Tóm tắt luận án Tiến sĩ Chính trị học: Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay (Qua khảo sát Đại

30 107 0
Tóm tắt luận án Tiến sĩ Chính trị học: Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay (Qua khảo sát Đại

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Luận án nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận của việc đổi mới phương pháp giáo dục lý luận cho sinh viên các trường Đại học ở nước ta, trên cơ sở đó khảo sát thực trạng, đề xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay.

   BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO                HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA                                                                                                 HỒ CHÍ MINH        HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUN TRUYỀN TRẦN HUY NGỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG  DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY (Qua khảo sát Đại học Thái Ngun và trường Đại học Tây Bắc) Ngành: Cơng tác tư tưởng Mã số: 9 31 02 01 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ  CHÍNH TRỊ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS, TS. Phạm Huy Kỳ HÀ NỘI ­ 2017 Cơng trình được hồn thành tại: Học viện Báo chí và Tun truyền Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS: Phạm Huy Kỳ   Luận án sẽ  được bảo vệ  trước Hội đồng chấm luận án cấp học viện, họp   tại: Học viện báo chí và tuyên truyền Vào hồi,  giờ .ngày  tháng  năm 2018 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng Đảng cộng sản Việt Nam ln xác định  giáo dục lý luận chính trị  là một bộ  phận quan trọng của cơng tác tư  tưởng, góp   phần xây dựng, bồi đắp nền tảng tinh thần của xã hội. Từ  thực tiễn cơng tác giáo   dục lý luận chính trị, Đảng ta đã đưa ra nhiều chỉ  thị, nghị  quyết nhằm đổi mới,   nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác giáo dục lý luận chính trị. Văn kiện đại hội   XI xác định: “Tiếp tục đổi mới nội dung, phương thức, nâng cao hơn nữa tính chiến   đấu, tính thuyết phục, hiệu quả  của cơng tác tư  tưởng, tun truyền học tập chủ   nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng, chính   sách pháp luật của Nhà nước… Đổi mới, nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục   LLCT, giáo dục cơng dân trong hệ thống các trường chính trị, các trường thuộc hệ   thống giáo dục quốc dân. Mỗi cán bộ, đảng viên phải học tập, nâng cao trình độ   LLCT”.  1.2. Sau hơn 30 năm đổi mới, Việt Nam đã đạt được những thành tưu to lớn  trên tất cả các mặt của đời sống xã hội. Song mặt trái của kinh tế thị trường, tồn   cầu hóa và hội nhập quốc tế đã tác động theo hướng tiêu cực đến đời sống, làm  băng hoại nhiều nét đẹp văn hóa truyền thống, làm thay đổi quan niệm, lối sống,  phai nhạt lý tưởng, niềm tin… của một bộ phận khơng nhỏ quần chúng nhân dân ta nói   chung và thanh niên, sinh viên nói riêng. Do đó, u cầu thực tiễn cấp bách đặt ra là cần   phải nâng cao hơn nữa chất lượng, hiệu quả giáo dục LLCT trong các trường đại học   Đặc biệt là phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở nước ta  trong thời gian qua còn bộc lộ nhiều hạn chế, còn chậm đổi mới so với thực tế phát  triển của đất nước và thế giới. Thực tế này, đang đặt ra u cầu cần phải tiếp tục đổi   mới phương pháp giáo dục LLCT trong các trường đại học ở nước ta hiện nay 1.3.  Khu vực trung du, mi ền núi phía Bắc nướ c ta là vùng lãnh thổ  rộng   lớn nhất cả  nướ c ( chiếm khoảng 30,5% diện tích và chiếm khoảng 14,2% dân số  cả nước), khu vực có vị trí kinh tế, chính trị, văn hóa – xã hội, an ninh quốc phòng   quan trọng của nước ta; vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, đa số là đồng bào dân  tộc thiểu số, đa dạng văn hóa  Đại học Thái Ngun và trường Đại học Tây Bắc   nằm trên địa bàn khu vực trung du, miền núi phía Bắc, có nhiệm vụ đào tạo nguồn   nhân lực chất lượng cao cho khu vực, đồng thời thực hiện nhiệm vụ  nghiên cứu   khoa học, chuyển giao cơng nghệ, góp phần quan trọng trong viêc phát triển kinh tế  ­ xã hội cho khu vực trung du, miền núi phía Bắc. Với khoảng trên 90.000 sinh viên  đại học đang học tập – đây sẽ là nguồn nhân lực rất quan trọng trong tương lai của   khu vực và cả nước. Giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung   du, miền núi phía Bắc có vai trò đặc biệt quan trọng. Tuy nhiên, thực tế  đổi mới  giáo dục LLCT trong đó có đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên còn   bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập.  Vì vậy, tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục LLCT nhằm nâng cao chất   lượng, hiệu quả cơng tác giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học hiện nay   có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc.  Để  góp phần nhận th ức gi ải quy ết điều  này, tác giả  chọn vấn đề:  “Đổi mới phươ ng pháp giáo dục LLCT cho sinh   viên  các  trườ ng  đại  học khu  vực trung du, mi ền núi phía Bắc  nướ c ta  hiện nay”  (Qua khảo sát Đại học Thái Ngun và trườ ng Đại học Tây Bắc)  làm đề tài luận án tiến sĩ của mình 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận của việc đổi mới phương pháp giáo dục lý  luận cho sinh viên các trường đại học ở nước ta, trên cơ sở đó khảo sát thực trạng,   đề xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo  dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc  nước ta hiện nay 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được những mục đích trên, luận án cần thực hiện các nhiệm vụ sau: ­ Nghiên cứu làm rõ các vấn đề lý luận về phương pháp giáo dục LLCT cho   sinh viên các trường đại học và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên  các trường đại học ­ Trình bày rõ đặc điểm khu vực trung du, mi ền núi phía Bắc, đặc điểm  các trường đại học và sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền  núi  phía Bắc; phân tích thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các  trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta: chỉ rõ những kết quả  đạt được, hạn chế và ngun nhân; những vấn đề đặt ra trong đổi mới phương pháp  giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc   nước ta hiện nay ­ Đề  xuất một số  quan điểm và giải pháp chủ  yếu nhằm đổi mới phương  pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường Đại học khu vực trung du, miền núi  phía Bắc nước ta trong giai đoạn hiện nay 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học 4.2. Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu vấn đề  đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh  viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay qua.  Tuy nhiên, khu vực trung du, miền núi phía Bắc là khu vực có diện tích rộng lớn  nhất cả  nước (Chiếm 30,5% diện tích và 14,2% dân số  cả  nước) thuộc 15 tỉnh  thành, tập trung khá đơng các trường đại học: trường đại học Cơng nghiệp Việt Trì  (Phú Thọ), trường đại học Hùng Vương (Phú Thọ), trường đại học Cơng nghiệp  (Quảng Ninh), trường đại học Tân Trào (Tun Quang), trường đại học Việt Bắc   (Thái Ngun), Đại học Thái Ngun (Thái Ngun), trường đại học Tây Bắc (Sơn   La)…  Do đó, với đề  tài này tác giả  chỉ  đi sâu nghiên cứu thực trạng đổi mới  phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên đại học hệ  chính quy tập trung, qua   khảo sát tại Đại học Thái Ngun (là đại học vùng với 11 đơn vị đào tạo, trong đó  có 7 trường Đại học) ­ thuộc khu vực trung du và trường Đại học Tây Bắc – thuộc   khu vực miền núi phía Bắc. Đây là những trường đại học có quy mơ lớn nhất cả về  tổ chức bộ máy và số lượng sinh viên nên nghiên cứu những trường đại học này có  thể mang tính đại diện cho khu vực trung du, miền núi phía Bắc.  