Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tìm hiểu về giáo dục sáng tạo phân tích, thực trạng giáo dục sáng tạo ở trường phổ thông trên địa bàn ba tỉnh: Hà Nội, Nam Định và Quảng Ninh.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 Original Article Reality of Creative Education and Problems with Education Management in Vietnam: A Case Study of Some Northern Provinces Do Thi Thu Hang*, Trinh Van Minh VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 25 September 2019 Revised 22 October 2019; Accepted 28 October 2019 Abstract: Creative education, the activity that helps learners nurture creative spirit, ideas and capacity, is the "main way" to form creative people and thereby promotes the development of society, making it a creative one The search for creative education in Vietnam is an issue that needs to be studied and evaluated in order to make recommendations on educational management in high schools This article focuses on creative education and management issues in schools; analyzes and assesses the current status of creative education in Vietnam high schools in Hanoi, Nam Dinh and Quang Ninh through a survey for 190 teachers and 220 students from three high schools about factors that form creative education, the level of expression and relationship between the components of creative education as well as factors that impede creative education development in high schools; thereby making recommendations on educational management in Vietnam today Keywords: Creative education, creative schools, creative teachers, creative leaders, education management * _ * Corresponding author E-mail address: dohangdhqg@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4307 87 VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 Thực trạng giáo dục sáng tạo vấn đề đặt quản lý giáo dục Việt Nam - Nghiên cứu trường hợp số tỉnh khu vực miền bắc Đỗ Thị Thu Hằng*, Trịnh Văn Minh Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 25 tháng năm 2019 Chỉnh sửa ngày 22 tháng 10 năm 2019; Chấp nhận đăng ngày 28 tháng 10 năm 2019 Tóm tắt: Trước yêu cầu phát triển ngày cao xã hội, người ngày phải đổi sáng tạo, sáng tạo khởi nguồn, cốt lõi tiến xã hội, động lực khơng có giới hạn cho phát triển thịnh vượng quốc gia Và giáo dục sáng tạo hoạt động giúp người học nuôi dưỡng tinh thần, ý tưởng lực sáng tạo, “con đường chính” tạo người sáng tạo nhờ thúc đẩy phát triển xã hội, đưa xã hội trở thành xã hội sáng tạo Việc tìm tòi để phát triển giáo dục sáng tạo Việt Nam vấn đề cần nghiên cứu đánh giá để từ có khuyến nghị quản lý giáo dục trường phổ thơng Bài viết tìm hiểu giáo dục sáng tạo phân tích, thực trạng giáo dục sáng tạo trường phổ thông địa bàn ba tỉnh: Hà Nội, Nam Định Quảng Ninh Thông qua khảo sát phiếu hỏi 190 giáo viên cán quản lý (CBQL) 220 học sinh ba bậc học phổ thông yếu tố nhận thức giáo dục sáng tạo, mức độ sáng tạo học sinh, yếu tố tạo nên giáo dục sáng tạo, mức độ biểu mối liên hệ thành tố giáo dục sáng tạo, yếu tố cản trở phát triển giáo dục sáng tạo trường phổ thơng Qua đề xuất khuyến nghị quản lý giáo dục phù hợp với xu phát triển giáo dục sáng tạo Từ khóa: Giáo dục sáng tạo, Nhà trường sáng tạo, Giáo viên sáng tạo, Người lãnh đạo sáng tạo, Quản lý giáo dục tìm giải pháp có tính đổi Đào tạo người có tư sáng tạo có ứng xử sáng tạo, công dân đồng thời tác nhân kinh tế kỉ 21 không cần thiết giáo dục mà điều sống kinh tế xã hội thời kỳ cách mạng cơng nghiệp 4.0 Nói cách khác kinh tế phát triển xây dựng sở giáo dục sáng tạo Mối tương quan, tương tác hai lĩnh vực trọng tâm ngày hữu Mở đầu * 1.1 Đặt vấn đề nghiên cứu Xã hội, kinh tế toàn cầu phải đối diện với nhiều thách thức chưa có Để vượt qua thách thức cần phải _ * Tác giả liên hệ Địa email: dohangdhqg@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4307 88 D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 Đào tạo hệ sáng tạo cho phép phát triển lực làm việc hợp tác, cởi mở tin tưởng lẫn nhau, lực cần thiết để thể tiềm cá nhân tập thể Do vậy, bên cạnh dạy học kiến thức, trước hết định hướng nhà trường phải giáo dục, làm cho người có phẩm chất, lực để tìm chỗ đứng xã hội thay đổi nhanh chóng Theo Tổ chức Sở hữu trí tuệ tồn cầu (World intellectual Property Organization WIPO thuộc Liên hiệp quốc) năm 2012 công bố số đổi sáng tạo quốc gia, Việt Nam xếp thứ 76/141 nước, đứng thứ khu vực sau Singapore, Malaysia, Brunei Darussalam, Thailand Các năm trước đó, thứ hạng Việt Nam sau: Năm 2008 xếp thứ 65/153 nước, năm 2009: 64/130 nước, năm 2010: 71/132 nước, năm 2011: 51/125 nước [dẫn theo 1] Điều cho thấy, mức độ sáng tạo Việt Nam mức trung bình Vậy để tăng số sáng tạo người cá nhân mối người, kinh tế xã hội, nhiều học giả nước khẳng định, đường cốt yếu giúp hình thành lực sáng tạo giáo dục sáng tạo quản lý sáng giáo dục Trên giới vấn đề giáo dục sáng tạo nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn giáo dục sớm, Việt Nam, năm gần đây, vấn đề quan tâm phương diện lý luận thực tiễn; chương trình giáo dục phổ thông thiết kế tinh thần khai thác tối đa tiềm học sinh thông qua lực cần thiết cho sống tương lai người Viêt Nam Tuy nhiên thay đổi định hướng từ giáo dục tri thức sang giáo dục lực sáng tạo vấn đề đơn giản, mà phải xem xét tổng thể hệ thống Thực tế cần suy nghĩ rộng xem xét ý nghĩa thực khái niệm sáng tạo giáo dục sáng tạo mối quan hệ tất tác nhân hệ thống giáo dục, từ định hướng, chương trình, nội dung giáo dục 89 đến phương pháp giáo dục đánh giá, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, vấn đề môi trường sáng tạo đặc biệt lực quản lý giáo dục sáng tạo đội ngũ cán quản lý Xuất phát từ phân tích dựa vào hiểu biết qua lần tiếp xúc, làm việc với giáo viên, học sinh cán quản lý giáo dục cấp, thấy cần thiết phải tiến hành nghiên cứu tập trung khảo sát số đối tượng số địa bàn có hệ thống giáo dục tương đồng mặt chất lượng Vấn đề nghiên cứu đặt nhận thức hành động hay hoạt động thực tiễn cụ thể đối tượng giáo dục sáng tạo quản lý giáo dục sáng tạo nào? Có với mong đợi hay không giáo dục sáng tạo? 1.2 Mục đích nội dung nghiên cứu Mục đích nghiên cứu tìm hiểu nhận thức đối tượng lựa chon (học sinh, giáo viên cán quản lý giáo dục) giáo dục sáng tạo, hoạt động sư phạm thực tiễn gắn liền với giáo dục sáng tạo vấn đề đặt cho công tác quản lý nhằm tạo động lực, điều kiện phát triển định hướng nhà trường Nội dung nghiên cứu bao gồm nghiên cứu lý luận liên quan đến giáo dục sáng tạo, hoạt động giáo dục sáng tạo biểu quản lý giáo dục sáng tạo bối cảnh Việt Nam thông qua nghiên cứu trường hợp 03 tỉnh chọn làm mẫu nghiên cứu 1.3 Phương pháp nghiên cứu Tổ chức nghiên cứu thực trạng Với nhà giáo dục quản lý giáo dục, việc nắm bắt vấn đề xung quanh “sáng tạo” “giáo dục sáng tạo” diễn thực tế việc làm cần thiết, sở đưa đề xuất mang tính thực tiễn, đáp ứng yêu cầu hệ thống nhà trường Nhóm tác giả đề tài thực điều 90 D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 tra khảo sát diện rộng, tác nhân chủ thể sáng tạo giáo dục Mục đích, nội dung, hình thức nghiên cứu - Mục đích: Tìm hiểu đánh giá thực trạng giáo dục sáng tạo trường phổ thông Việt Nam - Nội dung nghiên cứu: (1) Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh sáng tạo giáo dục sáng tạo trường phổ thông Việt Nam; (2) Thực trạng nhận diện biểu học tập sáng tạo học sinh; (3) Thực trạng mức độ giáo dục sáng tạo thể qua thành tố trình dạy học; (4) Thực trạng mức độ quan trọng quản lý giáo dục phát triển giáo dục sáng tạo - Hình thức: phát phiếu điều tra trường tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh, Nam Định Hà Nội Mẫu khảo sát - Đặc điểm đối tượng khảo sát Trong nghiên cứu này, tiến hành điều tra hai nhóm đối tượng: (1) Học sinh (2) Giáo viên cán quản lý nhà trường Nhóm học sinh bao gồm 220 đối tượng, bậc trung học phổ thơng chiếm 90.5%, trung học sở chiếm 9.0% tiểu học chiếm 0.5% Về nơi học tập sinh sống: có 66.7% học sinh nông thôn 33.3% thành thị, số học sinh nam chiếm 30.2% học sinh nữ chiếm 69.8% tổng số khách thể Nhóm giáo viên cán quản lý bao gồm 190 khách thể Trong đó: 92.4% tổng số khách thể giáo viên 7.6% cán quản lý Số giáo viên cán quản lý giáo dục công tác trường trung học phổ thông chiếm 64.1%, trung học sở chiếm 11.0% Tiểu học chiếm 24.9% Thông tin cụ thể thể bảng đây: Trong nghiên cứu này, mẫu khảo sát chọn theo phương thức “mẫu thuận tiện”, phi ngẫu nhiên Bảng Số lượng phân bố đối tượng khảo sát Hà Nội Quảng Ninh Nam Định Tổng Đơn vị Tiểu học Dịch Vọng B THCS Tản Đà THPT Hữu Nghị 80 THPT Hòn Gai THPT Hoàng Hoa Thám THPT Mây Dương Tiểu học Vĩnh Khê THPT Phan Văn Nghị GV CBQL 30 Học sinh 20 50 20 30 20 20 20 30 30 30 20 80 190 220 Bảng Thông tin đối tượng khảo sát Đặc điểm Bậc học Học sinh Giới tính Nơi học tập sinh sống Nơi cơng tác Giáo viên CBQL Vai trò nhà trường Giới tính Vùng cơng tác Tiểu học THCS THPT Nam Nữ Nông thôn Thành phố Tiểu học THCS THPT Giáo viên Cán quản lý Nam Nữ Nông thôn Thành phố Phần trăm (%) 0.5% 9.0% 90.5% 30.2% 69.8% 66.7% 33.3% 24.9% 11.0% 64.1% 92.4% 7.6% 19.7% 80.3% 62.8% 37.2% Một số vấn đề lý luận 2.1 Giáo dục sáng tạo Mc.Cormack, A J (2010) giáo dục đường tốt để nuôi dưỡng nhân tài có sức sáng tạo phong phú cho xã hội D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 thịnh vượng phát triển Vì giáo dục cần phát huy trí tưởng tượng người học, yếu tố then chốt để người học tạo sản phẩm từ trí tưởng tượng mình, đồng thời hội cho người học khám phá kích thích niềm đam mê học tập, thúc đẩy họ tìm giải pháp tốt cho vấn đề cần tìm hiểu giải [2] Vậy làm để kích thích trí tưởng tượng cho người học, theo Chen (2000), Zeng (2009) quan sát giúp suy luận ý tưởng sở tảng học [3] Theo nhà nghiên cứu 王 海， (2015); 张建林、赵继承 (2009), giáo dục sáng tạo việc thực giáo dục dựa sở thỏa mãn nhu cầu khám phá người học Điều cho thấy sáng tạo mục đích giáo dục, giáo dục phương tiện, nội dung sáng tạo Để thực mục đích sáng tạo, quan niệm giáo dục cần phải coi sáng