm tác động: 38 HS THPT lấy t số m u điều tra đại trà, 01 GVCN, 01 cán đoàn - Mẫu hách thể “đã trải nghiệm”: 29 sinh viên năm thứ trường ại học nghiên cứu cảm nhận họ liên quan đến ngành mà họ học b ịa bàn nghiên cứu: Trường THPT Nguyễn Khuyến địa bàn Quận 10; trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, địa bàn quận 4; trường THPT Bình Tân, địa bàn quận Bình Tân; trường THPT Bình Chánh, địa bàn huyện Bình Chánh Cơng đoạn 3: Điều tra thử Cơng đoạn 4: Điều tra thức Cơng đoạn 5: Phân tích kết điều tra Cơng đoạn 6: Thực nghiệm tác động phân tích kết thực nghiệm Cơng đoạn 7: Nghiên cứu trường hợp (HS “trải nghiệm” NCTVHN) 3.2 Phƣơng pháp nghiên cứu Luận án sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp điều tra b ng bảng h i; Phương pháp ph ng vấn sâu; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp nghiên cứu trường hợp (HS “trải nghiệm NCTVHN); Phương pháp xử lí số liệu b ng thống kê tốn học Bảng 3.1: Các mức độ lựa chọn Lựa chọn Điểm quy đổi Hồn tồn khơng cần thiết Hồn tồn khơng Khơng cần thiết Khơng Có được, không cung Phân vân Cần thiết úng Rất cần thiết Rất Bảng 3.2: Thang điểm quy đổi với mức độ tƣơng ứng Lựa chọn ĐTB Hồn tồn khơng Hồn tồn khơng Mức 1: < 1,8: Kém cần thiết Không cần thiết Không Mức 2: 1,8 < 2,6: Thấp Có hay khơng Cần thiết Phân vân Rất cần thiết Rất úng Mức 3: 2,6 < 3,4: TB Mức 4: 3,4 < 4,2: Khá Mức 5: 4,2 < 5,0: Cao CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TH C TI N VỀ NHU CẦU TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 4.1 Thực trạng nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp học sinh trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh 4.1.1 Đánh giá chung thực trạng nhu cầu nội dung tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thông Bảng 4.1: Đánh giá chung thực trạng nhu cầu TVHN HS THPT Những nội dung HS có nhu cầu đƣợc TVHN ĐTB ĐLC Thứ bậc NCTV thị trường lao động 4,21 0,80 NCTV đặc điểm yêu cầu 3,95 0,57 nghề NC hiểu biết điều kiện đặc 3,69 0,54 điểm tâm lý thân phù hợp với nghề Chung 3,85 0,44 3,78 0,47 Nhu cầu hình thức TVHN 4,04 0,57 Nhu cầu ngƣời làm TVHN X t chung tất ba nội dung nhu cầu nội dung cần TV HS THPT mức “khá với TB = 3,85 Trong đó, nhóm nội dung mà HS có nhu cầu TV cao nhu cầu hiểu biết thi trường lao động với TB = 4,21, ứng với mức “cao thang đo mức xác lập Kế đến, xếp mức “khá với vị trí thứ nhóm nội dung mà HS có nhu cầu TV đặc điểm điểm, yêu cầu nghề điều kiện đặc điểm tâm lý phù hợp với nghề với TB = 3,95 TB = 3,69 Nhìn chung, HS có nhu cầu TVHN hướng đối tượng bên cao hướng vào thân đối tượng cần hiểu; nói cách khác, nhu cầu hiểu thân HS c n thấp Chưa hiểu r chưa thể chọn nghề chắn Nhu cầu HS THPT hình thức người làm công tác TVHN mức “khá ( TB = 3,78, TB = 4,04 4.1.2 Những biểu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thông a Nhu cầu hiểu biết thị trường