Luận án nghiên cứu vấn đề  đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh  viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta trong khoảng   thời gian từ năm 2009 đến nay. Năm 2009 là thời điểm các trường bắt đầu chuyển   sang hình thức đào tạo mới theo học chế tín chỉ đặt u cầu cần phải đổi mới nội  dung, chương trình, phương pháp, phương tiện giáo dục cho phù hợp. Ngồi ra đây  cũng là năm đã tích hợp rút ngắn khung chương trình các mơn LLCT từ  năm mơn  xuống còn ba mơn học: Những ngun lý cơ  bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (trên  cơ sở tích hợp ba mơn học vốn là ba bộ phận hợp thành chủ nghĩa Mác – Lênin), Tư  tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam 5. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu ­ Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ  sở  lý luận của chủ  nghĩa Mác ­  Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; các quan điểm của Đảng, các nghị quyết, chỉ thị của  Đảng, pháp luật của Nhà nước về  giáo dục ­ đào tạo, giáo dục LLCT, đổi mới  phương pháp giáo dục LLCT; tiếp thu, kế  thừa có chọn lọc kết quả  nghiên cứu   của các cơng trình khoa học trong và ngồi nước có liên quan ­ Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ  sở  thực tiễn cơng tác giáo dục   LLCT trong các trường đại học   nướ c ta hiện nay; q trình đổi mới phương   pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, mi ền   núi phía Bắc nước ta; hệ thống các tư liệu, số liệu lưu trữ của các cơ quan, đơ n  vị và kết quả khảo sát thực tiễn của chính tác giả ­ Luận án sử  dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu khoa học, gồm:  phương pháp phân tích và tổng hợp, lơgíc và lịch sử, tâm lý học, giáo dục học như:   hệ thống ­ cấu trúc, chun gia, thống kê, so sánh, điều tra, quan sát, thu thập thơng   tin  Trong đó, để phục vụ nghiên cứu luận án đã sử  dụng chủ  yếu phương pháp  điều tra xã hội học thơng qua bảng hỏi ANKET cho đối tượng là giảng viên (100   phiếu) và sinh viên (1400 phiếu). Sau khi có kết quả  điều tra xã hội học, tác giả  tiến hành tổng hợp, phân loại, phân tích số liệu, vẽ mơ hình, đồ thị nhằm so sánh,  đối chiếu và đưa ra các kết luận khách quan làm căn cứ thực tiễn cho luận án.  6. Đóng góp mới của Luận án Luận án có những đóng góp mới sau: ­ Luận án góp phần hệ thống, luận giải, làm sáng rõ các vấn đề  lý luận về  phương pháp giáo dục LLCT và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh   viên các trường đại học ở nước ta hiện nay. Trong đó đã xây dựng được khung lý   thuyết về mục tiêu, nguyên tắc, nội dung cho việc đổi mới phương pháp  giáo dục   LLCT cho sinh viên đại học ­ Luận án góp phần làm rõ thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục LLCT  trong các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta trong thời   gian qua (Qua khảo sát tại Đại học Thái Ngun và trường Đại học Tây Bắc).  ­ Luận án đã đề xuất một số  quan điểm và giải pháp chủ  yếu dưới góc độ  khoa học cơng tác tư  tưởng nhằm tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục LLCT   có hiệu quả cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc   nước ta hiện nay 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của Luận án ­ Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần cung cấp thêm tư liệu khoa học   phong phú, đáng tin cậy phục vụ  cho giảng dạy, học tập, nghiên cứu, lãnh đạo  quản lý hoạt động giáo dục, đào tạo ở các trường đại học khu vực trung du, miền   núi phía Bắc nói riêng và các trường đại học ở Việt Nam nói chung ­ Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần xây dựng một số giải pháp chủ  yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học  khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay 8. Kết cấu của Luận án Luận án được cấu trúc gồm: mở đầu, tổng quan tình hình nghiên cứu có liên  quan đến đề tài luận án, 3 chương, 7 tiết, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo  và phụ lục TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN  ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN I. Các cơng trình khoa học trong nước A. Các cơng trình nghiên cứu về  cơng tác tư  tưởng và giáo dục lý luận   chính trị * Các cơng trình nghiên cứu về cơng tác tư tưởng ­ Sách: Hà Học Hợi (chủ biên), Ngơ Văn Thạo (2002),  Đổi mới và nâng cao   chất lượng, hiệu quả cơng tác tư tưởng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Đào Duy  Qt (2004), Về  cơng tác tư  tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam , Nxb Chính trị  Quốc gia, Hà Nội; Lương Khắc Hiếu (Chủ  biên), (2008),  Ngun lý cơng tác tư  tưởng – Tập1,2,  Nxb Chính trị  Quốc gia, Hà Nội; Phạm Tất Thắng (Chủ  biên)  (2010), Đổi mới cơng tác tư tưởng, lý luận phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ   Tổ  quốc, Nxb   Chính trị  Quốc gia – Sự  thật, Hà Nội; Nguyễn Danh Tiên (Chủ  biên), (2010), Đảng lãnh đạo cơng tác tư tưởng trong thời kỳ đổi mới, Nxb Chính  trị Quốc gia, Hà Nội; Ngơ Huy Tiếp (2011), Những vấn đề lý luận về cơng tác tư   tưởng của Đảng ta hiện nay, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội.  Các bài báo khoa học: Nguyễn Phú Trọng, “Nâng cao hơn nữa chất lượng và  hiệu quả của cơng tác tư tưởng trong tình hình mới, Tạp chí Tư tưởng ­ Văn hóa số  8/1999; Hữu Thọ, “Từ thực tiễn, suy ngẫm sâu hơn về cơng tác tư tưởng”, thơng tin  cơng tác tư tưởng số 3/2001; Nguyễn Khoa Điềm, “Tiếp tục đẩy mạnh thực hiện  nghị  quyết trung  ương năm về  nhiệm vụ  chủ  yếu của cơng tác t  tưởng, lý luận  trong tình hình mới”, thơng tin cơng tác lý luận số 1/2005; Lương Khắc Hiếu, “tìm hiểu  về tun truyền miệng trong lịch sử dân tộc Việt Nam,  Tạp chí Tư tưởng ­ Văn hóa, số  1/2001; Thái Hòa (2015), “Phát huy vai trò của cơng tác tư tưởng trong tự phê bình và phê  bình”, Tạp chí Tun giáo, (9) * Các cơng trình nghiên cứu về giáo dục LLCT ­ Sách: Vũ Ngọc Am (2003), Đổi mới cơng tác giáo dục chính trị ­ tư tưởng   cho cán bộ; Trần Thị Anh Đào (Chủ biên), (2010), Cơng tác giáo dục LLCT cho sinh   viên Việt Nam hiện nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.  ­ Các bài báo khoa học:  Bùi Đình Phong, (2009), “Vị  trí vai trò của phương  thức giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhiệm vụ giáo dục thành niên, Tạp chí   Tun giáo, (9); Hồng Thao, (2011), “Để  nâng cao hiệu quả  cơng tác giáo dục  LLCT trong các trường trung cấp cơng an tại Hà Nội, Tạp chí Tun giáo, (9); Vũ  Ngọc  Am,  (2011),  “Hiệu     và  tiêu  chí   đánh  giá  hiệu  quả   công  tác  giáo  dục  LLCT”, Tạp chí Tun giáo, (11),…  B. Các cơng trình nghiên cứu về phương pháp và đổi mới phương pháp   giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ­ Sách: Nguyễn Duy Bắc (Chủ biên) (2004), Một số vấn đề lý luận và thực   tiễn về  dạy và học mơn Mác – Lênin và tư  tưởng Hồ  Chí Minh trong trường đại   học, Nxb CTQG, Hà Nội; Ban liên lạc các trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam  (VUN), Phân Viện Báo chí và Tun truyền (2004), Phương pháp dạy – học, kiểm  tra đánh giá các mơn khoa học xã hội nhân văn, Nxb LLCT, HN; Hồng Quốc Bảo,   Học tập phương pháp tun truyền cách mạng Hồ  Chí Minh (2006), Nxb CTQG,  Hà Nội; Vũ Ngọc Am (2009), Một số  vấn đề  về  phương pháp giảng dạy LLCT,   Nxb Thơng tấn, Hà Nội; Phạm Huy Kỳ  (2010),   Lý luận và phương pháp  nghiên  cứu, giáo dục LLCT, Nxb Chính trị ­ Hành chính quốc gia, Hà Nội; Hồng Chí Bảo  (2011), Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị ­ Hành chính, Hà Nội.  ­ Các bài báo khoa học: Nguyễn Thành Khải (2009), “Đổi mới Phương pháp  giảng dạy   Học viện Chính trị  ­ Hành chính quốc gia Hồ  Chí Minh,   Tạp chí   LLCT,  (9), HN; Đặng Thị  Nhiệt Thu (2010), “Đổi mới phương pháp giảng dạy   LLCT trong các trường đại học và cao đẳng”, Tạp chí Khoa học chính trị, (3), HN;  Bùi Văn Ga (2015), “Những vấn đề  đặt ra trong đổi mới căn bản, tồn diện giáo  dục đại học”, Tạp chí Tun giáo, (5), Hồng Quốc Bảo (2015), “Tư tưởng Hồ Chí  Minh về phương pháp nâng cao hiệu quả tun truyền”, Tạp chí Tun giáo, (9)…  II. Một số cơng trình khoa học của nước ngồi A. Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Cộng hồ dân chủ nhân dân Lào có nhiều cơng trình nghiên cứu về giáo dục   LLCT cho cán bộ, đảng viên. Tiêu biểu như: Luận án Tiến sĩ triết học của Bun   Phết Xu Ly Vơng Xắc (1994),  Nâng cao trình độ tư duy lý luận cho cán bộ đảng   viên Đảng nhân dân cách mạng Lào trong giai đoạn hiện nay,  Học Viện chính  trị   quốc gia Hồ  Chí Minh, Hà Nội; Luận án Tiến sĩ lịch sử  của Bun kết – Kê  sơn (2006), Nâng cao đạo đức cách mạng của cán bộ  chủ  chốt cấp tỉnh nước   Cộng hòa Dân chủ  Nhân dân Lào trong giai đoạn hiện nay , Học Viện chính trị  quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội. [20] ­ Các bài báo, tạp chí: Bun Nhăng Vo Lạ Chít (2005), “Nâng cao chất lượng  xây dựng bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý để  đáp ứng u cầu của sự  nghiệp đổi mới của Đảng” trên Tạp chí Lý luận ­ Hành chính Lào (số 1); Bài viết  của Tra Lơn Nhia Pao Hơ (2005), “Mười năm với sự phát triển của Học viện Chính  trị và Hành chính Quốc gia Lào”, Tạp chí Lý luận ­ Hành chính Lào (số 1). Bài viết  của Sạ  Mút Thong Sơm Pha Nít (2007), “Vai trò của người thầy trong điều kiện  mới”, Tạp chí Lý luận ­ Hành chính Lào (số 6)   B. Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa Có nhiều học giả Trung Quốc đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về  cơng  tác tư  tưởng, giáo dục LLCT, phương pháp và đổi mới phươ ng pháp giáo dục  LLCT như: ng Tín Nghiễn (2003), “Ba ph ương pháp luận trong nghiên cứu   vấn đề  Trung Quốc hố triết học mácxít”   đăng trên  Tạp chí Triết học Trung   Quốc, số  12; Hồ  Tự  Lực: “Tư  duy mới về  giáo dục  LLCT của các trườ ng đại  học”, Cao đẳng Thuế ­ Tài chính Hà Nam học báo  (kỳ 2 số 18), năm 2004 ; Giáo  dục LLCT cho sinh viên có bài viết “Những gợi ý từ  tuyến đầu giảng dạy lý   luận mácxít” (Tạp chí Cầu thị  số  24/2005   được tác giả  Ngun Đức Sâm biên  dịch trên tạp chí Những vấn đề  chính trị  ­ xã hội số  16/2006); Vương Bột Bình,  “Một số  vấn đề  về  cơng tác tư  tưởng của Đảng cộng sản Trung Quốc trong  tình hình mới”,  đăng trên  Tạp chí  Nghiên cứu tư  tưởng chính trị, số  3­2006;  Vươ ng Yến, “Nâng cao lý luận và trình độ  của cơng tác chính trị  ­ tư  tưởng   trong tình hình mới”, đăng trên  tạp chí Lịch sử  Đảng Trung Quốc , tháng 10­ 2007; Luận án tiến sĩ của Lý Kiện (2013),  Nghiên cứu, đánh giá về tố  chất của   sinh viên;   Luận án tiến sĩ của Hoàng Á Lợi (2014),  Hiện trạng, trực quan và   giá trị chính trị của sinh viên và nghiên cứu về sách lượ c giáo dục III. Những kết quả đạt được và những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu A. Những kết quả đạt được ­ Các cơng trình khoa học nêu trên đã tập trung nghiên cứu, hệ thống hóa các  vấn lý luận về: Cơng tác tư  tưởng, cơng tác giáo dục LLCT, cơng tác giáo dục   LLCT cho sinh viên Việt Nam. Đặc biệt, một số  cơng trình tập trung nghiên cứu  các khía cạnh khác nhau của cơng tác giáo dục LLCT cho sinh viên đại học ở nước   ta hiện nay, thực trạng những vấn đề đặt ra và từ đó đã đưa ra các giải pháp nhằm   đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục LLCT cho sinh viên hiện nay ­ Đã có các cơng trình nghiên cứu về phương pháp và đổi mới phương pháp  giáo dục giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại, tuy nhiên phần lớn tiếp cận   dưới góc độ: đổi mới phương pháp giảng dạy LLCT, đổi mới phương pháp dạy và  học LLCT, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập  Có những  cơng trình nghiên cứu về phương pháp giáo dục LLCT, tuy nhiên lại tiếp cận dưới   góc độ của các khoa học khác như: giáo dục học, tâm lý học B. Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu ­ Luận án tiếp tục nghiên cứu các vấn đề  lý luận về  đổi mới phương pháp  giáo dục LLCT cho sinh viên dưới góc tiếp cận của cơng tác tư tưởng. Luận án khái  qt, hệ  thống hóa, làm rõ các vấn đề  lý luận về phương pháp giáo dục LLCT và   đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Trong đó trọng tâm xây dựng    khung lý thuyết về  đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị  trong các   trường đại học như: mục tiêu, ngun tắc, nội dung đánh giá sự  đổi mới phương   pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ­ Luận án nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp  giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phí Bắc  nước ta trong q trình đổi mới căn bản tồn diện, giáo dục đào tạo hiện nay. Luận   án nghiên cứu q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các  trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta trong điều kiên học   theo học chế  tín chỉ  và thực hiện tích hợp các mơn lý luận chính trị  trị  theo Quyết   14 tỉnh, các trường đại học, cao đẳng, trung học chun nghiệp và dạy nghề  trong  khu vực, đồng thời thực hiện nhiệm vụ  nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng   nghệ, góp phần quan trọng trong việc phát triển kinh tế ­ xã hội khu vực trung du,   miền núi phía Bắc. Trải qua hơn 20 năm kiên trì, nỗ  lực phấn đấu theo các mục   tiêu định hướng của Chính phủ, Đại học Thái Ngun đã khơng ngừng trưởng  thành và lớn mạnh về mọi mặt, đáp ứng ngày càng tốt hơn u cầu đào tạo nguồn  nhân lực, nghiên cứu khoa học ­ cơng nghệ; phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế  ­ xã hội của vùng Trung du, miền núi phía Bắc và đất nước; từng bước khẳng định   vị  trí, vai trò của Đại học Vùng trong hệ  thống giáo dục ­ đào tạo và trong sự  nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.  