Nhân tố tác động đến sự phát triển kiến thức thông tin của học sinh

Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu khám phá những nhân tố tác động đến sự phát triển kiến thức thông tin (KTTT) của học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam. Các nhân tố này được chia thành hai nhóm bao gồm nội sinh và ngoại sinh. Bên cạnh đó, bài viết cũng chỉ ra phạm vi của KTTT, bối cảnh giáo dục Việt Nam và phương pháp được áp dụng trong nghiên cứu này.

NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC THÔNG TIN CỦA HỌC SINH TS Ngô Thị Huyền Trường ĐH KHXH&NV Tp Hồ Chí Minh Tóm tắt: Bài viết trình bày kết nghiên cứu khám phá nhân tố tác động đến phát triển kiến thức thông tin (KTTT) học sinh trung học phổ thông Việt Nam Các nhân tố chia thành hai nhóm bao gồm nội sinh ngoại sinh Bên cạnh đó, viết phạm vi KTTT, bối cảnh giáo dục Việt Nam phương pháp áp dụng nghiên cứu Từ khóa: Kiến thức thơng tin; trung học; Việt Nam Factors affecting knowledge literacy development of high-school students Abstract: The article presents research results on factors affecting knowledge literacy development of high school students in Vietnam These factors are divided into two groups including subjective and objective factors The article also analyses the scope of knowledge literacy, the education situation in Vietnam and the methodology used in the research Keywords: Knowledge literacy; high school; Vietnam Giới thiệu Kể từ lần giới thiệu vào năm 1974 Paul Zurkowski, thuật ngữ kiến thức thông tin (KTTT) trở nên quen thuộc với người làm nghiên cứu người làm thực tiễn Hiện nay, đào tạo người học trở thành người có khả học tập độc lập trở thành mục tiêu quan trọng sở giáo dục tổ chức nghề nghiệp Các nghiên cứu rằng, mục tiêu đạt thơng qua việc thúc đẩy phát triển KTTT [Secker J and Coonan E, 2011] Sự phát triển KTTT cá nhân chịu tác động nhiều yếu tố khác Bài viết báo cáo kết nghiên cứu trích xuất từ nghiên cứu lớn nhằm trình bày nhân tố tác động đến phát triển KTTT học sinh trung học phổ thông (THPT) Việt Nam 12 THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2019 Phạm vi kiến thức thơng tin Có nhiều định nghĩa khác KTTT thuật ngữ có lịch sử phát triển riêng Một định nghĩa biết đến nhiều thời điểm giới thiệu Hiệp hội thư viện Hoa Kỳ (American Library Association - ALA): “KTTT tập hợp lực cho phép cá nhân nhận biết cần thơng tin có khả định vị, đánh giá sử dụng hiệu thơng tin đó” [ALA, 1989, p 1] Hiện nay, nhiều tổ chức cá nhân trình cập nhật lại định nghĩa KTTT để làm cho phù hợp với thay đổi môi trường thông tin Hiệp hội thư viện nghiên cứu đại học Hoa Kỳ (Association of College and Research Libraries - ACRL) xem ví dụ điển hình Năm 2015 tổ chức giới thiệu mơ hình KTTT gọi “Khung lý thuyết KTTT cho giáo dục NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI đại học” KTTT hiểu “một tập hợp lực tích hợp bao gồm khám phá thơng tin có tính suy tưởng, hiểu cách thông tin tạo định giá, sử dụng thông tin việc tạo tri thức tham gia cách có đạo đức vào cộng đồng học tập” [ACRL, 2015, p 3] Định nghĩa cho thấy, ACRL bỏ qua cách tiếp cận dựa kỹ để hướng đến xem xét phát triển KTTT mối quan hệ gắn chặt với cộng đồng Nghiên cứu tập trung vào KTTT bối cảnh cụ thể Việt Nam Do đó, quan điểm Walton G and Cleland J (2013) áp dụng: phát triển KTTT xuất phát từ bối cảnh xã hội rộng lớn KTTT bao gồm ba lĩnh vực: tìm kiếm, đánh giá sử dụng thông tin; lĩnh vực thúc đẩy phát triển tập hợp nhân tố: hành vi, nhận thức, siêu nhận thức cảm xúc Dù KTTT tiếp cận nhiều khía cạnh khác điểm mấu chốt giúp cá nhân thành thạo tự tin tương tác với thông tin môi trường thông tin thay đổi không ngừng Bối cảnh nghiên cứu Kể từ năm 2000, Việt Nam thực nhiều cải cách hệ thống giáo dục quốc dân Trong năm gần đây, phương pháp giáo dục truyền thống, cụ thể phương pháp giảng dạy truyền thụ (transmission approach) dần thay phương pháp giáo dục - phương pháp giáo dục kiến tạo (constructivist approach) tập trung vào tự khám phá người học để xây dựng hệ thống kiến thức riêng cải thiện kỹ nghiên cứu Nội dung thể số văn pháp quy ban hành gần như: Quyết định thủ tướng phủ phê duyệt Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012-2020” “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020” Với phương pháp giáo dục truyền thụ, người học thụ động tiếp nhận thông tin từ giáo viên mục đích việc học chủ yếu ghi nhớ thông tin [Kuhlthau C, Maniotes L and Caspari A, 2007] Trong đó, phương pháp giáo dục kiến tạo nhấn mạnh vào việc xây dựng kiến thức chủ động người học [Mayes T and de Freitas S, 2013] Các nghiên cứu rằng, cách tiếp cận giảng dạy truyền thụ không thúc đẩy tư độc lập tính tự chủ học tập phương pháp giáo dục kiến tạo [Chu S, 2012] Phương pháp giáo dục kiến tạo đòi hỏi người học khám phá thông tin nhằm tạo môi trường thuận lợi cho phát triển luận phản biện [River Parishes Community College, 2009] Chính thế, KTTT trở thành công cụ cần thiết giúp người học trở thành người tìm kiếm thơng tin hiệu xây dựng kiến thức [Chu S, 2012] Trong đó, phương pháp giáo dục truyền thụ khơng tạo môi trường thuận lợi cho phát triển KTTT Mặc dù Việt Nam thực số cải cách giáo dục để thay đổi phương pháp giảng dạy với phương châm lấy người học làm trung tâm, nghiên cứu cách tiếp cận giảng dạy mô phạm lấy giáo viên làm trung tâm tiếp tục sử dụng sở giáo dục Việt Nam [Nguyễn Nhung Williams P, 2016] London J (2011) rằng, giáo dục Việt Nam ngã tư đường có khoảng cách lớn sách giáo dục thực tiễn Có thể thấy rằng, q trình chuyển đổi gặp nhiều thách thức đòi hỏi nhiều nỗ lực từ nhà giáo dục bên có liên quan Phương pháp nghiên cứu Đây nghiên cứu định tính thu thập liệu hai trường THPT (mã hoá trường B trường C) địa bàn Thành phố Hồ THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2019 13 NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI Chí Minh Số lượng trường THPT Việt Nam lớn Chính thế, nghiên cứu áp dụng chiến lược mẫu mục tiêu nhằm lựa chọn hai trường để phân tích sâu trường hợp bối cảnh nghiên cứu gặp phải nhiều giới hạn thời gian nhân lực Dữ liệu thu thập qua hai giai đoạn: - Giai đoạn 1: Phỏng vấn bán cấu trúc sáu học sinh có độ tuổi từ 15 đến 18 (3 học sinh đến từ trường) nhân tố tác động đến phát triển KTTT họ Học sinh mã hoá sau: BS74, BS55, BS10, CS51, CS91 CS28 - Giai đoạn 2: Phỏng vấn bán cấu trúc đội ngũ quản lý, giảng dạy chuyên viên thư viện trường bao gồm hai cán thư viện, sáu giáo viên hai cán quản lý (gọi chung chuyên gia) để củng cố kết thu thập từ vấn học sinh Kết mã hoá thể Bảng sau đây: Số thứ tự Nghề nghiệp Mã hoá 01 Giáo viên BT1 02 Giáo viên BT2 03 Giáo viên BT3 04 Hiệu trưởng BM 05 Cán thư viện BL 06 Giáo viên CT1 07 Giáo viên CT2 08 Giáo viên CT3 09 Hiệu trưởng CM 10 Cán thư viện CL Trường B Trường C Dữ liệu vấn phân tích phần mềm