Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận của việc đổi mới phương pháp giáo dục lý luận cho sinh viên các trường Đại học ở nước ta, trên cơ sở đó khảo sát thực trạng, đề xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUN TRUYỀN TRẦN HUY NGỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY (Qua khảo sát Đại học Thái Ngun và trường Đại học Tây Bắc) Ngành: Cơng tác tư tưởng Mã số: 9 31 02 01 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS, TS. Phạm Huy Kỳ HÀ NỘI 2017 Cơng trình được hồn thành tại: Học viện Báo chí và Tun truyền Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS: Phạm Huy Kỳ Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp học viện, họp tại: Học viện báo chí và tuyên truyền Vào hồi, giờ .ngày tháng năm 2018 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng Đảng cộng sản Việt Nam ln xác định giáo dục lý luận chính trị là một bộ phận quan trọng của cơng tác tư tưởng, góp phần xây dựng, bồi đắp nền tảng tinh thần của xã hội. Từ thực tiễn cơng tác giáo dục lý luận chính trị, Đảng ta đã đưa ra nhiều chỉ thị, nghị quyết nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác giáo dục lý luận chính trị. Văn kiện đại hội XI xác định: “Tiếp tục đổi mới nội dung, phương thức, nâng cao hơn nữa tính chiến đấu, tính thuyết phục, hiệu quả của cơng tác tư tưởng, tun truyền học tập chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước… Đổi mới, nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục LLCT, giáo dục cơng dân trong hệ thống các trường chính trị, các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân. Mỗi cán bộ, đảng viên phải học tập, nâng cao trình độ LLCT”. 1.2. Sau hơn 30 năm đổi mới, Việt Nam đã đạt được những thành tưu to lớn trên tất cả các mặt của đời sống xã hội. Song mặt trái của kinh tế thị trường, tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã tác động theo hướng tiêu cực đến đời sống, làm băng hoại nhiều nét đẹp văn hóa truyền thống, làm thay đổi quan niệm, lối sống, phai nhạt lý tưởng, niềm tin… của một bộ phận khơng nhỏ quần chúng nhân dân ta nói chung và thanh niên, sinh viên nói riêng. Do đó, u cầu thực tiễn cấp bách đặt ra là cần phải nâng cao hơn nữa chất lượng, hiệu quả giáo dục LLCT trong các trường đại học Đặc biệt là phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở nước ta trong thời gian qua còn bộc lộ nhiều hạn chế, còn chậm đổi mới so với thực tế phát triển của đất nước và thế giới. Thực tế này, đang đặt ra u cầu cần phải tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục LLCT trong các trường đại học ở nước ta hiện nay 1.3. Khu vực trung du, mi ền núi phía Bắc nướ c ta là vùng lãnh thổ rộng lớn nhất cả nướ c ( chiếm khoảng 30,5% diện tích và chiếm khoảng 14,2% dân số cả nước), khu vực có vị trí kinh tế, chính trị, văn hóa – xã hội, an ninh quốc phòng quan trọng của nước ta; vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, đa số là đồng bào dân tộc thiểu số, đa dạng văn hóa Đại học Thái Ngun và trường Đại học Tây Bắc nằm trên địa bàn khu vực trung du, miền núi phía Bắc, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho khu vực, đồng thời thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ, góp phần quan trọng trong viêc phát triển kinh tế xã hội cho khu vực trung du, miền núi phía Bắc. Với khoảng trên 90.000 sinh viên đại học đang học tập – đây sẽ là nguồn nhân lực rất quan trọng trong tương lai của khu vực và cả nước. Giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc có vai trò đặc biệt quan trọng. Tuy nhiên, thực tế đổi mới giáo dục LLCT trong đó có đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập. Vì vậy, tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục LLCT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học hiện nay có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc. Để góp phần nhận th ức gi ải quy ết điều này, tác giả chọn vấn đề: “Đổi mới phươ ng pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trườ ng đại học khu vực trung du, mi ền núi phía Bắc nướ c ta hiện nay” (Qua khảo sát Đại học Thái Ngun và trườ ng Đại học Tây Bắc) làm đề tài luận án tiến sĩ của mình 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận của việc đổi mới phương pháp giáo dục lý luận cho sinh viên các trường đại học ở nước ta, trên cơ sở đó khảo sát thực trạng, đề xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được những mục đích trên, luận án cần thực hiện các nhiệm vụ sau: Nghiên cứu làm rõ các vấn đề lý luận về phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học Trình bày rõ đặc điểm khu vực trung du, mi ền núi phía Bắc, đặc điểm các trường đại học và sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc; phân tích thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta: chỉ rõ những kết quả đạt được, hạn chế và ngun nhân; những vấn đề đặt ra trong đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay Đề xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta trong giai đoạn hiện nay 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học 4.2. Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay qua. Tuy nhiên, khu vực trung du, miền núi phía Bắc là khu vực có diện tích rộng lớn nhất cả nước (Chiếm 30,5% diện tích và 14,2% dân số cả nước) thuộc 15 tỉnh thành, tập trung khá đơng các trường đại học: trường đại học Cơng nghiệp Việt Trì (Phú Thọ), trường đại học Hùng Vương (Phú Thọ), trường đại học Cơng nghiệp (Quảng Ninh), trường đại học Tân Trào (Tun Quang), trường đại học Việt Bắc (Thái Ngun), Đại học Thái Ngun (Thái Ngun), trường đại học Tây Bắc (Sơn La)… Do đó, với đề tài này tác giả chỉ đi sâu nghiên cứu thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên đại học hệ chính quy tập trung, qua khảo sát tại Đại học Thái Ngun (là đại học vùng với 11 đơn vị đào tạo, trong đó có 7 trường Đại học) thuộc khu vực trung du và trường Đại học Tây Bắc – thuộc khu vực miền núi phía Bắc. Đây là những trường đại học có quy mơ lớn nhất cả về tổ chức bộ máy và số lượng sinh viên nên nghiên cứu những trường đại học này có thể mang tính đại diện cho khu vực trung du, miền núi phía Bắc. Luận án nghiên cứu vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta trong khoảng thời gian từ năm 2009 đến nay. Năm 2009 là thời điểm các trường bắt đầu chuyển sang hình thức đào tạo mới theo học chế tín chỉ đặt u cầu cần phải đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện giáo dục cho phù hợp. Ngồi ra đây cũng là năm đã tích hợp rút ngắn khung chương trình các mơn LLCT từ năm mơn xuống còn ba mơn học: Những ngun lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (trên cơ sở tích hợp ba mơn học vốn là ba bộ phận hợp thành chủ nghĩa Mác – Lênin), Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam 5. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; các quan điểm của Đảng, các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, pháp luật của Nhà nước về giáo dục đào tạo, giáo dục LLCT, đổi mới phương pháp giáo dục LLCT; tiếp thu, kế thừa có chọn lọc kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học trong và ngồi nước có liên quan Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở thực tiễn cơng tác giáo dục LLCT trong các trường đại học nướ c ta hiện nay; q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, mi ền núi phía Bắc nước ta; hệ thống các tư liệu, số liệu lưu trữ của các cơ quan, đơ n vị và kết quả khảo sát thực tiễn của chính tác giả Luận án sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu khoa học, gồm: phương pháp phân tích và tổng hợp, lơgíc và lịch sử, tâm lý học, giáo dục học như: hệ thống cấu trúc, chun gia, thống kê, so sánh, điều tra, quan sát, thu thập thơng tin Trong đó, để phục vụ nghiên cứu luận án đã sử dụng chủ yếu phương pháp điều tra xã hội học thơng qua bảng hỏi ANKET cho đối tượng là giảng viên (100 phiếu) và sinh viên (1400 phiếu). Sau khi có kết quả điều tra xã hội học, tác giả tiến hành tổng hợp, phân loại, phân tích số liệu, vẽ mơ hình, đồ thị nhằm so sánh, đối chiếu và đưa ra các kết luận khách quan làm căn cứ thực tiễn cho luận án. 6. Đóng góp mới của Luận án Luận án có những đóng góp mới sau: Luận án góp phần hệ thống, luận giải, làm sáng rõ các vấn đề lý luận về phương pháp giáo dục LLCT và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay. Trong đó đã xây dựng được khung lý thuyết về mục tiêu, nguyên tắc, nội dung cho việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên đại học Luận án góp phần làm rõ thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục LLCT trong các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta trong thời gian qua (Qua khảo sát tại Đại học Thái Ngun và trường Đại học Tây Bắc). Luận án đã đề xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu dưới góc độ khoa học cơng tác tư tưởng nhằm tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục LLCT có hiệu quả cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của Luận án Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần cung cấp thêm tư liệu khoa học phong phú, đáng tin cậy phục vụ cho giảng dạy, học tập, nghiên cứu, lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục, đào tạo ở các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nói riêng và các trường đại học ở Việt Nam nói chung Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần xây dựng một số giải pháp chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay 8. Kết cấu của Luận án Luận án được cấu trúc gồm: mở đầu, tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, 3 chương, 7 tiết, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN I. Các cơng trình khoa học trong nước A. Các cơng trình nghiên cứu về cơng tác tư tưởng và giáo dục lý luận chính trị * Các cơng trình nghiên cứu về cơng tác tư tưởng Sách: Hà Học Hợi (chủ biên), Ngơ Văn Thạo (2002), Đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác tư tưởng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Đào Duy Qt (2004), Về cơng tác tư tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam , Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Lương Khắc Hiếu (Chủ biên), (2008), Ngun lý cơng tác tư tưởng – Tập1,2, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Phạm Tất Thắng (Chủ biên) (2010), Đổi mới cơng tác tư tưởng, lý luận phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội; Nguyễn Danh Tiên (Chủ biên), (2010), Đảng lãnh đạo cơng tác tư tưởng trong thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Ngơ Huy Tiếp (2011), Những vấn đề lý luận về cơng tác tư tưởng của Đảng ta hiện nay, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội. Các bài báo khoa học: Nguyễn Phú Trọng, “Nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả của cơng tác tư tưởng trong tình hình mới, Tạp chí Tư tưởng Văn hóa số 8/1999; Hữu Thọ, “Từ thực tiễn, suy ngẫm sâu hơn về cơng tác tư tưởng”, thơng tin cơng tác tư tưởng số 3/2001; Nguyễn Khoa Điềm, “Tiếp tục đẩy mạnh thực hiện nghị quyết trung ương năm về nhiệm vụ chủ yếu của cơng tác t tưởng, lý luận trong tình hình mới”, thơng tin cơng tác lý luận số 1/2005; Lương Khắc Hiếu, “tìm hiểu về tun truyền miệng trong lịch sử dân tộc Việt Nam, Tạp chí Tư tưởng Văn hóa, số 1/2001; Thái Hòa (2015), “Phát huy vai trò của cơng tác tư tưởng trong tự phê bình và phê bình”, Tạp chí Tun giáo, (9) * Các cơng trình nghiên cứu về giáo dục LLCT Sách: Vũ Ngọc Am (2003), Đổi mới cơng tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ; Trần Thị Anh Đào (Chủ biên), (2010), Cơng tác giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. Các bài báo khoa học: Bùi Đình Phong, (2009), “Vị trí vai trò của phương thức giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhiệm vụ giáo dục thành niên, Tạp chí Tun giáo, (9); Hồng Thao, (2011), “Để nâng cao hiệu quả cơng tác giáo dục LLCT trong các trường trung cấp cơng an tại Hà Nội, Tạp chí Tun giáo, (9); Vũ Ngọc Am, (2011), “Hiệu và tiêu chí đánh