Trường Đại học Tây Bắc là ngơi trường có  lịch sử  lâu đời, với bề  dày   truyền thống về giáo ­ dục tạo cho con em đồng bào các dân tộc khu tự trị Thái Mèo  (trước đây) nói riêng và khu vực Tây Bắc nói chung. T rường Đại học Tây Bắc đã ra  đời từ năm 1960 với nhiều lần đổi tên, chuyển qua nhiều địa điểm khác nhau trong  tỉnh Sơn La. Đến nay, trường đã có hơn 55 năm thành lập, phát triển và trưởng   thành, trường đã có một cơ ngơi mới khang trang, với trang thiết bị ngày càng hiện  đại, đáp  ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu của giảng viên, sinh viên, xứng đáng là  trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học hàng đầu của vùng Tây Bắc.  2.1.2. Đặc điểm sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi   phía Bắc Sinh viên  các trường thuộc  Đại học  Thái Ngun  và trường Đại học Tây  Bắc  đa phần đều là con em thuộc các tỉnh trung  du  miền núi phía Bắc, trong đó  sinh viên dân tộc thiểu số và sinh viên có hồn cảnh khó khăn chiếm số lượng lớn   Đa số các em đều hiếu học, có ý trí và sự nỗ lực vươn lên trong học tập. Tuy nhiên,  đây là khu vực điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, trình độ  nhận thức chính trị  của một bộ  phận đồng bào còn hạn chế  do đó, sinh viên cũng dễ  bị  các đối  tượng xấu lợi dụng để tun truyền, lơi kéo làm ảnh hưởng tiêu cực đến q trình  giáo dục LLCT trong các trường đại học Quy mơ số lượng sinh viên các trường đại học khu vực trung du, mi ền núi  phía Bắc có số  lượng rất đơng. Trong đó, đại học Thái Ngun có khoảng hơn  90.000 sinh viên, học viên theo học, trong đó sinh viên đại học hệ  chính quy có   56.753 sinh viên (năm học 2014 ­ 2015). Trường Đại học Tây Bắc có 7.135 sinh  viên chính quy theo học, trong đó hệ  đại học, cao đẳng có 5.092 sinh viên (năm   học 2014 – 2015) 15 2.2. Thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục lý ln chính trị  cho  sinh viên các trường đại học khu vực trung du miền núi phía Bắc nước ta  hiện nay 2.2.1. Kết quả đạt được và ngun nhân  2.2.1.1. Kết quả Căn cứ vào các tiêu chí đổi mới phương pháp giáo dục LLCT nêu trên, chúng  ta có thể khảo sát kết quả đạt được trong q trình đổi mới phương pháp giáo dục  LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc Một   là,   đổi     phương   pháp   giáo   dục   LLCT       sở   áp   dụng     phương pháp giáo dục mới, hiện đại cho sinh viên Sự  đổi mới phương pháp của các chủ  thể giáo dục LLCT:  Một số  chủ thể  giáo dục LLCT đã có những sáng tạo nhất định về  phương pháp trong giáo dục   LLCT cho sinh viên và đã có sự kế thừa, chọn lọc những phương pháp giáo dục mới,  hiện đại trong giáo dục LLCT cho sinh viên Sự đổi mới phương pháp của đối tượng giáo dục LLCT: Một số sinh viên đã  có sự  đổi mới phương pháp tiếp thu tri thức LLCT theo hướng sáng tạo ra các  phương pháp học tập mới, mang tính cá nhân. Một bộ phận sinh viên đã áp dụng các  phương pháp mới, hiện đại trong q trình tiếp thu LLCT Như vậy, việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT trên cơ sở áp dụng các   phương pháp mới, hiện đại đã đạt được những kết quả  tích cực. Theo kết quả  khảo sát, mức độ  đổi mới phương pháp trên cơ  sở  áp dụng các phương pháp mới   trong giáo dục LLCT tại các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc  cho thấy, giảng viên sáng tạo ra các phương pháp mới là 4,17%, sử  dụng các  phương pháp mới, hiện đại là  40,83% , còn sinh viên lần lượt là 2,36% và 30,14% Hai là, đổi mới từng phần các phương pháp giáo dục LLCT hiện có cho sinh   viên Về chủ thể giáo dục LLCT: Các chủ thể giáo dục đã có những thay đổi trong  quan niệm về  đổi mới phương pháp giáo dục LLCT theo hướng đổi mới từng  phần các phương pháp hiện có. Các chủ  thể  giáo dục đã có nhiều cố  gắng trong  đổi mới cách sử dụng các phương pháp giáo dục LLCT truyền thống cho sinh viên Về đối tượng giáo dục LLCT:  Một bộ phận sinh viên đã có ý thức đổi mới  phương pháp học tập truyền thống của mình nhằm thích nghi với q trình đổi  mới phương pháp giáo dục LLCT của các trường hiện nay. Các phương pháp tự  16 học của sinh viên đã được tích cực hóa, vận dụng linh hoạt trong điều kiện giáo   dục mới.  Kết quả khảo sát cho thấy mức độ đổi mới từng phần các phương pháp giáo  dục LLCT hiện có của giảng viên là 30%, của sinh viên là 64.21%. Đây là những kết   quả chưa thật mĩ mãn nhưng cũng đã cho thấy dấu hiệu tích cực trong q trình đổi   mới phương pháp giáo dục LLCT của thày và trò các trường đại học khu vực trung   du, miền núi phía Bắc nước ta Ba là, đổi mới trên cơ  sở  đa dạng hóa, tích hợp các phương pháp giáo dục   LLCT cho sinh viên Về chủ thể giáo dục LLCT: Các chủ thể giáo dục đã đa dạng hóa, tích hợp  nhiều phương pháp trong giáo dục LLCT cho sinh viên. Bước đầu các chủ thể giáo  dục đã kết hợp linh hoạt các phương pháp gắn với sử  dụng có hiệu quả  các  phương tiện giáo dục tiên tiến hiện đại Về  đối tượng giáo dục LLCT:  Sinh viên đã có khả  năng sử  dụng đa dạng   các phương pháp trong q trình tiếp thu LLCT. Một số sinh viên sử dụng tích hợp   nhiều phương pháp học tập tích cực, kết hợp với sử  dụng các phương tiện mới,  hiện đại đem lại hiệu quả cao trong học tập LLCT Đổi mới phương pháp theo hướng đa dạng hóa, tích hợp nhiều phương pháp  đang là xu hướng chủ  yếu trong đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh   viên ở các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc trong thời gian qua   Theo kết quả  khảo sát, 75,83 % giảng viên và 60,79% sinh viên đã sử  dụng đa  dạng, tích hợp các phương pháp trong q trình truyền thụ và tiếp thu LLCT 2.2.1.2. Ngun nhân của  kết quả ­ Ngun nhân chủ quan: Được sự  quan tâm của Đảng  ủy, Ban Giám hiệu các nhà trường trong đổi   mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên.  Sự  nỗ  lực, cố  gắng đổi mới phương pháp của giảng viên và sinh viên các   trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc ­ Ngun nhân khách quan: Được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với vấn đề  đổi mới phương   pháp dạy và học trong các cơ sở giáo dục đại học Những thành tựu to lớn của q trình đổi mới đất nước; mặt tích cực của   tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế  và sự  phát triển của cuộc cuộc cách mạng khoa   17 học cơng nghệ là yếu tố quan trọng góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp giáo   dục LLCT trong các trường đại học 2.2.2. Hạn chế và ngun nhân 2.2.2.1. Hạn chế  Một là, hạn chế  của việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT trên cơ  sở   áp dụng các phương pháp mới , hiện đại cho sinh viên Đối với chủ thể giáo dục LLCT: Các chủ thể giáo dục LLCT chưa sáng tạo  ra được nhiều phương pháp mới nhằm đáp  ứng nhu cầu tiếp thu tri thức LLCT   của sinh viên. Khả  năng sử  dụng các phương pháp mới của một số  chủ  thể  giáo   dục LLCT còn hạn chế, số lượng các phương pháp mới được áp dụng chưa nhiều Đối với đối tượng giáo dục LLCT: Khả  năng sáng tạo ra các phương pháp  mới trong tiếp thu LLCT mới dừng lại ở một bộ phận nhỏ sinh viên. Khả năng sử  dụng các phương pháp mới trong tiếp thu LLCT của sinh viên còn nhiều hạn chế,   tần xuất vận dụng còn ít Kết quả khảo sát trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc cho   thấy, số lượng giảng viên đổi mới phương pháp trên cơ sở sáng tạo ra các phương   pháp mới chưa nhiều, chỉ chiếm 4,17%, còn sinh viên là 2,36%. Việc sử dụng các   phương pháp mới trong truyền thụ và tiếp thu LLCT còn gặp nhiều khó khăn do   nhiều ngun nhân, nên hiệu quả chưa cao Hai là, hạn chế  của việc đổi mới từng phần các phương pháp giáo dục   LLCT hiện có cho sinh viên Đối với chủ thể giáo dục LLCT: Nhận thức của một bộ phận cán bộ lãnh đạo,  quản lý đối với việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT còn giản đơn, coi đổi mới  phương pháp là phủ định sạch trơn các phương pháp hiện có. Q trình đổi mới từng   phần phương pháp giáo dục LLCT diễn ra còn chậm và thiếu hiệu quả Về đối tượng giáo dục LLCT: Phương pháp tiếp thu LLCT của một bộ phận  sinh viên vẫn mang tính thụ động, ỷ lại, lười tư duy nên kém hiệu quả. Nhiều sinh  viên chậm đổi mới phương pháp học tập nên chưa hình thành được phương pháp  tự học, tự nghiên cứu hiệu quả Thực tế hiện nay, ở các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc   đa số  chủ thể  và đối tượng giáo dục LLCT đang tiến hành đổi mới phương pháp  trên cơ  sở  đổi mới từng phần các phương pháp hiện có. Trong đó, sinh viên, chủ  yếu sử  dụng các phương pháp truyền thống và chậm đổi mới hơn so với sự  đổi  mới phương pháp của giảng viên. Theo số liệu khảo sát, còn 77,5% sinh viên chưa  18 có ý thức đổi mới phương pháp tiếp thu LLCT , 80,83% sinh viên chưa có phương  pháp tự học, tự nghiên cứu hiệu quả, 67,5% sinh viên còn học tập thụ  động, lười  suy nghĩ Ba là,  hạn chế  của việc  đổi mới trên cơ  sở  đa dạng hóa, tích hợp các   phương pháp trong giáo dục LLCT cho sinh viên Đối với chủ  thể  giáo dục LLCT:  Việc sử  dụng đa đạng hóa các phương  pháp trong giáo dục LLCT cho sinh viên còn hạn chế, đổi mới phương pháp mới  dừng lại   sử  dụng các phương pháp truyền thống kết hợp với các phương tiện   giáo dục hiện đại. Việc tích hợp các phương pháp trong giáo dục LLCT cho sinh  viên còn tỏ  ra lúng túng, các phương pháp được tích hợp sử  dụng chưa nhuần  nhuyễn, chưa thật phù hợp với nội dung Về đối tượng giáo dục LLCT: Trong q trình học tập LLCT nhiều sinh viên  chủ   yếu   sử   dụng     phương   pháp   truyền   thống,   chưa   biết   kết   hợp   với   các  phương pháp mới, hiện đại một cách thành thạo, hiệu quả. Việc tích hợp các  phương pháp trong q trình học tập LLCT của sinh viên còn gặp nhiều khó khăn.  