Tiểu luận về nhân cách người giáo viên Tiểu học với mục đích tìm hiểu cơ sở lý luận về nhân cách người giáo viên tiểu học. Tạo ra cơ sở thực tiễn, từ đó đưa ra những con đường nhằm nâng cao hiểu quả tự trau dồi nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cho các giáo viên tiểu học.
SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn MỤC LỤC trang LỜI NĨI ĐẦU 2 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài 3 2.Mục đích nghiên cứu 4 3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.Giả thuyết khoa học 4 5.Nhiệm vụ tìm hiểu 4 6.Cấu trúc đề tài 4 PHẦN II: NỘI DUNG Chương I: Cơ sơ lý luận về nhân cách của giáo viên tiểu học 1.1: Sự cần thiết trau dồi nhân cách đối với giáo viên tiểu học 1.2: Đặc điểm lao động của người giáo viên tiểu học 5 1.3: Cấu trúc nhân cách của người giáo viên tiểu học 6 1.4: Phẩm chất người giáo viên tiểu học 1.5: Năng lực của người giáo viên tiểu học 9 1.6: Sự hình thành uy tín của người giáo viên tiểu học 16 Chương II: Cơ sở thực tiển về nhân cách giáo viên tiểu học giai đoạn hiện nay 17 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn 2.1: Thực trạng về nhân cách giáo viên tiểu học 17 2.2: Nguyên nhân của thực trạng trên 25 PHẦN III: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT TỒN TẠI 3.1: Những giải pháp khắc phục 28 3.2: Khảo nghiệm tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp 32 PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1: Kết luận 34 4.2: kiến nghị 37 LỜI NĨI ĐẦU Giáo dục khơng chỉ là một ngành khoa học mà còn là một nghệ thuật Vì thế , sự nghiệp giáo dục ln đòi hỏi nhà giáo phải có trình độ chun mơn cao , nhân cách tốt đẹp với tài năng sư phạm tinh tế , để có ngơn ngữ và cách ứng xử thích hợp trong những tình huống sư phạm . Một ngun tắc cơ bản của nghề nhà giáo , đó là phải "dùng nhân cách để giáo dục nhân cách" . Ngun tắc này vạch rõ rằng trong nhà trường , học sinh khơng chỉ học từ sách vở mà quan trọng hơn , các em còn được học từ SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn nhân cách những người thầy cơ của mình . Và để nói về nhân cách người nhà giáo, thì đó là một vấn đề rất rộng , rất phức tạp . Có rất nhiều cách để định nghĩa và hiểu về nó . Dưới đây là những cách hiểu, những suy nghĩ riêng của bản thân em về vấn đề nêu trên . Vì là ý kiến cá nhân , cũng là cách hiểu biết còn hạn chế nên còn nhiều thiếu xót . Mong thầy , cơ đọc và bổ sung cho những thiếu xót để em hồn thiện bài viết cũng như mở rộng thêm sự hiểu biết của mình Em xin chân thành cảm ơn! PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Lý do về mặt lý luận :Trong hoạt động dạy học và giáo dục, nhà trường dùng kỷ cương để rèn luyện kỷ luật cho học sinh , thầy giáo dùng nhân cách của mình để tác động vào tâm hồn của học sinh. Nhân cách của người thầy giáo biểu hiện ở nhiều mặt. Đó là lòng u mến học sinh, là trình độ học vấn, là sự thành thạo về nghề nghiệp, là lối sống, cách xử sự và kỹ năng giao tiếp SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn của người thầy giáo. Tất cả những yếu tố đó chỉ có ở nhân cách của người thầy giáo mà khơng có kỷ cương nào của nhà trường hay sách vở có thể thay thế được. Người giáo viên chân chính là người biết dùng nhân cách để giáo dục nhân cách, dung tâm hồn để cảm hóa tâm hồn. Để làm được điều đó, trước hết phải đặt ra u cầu đó là mỗi nhà giáo phải tự tu dưỡng, hồn thiện nhân cách của mình, phải là tấm gương sang cho học sinh noi theo. Đối với người giáo viên tiểu học, thì lại càng cần thiết vì họ là những người thợ xây lên những viên gạch tri thức và nhân cách đầu tiên cho thế hệ tương lại của đất nước Lý do về mặt thực tiễn: Tuy nhiên vấn đề đánh giá, nhìn nhận nhân cách, đạo đức người nhà giáo ở nhà trường phổ thơng trên tồn quốc nói chung và nhà trường tiểu học nói riêng, cũng như còn gặp nhiều bất cập, còn trốn tránh sự thật, sợ đụng chạm. Chính vì lí do đó nên vẫn còn nhiều tình trạng, hình ảnh người giáo viên khơng đẹp trong mắt học trò, gây ra những khó khăn, bất cập, trở ngại cho cơng tác trồng người Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lý luận về nhân cách người giáo viên tiểu học.Tạo ra cơ sở thực tiễn : Từ đó đưa ra những con đường nhằm nâng cao hiểu quả tự trau dồi nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cho các giáo viên tiểu học Đối tượng nghiên cứu Vấn đề lý luận và thực tiễn về nhân cách người giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay Giả thuyết khoa học SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn Nếu nhân cách người giáo viên tiểu học được tự trau dồi thường xun thì hiệu quả giáo dục tiểu học sẽ được nâng cao Nhiệm vụ tìm hiểu Tìm hiểu cơ sở lý luận về nhân cách người giáo viên tiểu học Điều tra về thực trạng phẩm chất đạo đức, năng lực, uy tín người giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay Đưa ra những kiến nghị nhằm nâng cao được ý thức trách nhiệm, ln ln trau dồi tri thức, kinh nghiệm, giữ trong mình tình u với nghề, u trẻ, tồn tâm tồn ý cho sự nghiệp giáo dục Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận , nội dung chính gồm 2 chương : Chương I: Cơ sơ lý luận về nhân cách của giáo viên tiểu học . Chương II: Cơ sở thực tiển về nhân cách giáo viên tiểu học giai đoạn hiện nay PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn 2.1 Sự cần thiết trau dồi nhân cách đối với người giáo viên tiểu học 2.1.1 Sản phẩm lao động của người thầy giáo là nhân cách học sinh do những u cầu khách quan của xã hội quy định Sản phẩm nhân cách học sinh là kết quả tổng thể của cả thầy lẫn trò nhằm biến những tinh hoa của nền văn minh xã hội thành tài sản riêng – phát triển tâm lí của trò. Đặc điểm