giá hiệu quả công tác giáo dục LLCT”, Tạp chí Tun giáo, (11),… B. Các cơng trình nghiên cứu về phương pháp và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học Sách: Nguyễn Duy Bắc (Chủ biên) (2004), Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học mơn Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh trong trường đại học, Nxb CTQG, Hà Nội; Ban liên lạc các trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam (VUN), Phân Viện Báo chí và Tun truyền (2004), Phương pháp dạy – học, kiểm tra đánh giá các mơn khoa học xã hội nhân văn, Nxb LLCT, HN; Hồng Quốc Bảo, Học tập phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh (2006), Nxb CTQG, Hà Nội; Vũ Ngọc Am (2009), Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy LLCT, Nxb Thơng tấn, Hà Nội; Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận và phương pháp nghiên cứu, giáo dục LLCT, Nxb Chính trị Hành chính quốc gia, Hà Nội; Hồng Chí Bảo (2011), Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Hành chính, Hà Nội. Các bài báo khoa học: Nguyễn Thành Khải (2009), “Đổi mới Phương pháp giảng dạy Học viện Chính trị Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh, Tạp chí LLCT, (9), HN; Đặng Thị Nhiệt Thu (2010), “Đổi mới phương pháp giảng dạy LLCT trong các trường đại học và cao đẳng”, Tạp chí Khoa học chính trị, (3), HN; Bùi Văn Ga (2015), “Những vấn đề đặt ra trong đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục đại học”, Tạp chí Tun giáo, (5), Hồng Quốc Bảo (2015), “Tư tưởng Hồ Chí Minh về phương pháp nâng cao hiệu quả tun truyền”, Tạp chí Tun giáo, (9)… II. Một số cơng trình khoa học của nước ngồi A. Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Cộng hồ dân chủ nhân dân Lào có nhiều cơng trình nghiên cứu về giáo dục LLCT cho cán bộ, đảng viên. Tiêu biểu như: Luận án Tiến sĩ triết học của Bun Phết Xu Ly Vơng Xắc (1994), Nâng cao trình độ tư duy lý luận cho cán bộ đảng viên Đảng nhân dân cách mạng Lào trong giai đoạn hiện nay, Học Viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội; Luận án Tiến sĩ lịch sử của Bun kết – Kê sơn (2006), Nâng cao đạo đức cách mạng của cán bộ chủ chốt cấp tỉnh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào trong giai đoạn hiện nay , Học Viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội. [20] Các bài báo, tạp chí: Bun Nhăng Vo Lạ Chít (2005), “Nâng cao chất lượng xây dựng bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý để đáp ứng u cầu của sự nghiệp đổi mới của Đảng” trên Tạp chí Lý luận Hành chính Lào (số 1); Bài viết của Tra Lơn Nhia Pao Hơ (2005), “Mười năm với sự phát triển của Học viện Chính trị và Hành chính Quốc gia Lào”, Tạp chí Lý luận Hành chính Lào (số 1). Bài viết của Sạ Mút Thong Sơm Pha Nít (2007), “Vai trò của người thầy trong điều kiện mới”, Tạp chí Lý luận Hành chính Lào (số 6) B. Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa Có nhiều học giả Trung Quốc đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về cơng tác tư tưởng, giáo dục LLCT, phương pháp và đổi mới phươ ng pháp giáo dục LLCT như: ng Tín Nghiễn (2003), “Ba ph ương pháp luận trong nghiên cứu vấn đề Trung Quốc hố triết học mácxít” đăng trên Tạp chí Triết học Trung Quốc, số 12; Hồ Tự Lực: “Tư duy mới về giáo dục LLCT của các trườ ng đại học”, Cao đẳng Thuế Tài chính Hà Nam học báo (kỳ 2 số 18), năm 2004 ; Giáo dục LLCT cho sinh viên có bài viết “Những gợi ý từ tuyến đầu giảng dạy lý luận mácxít” (Tạp chí Cầu thị số 24/2005 được tác giả Ngun Đức Sâm biên dịch trên tạp chí Những vấn đề chính trị xã hội số 16/2006); Vương Bột Bình, “Một số vấn đề về cơng tác tư tưởng của Đảng cộng sản Trung Quốc trong tình hình mới”, đăng trên Tạp chí Nghiên cứu tư tưởng chính trị, số 32006; Vươ ng Yến, “Nâng cao lý luận và trình độ của cơng tác chính trị tư tưởng trong tình hình mới”, đăng trên tạp chí Lịch sử Đảng Trung Quốc , tháng 10 2007; Luận án tiến sĩ của Lý Kiện (2013), Nghiên cứu, đánh giá về tố chất của sinh viên; Luận án tiến sĩ của Hoàng Á Lợi (2014), Hiện trạng, trực quan và giá trị chính trị của sinh viên và nghiên cứu về sách lượ c giáo dục III. Những kết quả đạt được và những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu A. Những kết quả đạt được Các cơng trình khoa học nêu trên đã tập trung nghiên cứu, hệ thống hóa các vấn lý luận về: Cơng tác tư tưởng, cơng tác giáo dục LLCT, cơng tác giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam. Đặc biệt, một số cơng trình tập trung nghiên cứu các khía cạnh khác nhau của cơng tác giáo dục LLCT cho sinh viên đại học ở nước ta hiện nay, thực trạng những vấn đề đặt ra và từ đó đã đưa ra các giải pháp nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục LLCT cho sinh viên hiện nay Đã có các cơng trình nghiên cứu về phương pháp và đổi mới phương pháp giáo dục giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại, tuy nhiên phần lớn tiếp cận dưới góc độ: đổi mới phương pháp giảng dạy LLCT, đổi mới phương pháp dạy và học LLCT, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Có những cơng trình nghiên cứu về phương pháp giáo dục LLCT, tuy nhiên lại tiếp cận dưới góc độ của các khoa học khác như: giáo dục học, tâm lý học B. Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Luận án tiếp tục nghiên cứu các vấn đề lý luận về đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên dưới góc tiếp cận của cơng tác tư tưởng. Luận án khái qt, hệ thống hóa, làm rõ các vấn đề lý luận về phương pháp giáo dục LLCT và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Trong đó trọng tâm xây dựng khung lý thuyết về đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học như: mục tiêu, ngun tắc, nội dung đánh giá sự đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học Luận án nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phí Bắc nước ta trong q trình đổi mới căn bản tồn diện, giáo dục đào tạo hiện nay. Luận án nghiên cứu q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta trong điều kiên học theo học chế tín chỉ và thực hiện tích hợp các mơn lý luận chính trị trị theo Quyết 14 tỉnh, các trường đại học, cao đẳng, trung học chun nghiệp và dạy nghề trong khu vực, đồng thời thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ, góp phần quan trọng trong việc phát triển kinh tế xã hội khu vực trung du, miền núi phía Bắc. Trải qua hơn 20 năm kiên trì, nỗ lực phấn đấu theo các mục tiêu định hướng của Chính phủ, Đại học Thái Ngun đã khơng ngừng trưởng thành và lớn mạnh về mọi mặt, đáp ứng ngày càng tốt hơn u cầu đào tạo nguồn nhân lực, nghiên cứu khoa học cơng nghệ; phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế xã hội của vùng Trung du, miền núi phía Bắc và đất nước; từng bước khẳng định vị trí, vai trò của Đại học Vùng trong hệ thống giáo dục đào tạo và trong sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Trường Đại học Tây Bắc là ngơi trường có lịch sử lâu đời, với bề dày truyền thống về giáo dục tạo cho con em đồng bào các dân tộc khu tự trị Thái Mèo (trước đây) nói riêng và khu vực Tây Bắc nói chung. T rường Đại học Tây Bắc đã ra đời từ năm 1960 với nhiều lần đổi tên, chuyển qua nhiều địa điểm khác nhau trong tỉnh Sơn La. Đến nay, trường đã có hơn 55 năm thành lập, phát triển và trưởng thành, trường đã có một cơ ngơi mới khang trang, với trang thiết bị ngày càng hiện đại, đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu của giảng viên, sinh viên, xứng đáng là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học hàng đầu của vùng Tây Bắc. 2.1.2. Đặc điểm sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc Sinh viên các trường thuộc Đại học Thái Ngun và trường Đại học Tây Bắc đa phần đều là con em thuộc các tỉnh trung du miền núi phía Bắc, trong đó sinh viên dân tộc thiểu số và sinh viên có hồn cảnh khó khăn chiếm số lượng lớn Đa số các em đều hiếu học, có ý trí và sự nỗ lực vươn lên trong học tập. Tuy nhiên, đây là khu vực điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, trình độ nhận thức chính trị của một bộ phận đồng bào còn hạn chế do đó, sinh viên cũng dễ bị các đối tượng xấu lợi dụng để tun truyền, lơi kéo làm ảnh hưởng tiêu cực đến q trình giáo dục LLCT trong các trường đại học Quy mơ số lượng sinh viên các trường đại học khu vực trung du, mi ền núi phía Bắc có số lượng rất đơng. Trong đó, đại học Thái Ngun có khoảng hơn 90.000 sinh viên, học viên theo học, trong đó sinh viên đại học hệ chính quy có 56.753 sinh viên (năm học 2014 2015). Trường Đại học Tây Bắc có 7.135 sinh viên chính quy theo học, trong đó hệ đại học, cao đẳng có 5.092 sinh viên (năm học 2014 – 2015) 15 2.2. Thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục lý ln chính trị cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du miền núi phía Bắc nước ta hiện nay 2.2.1. Kết quả đạt được và ngun nhân 2.2.1.1. Kết quả Căn cứ vào các tiêu chí đổi mới phương pháp giáo dục LLCT nêu trên, chúng ta có thể khảo sát kết quả đạt được trong q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc Một là, đổi phương pháp giáo dục LLCT sở áp dụng phương pháp giáo dục mới, hiện đại cho sinh viên Sự đổi mới phương pháp của các chủ thể giáo dục LLCT: Một số chủ thể giáo dục LLCT đã có những sáng tạo nhất định về phương pháp trong giáo dục LLCT cho sinh viên và đã có sự kế thừa, chọn lọc những phương pháp giáo dục mới, hiện đại trong giáo dục LLCT cho sinh viên Sự đổi mới phương pháp của đối tượng giáo dục LLCT: Một số sinh viên đã có sự đổi mới phương pháp tiếp thu tri thức LLCT theo hướng sáng tạo ra các phương pháp học tập mới, mang tính cá nhân. Một bộ phận sinh viên đã áp dụng các phương pháp mới, hiện đại trong q trình tiếp thu LLCT Như vậy, việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT trên cơ sở áp dụng các phương pháp mới, hiện đại đã đạt được những kết quả tích cực. Theo kết quả khảo sát, mức độ đổi mới phương pháp trên cơ sở áp dụng các phương pháp mới trong giáo dục LLCT tại các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc cho thấy, giảng viên sáng tạo ra các phương pháp mới là 4,17%, sử dụng các phương pháp mới, hiện đại là 40,83% , còn sinh viên lần lượt là 2,36% và 30,14% Hai là, đổi mới từng phần các phương pháp giáo dục LLCT hiện có cho sinh viên Về chủ thể giáo dục LLCT: Các chủ thể giáo dục đã có những thay đổi trong quan niệm về đổi mới phương pháp giáo dục LLCT theo hướng đổi mới từng phần các phương pháp hiện có. Các chủ thể giáo dục đã có nhiều cố gắng trong đổi mới cách sử dụng các phương pháp giáo dục LLCT truyền thống cho sinh viên Về đối tượng giáo dục LLCT: Một bộ phận sinh viên đã có ý thức đổi mới phương pháp học tập truyền thống của mình nhằm thích nghi với q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT của các trường hiện nay. Các phương pháp tự 16 học của sinh viên đã được tích cực hóa, vận dụng linh hoạt trong điều kiện giáo dục mới. Kết quả khảo sát cho thấy mức độ đổi mới từng phần các phương pháp giáo dục LLCT hiện có của giảng viên là 30%, của sinh viên là 64.21%. Đây là những kết quả chưa thật mĩ mãn nhưng cũng đã cho thấy dấu hiệu tích cực trong q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT của thày và trò các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta Ba là, đổi mới trên cơ sở đa dạng hóa, tích hợp các phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên Về chủ thể giáo dục LLCT: Các chủ thể giáo dục đã đa dạng hóa, tích hợp nhiều phương pháp trong giáo dục LLCT cho sinh viên. Bước đầu các chủ thể giáo dục đã kết hợp linh hoạt các phương pháp gắn với sử dụng có hiệu quả các phương tiện giáo dục tiên tiến hiện đại Về đối tượng giáo dục LLCT: Sinh viên đã có khả năng sử dụng đa dạng các phương pháp trong q trình tiếp thu LLCT. Một số sinh viên sử dụng tích hợp nhiều phương pháp học tập tích cực, kết hợp với sử dụng các phương tiện mới, hiện đại đem lại hiệu quả cao trong học tập LLCT Đổi mới phương pháp theo hướng đa dạng hóa, tích hợp nhiều phương pháp đang là xu hướng chủ yếu trong đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên ở các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc trong thời gian qua Theo kết quả khảo sát, 75,83 % giảng viên và 60,79% sinh viên đã sử dụng đa dạng, tích hợp các phương pháp trong q trình truyền thụ và tiếp thu LLCT 2.2.1.2. Ngun nhân của kết quả Ngun nhân chủ quan: Được sự quan tâm của Đảng ủy, Ban Giám hiệu các nhà trường trong đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Sự nỗ lực, cố gắng đổi mới phương pháp của giảng viên và sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc Ngun nhân khách quan: Được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với vấn đề đổi mới phương pháp dạy và học trong các cơ sở giáo dục đại học Những thành tựu to lớn của q trình đổi mới đất nước; mặt tích cực của tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế và sự phát triển của cuộc cuộc cách mạng khoa 17 học cơng nghệ là yếu tố quan trọng góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp giáo dục LLCT trong các trường đại học 2.2.2. Hạn chế và ngun nhân 2.2.2.1. Hạn chế Một là, hạn chế của việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT trên cơ sở áp dụng các phương pháp mới , hiện đại cho sinh viên Đối với chủ thể giáo dục LLCT: Các chủ thể giáo dục LLCT chưa sáng tạo ra được nhiều phương pháp mới nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thu tri thức LLCT của sinh viên. Khả năng sử dụng các phương pháp mới của một số chủ thể giáo dục LLCT còn hạn chế, số lượng các phương pháp mới được áp dụng chưa nhiều Đối với đối tượng giáo dục LLCT: Khả năng sáng tạo ra các phương pháp mới trong tiếp thu LLCT mới dừng lại ở một bộ phận nhỏ sinh viên. Khả năng sử dụng các phương pháp mới trong tiếp thu LLCT của sinh viên còn nhiều hạn chế, tần xuất vận dụng còn ít Kết quả khảo sát trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc cho thấy, số lượng giảng viên đổi mới phương pháp trên cơ sở sáng tạo ra các phương pháp mới chưa nhiều, chỉ chiếm 4,17%, còn sinh viên là 2,36%. Việc sử dụng các phương pháp mới trong truyền thụ và tiếp thu LLCT còn gặp nhiều khó khăn do nhiều ngun nhân, nên hiệu quả chưa cao Hai là, hạn chế của việc đổi mới từng phần các phương pháp giáo dục LLCT hiện có cho sinh viên Đối với chủ thể giáo dục LLCT: Nhận thức của một bộ phận cán bộ lãnh đạo, quản lý đối với việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT còn giản đơn, coi đổi mới phương pháp là phủ định sạch trơn các phương pháp hiện có. Q trình đổi mới từng phần phương pháp giáo dục LLCT diễn ra còn chậm và thiếu hiệu quả Về đối tượng giáo dục LLCT: Phương pháp tiếp thu LLCT của một bộ phận sinh viên vẫn mang tính thụ động, ỷ lại, lười tư duy nên kém hiệu quả. Nhiều sinh viên chậm đổi mới phương pháp học tập nên chưa hình thành được phương pháp tự học, tự nghiên cứu hiệu quả Thực tế hiện nay, ở các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc đa số chủ thể và đối tượng giáo dục LLCT đang tiến hành đổi mới phương pháp trên cơ sở đổi mới từng phần các phương pháp hiện có. Trong đó, sinh viên, chủ yếu sử dụng các phương pháp truyền thống và chậm đổi mới hơn so với sự đổi mới phương pháp của giảng viên. Theo số liệu khảo sát, còn 77,5% sinh viên chưa 18 có ý thức đổi mới phương pháp tiếp thu LLCT , 80,83% sinh viên chưa có phương pháp tự học, tự nghiên cứu hiệu quả, 67,5% sinh viên còn học tập thụ động, lười suy nghĩ Ba là, hạn chế của việc đổi mới trên cơ sở đa dạng hóa, tích hợp các phương pháp trong giáo dục LLCT cho sinh viên Đối với chủ thể giáo dục LLCT: Việc sử dụng đa đạng hóa các phương pháp trong giáo dục LLCT cho sinh viên còn hạn chế, đổi mới phương pháp mới dừng lại sử dụng các phương pháp truyền thống kết hợp với các phương tiện giáo dục hiện đại. Việc tích hợp các phương pháp trong giáo dục LLCT cho sinh viên còn tỏ ra lúng túng, các phương pháp được tích hợp sử dụng chưa nhuần nhuyễn, chưa thật phù hợp với nội dung Về đối tượng giáo dục LLCT: Trong q trình học tập LLCT nhiều sinh viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, chưa biết kết hợp với các phương pháp mới, hiện đại một cách thành thạo, hiệu quả. Việc tích hợp các phương pháp trong q trình học tập LLCT của sinh viên còn gặp nhiều khó khăn. Nhiều sinh viên chưa có khả năng đổi mới phương pháp tiếp thu LLCT gắn với sử dụng có hiệu quả các phương tiện giáo dục hiện đại Như vậy, đổi mới phương pháp trên cơ sở đa dạng hóa, tích hợp các phương pháp trong giáo dục LLCT cho sinh viên là một xu hướng chủ yếu các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc. Tuy nhiên, từ phía chủ thể và đối tượng giáo dục LLCT, q trình đổi mới phương pháp còn một số hạn chế. Trong đó, sinh viên đổi mới phương pháp theo hướng đa dạng hóa, tích hợp các phương pháp còn chậm hơn so với q trình đổi mới phương pháp của các chủ thể giáo dục LLCT, nhất là ở khả năng sử dụng linh hoạt các phương pháp mới gắn với sử dụng có hiệu quả các phương tiện giáo dục mới, hiện đại. 2.2.2.2. Ngun nhân của các hạn chế Ngun nhân chủ quan: Nhận thức về vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên của cả chủ thể và đối tượng còn hạn chế Sự phối hợp giữa các chủ thể trong đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên chưa chặt chẽ, chưa thường xuyên. Chất lượng đội ngũ giảng viên còn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục LLCT hiện nay 19 Động cơ, thái độ học tập LLCT của một bộ phận sinh viên chưa đúng đắn, chưa tích cực đổi mới phương pháp học tập Ngun nhân khách quan: Nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên chưa đổi mới kịp thời với u cầu đổi mới phương pháp giáo dục LLCT Điều kiện cơ sở vật chất kỹ thuật chưa đáp ứng được u cầu đổi mới phương pháp giáo dục LLCT hiện nay Âm mưu ”diễn biến hòa bình” của các thế lực thù địch nhất là trên lĩnh vực văn hóa, tư tưởng đối với thanh niên, sinh viên Những hạn chế, khi ếm khuy ết c ủa q trình đổ i mới đấ t nướ c và tác động mặt trái của cơ chế kinh t ế th ị tr ườ ng, tồn