Nhiều sinh viên chưa có khả năng đổi mới phương pháp tiếp thu LLCT gắn với sử  dụng có hiệu quả các phương tiện giáo dục hiện đại Như vậy, đổi mới phương pháp trên cơ sở đa dạng hóa, tích hợp các phương  pháp trong giáo dục LLCT cho sinh viên là một xu hướng chủ  yếu   các trường  đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc. Tuy nhiên, từ  phía chủ  thể  và đối   tượng giáo dục LLCT, q trình đổi mới phương pháp còn một số hạn chế. Trong  đó, sinh viên đổi mới phương pháp theo hướng đa dạng hóa, tích hợp các phương  pháp còn chậm hơn so với q trình đổi mới phương pháp của các chủ  thể  giáo  dục LLCT, nhất là ở khả năng sử dụng linh hoạt các phương pháp mới gắn với sử  dụng có hiệu quả các phương tiện giáo dục mới, hiện đại.  2.2.2.2. Ngun nhân của các hạn chế ­ Ngun nhân chủ quan: Nhận thức về  vấn đề  đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên   của cả chủ thể và đối tượng còn hạn chế Sự  phối hợp giữa các chủ  thể  trong đổi mới phương pháp giáo dục LLCT   cho sinh viên chưa chặt chẽ, chưa thường xuyên.  Chất lượng đội ngũ giảng viên còn chưa đáp  ứng được yêu cầu đổi mới   phương pháp giáo dục LLCT hiện nay 19 Động cơ, thái độ học tập LLCT của một bộ phận sinh viên chưa đúng đắn,  chưa tích cực đổi mới phương pháp học tập ­ Ngun nhân khách quan: Nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên chưa đổi mới kịp thời  với u cầu đổi mới phương pháp giáo dục LLCT Điều kiện cơ  sở  vật chất ­ kỹ  thuật chưa đáp  ứng được u cầu đổi mới  phương pháp giáo dục LLCT hiện nay Âm mưu ”diễn biến hòa bình” của các thế lực thù địch nhất là trên lĩnh vực  văn hóa, tư tưởng đối với thanh niên, sinh viên Những hạn chế, khi ếm khuy ết c ủa q trình đổ i mới đấ t nướ c và tác  động mặt trái của cơ chế kinh t ế th ị tr ườ ng, tồn cầ u hóa và hộ i nhập quốc tế  ở nước ta hi ện nay 2.3. Những vấn đề  đặt ra trong việc đổi mới phương pháp giáo dục lý  luận chính trị  cho sinh viên các trường Đại học khu vực trung du, miền núi  phía Bắc nước ta hiện nay  2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp giáo dục   lý luận  chính  trị  còn  chưa ngang tầm với u cầu cấp thiết phải  đổi mới   phương pháp giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay 2.3.2. Tiến trình đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh   viên còn chậm so với so với u cầu phải đổi mới nhanh và kịp thời phương   pháp trong giáo dục đại học hiện nay   2.3.3. Các điều kiện của đổi mới phương pháp chưa đồng bộ, chưa tạo   động lực cho đổi mới phương pháp của giảng viên và sinh viên so với u cầu   của q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT Tiểu kết chương 2 Qua việc phân tích, đánh giá thực trạng đổi mới phương giáo dục LLCT cho  sinh viên các trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta, cho   thấy việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT đã được thực hiện với những kết    đạt được đáng ghi nhận. Đây là những tín hiệu đáng mừng, khẳng định q   trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu   vực trung du, miền núi phía đang đi vào chiều sâu, đáp  ứng u cầu đổi mới căn   bản, tồn diện giáo dục đào tạo ở nước ta hiện nay 20 Tuy nhiên, luận án cũng chỉ  ra như  những hạn chế, bất cập trong q trình  đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực  trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay như: việc sử dụng các phương pháp  mới, trong đó có sáng tạo ra các phương pháp hồn tồn mới chưa nhiều, việc đổi  mới phương pháp trên cơ sở  kế thừa, vận dụng sáng tạo các phương pháp truyền  thống còn hạn chế, việc tích hợp, đa dạng hóa các phương pháp còn lúng túng   Từ việc phân tích các ngun nhân của những hạn chế, bất cập trong việc đổi mới  phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du,   miền núi phía Bắc hiện nay, còn có những vấn đề đặt ra, những mâu thuẫn sau: (1)  nhận thức về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị  còn chưa ngang tầm với u cầu cấp thiết phải đổi mới phương pháp giáo dục lý   luận chính trị  trong giai đoạn hiện nay; (2) tiến trình đổi mới phương pháp giáo   dục lý luận chính trị  cho sinh viên còn chậm so với so với u cầu phải đổi mới   nhanh và kịp thời phương pháp trong giáo dục đại học hiện nay; (3) các điều kiện  của đổi mới phương pháp chưa đồng bộ, chưa tạo động lực cho đổi mới phương  pháp của giảng viên và sinh viên so với u cầu của q trình đổi mới phương pháp   giáo dục LLCT Chương 3 QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TIẾP TỤC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO  DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU  VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY 3.1. Quan điểm đổi mới 3.1.1. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị phải gắn với đổi mới   và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên giáo dục lý luận chính   trị 3.1.2. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị phải được tiến hành   đồng thời với đổi mới tồn diện nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị 3.1.3. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị phải gắn với đổi mới   cơ chế quản lý giáo dục và đổi mới cơ sở vật chất, kỹ thuật 3.2. Giải pháp đổi mới 3.2.1. Nhóm giải pháp nâng cao nhận thức của các chủ  thể  giáo dục và   sinh viên về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp giáo   dục lý luận chính trị    các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía   Bắc 21 3.2.1.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, báo cáo   viên Cần tiếp tục nâng cao nhận thức của Đảng ủy, Ban Giám hiệu các trường   đại học khuc vực trung du, miền núi phía Bắc về  đổi mới phương pháp giáo dục  LLCT cho sinh viên,  nhất là   các trường khơng  đào tạo  chun ngành Mác –  Lênin, tư  tưởng Hồ  Chí Minh, để  từ  đó lãnh đạo nhà trường cần đưa ra các chủ  trương, chính sách đúng đắn, phù hợp, kip thời   nhằm  tăng cường đổi mới,  nâng  cao chất lượng, hiệu quả giáo dục LLCT cho sinh viên.  