đò của nghề dạy học quy đinh một cách khách quan những phẩm chất tâm lý cần phải có trong tồn bộ nhân cách của người thầy giáo . Sự phù hợp giữa u cầu khách quan của nghề dạy học với những phẩm chất tương ứng trong nhân cách người thầy sẽ tạo nên chất lượng cao của sản phẩm giáo dục 2.1.2 Thầy giáo, người quyết định trực tiếp chất lượng đào tạo Trình độ tư tưởng, phẩm chất đạo đức, trình độ học vẫn và sự phát triển tư duy độc lập, sáng tạo cảu học sinh khơng chỉ phụ thuộc vào chương trình của sách giáo khoa, cũng khơng chỉ phụ thuộc vào nhân cách học sinh mà phụ thuộc vào người thầy, vào phẩm chất trị, trình độ chun mơn và khả năng tay nghề của nhân vật chủ đạo trong nhà trường 2.1.3 Thầy giáo là cái “dấu nối” giữa nền văn hóa nhân loại và dân tộc với việc tái tạo nền văn hóa đó chính trong thế hệ trẻ Nền văn hóa của nhân loại, của dân tộc chỉ được bảo tồn và phát triển thơng qua sự lĩnh hội nền văn hóa của thế hệ trẻ. Tuổi trẻ khơng làm được việc đó mà phải huấn luyện theo phương thức đặc biệt là nhà trường thơng qua vai trò của người thầy Tri thức khoa học là phương tiện hoạt động dạy của người thầy, đồng thời là mục đích hoạt động học của trò. Trò hoạt động theo sự tổ chức SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn và điều khiển của thầy để tái tạo sản xuất nền văn hóa của nhân loại, của dân tộc, tạo ra sự phát triển tâm lí của chính mình, tạo ra những năng lực mới mang tính con người Thầy đã biến q trình giáo dục của mình thành q trình tự giáo dục của trò. Vì thế giáo dục và tự giáo dục thống nhất với nhau trong việc làm nên sản phẩm giáo dục nhân cách Sự mạng của người thầy rất vẻ vang,nhưng cơng việc khơng hề đơn giản, khơng mạng tính lặp lại, nó phải dựa trên cơ sở nắm vững con đường mà lồi người đã đi qua khi phát hiện ra những tri thức khoa học, phải dựa trên cơ sở những thành tựu tâm lí học, đồng thời phải am hiểu đầy đủ đặc điểm và trình độ phát triển về mọi mặt của trẻ, nhất là trí tuệ và đạo đức Cơng việc đó đòi hỏi một q trình học tập lí luận nghiêm túc, trau dồi chun mơn, rèn luyện tay nghề…, nói chung là trau dồi nhân cách người thầy 2.2 Đặc điểm lao động của người giáo viên tiểu học 2.2.1 Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp là con người Vì đối tượng quan hệ trực tiếp là con người, đòi hỏi người thầy phải có sự tơn trọng, lòng tin, tình thương, sự đối xử cơng bằng, thái độ ân cần, lịch sự, tế nhị,… Đối tượng của người thầy là con người đang trong thời kì chuẩn bị, đang ở tuổi bình minh của cuộc đời. Xã hội tương lai mạnh hay yếu, phát triển hay trì trệ tùy thuộc vào nội dung và chất lượng của thời kì chuẩn bị này 2.2.2 Nghề mà cơng cụ chủ yếu là nhân cách của chính mình Trong dạy học và giáo dục, thầy dùng nhân cách của chính mình để tác động vào học sinh. Đó là phẩm chất chính trị, là sự giác ngộ về lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ, là lòng u nghề mến trẻ, là trình độ học SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn vấn, là sự thành thạo về nghề nghiệp, là lối sống, cách ứng xử và kỹ năng giao tiếp… Nghề đào tạo con người lại là nghề lao động nghiêm túc, khơng được phép tạo ra thứ phẩm hay phế phẩm như một số nghề khác Để trở thành một người thầy tốt, trước hết cần phải sống một cuộc sống chân chính, vẹn tồn nhưng đồng thời phải có ý thức và kỹ năng tự hồn thiện mình. Tâm hồn của nhà giáo phải được bồi đắp để có khả năng truyền lại gấp bội cho thế hệ trẻ 2.2.3 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Sức lao động chính là tồn bộ sức mạnh vật chất hay tinh thần ở trong con người, nhân cách sinh động của cá nhân cần thiết để sản xuất ra sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Chức năng của giáo dục, mà thầy giáo là lực lượng chủ yếu, chính là bồi dưỡng và phát huy sức mạnh đó ở trong con người 2.2.4 Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo cao Ai có ở trong nghề nhà giáo, ai có làm việc với đầy đủ tinh thần trách nhiệm, với lương tâm nghề nghiệp cao thượng thì mới cảm thấy lao động sư phạm là một loại lao động căng thẳng, tinh tế, khơng rập khn, khơng đóng khung trong một giờ giảng, trong khn khổ nhà trường Dạy học đòi hỏi người thầy phải dựa trên nền tảng khoa học xác định, khoa học bộ mơn cũng như khoa học giáo dục và có những kĩ năng sử dụng chúng vào từng tình huống sư phạm cụ thể, thích ứng với từng cá nhân sinh động Tính khoa học, tính sáng tạo cao đến mức khi thể hiện nó, người giáo viên như thể là một người thợ cả lành nghề, một nghệ sĩ của q trình sư phạm SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn 2.2.5 Nghề lao động trí óc chun nghiệp Phải có thời kỳ chuyển động, nghĩa là thời kì để cho lao động đi vào nề nếp, tạo ra hiệu quả Có qn tính của trí tuệ. Sự lao động của người thầy vượt ra khỏi khơng gian (lớp, trường), thời gian (8h làm việc mỗi ngày), đó là sự sáng tạo, là chất lượng và khối lượng cơng việc 2.3 Cấu trúc nhân cách của người giào viên tiểu học Nói đến nhân cách là nói đến tổng thể những phẩm chất và năng lực tạo nên bản sắc – nét đặc trưng và giá trị tinh thần – giá trị làm người của mỗi người. Nhân cách của người thầy bao gồm: Các phẩm chất (đức): thế giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ, lòng u nghề, mến trẻ, những phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động của người thầy giáo Các năng lực sư phạm (tài): năng lực hiểu học sinh trong q trình dạy học và giáo dục, tri thức và tầm hiểu biết, năng lực chế biến tài liệu học tập, năng lực dạy học, năng lực ngơn ngữ, năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, năng lực giao tiếp sư phạm, năng lực cảm hóa học sinh, năng lực đối xử khéo léo sư phạm, năng lực tổ chức hoạt động sư phạm… 2.4 Phẩm chất người giáo viên tiểu học 2.4.1 Thế giới quan khoa học Thế giới quan: Hệ thống quan điểm của con người trước những quy luật tự nhiên, về xã hội, nó vừa là sự hiểu biết, quan điểm, vừa là sự thể nghiệm, là tình cảm sâu sắc Thế giới quan duy vật biện chứng của người thầy giáo Việt Nam được hình thành do ảnh hưởng của trình độ học vấn, của q trình nghiên cứu nội dung giảng dạy, nghiên cứu triết học và nói chung là tồn bộ thực tế đất nước (kinh tế, khoa học, văn hóa, nghệ thuật,…) SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn Thế giới quan người thầy chi phối mọi mặt hoạt động cũng như thái độ đối với các hoạt động như việc lựa chọn phương pháp giảng dạy và giáo dục, việc kết hợp giữa giáo dục và nhiệm vụ chính trị xã hội, gắn nội dung giảng dạy với thực tiễn cuộc sống, phương pháp đánh giá và xử lý mọi biểu hiện tâm lý của học sinh 1.4.2. Lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ Lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ là ngơi sao dẫn đường giúp cho người thầy ln đi lên phía trước, thấy hết giá trị lao động của mình đối với thế hệ trẻ, đồng thời cũng ảnh hưởng sâu sắc đến sự hình thành nhân cách học sinh Biểu hiện của lý tưởng đó là niềm say mê nghề nghiệp, lòng u trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hy sinh vì cơng việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm cao, lối sống giản dị và thân tình… Những điều đó giúp người thầy thêm sức mạnh vượt qua mọi khó khăn về vật chất và tinh thần, hồn thánh nhiệm vụ. Hơn nữa nó sẽ để lại những ấn tượng đậm nét trong tâm trí học sinh, nó có tác dụng hướng dẫn, điều khiển q trình hình thành và phát triển tâm lí của trẻ 1.4.3. Lòng u trẻ “Đối với nhà giáo dục, điều chủ yếu là tình người, đó là một nhu cầu sâu sắc trong con người. Những mầm mống của hứng thú sư phạm là ở chỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo ra hạnh phúc cho con người. Vì khi tạo ra niềm vui cho người khác, cho trẻ thơ thì ở chỗ họ sẽ có một tài sản vơ giá: đó là tình người, mà tập trung là sự nhiệt tâm, thái độ ân cần và chu đáo, lòng vị tha” (Xukhomlinski) Lòng u trẻ được thể hiện: + Cảm thấy sung sướng và niềm vui khi được tiếp xúc với trẻ, khi đi sâu vào thế giới độc đáo của trẻ. Nếu tình cảm này được nảy nở sớm được bao nhiêu, càng được thỏa mãn sớm chừng nào qua hoạt động phù hợp thì 10 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn ra, để rồi dựng chuyện, gây gổ lẫn nhau, làm ảnh hưởng đến cơng việc giảng dạy, làm vấy bẩn mơi trường sư phạm, làm tâm hồn non nớt của các em bị vẩn đục. Đây là những hành vi đáng bị lên án, khơng hề đẹp trong nhà trường, nhất là ở nhà trường tiểu học Dịp sinh viên năm nhất, năm 2, năm 3 đi kiến tập sư phạm cũng đã cho thấy nhiều mặt khơng đẹp của nhà giáo hiện nay. Ở một số trường, giáo viên hướng dẫn cũng ln tìm cách moi tiền của giáo sinh bằng cách gây khó dễ, tạo áp lực, thậm chí dọa dẫm để giáo sinh phải đi phong bì, phải mời thầy cơ đi ăn để nhận được những lời đánh giá tốt … Đó là những trường hợp con sâu làm rầu nồi canh, làm mất đi hình tượng nhà giáo trong con mắt người dân và học sinh, đáng bị loại bỏ khỏi ngành 2.2. Ngun nhân của thực trạng trên Chính sách tuyển dụng đào tạo của nhà nước còn nhiều bất cập. Chưa tuyển dụng đúng người có đức, có tài phù hợp chuẩn mực nhà giáo dẫn đến nhiều giáo viên non cả về trình độ học vẫn lẫn đạo đức tư cách Một trong những ngun nhân cơ bản nữa là do chính sách đãi ngộ đối với nhà giáo còn nhiều hạn chế, đồng lương nhà giáo q thấp so với các ngành nghề khác, khơng có chế độ chính sách đãi ngộ thích hợp dẫn đến đời sống nhà giáo gặp q nhiều khó khăn buộc giáo viên phải bươn chải, sao nhãng cơng việc chính của mình vì mưu sinh cuộc sống Thu nhập bình qn từ lương và các phụ cấp theo lương trong khoảng từ 3 3,5 triệu đồng/tháng. Tính theo năm cơng tác thì lương GV sau 13 năm từ 3 3,5 triệu đồng/tháng, sau 25 năm từ 4,1 4,7 triệu đồng/tháng. GV mới ra trường ở cả 3 cấp học nhận mức lương trên dưới 2 triệu đồng/tháng. Với số lượng GV như hiện nay, chỉ khoảng 50% số GV các cấp có thâm niên dạy học từ 13 năm trở lên và được hưởng mức lương bình qn, 50% còn lại được hưởng dưới mức lương bình qn. 27 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn Từ đó cho thấy, thu nhập từ lương và phụ cấp theo lương cho GV phổ thơng khơng đảm bảo đáp ứng nhu cầu cơ bản về đời sống của bản thân và gia đình họ, nhất là ở các vùng đơ thị. Khoảng trên 40% khơng muốn làm nghề sư phạm nếu được chọn lại ngành nghề vì lương q thấp Chính bản thân một bộ phận nhà giáo chưa ý thức rõ trách nhiệm, nghĩa vụ của mình đối với chính bản thân và cả cộng đồng. Họ thường đổ lỗi cho hồn cảnh để chống chế những việc làm sai trái của mình Đây là nghề chịu áp lực rất lớn từ xã hội. Nhất cử nhất động những hành vi của nhà giáo đểu bị đưa ra bình luận, mổ xẻ, phân tích, cho dù đó là những gì nhỏ nhất hoặc vơ ý mà có cũng bị bình phẩm, điều này vơ hình dung tạo ra áp lực khơng nhỏ đến hoạt động giảng dạy của giáo viên Cơng tác đào tạo thế hệ thầy cơ tương lại còn chưa phù hợp, dễ dãi đầu vào, khơng chú trọng đầu ra. Bên cạnh đó, sinh viên còn yếu về kỹ năng mềm, thiếu sự linh hoạt, mềm dẻo trong ứng xử, rập khn, thiếu sáng tạo. Hệ thống các trường, các khoa, các cơ sở đào tạo sư phạm chưa được quan tâm đầu tư, quy hoạch để bảo đảm các điều kiện tối thiểu cho cơng tác đào tạo, một số loại hình đào tạo giáo viên phổ thơng ngồi trường sư phạm phát triển nhanh, các loại hình tại chức, từ xa, liên thơng khá ồ ạt, thiếu kiểm sốt, dẫn đến khơng bảo đảm chất lượng Bệnh thành tích trong giáo dục trở thành rào cảm vơ hình, gây ra những vi phạm