cầ u hóa và hộ i nhập quốc tế ở nước ta hi ện nay 2.3. Những vấn đề đặt ra trong việc đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay 2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị còn chưa ngang tầm với u cầu cấp thiết phải đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay 2.3.2. Tiến trình đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên còn chậm so với so với u cầu phải đổi mới nhanh và kịp thời phương pháp trong giáo dục đại học hiện nay 2.3.3. Các điều kiện của đổi mới phương pháp chưa đồng bộ, chưa tạo động lực cho đổi mới phương pháp của giảng viên và sinh viên so với u cầu của q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT Tiểu kết chương 2 Qua việc phân tích, đánh giá thực trạng đổi mới phương giáo dục LLCT cho sinh viên các trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta, cho thấy việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT đã được thực hiện với những kết đạt được đáng ghi nhận. Đây là những tín hiệu đáng mừng, khẳng định q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía đang đi vào chiều sâu, đáp ứng u cầu đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục đào tạo ở nước ta hiện nay 20 Tuy nhiên, luận án cũng chỉ ra như những hạn chế, bất cập trong q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay như: việc sử dụng các phương pháp mới, trong đó có sáng tạo ra các phương pháp hồn tồn mới chưa nhiều, việc đổi mới phương pháp trên cơ sở kế thừa, vận dụng sáng tạo các phương pháp truyền thống còn hạn chế, việc tích hợp, đa dạng hóa các phương pháp còn lúng túng Từ việc phân tích các ngun nhân của những hạn chế, bất cập trong việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc hiện nay, còn có những vấn đề đặt ra, những mâu thuẫn sau: (1) nhận thức về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị còn chưa ngang tầm với u cầu cấp thiết phải đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay; (2) tiến trình đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên còn chậm so với so với u cầu phải đổi mới nhanh và kịp thời phương pháp trong giáo dục đại học hiện nay; (3) các điều kiện của đổi mới phương pháp chưa đồng bộ, chưa tạo động lực cho đổi mới phương pháp của giảng viên và sinh viên so với u cầu của q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT Chương 3 QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TIẾP TỤC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY 3.1. Quan điểm đổi mới 3.1.1. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị phải gắn với đổi mới và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên giáo dục lý luận chính trị 3.1.2. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị phải được tiến hành đồng thời với đổi mới tồn diện nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị 3.1.3. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị phải gắn với đổi mới cơ chế quản lý giáo dục và đổi mới cơ sở vật chất, kỹ thuật 3.2. Giải pháp đổi mới 3.2.1. Nhóm giải pháp nâng cao nhận thức của các chủ thể giáo dục và sinh viên về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc 21 3.2.1.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, báo cáo viên Cần tiếp tục nâng cao nhận thức của Đảng ủy, Ban Giám hiệu các trường đại học khuc vực trung du, miền núi phía Bắc về đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên, nhất là các trường khơng đào tạo chun ngành Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, để từ đó lãnh đạo nhà trường cần đưa ra các chủ trương, chính sách đúng đắn, phù hợp, kip thời nhằm tăng cường đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục LLCT cho sinh viên. Nâng cao nhận thức của các đơn vị chức năng, các đồn thể trong nhà trường về u cầu đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Trong đó, cần nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong cơng tác giáo dục LLCT, sự cần thiết phải đổi mới phương pháp, cách thức giáo dục LLCT cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay. Cần có sự phối hợp đồng bộ, chặt chẽ, thống nhất dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng ủy, Ban Giám hiệu các trường đại học trong đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên, trên tinh thần lấy người học là trung tâm, sinh viên vừa là đối tượng vừa là mục tiêu giáo dục Nâng cao nh ận th ức của gi ảng viên LLCT về u cầu và tính cấp thiết về đổi mới phươ ng pháp giáo dục LLCT. Mỗi giảng viên cầ n nhận thức rõ vai trò to lớn của đổi mới phươ ng pháp giáo dục LLCT, để từ đó thườ ng xun tìm hiểu và áp dụng các phươ ng pháp giảng dạy mới, phươ ng pháp giảng dạy tích cực hướ ng đến mục tiêu lấy ngườ i học là trung tâm. Ngồi ra, các giảng viên còn cần trau dồi đạo đức cách mạng, chun mơn nghiệp vụ, có tinh thần thái độ nhiệt tình, tâm huyết, u nghề 3.2.1.2. Nâng cao nhận thức của sinh viên Đa số sinh viên trong thời gian qua đã có ý thức đổi mới phương pháp học tập, tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận khơng nhỏ sinh viên do nhận thức chưa đúng nên còn những hạn chế, bất cập trong đổi mới phương pháp học tập. Đây cũng là một trong những ngun nhân làm cho chất lượng giáo dục LLCT bị hạn chế và hiệu quả giáo dục chưa cao. 3.2.2. Nhóm giải pháp tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị của chủ thể và đối tượng giáo dục 3.2.2.1. Giải pháp đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho chủ thể giáo dục 22 Một là, Đảng ủy, Ban giám hiệu, các Phòng, Khoa cần tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Các chủ thể lãnh đạo, quản lý giáo dục cần tiếp tục quan tâm, đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Các trường cần đẩy nhanh q trình hiện thực hóa những chủ trương, đườ ng lỗi, chính sách của Đảng và Nhà nướ c về đổi mới giáo dục LLCT nói chung và đổi mới phươ ng pháp giáo dục LLCT nói riêng. Các trường trường cần sớm ban hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn làm căn cứ cho các khoa, bộ mơn