Nâng cao nhận thức của các đơn vị chức năng, các đồn thể trong nhà trường  về u cầu đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Trong đó, cần  nhận  thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong cơng tác giáo dục LLCT, sự  cần thiết   phải đổi mới phương pháp, cách thức giáo dục LLCT cho sinh viên trong giai đoạn  hiện nay. Cần có sự phối hợp đồng bộ, chặt chẽ, thống nhất dưới sự lãnh đạo, chỉ  đạo của Đảng ủy, Ban Giám hiệu các trường đại học trong đổi mới phương pháp  giáo dục LLCT cho sinh viên, trên tinh thần lấy người học là trung tâm, sinh viên  vừa là đối tượng vừa là mục tiêu giáo dục Nâng cao nh ận th ức của gi ảng viên LLCT về  u cầu và tính cấp thiết  về đổi mới phươ ng pháp giáo dục LLCT. Mỗi giảng viên cầ n nhận thức rõ vai   trò to lớn của đổi mới phươ ng pháp giáo dục LLCT, để  từ  đó thườ ng xun  tìm hiểu và áp dụng các phươ ng pháp giảng dạy mới, phươ ng pháp giảng dạy  tích cực hướ ng đến mục tiêu lấy ngườ i học là trung tâm. Ngồi ra, các giảng   viên còn cần trau dồi đạo đức cách mạng, chun mơn nghiệp vụ, có tinh thần   thái độ nhiệt tình, tâm huyết, u nghề 3.2.1.2. Nâng cao nhận thức của sinh viên Đa số  sinh viên trong thời gian qua đã có ý thức đổi mới phương pháp học   tập, tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận khơng nhỏ sinh viên do nhận thức chưa đúng  nên còn những hạn chế, bất cập trong đổi mới phương pháp học tập. Đây cũng là  một trong những ngun nhân làm cho chất lượng giáo dục LLCT bị  hạn chế  và   hiệu quả giáo dục chưa cao.  3.2.2. Nhóm giải pháp tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục lý luận   chính trị của chủ thể và đối tượng giáo dục  3.2.2.1. Giải pháp đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị  cho chủ   thể giáo dục 22 Một là, Đảng  ủy, Ban giám hiệu, các Phòng, Khoa  cần tiếp tục đổi mới   phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên.  Các chủ  thể  lãnh đạo, quản lý giáo dục cần tiếp tục quan tâm, đổi mới   mạnh mẽ  phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Các trường cần đẩy nhanh  q trình hiện thực hóa những  chủ  trương, đườ ng lỗi, chính sách của Đảng và  Nhà nướ c về  đổi mới giáo dục LLCT nói chung và đổi mới phươ ng pháp giáo   dục LLCT nói riêng. Các trường trường cần sớm ban hành các văn bản chỉ  đạo,  hướng dẫn làm căn cứ  cho các khoa, bộ  mơn tiến hành đổi mới phương pháp giáo   dục LLCT cho sinh viên. Các phòng chức năng cần quan tâm xây dựng kế  hoạch,  đưa ra nhiều hình thức tun truyền, giáo dục LLCT cho sinh viên. Trong đó, chú ý   đến các hoạt động giáo dục ngoại khóa, thực tế  mơn học, thực tập chun mơn,  gắn với tun truyền giáo dục truyền thống u nước, truyền thống đấu tranh cách  mạng, lịch sử địa phương   cho sinh viên. Xây dựng thời khóa biểu, lịch học, lịch   thi phù hợp với nội dung, chương trình học các mơn LLCT.   Ngồi ra các các   trường cần xây dựng và tổ chức có hiệu quả đội ngũ cố vấn học tập, đây sẽ là lực  lượng quan trọng, giúp thúc đẩy q trình đổi mới phương pháp tiếp thu LLCT của  sinh viên.  Cần đào tạo, bồi dưỡng nâng cao khả  năng sử  dụng phương pháp mới cho   các chủ  thể  giáo dục LLCT trong các trường đại học  Các trường Đại  học khu  vực trung du, miền núi phía Bắc đã chăm lo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ,  giảng viên tham gia cơng tác giáo dục  LLCT cả về số lượng và chất lượng. Trước  u cầu nâng cao chất lượng, hiệu quả  giáo dục LLCT trong tình hình mới, việc  chăm lo, xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên LLCT vừa cấp bách, vừa có ý nghĩa  cơ bản, lâu dài.  Đổi mới cách thức, phương pháp trong các buổi học tập nghị  quyết, nghe   thời sự chính trị ­ xã hội, học tập chính trị đầu khóa   Hai là, đổi mới phương pháp giảng dạy LLCT của gi ảng viên Đổi mới cách thức sử dụng phương pháp trong giảng dạy LLCT. Giảng viên  cần khơng ngừng nghiên cứu, học tập và thường xun áp dụng các phương pháp  giảng dạy mới, tích cực trong giảng dạy LLCT cho sinh viên. Trong đó, cần tập  trung đổi mới bài giảng trên lớp của giảng viên. Bởi vì, bài giảng trên lớp vẫn là  khâu chủ yếu để sinh viên tiếp nhận kiến thức khoa học, có liên quan chặt chẽ với   các khâu khác như tự học, tự nghiên cứu. Giảng viên cần tổ chức tốt các buổi thảo  23 luận, đây được xem là một nội dung quan trọng trong q trình giảng dạy theo học   chế tín chỉ hiện nay ở các trường đại học.  Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá. Cần chú ý kiểm tra, đánh giá là  một khâu trong q trình giảng dạy ở bậc đại học, đây sẽ là căn cứ để đánh giá, xếp  loại cho sinh viên, cần thay đổi quan niệm của sinh viên học, thi vì điểm số.  Ngồi ra  cần chú trọng đến tất cả các khâu của q trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập  của sinh viên từ nội dung, hình thức đến các biện pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá,  tránh tình trạng bất cơng bằng trong đánh giá.  Đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cần gắn liền với đẩy mạnh cơng tác   nghiên cứu khoa học của giảng viên. Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học tại  các khoa, bộ  mơn LLCT. Giảng viên cần thường xun cập nhật các thơng tin về  tình hình, hướng nghiên cứu mới về các vấn đề LLCT trong nước và quốc tế.  Chủ  động giao bài cho sinh viên thơng qua các bài tập lớn, viết tiểu luận nhằm giúp   sinh viên tập dượt với nghiên cứu khoa học.  Sử  dụng phương pháp nêu gương trong giáo dục LLCT cho sinh viên. Đổi  mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên ngồi những giải pháp đã nêu, còn  cần chú ý đến phương pháp nêu gương. Phương pháp này tác động tích cực nhất đến  sinh viên, khuyến khích sinh viên đổi mới phương pháp học, tự học, đam mê tìm tòi  học hỏi, say mê nghiên cứu, dẫn đến chuyển biến trong nhận thức và hành động của  họ.  Ba là,  đổi mới phương pháp giáo dục LLCT của các tổ  chức đồn thể   Phát huy tốt hơn nữa vai trò lãnh đạo của Đồn thanh niên Cộng sản Hồ  Chí  Minh, Hội sinh viên trong việc tổ  chức, thu hút sinh viên vào các hoạt động  chính trị  ­ xã hội thực tiễn. Các tổ  chức đồn, hội cần có nội dung và hình thức  giáo dục chủ  động, phong phú hơn. Giáo dục cho sinh viên có động cơ  học tập   đúng đắn, tự giác, sáng tạo trong học tập thơng qua các phong trào thi đua. Tiếp  tục đổi mới và phát triển phong trào thanh niên tình nguyện, mùa hè xanh  trong  sinh viên. Đẩy mạnh các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể  dục, thể  thao như:   diễn đàn, giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể  thao  đáp  ứng các nhu cầu giao lưu   văn hóa của sinh viên. Cần có sự  phối hợp chặt chẽ hơn nữa giữa gia đình, nhà   trường và xã hội trong cơng tác quản lý sinh viên.  Ở  đây, cần hiểu nhà trường  sẽ là hạt nhân cùng với gia đình và xã hội trong việc quản lý sinh viên, giúp sinh   viên học tập, định hình nhân cách cho các em.  24 3.2.2.2. Giải pháp nhằm phát huy tính chủ  động, sáng tạo của sinh viên   trong đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị Sinh viên cần tự  ý thức đượ c vai trò của đổi mới phương pháp giáo dục   LLCT với việc hình thành và phát triển nhân cách cá nhân. Từ  đó sinh viên có  động cơ, mục đích, thái độ  đổi mới phươ ng pháp học tập một cách đúng đắn.  Để  làm đượ c việc này, sinh viên cần: Tích cực sử  dụng các phươ ng phươ ng  pháp học tập mới và tích hợp, đa dạng hóa các phươ ng pháp nhằm đem lại hiệu   giáo dục LLCT cao hơn. Đổi mới phương pháp tiếp thu LLCT gắn với sử  dụng có hiệu quả  các phươ ng tiện giáo dục mới, hiện đại. Đổi mới phươ ng  pháp tiếp thu LLCT của sinh viên gắn với hoạt động chính trị ­ xã hội th ực tiễn   và hoạt động nghiên cứu khoa học 3.2.3. Nhóm giải pháp về  cơ  chế  chính sách và các điêu kiện đảm bảo   cho đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Đổi mới cơ  chế  chính sách giáo dục đối với cả  giảng viên và sinh viên   Cần   tạo     điều   kiện     vật   chất     tinh   thần   cho     chủ   thể   giáo   dục   LLCT, đặc biệt là giảng viên LLCT học tập nâng cao trình độ chun mơn. Tăng   cườ ng cơng tác tập huấn chun mơn cho các giảng viên LLCT. Nâng cao trách  nhiệm của giảng viên đối với đối với sinh viên đồng thời có những chế  độ,  chính sách nhằm nâng cao thu nhập chính đáng của giảng viên LLCT bằng chính  hoạt   động   giảng   dạy     nghiên   cứu   khoa   học     họ   Đề     quy   chế   khen  thưở ng, kỷ  luật nghiêm minh và dân chủ  cho sinh viên trong tồn trường nói  chung và riêng đối với các mơn lý luận chính trị.  Các trường cần chăm lo hơn nữa đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật, phương tiện   giáo dục LLCT là một biện pháp thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo  dục LLCT nói chung và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT nói riêng.  Đổi  mới cơ  sở  vật chất kỹ thuật, phương tiện giáo dục LLCT cần theo hướng  hiện đại hóa, đồng bộ  hóa, tiêu chuẩn hóa phù hợp với xu thế  phát triển   nhanh của khoa ­ học cơng nghệ mà khu vực và thế giới đang hướng đến.  Tiểu kết chương 3 Từ  khảo sát thực trạng giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu   vực trung du, miền núi phía Bắc trong thời gian qua,  có thể thấy trong q trình đổi  mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trong các trường đại học khu vực  trung du, miền núi phía Bắc còn một số hạn chế, bất cập. Để nâng cao hơn nữa, chất  lượng hiệu quả, giáo dục LLCT cho sinh viên, luận án đưa ra một số  qua điểm cơ  bản và giải pháp chủ yếu nhăm đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên   đại học.  Trong đó tâp trung phân tích 3 nhóm giải pháp sau:  (1)  nhóm giải pháp  25 nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ  quản lý, giảng viên và sinh viên về  tầm  quan trọng, sự  cần thiết của việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh   viên; (2) nhóm giải pháp đổi mới phương pháp giáo dục LLCT của chủ thể và đối   tượng giáo dục LLCT; (3) nhóm giải pháp về  các cơ  chế  chính sách và các điều   kiện đảm bảo cho việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên 26 KẾT LUẬN Giáo dục LLCT là một bộ phận quan trọng của cơng tác giáo dục đào tạo   bậc đại học, là u cầu khách quan nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho  sinh viên. Từ thực tiễn đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên  các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc trong thời gian qua cho thấy   q trình đổi mới phương pháp trong các trường đã có những thành tựu nhất định, tuy  nhiên vẫn còn nhiền hạn chế, yếu kém. Do đó, cần phải đổi mới mạnh mẽ phương  pháp giáo dục LLCT cho sinh viên, coi đây là nhiệm vụ quan trọng, cấp bách tại các   trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc hiện nay Luận án đã nghiên cứu một cách có hệ  thống cơ  sở  lý luận và làm rõ các   khái niệm về: phương pháp giáo dục lý luận chính trính trị  và đổi mới phương  pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học. Trong đó, luận án đã tập  trung làm sáng rõ các vấn đề lý luận về đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho  sinh viên các trường đại học như: khái niệm đổi mới phương pháp giáo dục LLCT   cho sinh viên các trường đại học; mục tiêu, nguyên tắc, các tiêu chí đánh giá sự đổi   mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên.  Luận án làm rõ đặc điểm các trường đại học và sinh viên các trường đại   học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta  Luận án tiến hành khảo sát  thực trạng đổi mới phươ ng pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trườ ng đạ i   học khu vực trung du mi ền núi phía Bắc nướ c ta hi ện nay (qua kh ảo sát Đạ i  học Thái Nguyên và trườ ng Đại học Tây Bắc). Luận án đánh giá các kết quả  đạt đượ c và nguyên nhân, một số  hạn chế  và nguyên nhân. Luận án đã khái   quát một số vấn đề  đặt ra trong đổi mới phươ ng pháp giáo dụ c LLCT cho sinh  viên các trườ ng đại học khu vực trung du mi ền núi phía Bắc nướ c ta trong th ời   gian qua Từ đó, đề ra các quan điểm cơ bản và một số giải pháp chủ yếu nhằm đổi  mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung  du, miền núi phía Bắc nước ta trong thời gian tới. Các nhóm giải pháp chủ  yếu   gồm: nhóm giải pháp nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ  quản lý, giảng viên   và sinh viên về  tầm quan trọng, sự  cần thiết của việc đổi mới phương pháp giáo  dục LLCT cho sinh viên;  Nhóm giải pháp đổi mới phương pháp giáo dục LLCT  của chủ  thể  và đối tượng giáo dục LLCT; Nhóm giải pháp về  các cơ  chế  chính  sách và các điều kiện đảm bảo cho việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho  sinh viên 27 28 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1. Trần Huy Ngọc (2012), “Một số quan điểm cơ  bản trong tư tưởng ngoại   giao Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục lý luận, (181) 2.  Trần Huy Ngọc (2012), “Tầm quan trọng của giáo dục lý luận Mác –   Lênin cho sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay”, Tạp chí Giáo dục, tập  125 (287) 3. Trần Huy Ngọc, Nguyễn Thị Ngân (2014), “Nâng cao chất lượng giáo dục  lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học nước ta hiện nay”,  Tạp chí Khoa   học và cơng nghệ, tập 125 (11)  Trần Huy Ngọc (chủ  nhiệm) (2014),  Sự  lãnh đạo của Đảng trong nền   kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa qua 30 năm đổi mới,  Đề tài nghiên  cứu khoa học & Cơng nghệ cơ sở trọng điểm năm 2014, Trường Đại học Kinh tế  & QTKD 5. Trần Huy Ngọc (2015), “Đặc điểm q trình hội nhập kinh tế và phát huy   vai trò của Nhà nước trong q trình hội nhập kinh tế ở Việt Nam hiện nay”,  Tạp   chí Khoa học và cơng nghệ, tập 141 (11) 6. Trần Huy Ngọc (chủ nhiệm) (2015), Vai trò của Nhà nước trong nền kinh   tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa qua 30 năm đổi mới, Đề tài nghiên cứu  khoa học & Cơng nghệ cơ sở 2015, Trường Đại học Kinh tế & QTKD 7. Trần Huy Ngọc (2015), Vai trò của Nhà nước trong q trình hội nhập   quốc tế ở Việt Nam hiện nay, Nxb Đại học Thái Ngun, Thái Ngun 8. Trần Huy Ngọc (2016), “Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính   trị cho sinh viên các trường đại học hiện nay”, Tạp chí Giáo dục lý luận, (243) 9. Trần Huy Ngọc (2016), Vận dụng tư  tưởng Hồ  Chí Minh về  thanh niên  vào cơng tác giáo dục, bồi dưỡng sinh viên đại học nước ta hiện nay,  Tạp chí Giáo   dục lý luận, (254) 10. Trần Huy Ngọc (chủ  nhiệm) (2016), Đổi mới phương pháp giảng dạy   các mơn lý luận chính trị cho sinh viên trường Đại học Kinh tế & QTKD hiện nay,   Đề tài nghiên cứu khoa học & Cơng nghệ cơ sở  năm 2016, Trường Đại học Kinh   tế & QTKD ... THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC  TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY 2.1. Đặc điểm các trường đại học và sinh viên các trường đại học khu. .. QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TIẾP TỤC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO  DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY 3.1. Quan điểm đổi mới 3.1.1. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị phải gắn với đổi mới. .. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC  ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY 1.1. Phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học 1.1.1. Khái niệm lý luận chính trị và giáo dục lý luận chính trị cho sinh

Ngày đăng: 17/01/2020, 08:59

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • MỞ ĐẦU

  • 1. Lý do chọn đề tài

  • 2. Mục đích nghiên cứu

  • 3. Nhiệm vụ nghiên cứu

  • 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

    • 4.1. Đối tượng nghiên cứu

    • 4.2. Phạm vi nghiên cứu

  • 5. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu

  • 6. Đóng góp mới của Luận án

  • 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của Luận án

  • 8. Kết cấu của Luận án

    • I. Các công trình khoa học trong nước

      • A. Các công trình nghiên cứu về công tác tư tưởng và giáo dục lý luận chính trị

      • * Các công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT

      • B. Các công trình nghiên cứu về phương pháp và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học

    • II. Một số công trình khoa học của nước ngoài

      • A. Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

      • B. Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu

      • 1.1.2. Phương pháp và phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học

  • 1.1.2.1. Phương pháp

    • 1.2. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học

      • 1.2.1. Khái niệm đổi mới và đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học

      • 1.2.3.1. Áp dụng các phương pháp mới, hiện đại trong giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên

      • 1.2.3.3. Đa dạng hóa và tích hợp các phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên

  • Tiểu kết chương 1

    • 2.1. Đặc điểm các trường đại học và sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta

      • 2.2.1.1. Kết quả

      • Một là, đổi mới phương pháp giáo dục LLCT trên cơ sở áp dụng các phương pháp giáo dục mới, hiện đại cho sinh viên.

      • Điều kiện cơ sở vật chất - kỹ thuật chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục LLCT hiện nay

      • Các trường cần chăm lo hơn nữa đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật, phương tiện giáo dục LLCT là một biện pháp thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục LLCT nói chung và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT nói riêng. Đổi mới cơ sở vật chất kỹ thuật, phương tiện giáo dục LLCT cần theo hướng hiện đại hóa, đồng bộ hóa, tiêu chuẩn hóa phù hợp với xu thế phát triển nhanh của khoa - học công nghệ mà khu vực và thế giới đang hướng đến.

  • KẾT LUẬN

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan