Bài viết Mối quan hệ giữa kỹ năng tự nhận thức và tinh thần lạc quan của trẻ vị thành niên trình bày: Nghiên cứu này nhằm khảo sát mối quan hệ giữa kỹ năng tự nhận thức và tinh thần lạc quan của trẻ vị thành niên. Nghiên cứu được thực hiện trên 150 học sinh lớp 8 và lớp 9,... Mời các bạn cùng tham khảo.
MỐI QUAN HỆ GIỮA KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC VÀ TINH THẦN LẠC QUAN CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN NGUYỄN PHƯỚC CÁT TƯỜNG ĐINH THỊ HỒNG VÂN – TRẦN THỊ HÓA Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Tóm tắt: Nghiên cứu nhằm khảo sát mối quan hệ kỹ tự nhận thức tinh thần lạc quan trẻ vị thành niên Nghiên cứu đƣợc thực 150 học sinh lớp lớp 9, Trƣờng Trung học Cơ sở (THCS) Phong Hiền, Phong Điền, Tỉnh Thừa Thiên Huế Hệ số Pearson cho thấy tinh thần lạc quan tƣơng quan thuận với kỹ tự nhận thức Đồng thời, mối quan hệ đảm bảo quán đƣợc xét dƣới góc độ giới tính khối lớp Kết nghiên cứu góp phần chứng minh mối quan hệ tinh thần lạc quan kỹ tự nhận thức Một số kiến nghị đƣợc đề xuất nhằm hỗ trợ trẻ vị thành niên nâng cao kỹ tự nhận thức sở phát huy tinh thần lạc quan Từ khóa: kỹ tự nhận thức, tinh thần lạc quan, trẻ vị thành niên ĐẶT VẤN ĐỀ Vị thành niên lứa tuổi có nhiều biến động phát triển tâm sinh lý nhận thức xã hội Đây giai đoạn trẻ bắt đầu hành trình “tơi tìm tơi” Trẻ bắt đầu tự đánh giá lại thân, có khả tự nhận thức cao dễ bị tổn thƣơng, dễ có hành vi chống đối cha mẹ thầy cô giáo Đối với nhiều em, cân xứng “cái tơi” bên ngồi (những thay đổi hình dáng, quan sinh dục ) “cái tôi” bên (những cách thức ứng xử, hiểu biết thể ngƣời khác ) khiến em bỡ ngỡ lúng túng Trẻ dễ bị khủng hoảng dễ có hành vi lệch lạc nhƣ khơng xây dựng đƣợc hình ảnh đắn tích cực thân Các tƣợng tự tử, vi phạm pháp luật, có thai ngồi ý muốn trẻ vị thành niên… phần nhiều hậu việc trẻ nhận thức lệch lạc thân Có thể nhận định hiểu rõ thân, trẻ vị thành niên kiểm sốt lựa chọn hành vi muốn biểu Sự lựa chọn trở thành sức mạnh nội khơng lấy Mặt khác, tự nhận thức giúp trẻ vị thành niên nhận rõ có điểm yếu để khắc phục kịp thời Đồng thời, trẻ không tự đẩy thân vào yếu, theo đuổi viển vông, không thực tế khơng phù hợp với lực có Việc hình thành phát triển kỹ tự nhận thức, thế, đóng vai trò quan trọng hoàn thiện nhân cách trẻ vị thành niên Kỹ tự nhận thức kỹ phức tạp, chịu ảnh hƣởng nhiều yếu tố Kearney nhấn mạnh đặc điểm sinh học, tâm lý, nhận thức, xã hội, môi trƣờng, văn hóa góp phần ảnh hƣởng đến phát triển cá nhân kỹ tự nhận thức trẻ vị thành niên [3] Tinh thần lạc quan yếu tố Một số Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 04(32)/2014: tr 69-77 70 NGUYỄN PHƢỚC CÁT TƢỜNG cs nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng tinh thần lạc quan kỹ tự nhận thức Nghiên cứu Mäkikangas, Kinnunen, Feldt cho thấy tinh thần lạc quan việc nhận thức giá trị thân có mối tƣơng quan cao [4] Theo đó, cá nhân với tinh thần lạc quan cao có khả nhận định giá trị, vị trí cá nhân cách tích cực Ngồi ra, họ đồng thời ngƣời tự tin lực phẩm chất [4] Luận án tiến sỹ Wenglert củng có kết này: ngƣời tự tin tƣơng lai ngƣời đánh giá cao giá trị thân ngƣời bi quan tƣơng lai [6] Ở lứa tuổi vị thành niên, nhận thức khơng xác thân thƣờng bắt nguồn từ lạc quan thái bi quan mức Trẻ vị thành niên cần nhận thức đƣợc tầm quan trọng tinh thần lạc quan kỹ tự nhận thức để có ý thức rèn luyện tinh thần lạc quan cho thân Việc nghiên cứu mối quan hệ tinh thần lạc quan kỹ tự nhận thức trẻ vị thành niên, vậy, có tính cấp thiết lớn, việc xác định vững mối quan hệ đặt tảng cho việc đề xuất biện pháp nâng cao tinh thần lạc quan cho trẻ vị thành niên, nhằm giúp em phát triển kỹ tự nhận thức cách thuận lợi dễ dàng Tuy nhiên, nay, Việt Nam giới, việc nghiên cứu mối tƣơng quan tinh thần lạc quan kỹ tự nhận thức đối tƣợng vị thành niên chƣa đƣợc quan tâm cách thích đáng Có thể khẳng định mảng đề tài nghiên cứu cần đƣợc trọng PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để khảo sát đánh giá mối quan hệ kỹ tự nhận thức tinh thần lạc quan trẻ vị thành niên, sử dụng hai phƣơng pháp chủ yếu: phƣơng pháp điều tra bảng hỏi phƣơng pháp trắc nghiệm a Phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi khảo sát kỹ tự nhận thức trẻ vị thành niên đƣợc thiết kế theo phần đánh giá “Tự nhận thức” Bảng hỏi “Trí tuệ cảm xúc” (EI Questionnaire) từ website silver.clarinet.com - website chuyên tổ chức khóa tập huấn, khóa học, khóa huấn luyện kỹ mềm kỹ lãnh đạo trực tuyến Hoa Kỳ[1] Bảng hỏi đƣợc xây dựng dựa quan điểm Daniel Goldman [2]về tự nhận thức, gồm có 16 item, đánh giá ba khía cạnh: + Tự nhận thức xúc cảm thân (emotion self-awareness): bộc lộ cảm xúc; lý nảy sinh xúc cảm ảnh hƣởng xúc cảm với hoạt động mối quan hệ cá nhân (3 item) + Tự đánh giá thân (self-assessment): nhận thức đƣợc điểm mạnh điểm yếu thân; đánh giá rút kinh nghiệm từ trải nghiệm thân; tiếp thu phản hồi cách vơ tƣ, có mục tiêu mới, học tập không ngừng tự phát triển thân; có khả tự trào thân (6 item) + Sự tự tin (self-confidence): có khả hoạt động độc lập; diện cách tự tin thể “sự có mặt” thân với ngƣời; nói quan điểm MỐI QUAN HỆ GIỮA KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC VÀ TINH THẦN LẠC QUAN 71 khác biệt sẵn sàng bảo vệ niềm tin thân cho đúng; đoán đƣa định xác bất chấp rủi ro áp lực (7 item) Mỗi item nhƣ có mức độ tần suất để khách thể lựa chọn, với kết định tính đƣợc chuyển sang định lƣợng nhƣ sau: Khơng = 1, Hiếm = 2, Thỉnh thoảng=3, Thƣờng xuyên=4, Gần nhƣ luôn = 5, Luôn luôn=6 b Phương pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm tinh thần lạc quan phiên chỉnh sửa (Life Orientation Test – Revised – LOT – R) Scheier Carver [5] đƣợc sử dụng nhằm xác định mức độ lạc quan học sinh THCS; sở đó, tìm hiểu mối quan hệ nét nhân cách với mức độ kĩ tự nhận thức LOT – R đơn giản gồm có 10 items, items 1, 4, 10 đánh giá tính lạc quan items 3, 7, đánh giá tính bi quan Đặc biệt items 2, 5, items có chức “làm đầy” (fillers), tránh cho khách thể biết họ đƣợc đánh giá tinh thần lạc quan Mỗi item nhƣ có mức độ lựa chọn từ “hồn tồn đồng ý” đến “hồn tồn khơng đồng ý” Cách tính điểm: Khơng tính điểm câu 2, 5, Đối với câu 1,4 10: hoàn toàn đồng ý = 4; đồng ý = 3; không đồng ý không phản đối = 2; khơng đồng ý = 1; hồn tồn khơng đồng ý = Đối với câu 3, cho điểm ngƣợc lại, nghĩa là: hồn tồn đồng ý = 0; đồng ý = 1… Việc đánh giá tính lạc quan dựa tổng điểm câu điểm bi quan 24 điểm lạc quan nhìn chung 15 điểm tƣơng đối lạc quan [5] Trắc nghiệm đƣợc sử dụng phổ biến nghiên cứu thuộc lĩnh vực tâm lý học năm gần Việt Nam [][] Hai công cụ đƣợc khảo sát 150 học sinh lớp lớp Trƣờng THCS Phong Hiền, Phong Điền, Tỉnh Thừa Thiên Huế Kết khảo sát đƣợc phân tích phần mềm SPSS 15.0 Chỉ số Cronbach alpha bảng hỏi Tự nhận thức 0,79, trắc nghiệm LOT – R 0,67 Điều cho thấy công cụ sử dụng nghiên cứu có độ tin cậy tƣơng đối cao, đảm bảo xác cho kết thu đƣợc KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Kỹ tự nhận thức học sinh Trường Trung học Cơ sở Phong Hiền, Phong Điền, Thừa Thiên Huế Trong nghiên cứu này, tiếp cận khái niệm tự nhận thức theo quan điểm Goleman [2] Tự nhận thức mặt biểu lực cảm xúc Mơ Hình Năng Lực Cảm Xúc Bốn Thành Phần Goleman (Goleman’s Four - Cluster Emotional Competency Model), gồm tự nhận thức, tự điều khiển, nhận thức xã hội quản lý mối quan hệ Trong đó, tự nhận thức đƣợc xem thành phần cốt lõi trí tuệ cảm xúc Kỹ bao gồm kỹ phận: tự nhận thức cảm xúc, đánh giá xác thân thể tự tin Theo đó, kỹ tự nhận thức đƣợc hiểu lực cá nhân vận dụng có hiệu tri thức, kinh nghiệm để nhận biết đắn cảm xúc, đặc điểm riêng thân; điểm mạnh, NGUYỄN PHƢỚC CÁT TƢỜNG cs 72 điểm yếu, vai trò, vị trí định hướng sống thân; tất biểu tự tin thân thực tiễn sống Kết bảng cho thấy tần suất thực hoạt động liên quan đến kỹ tự nhận thức học sinh THCS Phong Hiền, Phong Điền, Thừa Thiên Huế mức trung bình ( X = 3,9) Nhìn chung, kết cho thấy em biết cách quan tâm đến việc hình thành phát triển kỹ quan trọng cho thân Xét cách cụ thể, kĩ tự đánh giá xác ( X =4,1) đƣợc em thực mức độ tần suất cao so với tự nhận thức cảm xúc ( X =3,9) thể tự tin ( X =3,7) Có thể nhận thấy kỹ tự đánh giá xác thân đƣợc phát triển em nhận thức đƣợc điểm mạnh điểm yếu thân; rút kinh nghiệm từ trải nghiệm thân Ngồi ra, kỹ tự đánh giá thể qua khả tự trào trẻ vị thành niên, khả tiếp thu phản hồi cách cởi mở từ ngƣời khác, có mục tiêu mới, học tập không ngừng tự phát triển thân Bên cạnh đó, nội dung khác kỹ tự nhận thức cảm xúc tự tin nhƣ bộc lộ cảm xúc, nhận thức đƣợc nguyên nhân nảy sinh cảm xúc, đoán, chấp nhận rủi ro để đạt đƣợc mục tiêu đƣợc học sinh THCS Phong Hiền, Phong Điền, Thừa Thiên Huế thực cách tích cực Bảng Mức độ tự nhận thức học sinh trường THCS Phong Hiền, Phong Điền Thừa Thiên Huế Kĩ X SD Tự nhận thức cảm xúc 3,9 1,00 Tự đánh giá xác 4,1 0,92 Sự tự tin 3,7 0,89 Chung 3,9 0,71 Chú thích: X = Điểm trung bình; SD = Độ lệch chuẩn; 1≤ X ≤6 Xét mặt biểu nhóm tiểu kỹ tự đánh giá, chúng tơi ghi nhận đƣợc kết tốt Có đến gần 50% em ln ln tìm kiếm hội để mở rộng vốn tri thức kỹ thân, 48% em luôn thừa nhận điểm mạnh điểm yếu thân Điều giúp em nhận đƣợc ƣu điểm thân để từ phát huy điểm mạnh, bên cạnh hạn chế, khắc phục nhƣợc điểm thân tồn Đối với kĩ tự nhận thức cảm xúc, số liệu khảo sát cho thấy 42% em luôn nhận biết đƣợc tình gây nên cảm xúc riêng thân (Ví dụ: em biết điều khiến em vui, điều làm em buồn) Ngồi ra, 23,3% em luôn biết đƣợc cảm xúc ảnh hƣởng đến hoạt động mối quan hệ thân Đây việc em nhận cầu nối tình cảm suy nghĩ MỐI QUAN HỆ GIỮA KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC VÀ TINH THẦN LẠC QUAN 73 thân, liên quan cảm xúc, lời nói hành động Quan trọng hơn, việc hiểu đƣợc tình cảm, cảm xúc thân giúp em kiểm sốt đƣợc tình cảm hành vi Đối với kĩ thể tự tin, kết khảo sát cho thấy 48% em ln có tâm làm đƣợc điều định, dù khó khăn trở ngại đến khơng thay đổi Nhƣ vậy, nhìn chung mức độ tần suất thực nội dung kỹ tự nhận thức em HS THCS Phong Hiền, Phong Điền, Thừa Thiên Huế tƣơng đối Ở số mặt thể hiện, mức độ luôn chiếm số lƣợng lớn em nhóm mẫu Tuy nhiên, nhiều HS chƣa quan tâm thực tốt số nội dung quan trọng kỹ tự nhận thức Chẳng hạn nhƣ đến 51% em biến việc tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội… thành hội để học hỏi điều mở rộng kinh nghiệm cá nhân; 48% em cảm thấy tự tin để học tập, làm việc mà không cần giám sát trực tiếp; 41% em bù đắp điểm yếu cách làm việc với ngƣời khác có điểm mạnh cần thiết mà em khơng có; 24% em bộc lộ cảm xúc thân Nhƣ vậy, xét điểm trung bình chung toàn mẫu, tần suất thực nội dung kỹ tự nhận thức HS THCS trƣờng Phong Hiền, Phong Điền, Tỉnh Thừa Thiên Huế mức trung bình, nhƣng nhiều em chí “khơng bao giờ” “hiếm khi” thực số nội dung quan trọng kỹ Nhìn chung, kết luận kỹ tự nhận thức HSTHCS Phong Hiền, Phong Điền – Thừa Thiên Huế số hạn chế chƣa thực thục Việc đề xuất biện pháp nâng cao kỹ cho em điều cần thiết 2.2 Mối quan hệ kỹ tự nhận thức tinh thần lạc quan học sinhTrường Trung học Cơ sở Phong Hiền, Phong Điền, Tỉnh Thừa Thiên Huế Tinh thần lạc quan đƣợc định nghĩa “sự mong đợi kết tốt đẹp kết xấu xảy đối mặt với vấn đề lĩnh vực quan trọng sống”[5, 219] Với điểm trung bình chung toàn mẫu 14,7 57,9% em đạt điểm trung bình dƣới 15 theo trắc nghiệm mà Scheier Carver [5] đề xuất, kết khảo sát cho thấy HS THCS Phong Hiền, Phong Điền – Thừa Thiên Huế có khuynh hƣớng nhìn nhận việc cách bi quan lạc quan Tuy nhiên, có 63 em, chiếm 42,1% nhóm mẫu, đạt điểm trung bình ≥ 15, nghĩa em có khuynh hƣớng nhìn nhận sống theo hƣớng lạc quan, tích cực Các em cho chƣa biết chuyện xảy ra, em mong chờ điều tốt đẹp đến, ln lạc quan tƣơng lai Tỉ lệ cho thấy bên cạnh HS có tinh thần bi quan có HS lạc quan sống Đây dấu hiệu tích cực đƣợc ghi nhận từ nghiên cứu Kết bảng cho thấy có tƣơng quan thuận tinh thần lạc quan kĩ tự nhận thức (r = 0,20, p