Tóm tắt Luận án tiến sĩ Giáo dục học: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm

Luận án nghiên cứu phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các Trường Đại học Sư phạm nhằm đưa ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học nói chung và dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học Sư phạm nói riêng.

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trường Đại học Sư phạm, nơi đào tạo giáo viên Những người tham gia vào sự nghiệp trồng người, giáo dục học sinh bằng cả nhân cách của mình Vì vậy nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học cho sinh viên sư phạm ở các Trường Đại học Sư phạm

là mục tiêu rất quan trọng

Xu hướng toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế, cơ chế thị trường đã đặt ra những yêu cầu mới trong giáo dục đạo đức nhân cách người công dân, người lao động hiện đại Những người sống và làm việc có trách nhiệm, tôn vinh lối sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, tình yêu thương đồng loại… Thực tiễn hiện nay đang nảy sinh rất nhiều biểu hiện tiêu cực ở thế hệ trẻ như: sự lệch lạc trong định hướng giá trị sống, lối sống thờ ơ, vô cảm, ích kỷ …gây nên những lo lắng cho gia đình, người thân và toàn xã hội Điều này đặt ra việc dạy và học môn Đạo đức học cho sinh viên ở các trường Đại học Sư phạm phải đổi mới nâng cao chất lượng dạy học môn học đáp ứng yêu cầu mới của đào tạo giáo viên hiện nay

Một trong những hoạt động dạy học được coi là phương pháp tích cực đó là phương pháp dạy học giải quyết vấn đề “lấy hoạt động của người học làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học giúp cho người học tiếp cận một cách nhanh nhất, có hiệu quả với khối lượng tri thức nhân loại ngày càng lớn

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là bước tiến của khoa học sư phạm hiện đại Đây là phương pháp hướng mọi cố gắng để kích thích nhu cầu nhận thức từ bên trong, tạo ra khả năng tư duy độc lập và sáng tạo cho người học, nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Qua nghiên cứu có thể thấy phương pháp dạy học giải quyết vấn đề tỏ ra đặc biệt thích hợp với việc dạy học Đạo đức học ở các trường Đại học Sư phạm, vì đặc thù của môn học chứa đựng nhiều tình huống cần giải quyết Hơn nữa Đạo đức học đóng một vai trò quan trọng, chủ đạo đến sự hình thành nhân cách, lối sống, đạo đức của sinh viên Để hoàn thiện mình và trở thành người có nhân cách sống bản thân mỗi sinh viên không ngừng tư duy, nỗ lực giải quyết mâu thuẫn ngay trong suy nghĩ và hành vi ứng xử trong cuộc cuộc sống cũng như trong học tập của mình Do vậy, học Đạo đức học không chỉ đơn giản là học những tri thức khoa học, mà thông qua các tình huống của bài học sẽ giúp cho mỗi sinh viên nỗ lực tư duy, không ngừng rèn đức, luyện tài, để hiểu biết sâu

sắc, đúng đắn về đạo đức

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, đã

có nhiều bài viết tham luận về việc đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức học, nhưng chưa có một công trình khoa học nào nghiên cứu phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm Với mong muốn được góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên nói chung và sinh viên các trường Đại học sư phạm nói riêng tôi

chọn đề tài “Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học

ở các trường Đại học sư phạm” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Luận án nghiên cứu phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các Trường Đại học Sư phạm nhằm đưa ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học nói chung và dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học Sư phạm nói riêng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Đạo đức học ở các Trường Đại học Sư phạm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học với chất lượng dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học sư

phạm

4 Giả thuyết khoa học

Phương pháp dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm thời gian qua còn nhiều hạn chế, hiệu quả chưa cao Qua nghiên cứu thấy rằng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề phù hợp trong dạy học môn Đạo đức học Trên cơ sở phân tích được thực trạng chỉ ra được nguyên nhân từ đó xây dựng được các giải pháp phù hợp trong việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở các trường cao đẳng, đại học nói chung và ở các trường Đại học Sư phạm nói riêng

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm

Xây dựng các giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường đại học sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm các phương pháp đã đề xuất

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận án nghiên cứu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở 5 trường Đại học Sư phạm trên phạm vi cả nước: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2; Trường Đại học Sư phạm Huế; Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên , Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí

Minh

Thời gian điều tra và thực nghiệm từ tháng 9/2014 đến tháng 8/2016

6 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận

Luận án sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử; lí luận dạy học hiện đại; lí luận và phương pháp dạy học môn Đạo

đức học

6.2 Phương pháp nghiên cứu

6.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Luận án sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể như: phân tích-

tổng hợp,quy nạp, diễn dịch, lịch sử-cụ thể

6.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu hỏi với giảng viên, sinh viên để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, sự chú ý, biểu hiện hứng thú, tính tích

cực của sinh viên trong dạy học Đạo đức học qua các buổi dự giờ, giảng dạy

Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến các nhà khoa học trong xây dựng đề

cương, lựa chọn phương pháp xây dựng bộ phiếu khảo sát thực trạng

Phương pháp phỏng vấn giảng viên, sinh viên, nhà quản lí

Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng thông qua tác động của thực nghiệm, nêu kết

luận và kiến nghị

6.2.3 Các phương pháp hỗ trợ

Sử dụng toán thống kê và phần mềm toán học để xử lý các số liệu thu được

trong điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm nhằm rút ra những kết luận cần

thiết

7 Những luận điểm cần bảo vệ

Sự phù hợp khi sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học

môn Đạo đức học ở các trường Đại học Sư phạm

Thực tiễn dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học Sư phạm hiệu quả

chưa cao

Đưa ra nguyên tắc và giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học Sư phạm đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học nói chung và chất lượng dạy học môn Đạo đức

học ở các trường Đại học Sư phạm nói riêng

8 Điểm mới của luận án

Luận án góp phần xây dựng cơ sở khoa học của việc sử dụng phương pháp dạy học

giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các Trường Đại học Sư phạm

Phân tích nguyên nhân, thực trạng và đánh giá việc sử dụng phương pháp giải quyết

vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các Trường Đại học Sư phạm

Đưa ra nguyên tắc và giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức

học ở các trường Đại học Sư phạm

9 Kết cấu luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận án có 4 chương:

Chương 1 Tổng quan tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học giải quyết vấn

đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các Trường Đại học sư phạm

Chương 2 Cơ sở khoa học của việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết

vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học Sư phạm

Chương 3 Nguyên tắc và các nhóm giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải

quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm

Chương 4 Thực nghiệm sư phạm việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết

vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học Sư phạm

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI

QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

1.1 Phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học

1.1.1 Nghiên cứu khái niệm phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Tư tưởng dạy học giải quyết vấn đề đã được nhà triết học cổ đại Xôcrat quan

tâm đến, ông đã xây dựng một phương pháp độc đáo: Tọa đàm – tranh luận đó là tư

tưởng khởi đầu của phương pháp đàm thoại Phương pháp này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tìm ra nguyên nhân của vấn đề qua tư duy quy nạp và qua sự trao đổi giữa giáo viên với học sinh và học sinh với học sinh

Vào những năm 70 của thế kỷ XIX, các nhà khoa học về xã hội như: M.M Xtaxiulevct, N.A Rôgiơcôp, X.P Bantalon, M.A Rưpnicova,… và các nhà khoa học tự nhiên như A.IA Giecđơ, B.E Raicôp, H.E Amxtơrong… đã nêu lên phương án tìm tòi phát kiến (ơrixtic) trong dạy học nhằm hình thành năng lực nhận thức cho học sinh bằng cách lôi cuốn các em tự lực tham gia vào quá trình hoạt động tìm kiếm tri thức, phân tích các hiện tượng, làm các bài mới mà trước đây chưa hề làm và nội dung có chứa đựng những khó khăn nhất định Đây là một trong những cơ sở của dạy học giải quyết vấn đề

Trong số các nhà khoa học thời kỳ này bàn về phương pháp giải quyết vấn đề trên thế giới không thể không nhắc đến M.I Makhơmutôp Dựa vào các kết quả của những thành tựu về tâm lý học - giáo dục học, đặc biệt là lý luận dạy học mà M.I Makhơmutôp

đã chính thức đưa ra cơ sở lý luận vững chắc của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

- phương pháp dạy học được kế thừa bởi dạy học Algorit hóa và Ơrixtic - và đã đưa dạy học giải quyết vấn đề trở thành một phương pháp dạy học tích cực

Cũng trên cơ sở bàn về lý luận dạy học giải quyết vấn đề các tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy Tuyên có một số công trình nghiên cứu rất

có giá trị cả về lý luận và thực tiễn

1.1.2 Nghiên cứu đặc trưng của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Vào những năm giữa thế kỷ XX, phương pháp dạy học giải quyết vấn đề mới được tập trung nghiên cứu một cách đầy đủ và sâu sắc hơn ở các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và các môn kĩ thuật Một đội ngũ đông đảo những người nghiên cứu về phương pháp giải quyết vấn đề: M.N Xcatkin, A.M Macchiuskin, T.V Cuđriapxep, M.I

Makhơmutôp, N.A Polopnicova,…đã xuất hiện và có những đóng góp quan trọng

A.M Macchiuskin với Các tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học I.IA Lecne với Dạy học nêu vấn đề ông cho rằng tình huống có vấn đề là một khâu quan

trọng của dạy học giải quyết vấn đề Không có tình huống có vấn đề thì không có dạy

học giải quyết vấn đề V.Okôn - nhà giáo dục học nổi tiếng của Ba Lan với Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề đã cho chúng ta biết tác dụng của phương pháp dạy học giải

quyết vấn đề là kích thích học sinh tích cực suy nghĩ, chủ động tìm tòi, sáng tạo để giải quyết vấn đề, đạt tới kiến thức mới một cách sâu sắc, vững chắc

Một số vấn đề chung về dạy học theo vấn đề của Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Thị Hằng, Tạp chí Giáo dục Tháng 5, Số 309, tr 32-33, năm 2013 cho rằng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác Đặc trưng cơ bản của dạy học phát hiện

và giải quyết vấn đề là “tình huống gợi vấn đề” vì "Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình

huống có vấn đề"

1.1.3 Nghiên cứu nguyên tắc và quy trình của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Trong nhiều thập kỷ tiếp theo, các nhà tâm lý học và nhà sư phạm Xô viết (cũ)

đã đóng góp nhiều cống hiến lớn trong việc nghiên cứu lý luận phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong học tập như Lev Vưgotsky, S.L.Rubinstein,

A.M.Machjusin, A.V.Brus-linski, B.E.Raiơkov, P.I.Pidkasistưi, M.N.Skatkin.v.v

Theo nhóm tác giả trong Modul số 18: Phương pháp dạy học tích cực; Tài liệu bồi

dưỡng thường xuyên cho giáo viên khối trung học phổ thông; Vụ Giáo dục Trung học;

2013 đưa ra quy trình sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề gồm các giai đoạn

cơ bản sau:

Giai đoạn 1: Xây dựng tình huống có vấn đề - bước quan trọng quyết định toàn bộ

quá trình tổ chức dạy - học

Giai đoạn 2: Giải quyết vấn đề - giai đoạn cơ bản, cần đầu tư nhiều thời gian

nhất Mục đích của giai đoạn này là làm sáng tỏ bản chất của vấn đề đặt ra trong bài toán nhận thức

Giai đoạn 3: Hệ thống hóa và tổng hợp tri thức-giai đoạn cuối của quy trình áp

dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

1.1.4 Hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy

(2001), với nhan đề Sử dụng dạy học nêu vấn đề- ơrixtic để nâng cao hiệu quả dạy học chương trình hóa đại cương và hóa vô cơ ở trường trung học phổ thông và bài viết Nâng cao nhận thức cho học sinh trong dạy học khái niệm phản ứng trao đổi Ion bằng dạy học nêu vấn đề Tạp chí Giáo dục Số 146 Tr.42-43, năm 2006

Tác giả Nguyễn Bá Kim trong cuốn "Phương pháp dạy học nêu vấn đề môn toán học” xuất bản năm 2001 Từ sự phân tích quá trình dạy học tác giả chỉ ra nhiệm vụ tổng quát của phương pháp dạy học môn toán

Lê Nguyên Long; Nguyễn Đức Thâm; Phạm Hữu Tòng trong cuốn "Phương pháp dạy học vật lý" xuất bản năm 2002 Cùng với đó tác giả Nguyễn Kì đã đưa phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề vào nhà trường tiểu học và thực nghiệm ở một số môn như Toán, Tự nhiên -Xã hội, Đạo đức Phương pháp nêu vấn đề trong dạy và học lịch sử Đảng của Vũ Quang Hiển , Tạp chí Lịch sử Đảng năm 2007

Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong quá trình dạy học bộ môn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênnin ở các trường đại học, cao đẳng

của Khuất Thị Thanh Vân, Tạp chí Giáo dục 2013, Tháng 6 Số 311 - tr 43-45

Như vậy, dạy học giải quyết vấn đề là hình thức dạy học dựa trên sự lĩnh hội tri thức và các hoạt động một cách sáng tạo bao gồm sự kết hợp các phương pháp dạy và học có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học phát triển tính tích cực, tính tự lực, năng lực sáng tạo và hình thành cơ sở thế giới quan của người học Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề thật sự là một phương pháp dạy học tích cực Trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học tích cực, phương pháp này là một trong những phương pháp chủ đạo được sử dụng trong nhà trường nói chung

1.2 Phương pháp dạy học giải quyết đề trong dạy học Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm

1.2.1 Tầm quan trọng sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức học

Thế kỷ XVI - XVII, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc Komensky (1592 - 1670) cho rằng việc trau dồi đức hạnh cần phải bắt đầu từ lúc tuổi còn thơ, trước khi tâm

hồn bị hoen ố; đạo hạnh của con người có thể trau dồi bằng cách luôn luôn xử sự chân chính Trong các phương pháp giáo dục sinh động của mình, ông đề cao giáo dục động

cơ và hành vi đạo đức Và cách giáo dục đem lại hiệu quả sâu sắc nhất nên đưa ra các tình huống có vấn đề để rồi hướng dẫn học sinh tự giải quyết học sinh sẽ hiểu rõ hơn từng động cơ và hành vi đạo đức của mình

Nhà giáo dục học Makarenko A.X với tác phẩm nổi tiếng Bài ca sư phạm đã bày

tỏ quan điểm dạy học đạo đức cho học sinh, phương pháp giáo dục cá biệt Nhiều nguyên tắc dạy học của ông đã được nhiều nhà sư phạm trên thế giới quan tâm Trong tác phẩm ông cũng bàn nhiều về cách dạy học nêu vấn đề

Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đặt nền móng cho một lý luận mới về giáo dục đạo đức ở Việt Nam Theo Người, tài phải đi đôi với đức, đức đi đôi với tài, nếu chỉ có tài mà không có đức thì là người vô dụng Người chỉ rõ Đạo đức là cái gốc của người cách mạng, đạo đức cũng là cái gốc của con người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo Do đó công tác giáo dục tư tưởng, chính trị và đạo đức phải giữ vị trí then chốt trong các nhà trường Công tác đạo đức được tiến hành tốt

sẽ là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, vì thế đức dục có quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác Do đó phải xây dựng các biện pháp giáo dục phù hợp với từng đối tượng để đạt hiệu quả cao

Các tác giả Hà Thế Ngữ, Đoàn Văn Khiêm, Trần Tuấn Lộ, Ngô Thị Thu Ngà, Võ Minh Tuấn, Phạm Hồng Tung, Đào Đức Doãn có những bài viết dù ở khía cạnh này hay khía cạnh khác cũng chỉ ra tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp dạy học

giải quyết vấn đề trong dạy Đạo đức học

1.2.2 Ưu thế khi sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức học

Nói về ưu thế khi sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức học có rất nhiều tác nước ngoài bàn về vấn đề này, có thể kể một số tác giả như sau

G.Bandzeladze với cuốn Đạo đức học của (NXB Giáo dục; T1,T2 1985) [116]; Tác giả bàn sâu về vấn đề phải sáng tạo ra những hình thức nhận thức, tinh thần phù hợp, tương thích với một đời sống đạo đức đang có những thay đổi sâu sắc, lớn lao Theo tác giả những thay đổi sâu sắc, toàn diện, mạnh mẽ và nhanh chóng của thế giới đang làm bộc lộ ngày càng rõ không chỉ những giá trị đặc thù của mỗi dân tộc, khu vực,

mà đặc biệt, cả những giá trị chung của con người Một trong những cách thức thay đổi phải thay đổi cách truyền đạt về đạo đức học là nên đưa ra nhiều tình huống có vấn đề để

giải quyết các vấn đề của đạo đức trong cuộc sống

Vilixốpski và V Mitikép với cuốn sách nhân cách của người sinh viên và cuốn Nói chuyện về giáo dục trong gia đình của tác giả A.Macaren cũng chỉ ra cách thức để dạy đạo

đức học hiệu quả nhất là phải kết hợp nhiều phương pháp, trong đó nên xem phương pháp đưa ra vấn đề rồi hướng dẫn người học cùng giải quyết là phương pháp đạt hiệu quả cao

