Thiết kế một số bài tập ứng dụng phương pháp Montessori dạy học trẻ mẫu giáo tại các nhóm lớp mầm non tư thục của thành phố Hà Nội

Bài viết đưa ra một số bài tập ứng dụng phương pháp Montessori nhằm giáo dục phát triển thể chất, nhận thức - ngôn ngữ, tình cảm đạo đức - thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo tại các nhóm lớp mầm non tư thục của thành phố Hà Nội.

178 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI TẬP ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI DẠY HỌC TRẺ MẪU GIÁO TẠI CÁC NHÓM LỚP MẦM NON TƯ THỤC CỦA THÀNH PHỐ HÀ NỘI Hoàng Thu Huyền Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Phương pháp giáo dục Montessori phương pháp với tiến trình giáo dục đặc biệt dựa vào việc học qua cảm nhận giác quan với đồ dùng dạy học Thông qua việc trải nghiệm giác quan, trẻ tự học học theo mục đích nhà giáo dục Bài viết đưa số tập ứng dụng phương pháp Montessori nhằm giáo dụcd phát triển thể chất, nhận thức - ngơn ngữ, tình cảm đạo đức - thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo nhóm lớp mầm non tư thục thành phố Hà Nội Từ khóa: Phương pháp giáo dục Montessori, giáo dục Montessori, Montessori, tập ứng dụng Nhận ngày 12.7.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 10.8.2019 Liên hệ tác giả: Hoàng Thu Huyền, Email: hthuyen@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Phương pháp Montessori tên gọi phương pháp dạy học bác sĩ - nhà giáo dục học người Ý Maria Montessori (1870 - 1953) sáng lập Đây phương pháp với tiến trình giáo dục đặc biệt dựa vào việc học qua cảm nhận giác quan với đồ dùng dạy học Nó thiết kế cách chuyên biệt mơi trường thích hợp tơn trọng đặc tính riêng biệt trẻ, cho phép trẻ phát triển tùy theo khả riêng Do đó, việc tổ chức lớp học theo mơ hình Montessori phải đảm bảo tơn trọng tính riêng biệt trẻ phải bố trí phòng học học phù hợp nhu cầu mục đích em [2] Hiện phương pháp Montessori áp dụng thể nghiệm số trường mầm non địa bàn Hà Nội số địa phương khác, bước đầu ghi nhận kết khả quan NỘI DUNG 2.1 Khái quát phương pháp giáo dục Montessori  Triết lí giáo dục Montessori Triết lí giáo dục Montessori coi trọng hai lực nội sinh cho phát triển đứa trẻ trình nhận biết khả nhận thức Trẻ em có lực trí tuệ khả TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 179 nhận thức riêng để học hỏi tiếp thu kiến thức từ mơi trường trẻ, khơng giống lực nhận thức người lớn Trong mơi trường đó, trẻ em sáng tạo hoạt động theo ý tưởng Trẻ em có đời sống tinh thần riêng, vừa có lực học tập vừa có tinh thần sẵn sàng học hỏi Trẻ em có khả tiếp thu trực giác, tự nhận thức thông qua hoạt động độc lập Những trẻ tự thực tác động đến việc hình thành nhân cách trẻ Trẻ tự nhận thức giá trị thân, chúng cảm thấy việc lao động khơng gánh nặng chúng Phương pháp Montessori nhằm hướng tới phát triển tổng thể tính cách trẻ dựa ba lĩnh vực: vận động thể, kích thích giác quan cách phát huy hoạt động trí tuệ Sự phát triển hài hòa thể chất tinh thần giúp trẻ trở thành người tồn diện có tri thức sức khỏe Tơn trọng tự trẻ triết lý Montessori trọng đến Trẻ em tự lựa chọn công việc quyền định tương lai mình, Montessori giao quyền định lại cho em Montessori cho tự nhân tố quan trọng để tạo hội hỗ trợ trình học tập trẻ: “Tự hoạt động nhận thức sở cho rèn luyện bên trong”, nhiên tự phương pháp Montessori có giới hạn thơng qua đồ dùng quy tắc xã hội em lựa chọn đồ dùng tương ứng với giai đoạn phát triển, sử dụng đồ dùng trẻ hướng dẫn, đồ dùng có “Chính tự lựa chọn làm bộc lộ khả kì diệu trẻ quy luật chi phối hình thành tâm lý trẻ” [2, tr.3] Như vậy, thông qua nội dung triết lý giáo dục Montessori nêu ta thấy phương pháp Montessori có nhiều ưu việc giáo dục phát triển toàn diện trẻ  Nguyên tắc dạy học Montessori Về nguyên tắc, phương pháp Montessori hướng tới việc đảm bảo mối quan hệ khăn khít vận động nhận thức trẻ dạy học, vận động thúc đẩy tư học tập Đảm bảo tự trẻ trình dạy học Học tập bạn bè từ bạn bè Học tập bối cảnh thực tế với đầy đủ đồ dùng dạy học có ý nghĩa sâu sắc phong phú so với việc học tập bối cảnh trừu tượng Đảm bảo tương tác giáo viên trẻ thúc đẩy thành học tập trẻ Đảm bảo tính trật tự mơi trường nhận thức  Đồ dùng dạy học Montessori Đồ dùng Montessori có đặc trưng sau: Đồ dùng học tập dễ lấy, dễ sử dụng đồ dùng để hộp mở Mỗi đồ dùng xếp chỗ riêng Đồ dùng xếp theo trình tự định, đồ dùng để khay, hộp rổ để dễ dàng đêm đến nơi học tập Bên cạnh đồ dùng sẽ, nguyên vẹn, thiết kế tốt hồn thiện nên trơng hấp dẫn 180 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Mỗi đồ dùng sử dụng theo cách cụ thể chia thành bước, bước cần thực chậm rãi, bình tĩnh đẹp mắt Mỗi đồ dùng có lại cho phép học sinh lặp lại hoạt động theo mong muốn chúng Sự lặp lại cách tự phát thể nhu cầu học tập bên trẻ Với học sinh có khuyết tật thể trí hay nhìn kém, học sinh khiếm thị đồ dùng, dụng cụ học tập thay đổi phù hợp với khả học sinh [4]  Môi trường dạy học Montessori Môi trường dạy học Montessori chuẩn bị tốt với mơi trường học tập phong phú, có góc học tập với đồ dùng cấu trúc hóa bố trí nhiều khơng gian khac nhau: khơng gian cho việc làm nhóm đơi, cá nhân, hoạt động chung, thảo luận Lớp học Montessori có cấu trúc với góc học tập, khoảng khơng tường để trưng bày sản phẩm học sinh hay báo tường, cho góc đồ dùng văn phòng phẩm, góc đọc sách Môi trường học tập chuẩn bị dựa đặc điểm học sinh lớp theo độ tuổi, khả sở thích em khơi gợi tiềm trí tuệ giúp em phát triển tốt [1] Từ đặc điểm trên, thấy phương pháp Montessori phù hợp có nhiều ưu thế, ứng dụng giáo dục mầm non tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Tuy vậy, đòi hỏi điều kiện để dạy học theo phương pháp Montessori đạt hiệu tốt đầu tư sở vật chất, đồ dùng phục vụ dạy học Hiện tại, ngoại trừ số trường tư thục, hệ thống giáo dục mầm non địa bàn Hà Nội nước chưa thể áp dụng rộng rãi phương pháp này, khơng phải chưa nhận thấy tính phù hợp, hiệu nó, mà chưa có kinh phí đầu tư thể nghiệm 2.2 Thiết kế số tập ứng dụng phương pháp Montessori vào dạy học cho trẻ mẫu giáo lớp mầm non tư thục thành phố Hà Nội  Nhóm phát triển thể chất Bài tập 1: Kẹp theo chấm tròn Đồ dùng cần thiết: Hộp đựng loại cặp quần áo có màu giống chấm tròn tốt Tấm bìa có dán hình chấm tròn để trẻ cặp theo hình Cách thực hiện: Giáo viên đặt khay trước mặt đặt hộp đựng cặp phía trái Giáo viên dùng tay cặp kẹp quần áo theo chấm kiểm tra cách kỹ lưỡng Giáo viên hướng dẫn em tự thực hành hướng dẫn em tháo tất cặp vào hộp Lưu ý điều chỉnh: Thay đổi số lượng cac loại cặp, trẻ cặp thành thạo, yêu cầu chọn cặp với màu chấm tròn Tự kiểm tra: Cặp vào cặp phù hợp với chấm tròn TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 181 Bài tập 2: Xâu dây Đồ dùng cần thiết: Họp chứa dây xâu khác Các bìa có đục lỗ theo khoảng cách khác Cách thực hiện: Giáo viên đặt bìa trước mặt Dùng tay trái cầm bìa, tay phải bắt đầu xỏ dây theo lỗ Tiếp tục xâu theo lỗ hết lỗ Giáo viên hướng dẫn em xâu tháo dây xỏ xong, cất vào hộp Lưu ý điều chỉnh: Thay đổi hình dạng bìa, thay đổi khoảng cách lỗ, sử dụng loại dây khác Tự kiểm tra: Xâu lỗ hoàn thành hết nhiệm vụ Bài tập 3: Xúc gạo Đồ dùng cần thiết: Hộp đựng gạo, thìa, bát, khay Cách thực hiện: Giáo viên đặt khay trước mặt, đổ gạo từ hộp bát phía tay trái Giáo viên dùng thìa xúc gạo từ bát phía trái sang phía phải Khi xúc hết xoay khay 180 độ tiếp tục xúc gạo lại Lưu ý điều chỉnh: Có thể thay đổi nhiều vật liệu khác Tự kiểm tra: Gạo không vãi khay Bài tập 4: Mở khóa Đồ dùng cần thiết: Khóa, chìa với kích thước khác nhau, khay rổ đựng khóa riêng, rổ đựng chìa riêng Cách thực hiện: Lần lượt xếp khóa từ to đến nhỏ dần khay Để chìa kích thước theo phía khóa Dùng chìa tra vào khóa mở dần khóa Giáo viên hướng dẫn trẻ khóa lại để lại khóa theo trình tự chìa để riêng rổ Cho hai rổ vào khay cất đồ dùng Lưu ý điều chỉnh: Có thể thay đổi số lượng, kích thước chìa Tự kiểm tra: Mở chìa khóa  Nhóm phát triển nhận thức - ngôn ngữ Bài tập 1: Phân biệt độ nhẵn mịn thô ráp Đồ dùng cần thiết: Giáo viên chuẩn bị cho trẻ cảm nhận bề mặt vật liệu khác xem nhẵn, sần sùi hay khơ ráp Cách thực hiện: Giáo viên cho trẻ sờ vào bề mặt khác Đồng thời đặt câu hỏi trẻ phản ánh lời dấu hiệu bề mặt chất liệu như: Tấm bìa có bề mặt nào? Nó nhẵn hay sần sùi? Vì biết? Vậy bề mặt vải sao? Sau nhiều lần trải nghiệm, trẻ phải tìm cặp giống 182 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Lưu ý điều chỉnh: Trong mảng cảm giác trẻ cảm nhận có chứa yêu tố gây nhiễu gây nhầm lẫ cho trẻ chất liệu, màu sắc Buộc trẻ phải tự điều chỉnh phân biệt Tự kiểm tra: Khi trẻ chọn cặp giống lật mặt sau lên xem ký hiệu tương tự lựa chọn xác Bài tập 2: Phân biệt nhiệt độ Đồ dùng cần thiết: Để giúp trẻ có khả nhận biết, cảm nhận nhiệt độ, ta sử dụng bát kim nhỏ chứa đầy nước nhiệt độ khác Sau đó, đo nhiệt độ nước nhiệt độ khác Tiếp theo, đo nhiệt độ nước bát, có hai bát có chứa nước có nhiệt độ Cách thực hiện: Những bát có vỏ bọc xung quanh Sau cho đứa trẻ cầm trực tiếp vào bát cảm nhận nhiệt độ từ bên bát Hoặc để trẻ tự nhúng tay vào chậu nước âm ấm sau lại tiếp tuvj nhúng tay vào chậu nước khác Từ trẻ cảm nhận phân biệt khác độ ấm hai chậu nước Tự kiểm tra: Kiểm tra phần đánh dấu giáo viên xem có khớp cặp không Bài tập 3: Rèn luyện vị giác Đồ dùng cần thiết: Các cặp đĩa có vị đắng, ngọt, mặn giống Đánh dấu mã hóa cặp giống có mã giống Cách thực hiện: Dùng lưỡi để cảm nhận vị khác nhau: đắng, chua, mặn, Chúng ta đứa trẻ xúc miệng cốc nước có vị khác nhau, sau lại lấy đầy cốc nước ấm để trẻ xúc miệng thật cẩn thận để vị cốc nước lần thử trước khơng vương lại miệng trẻ Bằng cách cho trẻ xúc miệng cốc nước có vị khác lần thử cho trẻ xúc miệng thật cẩn thận với nước ấm Tự kiểm tra: Kiểm tra phần đánh dấu giáo viên xem có khớp với cặp khơng Bài tập 4: Hộp cảm nhận âm Đồ dùng cần thiết: Năm cặp hộp phim đựng đồ vật nhỏ khác (Gạo, đậu, đá, nước ) hộp chấm màu đáy để tự kiểm tra, năm nắp hộp màu xanh, năm nắp hộp màu đỏ, khay đựng Cách thực hiện: giáo viên đặt khay đựng hộp cảm nhận bên phải góc học tập Giáo viên lấy hộp cảm nhận âm ngồi xếp thành hai hàng, hộp có nắp màu xanh xếp hàng, hộp có nắp màu đỏ xếp hàng phía khác Sử dụng ngón tay bàn tay trái lấy hộp từ bên trái giơ lên phía tai trái lắc, lắc hộp nhẹ nhàng lắng nghe âm cách chăm Tiếp theo, giáo viên đặt hộp xuống trước mặt Giáo viên sử dụng ngón tay dùng để viết bàn tay TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 183 phải lấy hộp khác từ hàng bên phải lắc Giáo viên so sánh âm cách lắc hộp đến hộp Nếu âm hai hộp giống nhau, đặt chúng lên phía chỗ thực hoạt động Còn âm hai hộp không giống nhau, đặt hộp hàng bên phải xa phía bên phải chỗ thực hoạt động lấy hộp khác từ hàng bên phải Giáo viên lắng nghe theo cách Giáo viên lập lại chu trình tìm cặp Giáo viên lật đáy cặp hộp lại để kiểm tra xem liệu giáo viên tìm hay chưa Nếu cặp khong đúng, giáo viên quay lại xếp chúng thành hai hàng - hàng có nắp màu đỏ, hàng có nắp màu xanh lặp lại chu trình tất cặp tìm Nội dung trọng tâm: Số lượng hộp khác nhau, thiết lập trò chơi khoảng cách Xếp hộp theo thứ tự âm từ nhỏ - lớn ngược lại Tự kiểm tra: Kiểm tra phàn đánh dấu giáo viên xem có khớp cặp khơng  Nhóm phát triển tình cảm đạo đức - thẩm mỹ Bài tập 1: Phân loại đồ vật theo màu sắc Đồ dùng cần thiết: Hộp chứa vật thể giống nhau: Hạt ngọc trai, cúc áo, đá , học sinh thích vật giống đá quý, vật trông đặc biệt thú vị Các vật có màu xanh da trời, đỏ, vàng, xanh Khay đựng tất đồ dùng Cách thực hiện: Giáo viên đặt trước mặt đặt miếng vải hình vng thành hàng phía trước khay Giáo viên dùng tay gắn đồ vật từ hộp kiểm tra cách kỹ lưỡng Giáo viên đặt đồ vật vải hình vng có màu sắc tương ứng, giáo viên hướng dẫn em cho tất đồ vật phân loại theo màu sắc tương ứng hướng dẫn cho vào hộp Lưu ý điều chỉnh: Sử dụng đồ vật khác Thay đổi số lượng đồ vật màu Thiết lập trò chơi cách (Học sinh dọc phòng để tìm màu sắc tương ứng đồ vật) Tự kiểm tra: Màu sắc vật màu sắc miếng vải bát không phù hợp với Bài tập 2: Bài tập phân biệt màu sắc Đồ dùng cần thiết: Hộp chứa cặp màu giống (Xanh da trời, đỏ, vàng, xanh cây), Khay đựng đồ dùng Cách thực hiện: Đầu tiên chọn màu bản: đỏ, xanh da trời, vàng Mỗi màu có cặp gồm màu Sau để màu lên trước để trẻ xếp hai màu có màu sắc tương ứng vào thành cặp Tiếp tục tập lên tới màu gồm 16 đưa lúc Khi trẻ quen thành thạo với màu xanh, thay đổi để trẻ xếp cặp màu sáng Và cuối để trẻ xếp màu theo mức độ sáng dần 184 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Lưu ý điều chỉnh: Với mức độ khó hơn, với màu khác nhau: màu đỏ màu vàng Lúc trẻ phải tìm cách tách màu thành nhóm có màu giống Để nâng cao mức độ, cho trẻ phân biệt màu gần giống Hỏi trẻ có màu sắc giống màu mà trẻ nhìn Việc thành cơng với tập gây ấn tượng mạnh cho trẻ có số trẻ sai lầm Với trẻ tuổi, chúng thích thú so sánh màu đánh giá chúng chọn hay không? KẾT LUẬN Phương pháp Montesssori phương pháp phù hợp giáo dục phát triển thể chất, nhận thức - ngơn ngữ tình cảm đạo đức - thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo Thay cho từ ngữ, khái niệm trừu tượng, trẻ tiếp nhận tri thức cần thiết trực quan, có ấn tượng sâu hào hứng, thích thú với việc học tập Các tập áp dụng thể nghiệm số lớp mầm non tư thục Hà Nội Nhóm nghiên cứu thiết kế, mở rộng thêm dạng tập khác để áp dụng rộng rãi tất sở giáo dục mầm non nói chung Việc đánh giá, khẳng định hiệu phương pháp tất nhiên cần thời gian điều kiện nói TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học Liên Xô, (Phạm Minh Hạc dịch), Nxb Tiến bộ, M., 1978 Montessori M (2004), Sổ tay giáo dục trẻ em, - Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Montessori M (2008), Dạy trước tuổi lên 3, - Nxb Lao động Đinh Hồng Thái (2015), Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, - Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội DESIGNING TASKS APPLYING MONTESSORI METHOD TO TEACH KINDERGARTENERS IN HANOI PRIVATE PRESCHOOL CLASSES Abstract: Montessori education method includes special education process based on learning via feeling of senses to tools By using their senses, children themselves achieve lessons as educators want Since then, educators may design tasks applying Montessori method to teach kindergarteners in Hanoi private preschool classes in many fields such as: physical education, awareness and language, moral and aesthetic education Keywords: Montessori education method, Montessori education, Montessori, tasks applying Montessori method  ... 2.2 Thiết kế số tập ứng dụng phương pháp Montessori vào dạy học cho trẻ mẫu giáo lớp mầm non tư thục thành phố Hà Nội  Nhóm phát triển thể chất Bài tập 1: Kẹp theo chấm tròn Đồ dùng cần thiết: ... cần thiết trực quan, có ấn tư ng sâu hào hứng, thích thú với việc học tập Các tập áp dụng thể nghiệm số lớp mầm non tư thục Hà Nội Nhóm nghiên cứu thiết kế, mở rộng thêm dạng tập khác để áp dụng. .. thế, ứng dụng giáo dục mầm non tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Tuy vậy, đòi hỏi điều kiện để dạy học theo phương pháp Montessori đạt hiệu tốt đầu tư sở vật chất, đồ dùng phục vụ dạy học Hiện tại,