Nvivo với kỹ thuật phân 14 THƠNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2019 tích chủ đề Phân tích chéo hai trường thực để khám phá nhân tố ảnh hưởng đến phát triển KTTT học sinh Những nhân tố ảnh hưởng đến kiến thức thông tin học sinh Nghiên cứu cho thấy rằng, KTTT học sinh chịu ảnh hưởng hai nhóm nhân tố: nội sinh ngoại sinh Các nhân tố nội sinh bắt nguồn từ thân học sinh nhân tố ngoại sinh xuất phát từ môi trường học tập 5.1 Nhân tố nội sinh 5.1.1 Nhận thức học sinh kiến thức thông tin Nghiên cứu rằng, học sinh thiếu hiểu biết toàn diện KTTT Kết vấn cho thấy, tất học sinh chưa nghe đọc KTTT trước tham gia nghiên cứu Khơng có học sinh có cách giải thích hồn chỉnh KTTT Có học sinh cho rằng, KTTT khả sử dụng thông tin, “KTTT lực sử dụng thông tin cách hợp lý đắn” (BS5) Trong học sinh khác cho rằng, người có KTTT cần biết phương pháp kỹ thuật để tìm tin, “KTTT cách mà tìm tin” (BS16) Thú vị học sinh lại cho rằng, KTTT đồng nghĩa với kiến thức, “KTTT tri thức mà cần biết” (BS34) Vai trò KTTT chưa đánh giá cao từ học sinh, “KTTT khơng quan trọng khơng ảnh hưởng nhiều đến sống em” (CS28) Sự thiếu hiểu biết khái niệm vai trò học tập ảnh hưởng đến lực KTTT học sinh Khi xem xét mơ hình KTTT, dễ dàng nhận thấy diện yếu tố nhận thức Điều chứng minh tầm quan trọng yếu tố liên NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI quan đến nhận thức phát triển KTTT Bundy A (1999) rằng, nhận thức thông tin sinh viên chưa phát triển tốt họ bước chân vào giảng đường đại học Do đó, có hiểu biết giới hạn thành phần KTTT sinh viên [Smith M and Hepworth M, 2007] Điều chứng minh nghiên cứu thành phần KTTT chưa đề cập đầy đủ cách giải thích KTTT học sinh Chính thế, chương trình giảng dạy KTTT cần phải tập trung vào việc thay đổi hiểu biết nhận thức học sinh thuật ngữ 5.1.2 Động lực bên Kết nghiên cứu cho thấy, trường khảo sát chưa cung cấp chương trình giảng dạy KTTT thức mà dừng lại hướng dẫn mang tính đơn lẻ mà giáo viên dành cho học sinh em đưa câu hỏi chất vấn liên quan đến q trình tương tác với thơng tin Chính thế, học sinh chủ yếu tự học kỹ liên quan đến KTTT Những học sinh có khả tận dụng lợi ích từ hoạt động ngồi trường có hiểu biết tốt KTTT Những hoạt động bao gồm: tập nhà, sử dụng sách giáo khoa (SGK), hoạt động ngoại khoá, chủ động hỏi thành viên gia đình, sử dụng thư viện, chủ động hỏi giáo viên, hỗ trợ chéo học sinh theo dõi kênh thông tin Kết vấn học sinh thể Bảng Bảng Những hoạt động mà học sinh tham gia hỗ trợ phát triển KTTT Câu trả lời vấn học sinh Mã hoá học sinh Em phát triển KTTT thơng qua tập nhà Ví dụ tập mơn Lịch sử, giáo viên thường yêu cầu em xem video tìm trước thơng tin để chuẩn bị cho Vì vậy, em phải tìm tin để đáp ứng u cầu giáo viên CS51 Em tìm thêm thơng tin internet để trả lời cho câu hỏi SGK BS74 SGK có câu hỏi nâng cao Em cần phải tìm tin để trả lời câu hỏi CS91 Em viết luận cho Đồn niên Hoạt động ngoại nhóm học thuật trường Em phải tham gia khoá kiện tìm tin để làm luận BS74 Chủ động hỏi Đối với vấn đề nhận luồng ý kiến trái thành viên chiều, em hỏi ba mẹ, anh chị người lớn gia đình để giúp em tìm thơng tin xác BS55 Thư viện trường em xếp tài liệu học tập sử dụng hệ thống phân loại Vì vậy, giáo viên yêu cầu em tìm thơng tin liên quan đến mơn học em biết cách tìm tài liệu kệ sách BS74 Hoạt động Bài tập nhà Sử dụng SGK Sử dụng thư viện THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2019 15 NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI Em thường hỏi giáo viên để giúp em tìm tin Các thầy cung cấp ví dụ từ khố để giúp em tìm tin nhà Em ghi lại tự tìm tin nhà Sau em so sánh kết tìm với thầy Chủ động hỏi giáo cho viên BS55 Khi em thực dự án, em thấy khó, em hỏi giáo viên Các thầy cô cho em vài kỹ thuật để tìm tin BS10 Hỗ trợ chéo học sinh Em tìm tin từ nhiều nguồn khác sau thảo luận với bạn để tìm phù hợp CS51 Thơng thường sau hồn thành việc tìm tin, em hỏi bạn để xác định xem thơng tin có hay khơng BS10 Em thường xem tin tức tivi nghe radio… Theo dõi kênh Thông tin từ nguồn xác đáng tin thơng tin hơn, em có đọc tạp chí điện tử Tuổi Trẻ Dân Trí CS51 Bằng chứng từ nghiên cứu cho thấy rằng, việc tự học KTTT học sinh bắt nguồn từ động lực bên Tất hoạt động nêu mang tính tự chọn Học sinh có tương tác với thơng tin để hồn thành nhiệm vụ hay khơng mang tính chủ động họ Những hoạt động nêu không trực tiếp cung cấp hướng dẫn KTTT cho học sinh chúng cung cấp nhiều hội tương tác với thơng tin Từ đó, KTTT học sinh cải thiện Điều củng cố quan điểm River Parishes Community College (2009) quan rằng, cần cung cấp cho học sinh hội để có trải nghiệm lớp nhằm giúp họ thực hành kỹ xử lý thông tin Bruce C (2004) giới thiệu bốn thành phần quan trọng chương trình KTTT bao gồm: nguồn lực hỗ trợ hoạt động học tập kỹ cụ thể, chương trình tạo hội để học kỹ cụ thể đó, thúc đẩy 16 THƠNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2019 tương tác chủ động với môi trường thơng tin, khuyến khích phản ánh việc học thực tiễn thông tin hiệu Điều chứng minh rằng, việc tương tác chủ động với môi trường thông tin thúc đẩy phát triển KTTT Sự tương tác chủ động với thơng tin bắt nguồn từ cảm giác thiếu kỹ [Gross M and Latham D, 2007] Pintrich P (2003) chứng minh rằng, học sinh có động lực cao để học thể lực học thuật tốt Động lực bên xem nguyên nhân sâu xa ảnh hưởng đến KTTT học sinh nói chung việc tìm tin độc lập nói riêng Động lực để học xuất phát từ mong muốn có kiến thức tự cải thiện có ảnh hưởng lên nỗ lực để tận dụng lợi ích hoạt động nói Do đó, động lực phát triển kỹ thông tin nên nhận nhiều quan tâm từ nhà nghiên cứu người làm thực tiễn thiết kế chương trình KTTT NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI 5.2 Nhân tố ngoại sinh 5.2.1 Giáo viên Nghiên cứu tìm rằng, lực KTTT giáo viên ảnh hưởng đến hoạt động tương tác với thông tin học sinh Giáo viên xem địa hỗ trợ học sinh trình tương tác với thơng tin Thơng qua q trình hỗ trợ người học, giáo viên truyền tải kỹ tương tác với thơng tin cho học sinh Điều minh chứng việc giáo viên cung cấp kỹ thuật tìm tin đơn giản sử dụng Google cho học sinh, “Tơi sử dụng từ khố để tìm tin Google để biết cách Google hiểu lại có kết Sau tơi hướng dẫn lại cho học sinh mình” (BT3) “Tôi cung cấp hướng dẫn chung chung Ví dụ, sử dụng từ khố Water Sport để tìm tin internet Tơi khơng biết cách hướng dẫn học sinh tìm thơng tin xác Tơi chủ yếu hướng dẫn em dùng Google” (CT3) Williams D and Coles L (2007) rằng, giáo viên có khuynh hướng sử dụng thông tin phân loại trước nguồn tin khơng thống nguồn tin tạp chí thống thư viện cho hoạt động giảng dạy Điều ảnh hưởng đến việc cung cấp hướng dẫn KTTT cho học sinh Các học sinh có xu hướng hỏi ý kiến giáo viên coi họ nhân tố mạng lưới học tập [Smith M and Hepworth M, 2007] Học sinh sử dụng đề xuất/gợi ý từ giáo viên để tìm tin [Herring J, 2009] Do đó, KTTT giáo viên truyền tải sang cho học sinh 5.2.2 Hỗ trợ từ gia đình Nghiên cứu cho thấy rằng, hỗ trợ chủ động từ gia đình ảnh hưởng tích cực lên lực KTTT học sinh Gia đình học sinh giới thiệu kênh cơng cụ để giúp học sinh tìm tin hiệu Các nghiên cứu trước rằng, học sinh ngày có khuynh hướng sử dụng nhân tố người (gia đình, bạn bè giáo viên) tìm tin Điều bắt nguồn từ nỗi sợ thư viện thiếu chắn q trình tương tác với thơng tin người học Họ cảm thấy thoải mái an tâm có giúp đỡ từ gia đình [Smith M and Hepworth M, 2007] Thêm vào đó, có chứng cho thấy kiến thức cha mẹ có ảnh hưởng lên học sinh Joanne (15 tuổi) nói khơng cảm thấy làm chủ internet cha mẹ ta thiếu hiểu biết công nghệ thông tin [Duffy A, Liying T and Ong L, 2010] Ngược lại, Chang et al (2012) chứng minh điểm số đạo đức sử dụng thông tin chịu ảnh hưởng tiêu cực cấp cha mẹ Như thấy rằng, cha mẹ/gia đình có ảnh hưởng lên phát triển KTTT học sinh Nó ảnh hưởng tích cực tiêu cực 5.2.3 Phương pháp giảng dạy Nghiên cứu cho thấy rằng, nhân tố tác động đến phát triển KTTT học sinh phương pháp giảng dạy Hiện nay, giáo viên chủ yếu giới thiệu nguồn tin mà họ thường dùng thay cung cấp cho học sinh hướng dẫn để trở thành người tìm tin độc lập Một giáo viên cho biết: “Nếu học sinh hỏi tơi từ điển tiếng Anh, tơi nói cho em từ điển trực tuyến mà thường sử dụng Oxford chẳng hạn khơng có hướng THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2019 17 NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI dẫn tìm” (CT3) Như trình bày phần bối cảnh nghiên cứu, trường chuyển đổi từ phương pháp giảng dạy truyền thụ sang phương pháp giáo dục kiến tạo, thực tế, phương pháp giảng dạy truyền thống ưu tiên có chuyển đổi chậm phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy truyền thụ chủ yếu tập trung vào sản phẩm cuối thông qua việc ghi nhớ thơng tin thay khuyến khích học sinh học cách chủ động [Chu S, 2012] Phương pháp khơng khuyến khích học sinh tương tác với thơng tin bên ngồi họ dạy giáo viên sách giáo khoa Giáo viên người quản lý cho biết: “Ở bậc THPT, học sinh chủ yếu kiểm tra họ dạy Điều có nghĩa em nhận điểm số cao cách nhớ dạy giáo viên KTTT khơng hữu ích trường hợp chúng tơi khơng cần phải dạy KTTT cho học sinh Tuy nhiên bậc đại học cần” (BT1) “Ở thời điểm tại, giáo viên đóng nhiều vai trò khác chí thay cho thư viện…những học sinh học bị giới hạn sách giáo khoa Tìm kiếm thơng tin bên ngồi thực khơng cần thiết” (CM) Bên cạnh đó, giáo viên yêu cầu tìm kiếm thơng tin thay cho học sinh thay cung cấp hướng dẫn liên quan đến KTTT để giúp học sinh tự tìm tin, “Giáo viên chịu trách nhiệm tìm tin cho học sinh Tơi nghĩ, đến thời điểm tại, tiếp tục sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống mà giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh” (CT3) Học để phục vụ cho kiểm tra kỳ thi ảnh hưởng tiêu cực đến cố gắng cần thiết để tương tác 18 THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2019 với thơng tin bên ngồi [Oakleaf M, 2008] Chính cách tiếp cận giảng dạy dẫn đến thiếu vắng chương trình giảng dạy KTTT thức trường học nhu cầu phát triển KTTT người học Chính thế, việc thúc đẩy áp dụng toàn diện phương pháp giảng dạy khuyến khích học sinh tự xây dựng kiến thức cho thơng qua việc tương tác với thông tin cần thiết 5.2.4 Môi trường học tập Mơi trường học tập có ảnh hưởng đến KTTT học sinh Theo giáo viên: “Chúng ta thường photo sách Điều có nghĩa khơng tn thủ theo luật quyền Chính thế, học sinh bắt chước làm theo” (CT3) “Sự thật có kinh nghiệm sử dụng tài liệu photocopy từ sách Tôi nghĩ Việt Nam, số 10 người tuân thủ theo luật quyền, học sinh mắc lỗi tương tự” (BT3) Điều rằng, học sinh khơng tn thủ theo hướng dẫn đạo đức sử dụng thơng tin vi phạm luật quyền xảy môi trường học tập họ Kết tương đồng với nhận xét Webber S Johnson B (2006) Các tác giả cho rằng, mơi trường bên ngồi tác động mạnh mẽ lên phát triển KTTT cá nhân Quan điểm chia sẻ Lloyd A (2011) cho phát triển KTTT cần phải đặt bối cảnh cụ thể Kết luận Nhìn chung, KTTT học sinh chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố, bao gồm nhân tố bên bên Các nhân tố tóm tắt Sơ đồ NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI Nhân tố ảnh hưởng KTTT học sinh Nội sinh Ngoại sinh Nhận thức Giáo viên Động lực bên Hỗ trợ chủ động từ gia đình Phương pháp giảng dạy Mơi trường học tập Sơ đồ Những nhân tố ảnh hưởng đến KTTT học sinh Nghiên cứu cung cấp nhìn tổng quan nhân tố có tác động đến phát triển KTTT học sinh bậc THPT Những nhân tố xuất phát từ thân người học từ môi trường giáo dục So sánh với KTTT môi trường giáo dục trung học nhiều nước giới, thấy rằng, có tương đồng nhân tố ảnh hưởng đến phát triển KTTT người học Việt Nam nhiều quốc gia khác Ngoại trừ phương pháp giảng dạy môi trường học tập hai yếu tố đáng lưu tâm Nghiên cứu thực hai trường THPT để có nhìn tồn diện trường hợp thơng qua việc phân tích sâu trường Tuy nhiên, với số lượng trường THPT tương đối lớn Việt Nam, nghiên cứu thực với quy mô mẫu lớn đề xuất để có kết tồn diện đa chiều THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2019 19 NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI TÀI LIỆU THAM KHẢO ACRL (2015) Framework for Information Literacy for Higher Education Chicago: Association of College and Research Libraries Truy cập ngày 05/03/2018 từ http://www.ala org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/issues/ infolit/Framework_ILHE.pdf ALA (1989) American Library Association Presidential Committee on Information Literacy: final report Truy cập ngày 05/03/2018 từ http:// www.ala.org/acrl/publications/whitepapers/ presidential Bruce, C (2004) Information literacy as a catalyst for educational change: a background paper Paper presented at the 3rd International Lifelong Learning Conference: Lifelong learning: whose responsibility and what is your contribution?, Yeppoon, Queensland Truy cập ngày 05/03/2018 từ http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/ownload? doi=10.1.1.113.3967&rep=rep1&type=pdf Bundy, A (1999) Information Literacy: the 21st-century educational smartcard Australian Academic & Research Libraries, vol 30, no 4, 233-250 Chang, Y., Zhang, X., Mokhtar, I., Foo, S., Majid, S., Luyt, B and Theng, Y (2012) Assessing students' information literacy skills in two secondary schools in Singapore Journal of Information Literacy, vol 6, no 2, 19-34 Chu, S (2012) Assessing information literacy: a case study of primary students in Hong kong School Library Media Research, vol 15, 1-24 Duffy, A., Liying, T and Ong, L (2010) Singapore teens' perceived ownership of online sources and credibility First Monday, vol 15, no Truy cập ngày 01/03/2018 từ http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/ view/2197/2484 Gross, M and