trong giáo dục của nhà giáo Kinh phí từ Trung ương cấp cho các địa phương, cơ sở giáo dục cũng chỉ mới đủ để chi trả lương, tỷ lệ ngân sách còn lại chi cho một số hoạt động hành chính, tu sửa cơ sở vật chất, còn hoạt động chun mơn hầu như chỉ mang tính chiếu lệ, các sinh hoạt chun đề, chun mơn gặp nhiều khó khăn vì thiếu kinh phí. Ở những vùng khó khăn, vùng 28 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn sâu, vùng xa, vùng cao còn thiếu thốn q nhiều những điều kiện tối thiểu để nhà giáo chun tâm thực hiện cơng tác giáo dục, nhà cơng vụ được dựng hết sức tạm bợ Tư duy giáo dục trong một bộ phận cán bộ quản lý còn chậm đổi mới, vẫn nặng về chỉ đạo, quản lý theo kiểu hành chính, mệnh lệnh, theo tính chất của cơ chế xincho, nên ít phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự chủ của cơ sở. Tính chủ quan, áp đặt, độc đốn của một bộ phận cán bộ quản lý có ngun nhân sâu xa là sự thiếu hiểu biết về văn hóaxã hội, nhất là thiếu kiến thức khoa học giáo dục Cơng tác dự báo và quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục các cấp chưa được chú trọng đúng mức, dẫn đến tình trạng thừa tổng thể, thiếu cục bộ, hụt hẫng giữa các thế hệ Hệ thống văn bản pháp luật cũng như những quy chuẩn về số lượng, trình độ chun mơn, phẩm chất đạo đức nhà giáo được xây dựng khá chi tiết, nhưng tác dụng điều chỉnh đối với nhà giáo và cán bộ quản lý lại kém hiệu quả Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo đạt chuẩn, trên chuẩn (theo văn bằng) còn nặng về số lượng chưa được quan tâm nhiều đến chất lượng. Chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng còn nặng về lý thuyết, chưa sát thực tế, chưa trang bị cho người học những kỹ năng cần thiết cho cơng tác dạy học, giáo dục. Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, đạo đức nhà giáo tại các trường, khoa sư phạm còn chưa được quan tâm đúng mức, đơi khi còn bị xem nhẹ, thả Do tính dự báo thiếu sát thực, nên sinh viên tốt nghiệp sư phạm ra trường ngày càng dơi dư nhiều, khó tìm kiếm việc làm (chưa kể còn có hiện tượng tiêu cực trong xin tuyển biên chế, hợp đồng) nên đang dẫn 29 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn đến tình trạng học sinh phổ thơng có học lực giỏi khơng thi vào trường sư phạm PHẦN 3: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT TỒN TẠI Giáo viên là những người trực tiếp đào tạo ra thế hệ tương lại cho đất nước, là nghề cao q nhất trong những nghề cao q. Sau đây tơi xin được đưa ra một số biện pháp nhằm khắc phục tình trạng tha hóa đạo đức, nhân cách của nhà giá, nhằm làm trong sạch hơn đội ngũ những người làm nhiệm vụ trồng người cao cả mà Đảng, nhà nước và nhân dân giao phó 3.1. Những giải pháp nhằm khắc phục a. Biện pháp 1: Đổi mới quản lý giáo dục Rà sốt va ̀xây dựng, hồn thiện hệ thống văn bản quy phạm pháp luật vê giao duc. ̀ ́ ̣ Tăng cường phân cấp quản lý, hoàn thiện cơ chế phối hợp giữa các bộ, ban ngành và địa phương trong quản lý giáo dục; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm của các cơ quan quản lý giáo dục địa phương, gắn trách nhiệm với quyền hạn sử dụng nhân sự và tài chính, đặc biệt trong quản lý nhà nước giáo dục mầm non, phổ thơng; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Nâng cao hiệu quả quản lý nhà nước về giáo dục đối với các loại hình giáo dục, các cơ sở giáo dục có yếu tố nước ngồi Hướng dẫn các bộ, ngành, địa phương xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục 5 năm và hàng năm phù hợp với Chiến lược phát triển giáo dục 20112020, Chiến lược và Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 20112020 Tăng cường thanh tra, kiểm tra cơng tác quản lý giáo dục của địa phương, các bộ, ngành có cơ sở giáo dục đào tạo, việc thực hiện nhiệm vụ tại các cơ sở giáo dục đào tạo, xử lý nghiêm các hành vi vi phạm và thơng báo cơng khai trước cơng luận nhằm khắc phục cơ bản tiêu cực trong dạy thêm học thêm; tiêu cực trong thi cử; lạm thu trong trường học, chấn chỉnh đào tạo hệ vừa làm, vừa học, đào tạo liên thơng, đào tạo liên kết với nước ngồi. Cuối năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo phải tổ chức đánh giá kết quả khắc phục các tiêu cực trong giáo dục, đào tạo. 30 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn Tiếp tục thực hiện Chỉ thị số 10CT/TW ngày 05/12/2011 của Bộ Chính trị về phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, củng cố kết quả phổ cập giáo dục tiểu học và trung học cơ sở. Thực hiện tốt phân luồng trong hệ thống, đặc biệt là phân luồng sau trung học cơ sở, trung học phổ thơng và liên thơng giữa các chương trình giáo dục, cấp học và trình độ đào tạo; đa dạng hóa phương thức học tập đáp ứng nhu cầu nhân lực, tạo cơ hội học tập suốt đời cho người dân. Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, giám sát việc sinh viên tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học. Sơ kết thí điểm sinh viên tham gia đánh giá giảng viên, giảng viên tham gia đánh giá hiệu trưởng, rút kinh nghiệm và triển khai đại trà tại các cơ sở giáo dục đại học Tổng kết, đánh giá 3 năm thực hiện Chỉ thị số 296/CTTTg về đổi mới quản lý giáo dục giai đoạn 20102012, trên cơ sở đó chỉ đạo các trường đại học, cao đẳng tiếp tục nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường Chỉ đạo các cơ sở giáo dục đại học xây dựng chiến lược, xác định sứ mệnh, tầm nhìn để nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học. Xây dựng khung trình độ quốc gia về giáo dục và hệ thống văn bằng chứng chỉ tương đương. Đẩy mạnh hoạt động kiểm định chât l ́ ượng giao duc; ́ ̣ thành lập trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục; đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ làm cơng tác đánh giá chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo dục các cấp; tiếp tục đẩy mạnh cơng tác tự đánh giá và đánh giá ngồi đối với một số đơn vị có đủ điều kiện theo quy định. Đổi mới công tác thu thâp va x ̣ ̀ ử lý thông tin từ các kênh khác nhau để giải quyết kịp thời các vấn đề của ngành. Chu đông phôi h ̉ ̣ ́ ợp với các cơ quan thơng tin tun trun cac n ̀ ́ ội dung của Chiến lược, Kết luận 51, Chỉ thị 02, các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và Chính phủ về phát triển giáo dục và đào tạo b. Biện pháp 2: Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục b.1. Thực hiện quy hoạch nhân lực ngành Giáo dục Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra, giám sát, tập huấn hoạt động xây dựng, thực hiện quy hoạch nhân lực ngành Giáo dục của các địa phương Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Ban Chỉ đạo quy hoạch cấp bộ và Ban Chỉ đạo quy hoạch cấp tỉnh. Xây dựng hệ thống cơ sở dữ liệu, thơng tin dự báo nhu cầu nhân lực ngành Giáo dục 31 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn Triển khai thực hiện Chương trình phát triển ngành sư phạm và các trường sư phạm đến năm 2020 Triển khai quy chế bồi dưỡng thường xun giáo viên mầm non, phổ thơng và giáo dục thường xun nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của đội ngũ theo u cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên các cấp. Hướng dẫn cơ sở tự xác định nhu cầu bồi dưỡng và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ. b.2. Hồn thiện, cải tiến chế độ, chính sách đối với đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Xây dựng, bổ sung các văn bản về chế độ, chính sách, quy định đối với đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, trong đó có đội ngũ nhà giáo đang cơng tác tại vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện các chế độ, chính sách đối với giáo viên Xây dựng, ban hành và thực hiện các chính sách ưu đãi, nhất là chính sách tiền lương và chế độ đãi ngộ nhằm khuyến khích nhà giáo, đồng thời thu hút những người có năng lực và trình độ cao, có tài năng vào đội ngũ nhà giáo. b.3. Thực hiện đề án đào tạo trình độ tiến sĩ cho giảng viên các trường đại học, cao đẳng với phương thức kết hợp đào tạo trong và ngồi nước. Tập trung giao nhiệm vụ cho một số đại học, trường đại học và viện nghiên cứu lớn trong nước đảm nhiệm việc đào tạo tiến sĩ trong nước với sự tham gia của các giáo sư được mời từ những đại học có uy tín trên thế giới b.4. Triển khai Đê an “Đào t ̀ ́ ạo giáo viên giao duc qc phong an ninh ́ ̣ ́ ̀ cho các trường trung hoc phô thông, trung câp chuyên nghiêp va trung câp nghê ̣ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ̀ giai đoạn 2010 2016”. Trình Thủ tướng Chính phủ ban hành Đề án “Đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh các trường đại học, cao đẳng” và triển khai thực hiện c. Biện pháp 3: Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục c.1. Tích cực nghiên cứu, xây dựng Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015, trình Thủ tướng Chính phủ phê duyệt. Tiếp tục chuẩn bị các điều kiện để triển khai Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 . Thực hiện nghiêm túc, linh hoạt kế hoạch giáo dục phù hợp điều kiện thực tế địa phương. Tiếp tục rà sốt, đánh giá thường xun chương trình, sách giáo khoa, đảm bảo nội dung dạy học đạt u cầu cơ bản, thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. 32 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn Triển khai các dự án, đề án về đổi mới phương pháp dạy học; hướng dẫn và thu hút nhiều học sinh trung học phổ thơng nghiên cứu khoa học kỹ thuật, tổ chức nhiều “sân chơi” trí tuệ cho học sinh; mở rộng diện học sinh được học 2 buổi/ngày, nhất là ở mầm non, tiểu học và trung học cơ sở. Chỉ đạo và tổ chức các kỳ thi cấp quốc gia và quốc tế an tồn, nghiêm túc, đảm bảo cho kết quả thi thực sự khách quan, phản ánh đúng chất lượng dạy và học, tác động tích cực đến việc dạy và học, thực hiện các mục tiêu giáo dục. Nghiên cứu và triển khai các chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA, PASEC. Chn bi cac điêu kiên đê t ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ̉ ổ chức kỳ thi Olympic Hóa học quốc tế năm 2014 va Olympic Sinh h ̀ ọc quốc tế năm 2016 tại Việt Nam . Tiếp tục chỉ đạo trường đại học, cao đẳng, trung cấp chun nghiệp rà sốt, điều chỉnh, bổ sung nội dung chuẩn đầu ra đối với từng ngành, từng chương trình đào tạo cụ thể nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội. Xây dựng tiêu chuẩn về chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo chất lượng cao và xác định nhu cầu xã hội đối với loại chương trình này. . Đổi mới phương thức tổ chức và quản lý đào tạo theo hướng tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở đào tạo; tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục đại học thực hiện việc đào tạo theo học chế tín chỉ; sửa đổi bổ sung quy chế đào tạo đại học, cao đẳng theo hệ thống tín chỉ cho phù hợp với thực tiễn giáo dục đại học Việt Nam ; hồn thiện hệ thống thơng tin về quản lý giáo dục đại học. Hồn thành và trình Chính phủ Nghị định về phân tầng và xếp hạng sở giáo dục đại học và triển khai thực hiện. Phát triển các chương trình đào tạo trình độ đại học theo 2 hướng: nghiên cứu và nghề nghiệp ứng dụng Vận dụng có chọn lọc một số chương trình đào tạo tiên tiến của các đại học có uy tín trên thế giới vào đào tạo của một số trường đại học ở Việt Nam. Đẩy mạnh đào tạo theo nhu cầu xã hội Triển khai tích cực các hợp đồng, thỏa thuận đào tạo, sử dụng nhân lực đã ký kết. Quy định trách nhiệm và cơ chế phù hợp để mở rộng các hình thức, nội dung liên kêt gi ́ ữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong đào tạo, sử dụng nhân lực và nghiên cứu chuyển giao cơng nghệ; khuyến khích mở các cơ sở giáo dục đại học trong các doanh nghiệp lớn nhằm thực hiện có hiệu quả việc cung cấp nhân lực trực tiếp cho các doanh nghiệp; huy động tối đa sự tham gia của các doanh nghiệp vào việc xác định nhu cầu đào tạo, xây dựng và đánh giá chương trình, tổ chức đào tạo, hỗ trợ trong việc bố trí chỗ thực tập và tuyển dụng học sinh, sinh viên tốt nghiệp. Chủ động đào tạo và cung ứng, đáp ứng nhu cầu nhân lực về số lượng, chất lượng theo ngành nghề, nhất là đối với các doanh nghiệp hoạt động tại vùng kinh tế trọng điểm, khu cơng nghiệp, cơng nghệ cao; chú trọng việc phối hợp, liên kết trong đào tạo, 33 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn từng bước nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các cấp, gắn chặt với nhu cầu ngành, địa phương và tồn xã hội . Thực hiện có hiệu quả Quyết định số 89/QĐTTg ngày 09/01/2013 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án xây dựng xã hội học tập đến năm 2020. Triển khai Đề án xóa mù chữ đến năm 2020 khi được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt. Tiếp tục chỉ đạo thực hiện chương trình xóa mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ; chương trình giáo dục thường xun đáp ứng u cầu người học Về dạy và học ngoại ngữ Triển khai đồng bộ theo tiến độ các nhiệm vụ, giải pháp của Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 20082020, tập trung vào các nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đổi mới về tổ chức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, xây dựng các chương trình dạy học dựa theo khung tham chiếu năng lực ngơn ngữ Châu Âu Phối hợp, hướng dẫn các bộ, ngành xây dựng kế hoạch thực hiện Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 2020; xác lập cơ chế phối hợp, báo cáo để Đề án được triển khai hiệu quả trong tồn hệ thống giáo dục quốc dân Về dạy và học tin học Ban hành chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong ngành Giáo dục giai đoạn 20132018. Thực hiện và quản lý các hệ thống thơng tin quản lý giáo dục trực tuyến và cơ sở dữ liệu của ngành Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy và học các mơn học khác. Đổi mới nội dung dạy và học mơn tin học ở các cấp, bậc học theo hướng hiện đại, thiết thực và trên nền mã nguồn mở. Triển khai chương trình tin học ứng dụng theo mơ đun kiến thức. Quy định chuẩn kiến thức về cơng nghệ thơng tin đối với giáo viên, sinh viên và học sinh. d. Biện pháp 4 :. Tăng nguồn lực đầu tư và đổi mới cơ chế tài chính giáo dục Tiếp tục thực hiện đổi mới cơ chế tài chính giáo dục nhằm huy động, phân bổ và sử dụng hiệu quả các nguồn lực của nhà nước và xã hội đầu tư cho giáo dục Chủ trì, phối hợp với các bộ, ngành liên quan rà sốt các đối tượng thuộc diện chính sách, thuộc hộ nghèo, cận nghèo khơng có khả năng chi trả chi phí đào tạo để đề xuất chế độ miễn, giảm, cho vay và tính tốn nhu cầu kinh phí hỗ trợ từ ngân sách nhà nước 34 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn Thực hiện có hiệu quả Nghị quyết số 40/NQCP ngày 09/8/2012 của Chính phủ về Đề án “Đổi mới cơ chế hoạt động của các đơn vị sự nghiệp cơng lập, đẩy mạnh xã hội hố một số loại hình dịch vụ sự nghiệp cơng” Chỉ đạo, hướng dẫn các cơ sở giáo dục đại học rà sốt lại các nội dung triển khai cơ chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm về nhiệm vụ, tổ chức bộ máy và tài chính tài sản theo Nghị định số 43/2006/NĐCP của Chính phủ Nâng cao hiệu quả đầu tư cho giáo dục đại học; tăng cường huy động các nguồn lực ngồi ngân sách nhà nước cho giáo dục đại học; xây dựng đề án thí điểm đổi mới cơ chế tài chính và đề án đổi mới cơ chế tính giá dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục đại học Chủ trì, phối hợp với Bộ Tài chính hồn thiện đề án thí điểm về đặt hàng cung ứng dịch vụ đối với một số ngành nghề khó tuyển sinh, nhà nước có nhu cầu cao; đào tạo chất lượng cao, học phí cao Hồn thành và triển khai quy hoạch hệ thống các trường đại học, cao đẳng đã thành lập. Chỉ đạo chặt chẽ việc cho phép thành lập, cho phép hoạt động giáo dục đối với các trường đại học, cao đẳng mới, bảo đảm yêu cầu về chất lượng theo quy định của Luật Giáo dục đại học và các quy định của pháp luật Khảo sát, đánh giá thực trạng và tổng kết việc đầu tư, hợp tác đầu tư, sử dụng kết quả đào tạo và hoạt động khoa học và công nghệ của các trường đại học trọng điểm. Rà sốt danh sách các trường đại học trọng điểm trên cơ sở chiến lược và quy hoạch phát triển nguồn nhân lực của đất nước Khảo sát, đánh giá thực trạng tình hình xây dựng các trường đại học xuất sắc; hồn thiện chính sách cho phù hợp, đồng thời đẩy nhanh tiến độ thực hiện các dự án Trường Đại học Việt Đức, Trường Đại học Khoa học và Cơng nghệ Hà Nội; tiếp tục đàm phán với Chính phủ Nga về hợp tác xây dựng Trường Đại học Cơng nghệ Việt Nga; Thỏa thuận với Vương quốc Anh về hỗ trợ xây dựng Trường Đại học Việt Anh Xây dựng một số trường đại học, trung tâm nghiên cứu hiện đại để thu hút các nhà khoa học trong nước và quốc tế đến giảng dạy và nghiên cứu khoa học Chỉ đạo thực hiện tốt công tác đầu tư xây dựng cơ bản; đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường phổ thông đạt chuẩn quốc gia; tiếp tục thực hiện Đề án phát triển hệ thống trường trung học phổ thơng chun giai đoạn 2010 2020. Thực hiện tốt cơng tác thiết bị trường học, thư viện trường học Trình Thủ tướng Chính phủ ký ban hành Đề án kiên cố hóa trường, lớp học và nhà cơng vụ cho giáo viên giai đoạn 20132015 và triển khai thực hiện có hiệu quả Đề án 35 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn e. Biện pháp 5 : Tăng cường hỗ trợ phát triển giáo dục đối với các vùng khó khăn, dân tộc thiểu số và đối tượng chính sách xã hội Phối hợp với Hội đồng Dân tộc của Quốc hội, Ủy ban Dân tộc của Chính phủ nghiên cứu, tổng kết việc thực hiện các chính sách hiện hành đối với nhà giáo và người học thuộc các dân tộc thiểu số để xử lý các bất cập, đề xuất các chính sách mới. Thực hiện cơ chế, chính sách để phát triển, giáo dục ở miền núi và vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Triển khai thực hiện cơ chế học bổng, học phí, tín dụng và mở rộng hệ thống đào tạo dự bị đại học cho học sinh, sinh viên người dân tộc thiểu số và thuộc diện chính sách xã hội; hỗ trợ giáo dục đặc biệt cho người khuyết tật, trẻ em bị ảnh hưởng bởi HIV và trẻ em lang thang đường phố; cấp học bổng cho các học sinh, sinh viên xuất sắc Tập trung đầu tư phát triển các trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú, trường dự bị đại học dân tộc và các trường phổ thơng vùng dân tộc. Tập trung phát triển các trường trung câp chun ́ nghiêp̣ tại các địa phương còn nhiều khó khăn; triển khai mạnh chương trình đào tạo nghề cho lao động nơng nghiệp, nơng thơn. Tiếp tục triên khai Đê an phat triên giao duc đơi v ̉ ̀ ́ ́ ̉ ́ ̣ ́ ới các dân tôc rât it ̣ ́ ́ ngươi giai đo ̀ ạn 20102015 Nâng cao chất lượng dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc và dạy tiếng dân tộc trong trường phổ thơng Chỉ đạo, giám sát việc thực hiện các chính sách đối với cán bộ, giáo viên cơng tác vùng dân tộc và chính sách hỗ trợ học sinh dân tộc. Tăng cương day tiêng dân tôc cho cán b ̀ ̣ ́ ̣ ộ quản lý và giao viên công tác ́ ở vung dân ̀ tôc thiêu sô. ̣ ̉ ́ Chỉ đạo các tỉnh xây dựng và triển khai thực hiện nghiêm túc đề án luân chuyển giáo viên của địa phương. Tăng cường công tác đào tạo theo địa chỉ, đào tạo giáo viên là người dân tộc. Tập trung giải quyết tình trạng trường học xuống cấp và tạm bợ ở vùng sâu, vùng xa thơng qua Đề án kiên cố hóa trường, lớp học và nhà cơng vụ cho giáo viên; chương trình mục tiêu quốc gia giáo dục và đào tạo; các chương trình, dự án vốn ODA. f. Biện pháp 6 : Phát triển khoa học cơng nghệ và khoa học giáo dục Xây dựng Nghị định quy định về đầu tư phát triển khoa học cơng nghệ trong các cơ sở giáo dục đại học. Hỗ trợ và khuyến khích các trường đại học, cao đẳng liên kết với đối tác nước ngồi trong đào tạo, nghiên cứu khoa học và triển khai ứng dụng cơng nghệ mới đáp ứng nhu cầu của xã hội Tập trung đầu tư cho các cơ sở nghiên cứu khoa học mũi nhọn và phòng thí 36 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn nghiệm trong các trường đại học trong điêm; Tăng c ̣ ̉ ường công tác nghiên cứu khoa học giáo dục, chú trọng nghiên cứu cơ ban ̉ Phát triển đội ngũ cán bộ nghiên cứu giáo dục đủ tầm để xây dựng nền khoa học giáo dục Việt Nam, tham mưu cho việc hoạch định các chủ trương, chính sách giáo dục. Ưu tiên cử cán bộ đi đào tạo, bồi dưỡng ở nước ngồi về khoa học giáo dục; đầu tư nhằm nâng cao tiềm lực nghiên cứu khoa học của các viện và trung tâm nghiên cứu khoa học giáo dục. Có chính sách đặc biệt nhằm thu hút các nhà khoa học nước ngồi có uy tín và kinh nghiệm, các trí thức Việt kiều tham gia giảng dạy và nghiên cứu khoa học tại Việt Nam Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia về khoa học giáo dục; thực hiện tốt chuyển giao các kết quả nghiên cứu khoa học và ứng dụng phục vụ đổi mới giáo dục và đào tạo tạ o g. Biện pháp 7 :Nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế về giáo dục và đào Tiếp tục thu hút, sử dụng hiệu quả các nguồn lực đem lại từ hợp tác quốc tế cho công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học. Ưu tiên nguồn vốn ODA cho các cơ sở giáo dục, vùng còn nhiều khó khăn, các trường/đại học, viện nghiên cứu đào tạo trọng điểm Ưu tiên tiêu cho trường/đại học, viện nghiên cứu và đào tạo trọng điểm đi học tại nước ngồi theo các đề án sử dụng ngân sách nhà nước và các chương trình học bổng của nước ngồi, đào tạo tiến sĩ cho giảng viên các trường đại học, cao đẳng. Mở rộng các chương trình liên kết đào tạo với nước ngồi Xây dựng và trình Thủ tướng Chính phủ ban hành Đề án hội nhập quốc tế về giáo dục và dạy nghề, Đề án đào tạo cán bộ nước ngoài bằng ngân sách nhà nước (thay thế Đề án 322) Chủ động hội nhập với khu vực và thế giới; tăng cường các hoạt động giao lưu, trao đổi học thuật với các tổ chức, hiệp hội giáo dục khu vực và quốc tế Tổ chức các hoạt động trao đổi kinh nghiệm, thơng tin với các hiệp hội giáo dục khu vực và quốc tế nhằm tăng cường chất lượng đào tạo, đổi mới cơng tác quản lý, nghiên cứu khoa học, tiếp tục đàm phán và ký kết thỏa thuận tương đương bằng cấp với các nước trong khu vực và trên thế giới. Thực hiện tốt các chương trình học bổng cho sinh viên nước ngồi đến học tập tại Việt Nam; quy định về việc tiếp nhận chun gia nước ngồi vào Việt Nam giảng dạy nghiên cứu và gửi chun gia Việt Nam sang giảng dạy, làm việc ở nước ngồi, hỗ trợ các cơ sở đào tạo trong việc thực hiện trao đổi giảng viên nước ngồi đến Việt Nam tham gia giảng dạy/nghiên cứu, góp phần xây dựng mơi trường giáo dục quốc tế tại Việt Nam 37 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn PHẦN 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1. Kết luận Trong cơng cuộc cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay, nguồn nhân lực có vai trò quyết định so với mọi nguồn lực khác. Bởi mọi nguồn lực khác như vốn, khoa học cơng nghệ, tài ngun thiên nhiên… chỉ phát huy được tác dụng, khi có sự tác động của nguồn nhân lực. Vả lại, các nguồn lực khác sẽ cạn kiệt, nhưng nguồn nhân lực là vơ tận. Vai trò của người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách của học sinh Chúng ta đã q quen thuộc với những câu nói, chẳng hạn: “ Khơng thầy đố mày làm nên”, “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tơn vinh”. Vấn đề hiện nay là cần hiện thực hóa chúng trong cuộc sống. Vai trò của người thầy tác động vào nhân cách người học, ở tầm nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, phải được thể hiện đồng bộ trên cả 3 mặt: Hình thành tri thức mới (mới đối với người học) Rèn luyện phương pháp tư duy (tư duy độc lập, tư duy phê phán và tư duy sáng tạo một điểm đang yếu trong giảng dạy hiện nay). Bồi dưỡng tâm hồn trong sáng (bao hàm cả việc giáo dục lý tưởng, lẽ sống, đạo đức) cho các em. Phải “chắp cánh” ước mơ cho các em bay cao, bay xa Trong ba mặt này, thực hiện u cầu của mặt thứ ba là khó nhất, nó đòi hỏi người thầy phải thực sự là thầy, bởi “chỉ bằng nhân cách người thầy tác động vào nhân cách người học mới là bản chất đích thực của q trình giáo dục”. Người thầy khơng được phép khun nhủ học trò “Hãy làm những điều thầy nói, chớ làm những điều thầy làm” . 38 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn Nói đúng và làm đúng là điều kiện cần và đủ của người thầy. Nếu chỉ nói mà khơng làm, nghĩa là chỉ “rao giảng” đạo đức mà bản thân người thầy khơng “hành” đạo đức (nghĩa là ơng thầy chỉ là kẻ đạo đức giả) và khơng “tổ chức” cho sinh viên rèn đạo đức (“trăm năm tụng niệm Như Lai, Khơng bằng lượm một cành gai giữa đàng”) thì chẳng khác nào “đem cái bất lực ra mà hành động” . Victor Hugo đã nói: “Trước trí tuệ siêu việt, ta cúi đầu bái phục; trước lòng tốt cao cả, ta quỳ gối tơn thờ”. Để có thể tác động tích cực tới nhân cách của trò, để trò có thể coi thầy như “thần tượng”, thì theo lời chỉ dẫn của Victor Hugo người thầy vừa phải có trí tuệ, vừa phải có tấm lòng, bởi: “Trong giáo dục, tất cả phải dựa vào nhân cách của nhà giáo dục” Trong tiến trình giúp các em rèn luyện nhân cách, có lẽ lời khun của đương kim Tổng thống Pháp là có ích đối với mỗi thầy, cơ giáo chúng ta: “ Giáo dục, tức là tìm cách dung hòa hai vận động trái chiều nhau: một đằng là giúp cho từng em tìm ra con đường riêng thích hợp, và một đằng là dạy cho các em những điều mà mỗi chúng ta tin là chân, thiện, mỹ. Có một điều bắt buộc đối với người lớn khi đối diện với đứa trẻ trưởng thành, ấy là khơng bóp nghẹt nhân cách các em, song vẫn khơng khước từ sứ mệnh dạy dỗ các em” Nhân cách của mỗi con người là vốn q, nhưng với giáo viên tiểu còn q hơn. Bởi họ là người dùng nhân cách để giáo dục nhân cách cho những mần non của tương lai đất nước Trường học là cái nơi đào tạo, bồi dưỡng nhân tài, ngun khí cho quốc gia. Vì vậy, các thầy cơ phải là những tấm gương soi cho học sinh trong lối sống, trong cách ứng xử với nhau cũng như với học sinh. Bởi các em khơng chỉ học ở trong sách vở mà còn học ở nhân cách của thầy, cơ mình 39 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn những người hàng ngày gần gũi đứng trên bục giảng. Chính học trò sẽ là người đánh giá đúng hơn ai hết thầy, cơ nào đáng kính và thầy, cơ nào khơng đáng kính. Một lời lẽ khơng hay ho, một hành động thơ bạo xúc phạm học sinh như đã xảy ra ở một số nơi thời gian qua khơng những khơng làm cho học sinh sửa chữa khuyết điểm mà còn khiến vấn đề có thể trở nên nghiêm trọng hơn. Việc xử lý học sinh với lý do xác đáng, mức độ vừa phải bằng cái tâm của nhà giáo ln giúp các em khắc phục sai lầm và ngược lại. Những giáo viên có ngơn ngữ và cách ứng xử phản sư phạm, đánh mất nhân cách người thầy cần được các cấp quản lý giáo dục nhắc nhở, xử lý và tạo cơ hội sửa chữa nếu vi phạm mang tính bột phát, nhưng cũng xử lý nghiêm những người vi phạm mang tính hệ thống để tạo ra mơi trường sư phạm trong lành Là giáo viên, mỗi người phải tự mình có ý thức trách nhiệm, ln ln trau dồi tri thức, kinh nghiệm, giữ trong mình tình u với nghề, u trẻ, tồn tâm tồn ý vho sự nghiệp giáo dục 4.2. Kiến nghị Nhà nước cần có chính sách tuyển dụng và đào tạo hợp lí, có những ưu tiên thảo đáng cho sinh viên sư phạm để thu hút nhân tài thi vào ngành và học tập chun tâm, khơng sao nhãng Cần sớm có chính sách cải cách tiền lương, tiền thưởng cho nhà giáo, làm thế nào để họ sống được với chính đồng lương của mình, khơng phải cạnh tranh bon chen với cơ chế thị trường. Hơn ai hết, bản thân các nhà 40 SVTH: Văn Nghĩa GVHD: ThS. Chu Trọng Tuấn giáo phải tự mình thường xun trau dồi phẩm chất năng lực, đáp ứng nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội Giáo viên tiểu học cũng phải là những người ý thức được tầm ảnh hưởng của mình trong xã hội, có tác phong chuẩn mực, mơ phạm, là tấm gương cho học sinh noi theo Nhà nước, chính phủ, Bộ Giáo dục – đào tạo phải tăng cường cơng tác thanh, kiểm tra, loại trừ, thanh lọc những giáo viên tiểu học khơng đủ tiêu chuẩn, khơng xứng đáng đứng trong hang ngũ nhà giáo Xã hội tránh tạo áp lực lên nhà giáo và hoạt động giáo dục, phải coi hoạt động giáo dục khơng chỉ là cơng việc của giáo viên mà còn là của tồn xã hội 41 ... CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 2.1. Thực trạng về nhân cách giáo viên tiểu học Qua 10 năm thực hiện chiến lược phát triển giáo dục ở giai đoạn 2001... Nhiệm vụ tìm hiểu Tìm hiểu cơ sở lý luận về nhân cách người giáo viên tiểu học Điều tra về thực trạng phẩm chất đạo đức, năng lực, uy tín người giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay Đưa ra những kiến nghị nhằm nâng cao được ý thức trách nhiệm, ln ln ... cần thiết trau dồi nhân cách đối với người giáo viên tiểu học 2.1.1 Sản phẩm lao động của người thầy giáo là nhân cách học sinh do những yêu cầu khách quan của xã hội quy định Sản phẩm nhân cách học sinh là kết quả