Cùng với các tác giả nước ngoài các tác giả ở Việt Nam như Nguyễn Duy Quý Nguyễn Hữu Hợp, Hoàng Văn Ngọc, Đặng Xuân Điều, Dương Thúy Nga, Trần Sỹ Phán : có nhiều công trình bàn về vai trò, ý nghĩa và khả năng sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học nói chung và dạy học Đạo đức học nói riêng từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới và hội nhập hiện nay

Những kết quả nghiên cứu trên đều khẳng định xu hướng chung của nền giáo dục cần thiết phải tích hợp những thành tựu của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào cải tiến phương pháp dạy học, vì nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề như thế nào, kết hợp với phương pháp dạy học khác ra sao và đảm bảo nguyên tắc, giải pháp nào điều kiện nào để sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề có hiệu quả thì vẫn chưa được các tác giả làm rõ

.1.3 Những vấn đề đặt ra để luận án tiếp tục giải quyết

Một là, làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận và thực tiễn việc dạy học giải quyết vấn

đề nói chung và dạy học giải quyết vấn đề môn Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm nói riêng; luận chứng ưu thế của dạy học giải quyết vấn đề môn Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm

Hai là, điều tra, đánh giá thực trạng của việc sử dụng phương pháp dạy học giải

quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm

Ba là, đề xuất một số nguyên tắc và các nhóm giải pháp để nâng cao hiệu quả việc

sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm

Bốn là, tổ chức thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả các nhóm giải pháp đã đề

xuất trong luận án

Tiểu kết chương 1

Qua xem xét các công trình nghiên cứu liên quan đến phương pháp giải quyết vấn đề và dạy học đạo đức chúng tôi nhận thấy các nhà khoa học, các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và dạy học đạo đức trên thế giới

và Việt Nam đều khẳng định vai trò, tầm quan trọng của phương pháp giải quyết vấn

đề và tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức; đều khẳng định phương pháp giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp đem lại hiệu quả cao Những vấn đề về nội dung, nguyên tắc… của phương pháp giải quyết vấn đề cũng như việc dạy học đạo đức đã được đề cập, phân tích từ nhiều góc độ khác nhau Dù ở góc độ nào, theo cách tiếp cận nào và ở bất kỳ quốc gia nào thì những nghiên cứu nói trên cũng đều thể hiện

sự trăn trở là làm sao để có phương pháp dạy học tốt nhất cho những thế hệ công dân tương lai “phương pháp dạy học chính là con người” và môn Đạo đức học với sứ mệnh dạy người học làm NGƯỜI phải không ngừng được đổi mới để góp phần giúp cho người học trở thành những con người phát triển toàn diện, trở thành những công dân chân chính, sống có ích cho bản thân, gia đình, quê hương, Tổ quốc và đồng loại

Các công trình nghiên cứu của các tác giả được khảo sát, dù bàn về phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và dạy học đạo đức từ nhiều góc độ, cách tiếp cận khác nhau song sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức học ở các trường Đại học nói chung và các trường Đại học Sư phạm nói riêng chưa được bàn nhiều

Việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề đang là một xu thế tất yếu, ngày càng lan rộng và phổ biến ở nhiều quốc gia, nhiều cấp học, môn học và lĩnh vực khác nhau Ở nước ta, việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong nhà trường đang được quan tâm thực hiện Với những lý do trên việc nghiên cứu phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học nói riêng và chất lượng đào tạo sinh viên ở các trường Đại học sư phạm nói chung là hướng nghiên cứu thiết thực và cần thiết

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

2.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các Trường Đại học Sư phạm

2.1.1 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

2.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và một số khái niệm

dạy phải tạo ra được tình huống có vấn đề, rồi từ đó tổ chức điều khiển hoạt động của người học giúp cho người học độc lập giải quyết các vấn đề góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học

2.1.1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

- Tình huống

- Tình huống có vấn đề

- Tình huống có vấn đề trong dạy học

2.1.1.3.Nguyên tắc và quy trình sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 2.1.1.4 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

2.1.1.5 Điều kiện sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

+ Hiểu đặc điểm tâm lý người học

+ Nắm vững thực tiễn quá trình dạy và học môn học

+ Giảng viên không ngừng nâng cao năng lực sư phạm

+ Nâng cao chất lượng phương tiện, kỹ thuật phục vụ dạy học

2.1.2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức học ở các trường Đại học sư phạm

2.1.2.1 Vài nét về đặc thù môn học

2.1.2.2 Vai trò của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo

đức học ở các trường Đại học sư phạm

2.1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học

* Những yếu tố khách quan

* Những yếu tố chủ quan

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các trường đại học sư phạm