lao động Kết nghiên cứu cho thấy, đa số HS nhận thức cần thiết tư vấn nội dung thị trường lao động với nghề mức “khá ( TB = 4,21 Những thông tin mà HS mong muốn TV mức “cao như: Lao động tương lai ngành nghề xã hội ( TB = 4,37 ; Mức lương trung bình nghề thị trường ( TB = 4,35 ; thông tin điều iện làm việc nghề HS cho r ng nội dung mà em cần tư vấn ( TB = 4,34 b Nhu cầu hiểu biết nghề yêu cầu nghề Kết nghiên cứu cho thấy, đa số HS có nhu cầu TV đặc điểm yêu cầu nghề mức “khá ( TB = 3,95) Những nội dung thơng tin nghề mà HS có nhu cầu TV mức “cao , là: ặc điểm nghề xã hội ( TB = 4,25); Mơi trường làm việc nghề ví dụ: thời gian, đòi hỏi tính sáng tạo, áp lực… ( TB = 4,20 c Nhu cầu hiểu biết điều kiện đặc điểm tâm lý thân phù hợp với nghề: Kết nghiên cứu cho thấy, đa số HS có nhu cầuđược TV đặc điểm tâm lý thân phù hợp với nghề mức ( TB = 3,69) Những hoạt động bao gồm: Các ch số thể chất để tìm ph hợp thân với nghề TB = iều iện inh tế gia đình ph hợp với nghề định chọn 3,38), = 3,36), Xu hướng nghề thân trắc nghiệm TB TB = 3,39) d Nhu cầu tư vấn nội dung khác: kỹ ứng phó với căng thẳng, áp lực học tập sống 18,8 ; kỹ quản lý thời gian thiết lập mục tiêu 14,1 ; kỹ thiết lập mối quan hệ, làm việc nhóm, giải xung đột 15,0 ; kỹ tìm kiếm việc làm 4,0 , em mong muốn tư vấn cách thức ứng phó với thay đổi (22,1 để khơng phải yếu tố cản trở việc học tập em 4.1.3 Thực trạng nhu cầu h nh thức TVHN H THPT T kết bảng số liệu cho thấy, hình thức hướng nghiệp HS lựa chọn “Học tập, tham quan thực tế trường cao đ ng, đại học, sở dạy nghề nhà máy” ( TB = 4,36 có tới 54,4 HS lựa chọn “rất cần thiết 32,3 HS lựa chọn “cần thiết ; “ ược học thực hành nghề q trình học phổ thơng” ( TB = 4,34, có 56,8 cần thiết 26,6 lựa chọn mức “rất HS lựa chọn mức “cần thiết ; “Các nhà chuyên môn làm việc trực tiếp cho cá nhân nhóm học sinh phòng tư vấn” ( TB = 4,20, có 34,6 42,3 lựa chọn mức “rất cần thiết HS lựa chọn mức “cần thiết ây ba hình thức TVHN HS có nhu cầu mức “cao 4.1.4 Thực trạng nhu cầu H THPT nhà TVHN HSTHPT cần nhà TV phải người “ ược đào tạo chun mơn có kiến thức vững TVHN ( TB = 4,36, 56 lựa chọn “rất cần thiết 24,2 HS lựa chọn “cần thiết HS – nhu cầu đáng em yêu cầu quan trọng người làm công tác TVHN 4.1.5 Thực trạng hoạt động tư vấn hướng nghiệp H THPT a Tính chủ động HS tìm đến TVHN hi có nhu cầu Trong số 421 HS THPT tham gia khảo sát có 113 em chiếm 26,8 t ng sử dụng dịch vụ TVHN để giúp đỡ việc định hướng chọn nghề, có t lệ lớn (308 HS chiếm 73,2 b HS chưa tìm đến TVHN em chọn nghề ý HS THPT tìm đến TVHN N = 113 : lợi ích TVHN (66,4%) em trình chọn nghề, giúp em giải hó hăn 64,4 , đến việc em chia s băn hoăn ,2 , bên cạnh đó, chun mơn người làm cơng tác TVHN 55,6 Ngồi ra, hình thức tổ chức hấp dẫn thời gian hợp lý 51,3 điều kiện quan trọng làm nảy sinh HS nhu cầu TVHN c ý HS THPT chưa tìm đến TVHN Những lý giải thích cho việc HS chưa tìm đến dịch vụ TVHN như: hoạt động TVHN nhà trường hông đủ hấp dẫn trường THPT (50,6 vụ TVHN HS (40,4 thói quen sử dụng dịch trình độ chun mơn người làm TVHN yếu tố làm cho HS chưa có cầu TVHN d Các hoạt động tìm iếm thơng tin liên quan đến ngành nghề hác học sinh: Cách thức mà nhiều em thực là: “Hỏi bố, m người thân gia đình” (62,5%); “Từ internet, ti vi, sách báo” (57,5%, từ thực tế sống mà em quan sát (55,3 Chỉ có (9,5 đến sở tư vấn làm trắc nghiệm đánh giá lực thân để có sở lựa chọn ngành học cho phù hợp (23,3 học sinh lựa chọn t buổi hướng nghiệp nhà trường tổ chức HS mong muốn người TVH cho em Cha m , người thân (59,6 nghiệp (56,5 ; Chuyên viên tư vấn tâm lý – hướng Trung tâm tư vấn hướng nghiệp (54,6%) 4.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp học sinh trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 4.2.1 Các ếu tố chủ quan - Nhận thức HS THPT cần thiết tổ chức TVHN: Có 31,8 HS cho r ng TVHN cần thiết, 34 có cho r ng cần thiết cho r ng TVHN không cần thiết - Nhận thức HS THPT lợi ích TVHN ( TB = 4,15) - Thói quen sử dụng dịch vụ TVHN HS THPT ( TB = 3,19) 4.2.2 Các ếu tố hách quan Thứ nhất, hoạt động hướng nghiệp nhà trường ảnh hưởng lớn đến NCTVHN HS ( TB = 3,61 ; thứ hai chất lượng hoạt động TVHN ( TB = 3,53 Thứ ba Truyền thông xã hội ( TB = 3,16 ; thứ tư, ảnh hưởng gia đình ( TB = 2,593) Tóm lại, t kết cho thấy NCTVHN HS THPT TP.HCM chịu tác động hai nhóm yếu tố chủ quan khách quan Trong đó, HS nhận thức cần thiết TVHN, khả đáp ứng t hoạt động TVHN nhà trường THPT TP HCM chưa tốt, mặt khác chất lượng hoạt động TVHN chưa đảm bảo iều ảnh hưởng khơng nh đến nhu cầu việc th a mãn NCTVHN em 4.3 Biện pháp tác động thực nghiệm nh m tăng cƣờng nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh 4.3.1 Đề uất biện pháp tác động - Thứ nhất: Nâng cao nhận thức HS THPT cần thiết TVHN - Thứ hai: Tổ chức chương trình lồng gh p hoạt động TVHN với hoạt động khác HS, nh m nâng cao chất lượng hoạt động TVHN 4.3.2 Kết tác động thực nghiệm * Nhận thức HS THPT cần thiết lợi ích TVHN a Nhận thức HS THPT cần thiết TVHN TT có 5,3 cần thiế, 34,2 cho r ng TVHN khơng cần thiết, 10,5 em cho r ng TVHN có mà khơng Nhưng ST , khơng có em cho r ng TVHN khơng cần thiết cần thiết mức độ có mà không giảm t 34,2 xuống c n 10,5 (chiếm 47,4 ST ST Gần nửa số HS THPT đánh giá TVHN bước vào chọn nghề mức cần thiết, đánh giá mức cần thiết 42,1 b Nhận thức HS THPT lợi ích TVHN Trước thực nghiệm: a số HS chưa thấy lợi ích r ràng mà TVHN mang lại, mức độ đánh giá mức trung bình ( TB = 3,39) Sau thực nghiệm: Nhận thức em lợi ích mà TVHN mang lại cho em r ràng hơn, biểu cụ thể tăng lên 4,05 TB ặc biệt, thông qua buổi TV theo nhóm, cá nhân hoạt động tham quan Kiểm định kết nghiên cứu lợi ích mà TVHN mang lại cho HS trước STN có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê P