Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án nghiên cứu phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức học ở các Trường Đại học Sư phạm nhằm đưa ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học nói chung và dạy học môn Đạo đức học ở các trường Đại học Sư phạm nói riêng.
1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trường Đại học Sư phạm, nơi đào tạo giáo viên Những người tham gia vào nghiệp trồng người, giáo dục học sinh nhân cách Vì nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm mục tiêu quan trọng Xu hướng tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế, chế thị trường đặt yêu cầu giáo dục đạo đức nhân cách người công dân, người lao động đại Những người sống làm việc có trách nhiệm, tơn vinh lối sống làm việc theo hiến pháp pháp luật, tình yêu thương đồng loại… Thực tiễn nảy sinh nhiều biểu tiêu cực hệ trẻ như: lệch lạc định hướng giá trị sống, lối sống thờ ơ, vơ cảm, ích kỷ …gây nên lo lắng cho gia đình, người thân tồn xã hội Điều đặt việc dạy học môn Đạo đức học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm phải đổi nâng cao chất lượng dạy học môn học đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên Một hoạt động dạy học coi phương pháp tích cực phương pháp dạy học giải vấn đề “lấy hoạt động người học làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học giúp cho người học tiếp cận cách nhanh nhất, có hiệu với khối lượng tri thức nhân loại ngày lớn Phương pháp dạy học giải vấn đề bước tiến khoa học sư phạm đại Đây phương pháp hướng cố gắng để kích thích nhu cầu nhận thức từ bên trong, tạo khả tư độc lập sáng tạo cho người học, nhằm biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Qua nghiên cứu thấy phương pháp dạy học giải vấn đề tỏ đặc biệt thích hợp với việc dạy học Đạo đức học trường Đại học Sư phạm, đặc thù mơn học chứa đựng nhiều tình cần giải Hơn Đạo đức học đóng vai trị quan trọng, chủ đạo đến hình thành nhân cách, lối sống, đạo đức sinh viên Để hồn thiện trở thành người có nhân cách sống thân sinh viên không ngừng tư duy, nỗ lực giải mâu thuẫn suy nghĩ hành vi ứng xử cuộc sống học tập Do vậy, học Đạo đức học không đơn giản học tri thức khoa học, mà thơng qua tình học giúp cho sinh viên nỗ lực tư duy, không ngừng rèn đức, luyện tài, để hiểu biết sâu sắc, đắn đạo đức Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề, có nhiều viết tham luận việc đổi phương pháp dạy học Đạo đức học, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm Với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Đạo đức học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên nói chung sinh viên trường Đại học sư phạm nói riêng tơi chọn đề tài “Phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học Trường Đại học Sư phạm nhằm đưa giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Đạo đức học nói chung dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm nói riêng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Đạo đức học Trường Đại học Sư phạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học với chất lượng dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm Giả thuyết khoa học Phương pháp dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm thời gian qua nhiều hạn chế, hiệu chưa cao Qua nghiên cứu thấy phương pháp dạy học giải vấn đề phù hợp dạy học môn Đạo đức học Trên sở phân tích thực trạng nguyên nhân từ xây dựng giải pháp phù hợp việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học trường cao đẳng, đại học nói chung trường Đại học Sư phạm nói riêng Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 3 Xây dựng giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường đại học sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm phương pháp đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm phạm vi nước: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2; Trường Đại học Sư phạm Huế; Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên , Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thời gian điều tra thực nghiệm từ tháng 9/2014 đến tháng 8/2016 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; lí luận dạy học đại; lí luận phương pháp dạy học mơn Đạo đức học 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể như: phân tíchtổng hợp,quy nạp, diễn dịch, lịch sử-cụ thể 6.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu hỏi với giảng viên, sinh viên để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, ý, biểu hứng thú, tính tích cực sinh viên dạy học Đạo đức học qua buổi dự giờ, giảng dạy Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến nhà khoa học xây dựng đề cương, lựa chọn phương pháp xây dựng phiếu khảo sát thực trạng Phương pháp vấn giảng viên, sinh viên, nhà quản lí Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thông qua tác động thực nghiệm, nêu kết luận kiến nghị 6.2.3 Các phương pháp hỗ trợ Sử dụng toán thống kê phần mềm toán học để xử lý số liệu thu điều tra thực trạng thực nghiệm sư phạm nhằm rút kết luận cần thiết Những luận điểm cần bảo vệ Sự phù hợp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm Thực tiễn dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm hiệu chưa cao Đưa nguyên tắc giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Đạo đức học nói chung chất lượng dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm nói riêng Điểm luận án Luận án góp phần xây dựng sở khoa học việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học Trường Đại học Sư phạm Phân tích nguyên nhân, thực trạng đánh giá việc sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học Trường Đại học Sư phạm Đưa nguyên tắc giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học mơn Đạo đức học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án có chương: Chương Tổng quan tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học Trường Đại học sư phạm Chương Cơ sở khoa học việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm Chương Nguyên tắc nhóm giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm Chương Thực nghiệm sư phạm việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1 Phương pháp giải vấn đề dạy học 1.1.1 Nghiên cứu khái niệm phương pháp dạy học giải vấn đề Tư tưởng dạy học giải vấn đề nhà triết học cổ đại Xôcrat quan tâm đến, ông xây dựng phương pháp độc đáo: Tọa đàm – tranh luận tư tưởng khởi đầu phương pháp đàm thoại Phương pháp nhấn mạnh tầm quan trọng việc tìm nguyên nhân vấn đề qua tư quy nạp qua trao đổi giáo viên với học sinh học sinh với học sinh Vào năm 70 kỷ XIX, nhà khoa học xã hội như: M.M Xtaxiulevct, N.A Rôgiơcôp, X.P Bantalon, M.A Rưpnicova,… nhà khoa học tự nhiên A.IA Giecđơ, B.E Raicôp, H.E Amxtơrong… nêu lên phương án tìm tịi phát kiến (ơrixtic) dạy học nhằm hình thành lực nhận thức cho học sinh cách lôi em tự lực tham gia vào trình hoạt động tìm kiếm tri thức, phân tích tượng, làm mà trước chưa làm nội dung có chứa đựng khó khăn định Đây sở dạy học giải vấn đề Trong số nhà khoa học thời kỳ bàn phương pháp giải vấn đề giới không nhắc đến M.I Makhơmutôp Dựa vào kết thành tựu tâm lý học - giáo dục học, đặc biệt lý luận dạy học mà M.I Makhơmutơp thức đưa sở lý luận vững phương pháp dạy học giải vấn đề - phương pháp dạy học kế thừa dạy học Algorit hóa Ơrixtic - đưa dạy học giải vấn đề trở thành phương pháp dạy học tích cực Cũng sở bàn lý luận dạy học giải vấn đề tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy Tun có số cơng trình nghiên cứu có giá trị lý luận thực tiễn 1.1.2 Nghiên cứu đặc trưng phương pháp dạy học giải vấn đề Vào năm kỷ XX, phương pháp dạy học giải vấn đề tập trung nghiên cứu cách đầy đủ sâu sắc môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội môn kĩ thuật Một đội ngũ đông đảo người nghiên cứu phương pháp giải vấn đề: M.N Xcatkin, A.M Macchiuskin, T.V Cuđriapxep, M.I Makhơmutôp, N.A Polopnicova,…đã xuất có đóng góp quan trọng A.M Macchiuskin với Các tình có vấn đề tư dạy học I.IA Lecne với Dạy học nêu vấn đề ơng cho tình có vấn đề khâu quan trọng dạy học giải vấn đề Khơng có tình có vấn đề khơng có dạy học giải vấn đề V.Okơn - nhà giáo dục học tiếng Ba Lan với Những sở việc dạy học nêu vấn đề cho biết tác dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kích thích học sinh tích cực suy nghĩ, chủ động tìm tịi, sáng tạo để giải vấn đề, đạt tới kiến thức cách sâu sắc, vững Một số vấn đề chung dạy học theo vấn đề Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Thị Hằng, Tạp chí Giáo dục Tháng 5, Số 309, tr 32-33, năm 2013 cho dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề “tình gợi vấn đề” "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" 1.1.3 Nghiên cứu nguyên tắc quy trình phương pháp dạy học giải vấn đề Trong nhiều thập kỷ tiếp theo, nhà tâm lý học nhà sư phạm Xô viết (cũ) đóng góp nhiều cống hiến lớn việc nghiên cứu lý luận phát huy tính tích cực nhận thức học sinh học tập Lev Vưgotsky, S.L.Rubinstein, A.M.Machjusin, A.V.Brus-linski, B.E.Raiơkov, P.I.Pidkasistưi, M.N.Skatkin.v.v Theo nhóm tác giả Modul số 18: Phương pháp dạy học tích cực; Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên khối trung học phổ thông; Vụ Giáo dục Trung học; 2013 đưa quy trình sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Xây dựng tình có vấn đề - bước quan trọng định tồn q trình tổ chức dạy - học Giai đoạn 2: Giải vấn đề - giai đoạn bản, cần đầu tư nhiều thời gian Mục đích giai đoạn làm sáng tỏ chất vấn đề đặt toán nhận thức Giai đoạn 3: Hệ thống hóa tổng hợp tri thức-giai đoạn cuối quy trình áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề 1.1.4 Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Trong lĩnh vực dạy học sinh học, tác giả Trần Bá Hồnh người sớm có nghiên cứu mặt lý luận vận dụng thành công dạy học giải vấn đề Trong lĩnh vực dạy học hoá học, tác giả Nguyễn Ngọc Quang người có nhiều nghiên cứu vận dụng dạy học giải vấn đề Tiếp sau, có tác giả: Nguyễn Cương; Nguyễn Ngọc Bảo; Nguyễn Đình Am; Dương Tất Tốn, luận án tiến sĩ Lê Văn Năm (2001), với nhan đề Sử dụng dạy học nêu vấn đề- ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vơ trường trung học phổ thơng viết Nâng cao nhận thức cho học sinh dạy học khái niệm phản ứng trao đổi Ion dạy học nêu vấn đề Tạp chí Giáo dục Số 146 Tr.42-43, năm 2006 Tác giả Nguyễn Bá Kim "Phương pháp dạy học nêu vấn đề mơn tốn học” xuất năm 2001 Từ phân tích trình dạy học tác giả nhiệm vụ tổng qt phương pháp dạy học mơn tốn Lê Ngun Long; Nguyễn Đức Thâm; Phạm Hữu Tòng "Phương pháp dạy học vật lý" xuất năm 2002 Cùng với tác giả Nguyễn Kì đưa phương pháp phát giải vấn đề vào nhà trường tiểu học thực nghiệm số môn Toán, Tự nhiên -Xã hội, Đạo đức Phương pháp nêu vấn đề dạy học lịch sử Đảng Vũ Quang Hiển , Tạp chí Lịch sử Đảng năm 2007 Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề q trình dạy học mơn ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênnin trường đại học, cao đẳng Khuất Thị Thanh Vân, Tạp chí Giáo dục 2013, Tháng Số 311 - tr 43-45 Như vậy, dạy học giải vấn đề hình thức dạy học dựa lĩnh hội tri thức hoạt động cách sáng tạo bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tịi khoa học phát triển tính tích cực, tính tự lực, lực sáng tạo hình thành sở giới quan người học Phương pháp dạy học giải vấn đề thật phương pháp dạy học tích cực Trong cơng đổi phương pháp dạy học tích cực, phương pháp phương pháp chủ đạo sử dụng nhà trường nói chung 1.2 Phương pháp dạy học giải đề dạy học Đạo đức học trường Đại học sư phạm 1.2.1 Tầm quan trọng sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học Thế kỷ XVI - XVII, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc Komensky (1592 1670) cho việc trau dồi đức hạnh cần phải lúc tuổi thơ, trước tâm hồn bị hoen ố; đạo hạnh người trau dồi cách ln ln xử chân Trong phương pháp giáo dục sinh động mình, ơng đề cao giáo dục động hành vi đạo đức Và cách giáo dục đem lại hiệu sâu sắc nên đưa tình có vấn đề để hướng dẫn học sinh tự giải học sinh hiểu rõ động hành vi đạo đức Nhà giáo dục học Makarenko A.X với tác phẩm tiếng Bài ca sư phạm bày tỏ quan điểm dạy học đạo đức cho học sinh, phương pháp giáo dục cá biệt Nhiều nguyên tắc dạy học ông nhiều nhà sư phạm giới quan tâm Trong tác phẩm ông bàn nhiều cách dạy học nêu vấn đề Chủ tịch Hồ Chí Minh người đặt móng cho lý luận giáo dục đạo đức Việt Nam Theo Người, tài phải đôi với đức, đức đôi với tài, có tài mà khơng có đức người vô dụng Người rõ Đạo đức gốc người cách mạng, đạo đức gốc người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thơng có trách nhiệm đào tạo Do cơng tác giáo dục tư tưởng, trị đạo đức phải giữ vị trí then chốt nhà trường Công tác đạo đức tiến hành tốt sở để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đức dục có quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Do phải xây dựng biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng để đạt hiệu cao Các tác giả Hà Thế Ngữ, Đoàn Văn Khiêm, Trần Tuấn Lộ, Ngô Thị Thu Ngà, Võ Minh Tuấn, Phạm Hồng Tung, Đào Đức Dỗn có viết dù khía cạnh hay khía cạnh khác tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy Đạo đức học 1.2.2 Ưu sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học Nói ưu sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học có nhiều tác nước ngồi bàn vấn đề này, kể số tác sau G.Bandzeladze với Đạo đức học (NXB Giáo dục; T1,T2 1985) [116]; Tác giả bàn sâu vấn đề phải sáng tạo hình thức nhận thức, tinh thần phù hợp, tương thích với đời sống đạo đức có thay đổi sâu sắc, lớn lao Theo tác giả thay đổi sâu sắc, toàn diện, mạnh mẽ nhanh chóng giới làm bộc lộ ngày rõ giá trị đặc thù dân tộc, khu vực, mà đặc biệt, giá trị chung người Một cách thức thay đổi phải thay đổi cách truyền đạt đạo đức học nên đưa nhiều tình có vấn đề để giải vấn đề đạo đức sống Vilixốpski V Mitikép với sách nhân cách người sinh viên Nói chuyện giáo dục gia đình tác giả A.Macaren cách thức để dạy đạo đức học hiệu phải kết hợp nhiều phương pháp, nên xem phương pháp đưa vấn đề hướng dẫn người học giải phương pháp đạt hiệu cao Cùng với tác giả nước tác giả Việt Nam Nguyễn Duy Quý Nguyễn Hữu Hợp, Hoàng Văn Ngọc, Đặng Xuân Điều, Dương Thúy Nga, Trần Sỹ Phán : có nhiều cơng trình bàn vai trò, ý nghĩa khả sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học nói chung dạy học Đạo đức học nói riêng từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi hội nhập Những kết nghiên cứu khẳng định xu hướng chung giáo dục cần thiết phải tích hợp thành tựu phương pháp dạy học giải vấn đề vào cải tiến phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nào, kết hợp với phương pháp dạy học khác đảm bảo nguyên tắc, giải pháp điều kiện để sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề có hiệu chưa tác giả làm rõ .1.3 Những vấn đề đặt để luận án tiếp tục giải Một là, làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy học giải vấn đề nói chung dạy học giải vấn đề môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm nói riêng; luận chứng ưu dạy học giải vấn đề môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm Hai là, điều tra, đánh giá thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm Ba là, đề xuất số nguyên tắc nhóm giải pháp để nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học trường Đại học sư phạm Bốn là, tổ chức thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu nhóm giải pháp đề xuất luận án Tiểu kết chương Qua xem xét cơng trình nghiên cứu liên quan đến phương pháp giải vấn đề dạy học đạo đức nhận thấy nhà khoa học, cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học đạo đức giới Việt Nam khẳng định vai trò, tầm quan trọng phương pháp giải vấn 10 đề tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức; khẳng định phương pháp giải vấn đề phương pháp đem lại hiệu cao Những vấn đề nội dung, nguyên tắc… phương pháp giải vấn đề việc dạy học đạo đức đề cập, phân tích từ nhiều góc độ khác Dù góc độ nào, theo cách tiếp cận quốc gia nghiên cứu nói thể trăn trở để có phương pháp dạy học tốt cho hệ công dân tương lai “phương pháp dạy học người” mơn Đạo đức học với sứ mệnh dạy người học làm NGƯỜI phải không ngừng đổi để góp phần giúp cho người học trở thành người phát triển toàn diện, trở thành cơng dân chân chính, sống có ích cho thân, gia đình, quê hương, Tổ quốc đồng loại Các cơng trình nghiên cứu tác giả khảo sát, dù bàn phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học đạo đức từ nhiều góc độ, cách tiếp cận khác song sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học trường Đại học nói chung trường Đại học Sư phạm nói riêng chưa bàn nhiều Việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề xu tất yếu, ngày lan rộng phổ biến nhiều quốc gia, nhiều cấp học, môn học lĩnh vực khác Ở nước ta, việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhà trường quan tâm thực Với lý việc nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói riêng chất lượng đào tạo sinh viên trường Đại học sư phạm nói chung hướng nghiên cứu thiết thực cần thiết CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học Trường Đại học Sư phạm 2.1.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề 2.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học giải vấn đề số khái niệm 11 liên quan Có nhiều quan điểm, ý kiến khác phương pháp dạy học giải vấn đề.Trên sở tiếp thu ý kiến nhà khoa học, tác giả luận án nêu định nghĩa phương pháp dạy học giải vấn đề: Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học người dạy tạo tình có vấn đề, điều khiển người học phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập khác Như thực chất phương pháp dạy học giải vấn đề người dạy phải tạo tình có vấn đề, từ tổ chức điều khiển hoạt động người học giúp cho người học độc lập giải vấn đề góp phần thực tốt nhiệm vụ dạy học 2.1.1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học giải vấn đề - Tình - Tình có vấn đề - Tình có vấn đề dạy học 2.1.1.3.Ngun tắc quy trình sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề 2.1.1.4 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học giải vấn đề 2.1.1.5 Điều kiện sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề + Hiểu đặc điểm tâm lý người học + Nắm vững thực tiễn trình dạy học môn học + Giảng viên không ngừng nâng cao lực sư phạm + Nâng cao chất lượng phương tiện, kỹ thuật phục vụ dạy học 2.1.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học trường Đại học sư phạm 2.1.2.1 Vài nét đặc thù mơn học 2.1.2.2 Vai trị phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học trường Đại học sư phạm 2.1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học * Những yếu tố khách quan * Những yếu tố chủ quan 2.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường đại học sư phạm 12 2.2.1 Vài nét trường Đại học sư phạm địa bàn khảo sát Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Đại học sư phạm Thái Nguyên, Trường Đại học sư phạm Huế, Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, trường Đại học sư phạm đơn vị nghiệp đào tạo, nằm hệ thống giáo dục đại học, thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Có mục đích đào tạo sinh viên trở thành giáo viên, cán quản lý, có lịng u nghề, gắn bó với nghiệp giáo dục - đào tạo, có phẩm chất trị đạo đức tốt, có kiến thức kỹ giáo dục, giảng dạy tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, có hiểu biết cần thiết văn thể mỹ, có lực tiếp cận với kiến thức phương pháp giảng dạy tiên tiến, đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục đất nước 2.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Đạo đức học trường Đại học sư phạm 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm Tìm hiểu hứng thú sinh viên học có sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học lớp Khi hỏi sinh viên học với việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề lớp, hứng thú học tập lớp mức độ nào? Kết thể biểu đồ sau: Biểu đồ 2.1 Mức độ hấp dẫn giảng có sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học mộ Đạo đức học Tìm hiểu mức độ cần thiết khó khăn mà sinh viên gặp phải học môn Đạo đức học theo phương pháp dạy học giải vấn đề Kết thể biểu đồ sau: 13 Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Biểu đồ 2.2 Mức độ cần thiết sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học 2.2.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học có sử dụng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 2.2.2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học 2.2.3 Đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 2.2.3.1 Đánh giá kết thực trạng Ưu điểm: Những mặt hạn chế: 2.2.3.2 Nguyên nhân thực trạng Về nội dung mơn học Về phía giảng viên Về phía sinh viên 2.2.4 Những vấn đề đặt việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm Kết luận chương Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực đảm bảo tính mục đích giáo dục đào tạo Phương pháp giải vấn đề sử dụng rộng rãi cho đổi giáo dục, cho ngành học, bậc học dạy học quản lý giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hiệu quản lý giáo dục Hiện nay, người đào tạo cần thiết phải có phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu xã hội, thời đại Đặc biệt sinh viên Trường Sư phạm cần phải có hiểu biết kỹ sử dụng 14 phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp dạy học giải vấn đề để đáp ứng u cầu cơng việc Vì vậy, trang bị cho sinh viên Sư phạm hiểu biết bản, rèn luyện kỹ để nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho em mục đích giáo dục đào tạo Đội ngũ giảng viên lực lượng trực tiếp tham gia định thành công việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Một yêu cầu bắt buộc giảng viên sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào dạy phải biết thiết kế sử dụng giáo án phương pháp dạy học giải vấn đề Mỗi phương pháp dạy học vạn năng, phương pháp dạy học giải vấn đề có ưu điểm có hạn chế định Chính vậy, q trình dạy học, giảng viên phải linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề có hiệu quả, biết kết hợp phương pháp dạy học giải vấn đề với phương pháp dạy học khác, phương tiện dạy học khác cho phù hợp với kiến thức mơn học, phù hợp với trình độ nhận thức sinh viên, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sinh viên trường Đại học Sư phạm để trình dạy học đạt kết tốt Từ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm, tác giả xây dựng số biện pháp quy trình sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm để nâng cao chất lượng dạy học môn học nhà trường Chương NGUYÊN TẮC VÀ CÁC NHÓM GIẢI PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 3.1 Nguyên tắc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học 3.1.2 Nguyên tắc phát huy tính chủ động, tích cực học tập sinh viên 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức dạy học 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.5 Ngun tắc xây dựng tình 15 3.2 Các nhóm giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 3.2.1 Nhóm giải pháp xây dựng chủ đề-tình để sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 3.2.1.1 Mục đích ý nghĩa 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực * Xây dựng tình có vấn đề dạy học - Các bước tiến hành xây dựng tình Bước 1: giảng viên nêu tình cho sinh viên xử lý tình Giảng viên nêu tình sử dụng phim chiếu cho sinh viên xem, ghi âm băng, in lên phiếu học tập phát cho sinh viên Bước 2: Định hướng cho sinh viên, giảng viên nêu vài câu hỏi sau tình Giảng viên gợi ý cho sinh viên trả lời, thảo luận nhóm với để giải tình Bước 3: Giảng viên yêu cầu sinh viên nghiên cứu kỹ tình huống, chia nhóm giải tình cụ thể: Bước 4: Từ việc giải tình cụ thể mở rộng ra, bàn vấn đề rộng hơn, cộm có liên quan đến tình 3.2.1.3 Điều kiện thực 3.2.2 Nhóm giải pháp phối hợp phương pháp dạy học giải vấn đề với phương pháp kỹ thuật dạy học khác dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 3.2.2.1.Mục đích ý nghĩa 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực - Kết hợp PP giải vấn đề với PP đàm thoại (vấn đáp) - Kết hợp PP giải vấn đề với PP kể chuyện - Kết hợp phương pháp giải vấn đề với PP thảo luận nhóm - Kết hợp PP giải vấn đề với PP trực quan - Kết hợp PP giải vấn đề với PP thuyết trình - Sử dụng phương pháp giải vấn đề tăng cường hướng dẫn khuyến khích sinh viên tự học Sử dụng phương pháp giải vấn đề để hướng dẫn sinh viên tự học, tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn Đạo đức học 16 3.2.2.3 Điều kiện thực Đối với nhà trường Đối với giáo viên Đối với sinh viên 3.2.3 Nhóm giải pháp đổi kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm 3.2.3.1 Mục đích ý nghĩa 3.2.3.2 Nội dung thực cách thức thực 3.2.3.3 Điều kiện thực Kế t luận chương Việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm hướng đắn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học truyền thống làm giảm tính tích cực, độc lập tư sáng tạo, tiếp thu kiến thức cách thụ động, ép buộc, hấp dẫn làm cho người học chán nản, khó tiếp thu lĩnh hội tri thức.Vì mục tiêu cuối việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao, Sinh viên khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Luận án đưa nhóm giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học Trường Đại học sư phạm Trong q trình sử dụng nhóm giải pháp nêu giảng viên phải sử dụng cách linh hoạt với biện pháp xây dựng luận án để dạy học môn Đạo đức học đạt kết tốt, đạt mục tiêu dạy học môn học Có thể nói, phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học mơn Đạo đức học có ưu nhược điểm riêng, Vì thế, giảng viên sử dụng phương pháp dạy học dạy học phải nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức mục tiêu học để sử dụng phù hợp Trong mục tiêu môn học, giảng viên phải xác định nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần đạt, đối tượng dạy học, địa điểm học tập, từ xác định biện pháp dạy học cụ thể kết hợp biện pháp khác đem lại kết tốt 17 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi nhóm giải pháp sử dụng phương pháp giải vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm Từ việc quan sát tiết dạy lớp thực nghiệm, lớp đối chứng 1, đối chứng xử lý số liệu, đánh giá khẳng định giả thuyết khoa học 4.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm Để mở rộng tính khả thi đề tài, đối tượng chọn thực nghiệm sinh viên năm thứ rải năm học 2013 -2014 2014-2015 Về địa bàn thực nghiệm: Chúng phối hợp với trường Đại học sư phạm Các trường chọn thực nghiệm sư phạm đại diện cho miền Bắc, Trung, Nam 4.1.3 Giảng viên thực nghiệm sư phạm Nhằm đảm bảo cho công tác thực nghiệm sư phạm xác hiệu quả, chúng tơi trọng lựa chọn đội ngũ giảng viên giảng dạy Ví như, giảng viên phải nắm vững kiến thức chuyên ngành, lý luận dạy học mơn, có nghiệp vụ sư phạm, ủng hộ tinh thần đổi am hiểu định phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học Bản thân tác giả Luận án trực tiếp tiến hành thực nghiệm sư phạm nhiều trường Đại học sư phạm, trình giảng dạy 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm trình chuẩn bị 4.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trước tiến hành thực nghiệm sư phạm, trao đổi với giảng viên sử dụng giáo án phương pháp dạy học giải vấ đề , cung cấp nguồn học liệu để họ nghiên cứu trước, chuẩn bị thật tốt cho khâu dạy học lớp, thống yêu cầu mặt phương pháp luận, phương án thực nghiệm - Về mặt định lượng: 18 Sau tiết thực nghiệm sư phạm cho sinh viên làm kiểm tra 10 15 phút, kết hợp trắc nghiệm khách quan với tự luận, thực hành, dạng câu hỏi trả lời ngắn Bài kiểm tra sinh viên đánh giá dựa theo mức độ nhận thức nhận biết, thông hiểu vận dụng, xử lý theo cơng thức thống kê tốn học - Về mặt định tính: Chúng tơi quan sát, đánh giá chất lượng dạy học giảng viên sinh viên dựa mặt chủ yếu: sinh viên tích cực, chủ động, tự giác học tập, hăng hái phát biểu ý kiến, hứng thú, say mê tìm hiểu bài; kết hợp hài hòa hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên tạo nên khơng khí lớp học, sơi nổi, hấp dẫn Giảng viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn, đạo sinh viên học tập, cịn sinh viên chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức Sau tiết thực ngiệm sư phạm, vấn, hỏi ý kiến giảng viên sinh viên, kết hợp với kết kiểm tra để đánh giá rút kết luận 4.2.2 Quá trình chuẩn bị thực nghiệm sư phạm Chúng chọn chương tiết thực nghiệm: Chương II: Một số phạm trù hạnh phúc, Hạnh phúc ý nghĩa sống; Chương VI: Học tập đạo đức Hồ Chí Minh, rèn luyện đạo đức cho học sinh, sinh viên, Một số vấn đề đạo đức Hồ Chí Minh Để thực nghiệm sư phạm tồn phần,vận dụng tổng hợp nhóm giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nêu phân tích chương 4.2.3 Tổ chức thực nghiệm Nội dung thực nghiệm: Các soạn để tiến hành thực nghiệm đối chứng kiến thức môn Đạo đức học, tác giả lựa chọn nội dung kiến thức để thực nghiệm Soạn giáo án thực nghiệm: Sau chọn thực nghiệm, tác giả tiến hành thiết kế giáo án sử dụng biện pháp đề xuất Giáo án thiết kế tương đối chi tiết để giảng viên sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề chủ đạo Tuy nhiên, thiết kế giáo án, tác giả tính đến sáng tạo giảng viên trình lên lớp khả tiếp thu học sinh viên lớp, trường cụ thể Tiến hành thực nghiệm Bước 1:Xây dựng kế hoạch thực nghiệm Bước 2: Tổ chức dạy học thực nghiệm đối chứng Bước 3: Thu thập, xử lí số liệu đánh giá kết thực nghiệm, kiểm tra chất lượng học tập sinh viên sau thực nghiệm kiểm tra tổng hợp đồng thời cho lớp thực nghiệm đối chứng 19 Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm: Việc kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình tiến hành thực nghiệm Sau dạy xong thực nghiệm, tác giả tiến hành kiểm tra sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Các nhóm có kiểm tra, lượng thời gian Mục đích việc kiểm tra đánh giá kết nhận thức sinh viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng 4.2.4 Kết kiểm tra đầu vào Trước tiến hành thực nghiệm, tác giả tiến hành thăm dò việc học tập, nhận thức sinh viên kiểm tra đầu vào, từ kết kiểm tra để thấy trình độ nhận thức sinh viên lớp thực nghiệm đối chứng có khác khơng để việc thực nghiệm tác động biện pháp mà tác giả đề xuất có thực đem lại kết mong muốn 4.2.5 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Việc đánh giá nhận thức học sinh viên dựa theo tiêu chí như: mức độ hồn thành cơng việc giao; khả ứng dụng tri thức (mức độ tư đạt được, hợp lí nhuần nhuyễn vận dụng); kết việc nhận thức q trình học để hồn thành việc kiểm tra đánh giá giảng viên 4.2.6 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Sau có số liệu, tác giả tiến hành xử lý số liệu thu nhận theo phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục phương pháp khác nhau: Tính giá trị trung bình: tác giả tổng hợp số liệu thu từ kiểm tra (được đánh giá theo thang điểm 10) cách lập bảng, phân loại kết học tập, mức độ hứng thú làm sở để so sánh nhóm THỰC NGHIỆM ĐỐI CHỨNG Tính giá trị trung bình X tính theo cơng thức: X = n x i n i (1) 4.3 Kết thực nghiệm Dựa vào điều kiện toán thống kê: Nếu t > khác biệt ( X )ĐCvà( X )TN có ý nghĩa, t < , khác biệt ( X )ĐCvà ( X )THỰC NGHIỆMlà chưa đủ ý nghĩa (chưa thể khẳng định nhóm giải pháp đề xuất tốt giải pháp cũ), kết luận,các nhóm giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm đề xuất Luận án vận dụng vào thực nghiệm sư phạm khả thi, có ý nghĩa 20 Số liệu cho thấy, việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học mang lại hiệu cao so với việc dạy phương pháp dạy học truyền thống Sau dạy thực nghiệm xong để khẳng định thêm ưu điểm việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học, tiến hành điều tra cách phát phiếu trưng cầu ý kiến tới sinh viên giảng viên dự để thu thập thông tin mức độ yêu thích, mức độ hiểu bài, sinh viên nội dung hình thức giảng Nếu đem áp dụng rộng rãi nhóm giải pháp chúng tơi đề xuất, nhóm giải pháp chương đem lại hiệu (các phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực chưa thục) 4.4 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm Qua phần mô tả trình thực nghiệm, xử lý kết quả, phân tích đánh giá kết giáo án giáo án việc áp dụng số nhóm giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm đưa số kết luận sau: Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học áp dụng hiệu thơng qua việc phối kết hợp với phương pháp dạy học khác.Các nhóm giải pháp dạy học xác định thực nghiệm thể cách sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề cách hợp lý Các nhóm giải pháp có vai trị ý nghĩa quan trọng, giúp giảng viên linh hoạt, sáng tạo dạy học cho phù hợp với điều kiện khả thân sinh viên Qua trình thực nghiệm cho thấy, sau thực nghiệm, kết học tập sinh viên lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể, tỷ lệ sinh viên đạt mức điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng ngược lại tỷ lệ sinh viên có mức điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm không giúp sinh viên hiểu lĩnh hội kiến thức cách vững (thông qua điểm số kiểm tra) mà cịn giúp sinh viên có thái độ đắn, phát huy tính chủ động, trải nghiệm q trình học tập, điều có ý nghĩa quan trọng sinh viên xu phát triển xã hội ngày Kết thực nghiệm cho kết khả quan, qua trò chuyện, phiếu đánh phân tích nội dung sinh viên lớp thực nghiệm trình bày kiểm 21 tra khẳng định ưu nhóm pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm đề xuất thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy, nhóm pháp mà đề luận án kiểm chứng, cho phép chúng tơi kết luận, nhóm giải pháp hồn tồn mang tính khả thi việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm mà lựa chọn thực nghiệm Giả thuyết khoa học luận án chứng minh Từ kết thực nghiệm, cho nhóm giải pháp sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm hoàn tồn nhân rộng, áp dụng đại trà trường Đại học sư phạm nói riêng trường Đại học phạm vi nước nói chung KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu luận án phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm, vào kết thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả rút số kết luận sau: KẾT LUẬN Sử dụng thành tựu phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học xu tất yếu giáo dục đại Hướng nghiên cứu đề tài góp phần thực hóa chủ trương, đường lối Đảng, Chính phủ Bộ GD& ĐT tích cực hóa phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Kết đề tài đáp ứng kịp thời đòi hỏi thiết thực tiễn dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm cần phải thể tiếp cận, mối quan hệ khoa học với giáo dục để nâng cao chất lượng mơn học theo hướng phát huy tính tích cực học tập sinh viên Mọi biểu lạm dụng hay tuyệt đối hóa nghĩa coi yếu tố độc tôn phương pháp định chất lượng dạy học không mang lại hiệu Những vận dụng phương pháp dạy học tích cực truyền thống dạy học đa dạng, đa vạn Các phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học dù đại, suy cho sản phẩm trí tuệ người 22 Các nguyên tắc, biện pháp đề xuất luận án cần thiết cho giảng viên nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng vào thực tiễn, kiểm chứng qua thực nghiệm Sư phạm nhiều trường Đại học sư phạm, với nhiều học khác đem lại kết tốt mặt định tính định lượng Tuy nhiên, giảng viên khơng nên vận dụng dập khn, máy móc, mà phải vào mục tiêu, nội dung học điều kiện cho phép Khi đề xuất nguyên tắc, nhóm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức học trường Đại học Sư phạm với việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, quan tâm đến tất nhóm giải pháp Mỗi nhóm giải pháp, luận án nêu ý nghĩa, nội dung điều kiện thực hiện, kèm theo phân tích, dẫn chứng ví dụ vận dụng vào thực nghiệm Sư phạm Điều phù hợp với kết điều tra thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học 55 giáo viên 564 sinh viên/5 trường Đại học sư phạm Như vậy, nhóm giải pháp chúng tơi đề xuất xuất phát từ nhu cầu, thực trạng việc sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm góp phần tích cực vào nâng cao chất lượng dạy học môn Giảng viên phải biết kế thừa, cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, tiếp cận vận dụng phương tiện dạy học bước nâng cao chất lượng dạy học mơn Thực tiễn dạy học khẳng định, khơng có phương pháp dạy học phép màu vạn năng, khơng tuyệt đối hóa phương pháp nào, mà phải sở khai thác ưu điểm, hạn chế phương pháp để làm cho giảng hay hơn, hấp dẫn hơn, mang lại kết tốt Từ kết thu luận án vào thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm nay, đề xuất hướng nghiên cứu mới, cần thiết cho việc nâng cao chất lượng môn để cơng trình sau sâu giải quyết, xây dựng sử dụng học liệu dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm KIẾN NGHỊ Quá trình khảo sát triển khai thực nghiệm cho thấy số vấn đề tồn việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm hoàn tồn khắc phục Theo đó, tác giả xin đưa kiến nghị sau - Thay nội dung mang tính trừu tượng nội dung chứa đựng giá trị, chuẩn mực đạo đức bản, thiết thực, gần gũi 23 - Cần tăng thời lượng dành cho nội dung môn Đạo đức học - Cần khảo sát, đánh giá để bước chuẩn hóa lại đội ngũ giảng viên giảng dạy Đạo đức học ... DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 3.1 Nguyên tắc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học. .. lí luận thực tiễn phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm 3 Xây dựng giải pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học trường đại. .. pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức học với chất lượng dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm Giả thuyết khoa học Phương pháp dạy học môn Đạo đức học trường Đại học sư phạm