tiến hành đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Các phòng chức năng cần quan tâm xây dựng kế hoạch, đưa ra nhiều hình thức tun truyền, giáo dục LLCT cho sinh viên. Trong đó, chú ý đến các hoạt động giáo dục ngoại khóa, thực tế mơn học, thực tập chun mơn, gắn với tun truyền giáo dục truyền thống u nước, truyền thống đấu tranh cách mạng, lịch sử địa phương cho sinh viên. Xây dựng thời khóa biểu, lịch học, lịch thi phù hợp với nội dung, chương trình học các mơn LLCT. Ngồi ra các các trường cần xây dựng và tổ chức có hiệu quả đội ngũ cố vấn học tập, đây sẽ là lực lượng quan trọng, giúp thúc đẩy q trình đổi mới phương pháp tiếp thu LLCT của sinh viên. Cần đào tạo, bồi dưỡng nâng cao khả năng sử dụng phương pháp mới cho các chủ thể giáo dục LLCT trong các trường đại học Các trường Đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc đã chăm lo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên tham gia cơng tác giáo dục LLCT cả về số lượng và chất lượng. Trước u cầu nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục LLCT trong tình hình mới, việc chăm lo, xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên LLCT vừa cấp bách, vừa có ý nghĩa cơ bản, lâu dài. Đổi mới cách thức, phương pháp trong các buổi học tập nghị quyết, nghe thời sự chính trị xã hội, học tập chính trị đầu khóa Hai là, đổi mới phương pháp giảng dạy LLCT của gi ảng viên Đổi mới cách thức sử dụng phương pháp trong giảng dạy LLCT. Giảng viên cần khơng ngừng nghiên cứu, học tập và thường xun áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, tích cực trong giảng dạy LLCT cho sinh viên. Trong đó, cần tập trung đổi mới bài giảng trên lớp của giảng viên. Bởi vì, bài giảng trên lớp vẫn là khâu chủ yếu để sinh viên tiếp nhận kiến thức khoa học, có liên quan chặt chẽ với các khâu khác như tự học, tự nghiên cứu. Giảng viên cần tổ chức tốt các buổi thảo 23 luận, đây được xem là một nội dung quan trọng trong q trình giảng dạy theo học chế tín chỉ hiện nay ở các trường đại học. Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá. Cần chú ý kiểm tra, đánh giá là một khâu trong q trình giảng dạy ở bậc đại học, đây sẽ là căn cứ để đánh giá, xếp loại cho sinh viên, cần thay đổi quan niệm của sinh viên học, thi vì điểm số. Ngồi ra cần chú trọng đến tất cả các khâu của q trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên từ nội dung, hình thức đến các biện pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá, tránh tình trạng bất cơng bằng trong đánh giá. Đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cần gắn liền với đẩy mạnh cơng tác nghiên cứu khoa học của giảng viên. Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học tại các khoa, bộ mơn LLCT. Giảng viên cần thường xun cập nhật các thơng tin về tình hình, hướng nghiên cứu mới về các vấn đề LLCT trong nước và quốc tế. Chủ động giao bài cho sinh viên thơng qua các bài tập lớn, viết tiểu luận nhằm giúp sinh viên tập dượt với nghiên cứu khoa học. Sử dụng phương pháp nêu gương trong giáo dục LLCT cho sinh viên. Đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên ngồi những giải pháp đã nêu, còn cần chú ý đến phương pháp nêu gương. Phương pháp này tác động tích cực nhất đến sinh viên, khuyến khích sinh viên đổi mới phương pháp học, tự học, đam mê tìm tòi học hỏi, say mê nghiên cứu, dẫn đến chuyển biến trong nhận thức và hành động của họ. Ba là, đổi mới phương pháp giáo dục LLCT của các tổ chức đồn thể Phát huy tốt hơn nữa vai trò lãnh đạo của Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội sinh viên trong việc tổ chức, thu hút sinh viên vào các hoạt động chính trị xã hội thực tiễn. Các tổ chức đồn, hội cần có nội dung và hình thức giáo dục chủ động, phong phú hơn. Giáo dục cho sinh viên có động cơ học tập đúng đắn, tự giác, sáng tạo trong học tập thơng qua các phong trào thi đua. Tiếp tục đổi mới và phát triển phong trào thanh niên tình nguyện, mùa hè xanh trong sinh viên. Đẩy mạnh các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao như: diễn đàn, giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể thao đáp ứng các nhu cầu giao lưu văn hóa của sinh viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ hơn nữa giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong cơng tác quản lý sinh viên. Ở đây, cần hiểu nhà trường sẽ là hạt nhân cùng với gia đình và xã hội trong việc quản lý sinh viên, giúp sinh viên học tập, định hình nhân cách cho các em. 24 3.2.2.2. Giải pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của sinh viên trong đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị Sinh viên cần tự ý thức đượ c vai trò của đổi mới phương pháp giáo dục LLCT với việc hình thành và phát triển nhân cách cá nhân. Từ đó sinh viên có động cơ, mục đích, thái độ đổi mới phươ ng pháp học tập một cách đúng đắn. Để làm đượ c việc này, sinh viên cần: Tích cực sử dụng các phươ ng phươ ng pháp học tập mới và tích hợp, đa dạng hóa các phươ ng pháp nhằm đem lại hiệu giáo dục LLCT cao hơn. Đổi mới phương pháp tiếp thu LLCT gắn với sử dụng có hiệu quả các phươ ng tiện giáo dục mới, hiện đại. Đổi mới phươ ng pháp tiếp thu LLCT của sinh viên gắn với hoạt động chính trị xã hội th ực tiễn và hoạt động nghiên cứu khoa học 3.2.3. Nhóm giải pháp về cơ chế chính sách và các điêu kiện đảm bảo cho đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Đổi mới cơ chế chính sách giáo dục đối với cả giảng viên và sinh viên Cần tạo điều kiện vật chất tinh thần cho chủ thể giáo dục LLCT, đặc biệt là giảng viên LLCT học tập nâng cao trình độ chun mơn. Tăng cườ ng cơng tác tập huấn chun mơn cho các giảng viên LLCT. Nâng cao trách nhiệm của giảng viên đối với đối với sinh viên đồng thời có những chế độ, chính sách nhằm nâng cao thu nhập chính đáng của giảng viên LLCT bằng chính hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học họ Đề quy chế khen thưở ng, kỷ luật nghiêm minh và dân chủ cho sinh viên trong tồn trường nói chung và riêng đối với các mơn lý luận chính trị. Các trường cần chăm lo hơn nữa đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật, phương tiện giáo dục LLCT là một biện pháp thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục LLCT nói chung và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT nói riêng. Đổi mới cơ sở vật chất kỹ thuật, phương tiện giáo dục LLCT cần theo hướng hiện đại hóa, đồng bộ hóa, tiêu chuẩn hóa phù hợp với xu thế phát triển nhanh của khoa học cơng nghệ mà khu vực và thế giới đang hướng đến. Tiểu kết chương 3 Từ khảo sát thực trạng giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc trong thời gian qua, có thể thấy trong q trình đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trong các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc còn một số hạn chế, bất cập. Để nâng cao hơn nữa, chất lượng hiệu quả, giáo dục LLCT cho sinh viên, luận án đưa ra một số qua điểm cơ bản và giải pháp chủ yếu nhăm đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên đại học. Trong đó tâp trung phân tích 3 nhóm giải pháp sau: (1) nhóm giải pháp 25 nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên; (2) nhóm giải pháp đổi mới phương pháp giáo dục LLCT của chủ thể và đối tượng giáo dục LLCT; (3) nhóm giải pháp về các cơ chế chính sách và các điều kiện đảm bảo cho việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên 26 KẾT LUẬN Giáo dục LLCT là một bộ phận quan trọng của cơng tác giáo dục đào tạo bậc đại học, là u cầu khách quan nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho sinh viên. Từ thực tiễn đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc trong thời gian qua cho thấy q trình đổi mới phương pháp trong các trường đã có những thành tựu nhất định, tuy nhiên vẫn còn nhiền hạn chế, yếu kém. Do đó, cần phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên, coi đây là nhiệm vụ quan trọng, cấp bách tại các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc hiện nay Luận án đã nghiên cứu một cách có hệ thống cơ sở lý luận và làm rõ các khái niệm về: phương pháp giáo dục lý luận chính trính trị và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học. Trong đó, luận án đã tập trung làm sáng rõ các vấn đề lý luận về đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học như: khái niệm đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học; mục tiêu, nguyên tắc, các tiêu chí đánh giá sự đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Luận án làm rõ đặc điểm các trường đại học và sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta Luận án tiến hành khảo sát thực trạng đổi mới phươ ng pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trườ ng đạ i học khu vực trung du mi ền núi phía Bắc nướ c ta hi ện nay (qua kh ảo sát Đạ i học Thái Nguyên và trườ ng Đại học Tây Bắc). Luận án đánh giá các kết quả đạt đượ c và nguyên nhân, một số hạn chế và nguyên nhân. Luận án đã khái quát một số vấn đề đặt ra trong đổi mới phươ ng pháp giáo dụ c LLCT cho sinh viên các trườ ng đại học khu vực trung du mi ền núi phía Bắc nướ c ta trong th ời gian qua Từ đó, đề ra các quan điểm cơ bản và một số giải pháp chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta trong thời gian tới. Các nhóm giải pháp chủ yếu gồm: nhóm giải pháp nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên; Nhóm giải pháp đổi mới phương pháp giáo dục LLCT của chủ thể và đối tượng giáo dục LLCT; Nhóm giải pháp về các cơ chế chính sách và các điều kiện đảm bảo cho việc đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên 27 28 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1. Trần Huy Ngọc (2012), “Một số quan điểm cơ bản trong tư tưởng ngoại giao Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục lý luận, (181) 2. Trần Huy Ngọc (2012), “Tầm quan trọng của giáo dục lý luận Mác – Lênin cho sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay”, Tạp chí Giáo dục, tập 125 (287) 3. Trần Huy Ngọc, Nguyễn Thị Ngân (2014), “Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học nước ta hiện nay”, Tạp chí Khoa học và cơng nghệ, tập 125 (11) Trần Huy Ngọc (chủ nhiệm) (2014), Sự lãnh đạo của Đảng trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa qua 30 năm đổi mới, Đề tài nghiên cứu khoa học & Cơng nghệ cơ sở trọng điểm năm 2014, Trường Đại học Kinh tế & QTKD 5. Trần Huy Ngọc (2015), “Đặc điểm q trình hội nhập kinh tế và phát huy vai trò của Nhà nước trong q trình hội nhập kinh tế ở Việt Nam hiện nay”, Tạp chí Khoa học và cơng nghệ, tập 141 (11) 6. Trần Huy Ngọc (chủ nhiệm) (2015), Vai trò của Nhà nước trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa qua 30 năm đổi mới, Đề tài nghiên cứu khoa học & Cơng nghệ cơ sở 2015, Trường Đại học Kinh tế & QTKD 7. Trần Huy Ngọc (2015), Vai trò của Nhà nước trong q trình hội nhập quốc tế ở Việt Nam hiện nay, Nxb Đại học Thái Ngun, Thái Ngun 8. Trần Huy Ngọc (2016), “Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học hiện nay”, Tạp chí Giáo dục lý luận, (243) 9. Trần Huy Ngọc (2016), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về thanh niên vào cơng tác giáo dục, bồi dưỡng sinh viên đại học nước ta hiện nay, Tạp chí Giáo dục lý luận, (254) 10. Trần Huy Ngọc (chủ nhiệm) (2016), Đổi mới phương pháp giảng dạy các mơn lý luận chính trị cho sinh viên trường Đại học Kinh tế & QTKD hiện nay, Đề tài nghiên cứu khoa học & Cơng nghệ cơ sở năm 2016, Trường Đại học Kinh tế & QTKD ... THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY 2.1. Đặc điểm các trường đại học và sinh viên các trường đại học khu. .. QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TIẾP TỤC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY 3.1. Quan điểm đổi mới 3.1.1. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị phải gắn với đổi mới. .. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY 1.1. Phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học 1.1.1. Khái niệm lý luận chính trị và giáo dục lý luận chính trị cho sinh