Latham, D (2007) Attaining information literacy: an investigation of the relationship between skill level, self-estimates of skill, and library anxiety Library and Information Science Research, vol 29, no 3, 332-353 Herring, J (2009) A grounded analysis of year students' reflections on information literacy skills and techniques School Libraries Worldwide, vol 15, no 1, 1-13 10 Kuhlthau, C., Maniotes, L and Caspari, A (2007) Guided inquiry: learning in the 21st century Westport, CT: Libraries Unlimited 170 pp 11 Lloyd, A (2011) Trapped between a rock and a hard place: what counts as 20 THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2019 information literacy in the workplace and how is it conceptualized? Library Trends, vol 60, no 2, 277-296 12 London, J (Ed.) (2011) Education in Vietnam Singapore: Institute of Southeast Asian Studies ISEAS 341 pp 13 Mayes, T and de Freitas, S (2013) Technology-enhanced learning: the role of theory In H Beetham and R Sharpe (Eds.), Rethinking pedagogy for a digital age: designing for 21st century learning (2nd ed., pp 17-30) New York: Routledge 14 Nguyễn Nhung and Williams, P (2016) An ICT supported sociocultural approach to improve the teaching of physics Asia-Pacific Science Education, vol 2, no 1, 1-21 15 Oakleaf, M (2008) Dangers and opportunities: a conceptual map of information literacy assessment approaches Portal: Libraries and the Academy, vol 8, no 3, 233-253 16 Pintrich, P (2003) A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts Journal of Educational Psychology, vol 95, no 4, 667-686 17 River Parishes Community College (2009) Knowledge is power: improving students' information literacy skills 18 Secker, J and Coonan, E (2011) A new curriculum for information literacy Truy cập ngày 10/03/2018 từ http://eprints.lse ac.uk/37679/1/ANCIL_final.pdf 19 Smith, M and Hepworth, M (2007) An investigation of factors that may demotivate secondary school students undertaking project work: implications for learning information literacy Journal of Librarianship and Information Science, vol 39, no 1, 3-15 20 Walton, G and Cleland, J (2013) Becoming an independent learner In J Secker and E Coonan (Eds.), Rethinking information literacy: a practical framework for supporting learning (pp 13-26) London: Facet 21 Webber, S and Johnson, B (2006) Working towards the informayion literate university In G Walton and A Pope (Eds.), Information literacy: recognising the need (pp 47-58) Oxford: Chandos Publishing 22 Williams, D and Coles, L (2007) Evidence-based practice in teaching: an information perspective Journal of Documentation, vol 63, no 6, 812-835 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 14-9-2018; Ngày phản biện đánh giá: 16-12-2018; Ngày chấp nhận đăng: 15-01-2019)  ... rằng, KTTT học sinh chịu ảnh hưởng hai nhóm nhân tố: nội sinh ngoại sinh Các nhân tố nội sinh bắt nguồn từ thân học sinh nhân tố ngoại sinh xuất phát từ môi trường học tập 5.1 Nhân tố nội sinh 5.1.1... trường học tập Sơ đồ Những nhân tố ảnh hưởng đến KTTT học sinh Nghiên cứu cung cấp nhìn tổng quan nhân tố có tác động đến phát triển KTTT học sinh bậc THPT Những nhân tố xuất phát từ thân người học. .. 14 THÔNG TIN VÀ TƯ LIỆU - 2/2019 tích chủ đề Phân tích chéo hai trường thực để khám phá nhân tố ảnh hưởng đến phát triển KTTT học sinh Những nhân tố ảnh hưởng đến kiến thức thông tin học sinh