tạo người học vấn đề trung tâm Do sáng tạo vừa trình vừa kết quả, tùy theo diễn tiến trình sáng tạo, hoạt động giáo dục cần thực tương ứng, phù hợp, để từ đạt kết giáo dục sáng tạo Điều cho thấy, mục đích tồn q trình hay kết hoạt động giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng tố chất sáng tạo, nâng cao lực sáng tạo cho người học nhà trường coi giáo dục sáng tạo [4, 5] Các nhà khoa học nhận định tính sáng tạo khơng phải nét đặc trưng thiên tài, không tồn tầng lớp tinh hoa, lĩnh vực nghệ thuật, mà hiểu cách rộng khả đặt câu hỏi mới, đề xướng giải pháp mới, cách nhìn nhận vấn đề sống Vì giáo dục sáng tạo cách thức giáo dục cho tất học sinh tất cấp học Bởi Ken Robinson (2013), chuyên gia sáng tạo cách tân giáo dục chứng minh vị trí quan trọng tính sáng tạo giáo dục nhà trường cần phải giúp người tìm “yếu tố” Tính sáng tạo có khả kết nối khơng 91 hữu tri thức hàng ngày cho phép tư vượt sơ đồ truyền thống Trái ngược với quan niệm sai lầm cho sáng tạo gây lộn xộn, qui trình tư nghiêm ngặt, chặt chẽ lẽ sau khám phá hướng mới, phải lựa chọn đường (đó loại tư hội tụ) khai thác đào sâu đường chọn [6] Thơng qua hoạt động cộng tác có phương pháp, tư sáng tạo dựa trí thơng minh tập thể; tư khuyến khích tin tưởng lắng nghe, phát triển khả phê phán; sai lầm chấp nhận yếu tố tạo thuận lợi cho khả chịu rủi ro tin tưởng Giáo dục sáng tạo thực tế, có nhiều ý tưởng giáo viên tiên phong, thuật ngữ “sáng tạo” lúc hữu, chương trình khối kiến thức kĩ bao đặt yêu cầu phát triển khả “độc lập đề xuất ý tưởng” người học nhằm phát triển “tính tò mò sáng tạo” học sinh Trên thới giới, mơ hình giáo dục hướng tới giáo dục tính sáng tạo cho HS mơ hình giáo dục như: nhà trường Freinet, nhà trường Montessori thu hút hệ trẻ vào học, nhiều dự án dạy học “bàn tay nặn bột” (la main la pâte), lập nghiệp để học tập, … (ở Pháp), chương trình mang tên Reggio Emilia (Ý), Escuela Nueva (ở Cô-lôm-bi), design for change (thiết kế để thay đổi Ấn độ) nhiều ý tưởng khác giáo viên đời theo xu hướng phát triển sáng tạo người học phổ biến rộng rãi Một số mơ hình hay dự án giáo dục kể áp dụng Việt Nam [6] Để thực hiệu hoạt động giáo dục giáo dục sáng tạo cần thực theo hướng: Thứ nhất: dạy học liên môn vào chương trình giáo dục cách đưa vào hoạt động dạy học huy động kiến thức đa dạng Điều có nghĩa người phát triển, xây dựng chương trình giáo dục phải biết vượt ngồi khn khổ hệ thống giáo dục đặt nặng cạnh tranh, chạy đua lĩnh hội kiến thức đơn mơn Phát triển tính sáng tạo, học cách khám phá, tìm hiểu, học cách đặt 92 D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 giả thiết cho vấn đề; để làm điều cần đưa học sinh vào dự án, vào thử nghiệm, cọ xát với vấn đề thực tiễn mang lại lợi ích động cho họ, từ khám phá, tìm kiếm giải pháp đổi Thứ hai: dạy học thông qua thực vấn đề thực tiễn: người học học cách tập trung hoạt động vào trình chặt chẽ có yêu cầu cao, qua người học học tập thông qua thực hành thực tiễn, biết chấp nhận sai sót xẩy để tiến Thông qua hoạt động học này, người học thấy ý nghĩa cố gắng kiên nhẫn mình; họ học hỏi phương pháp kỹ mà họ cần phải áp dụng lĩnh vực khác sống Như khẳng định phát triển đươc lực xuyên suốt tính đa người học, điều có nghĩa mở cho học đường tăng cường khả làm việc hành nghề cho họ Thứ ba: dạy học thông qua hoạt động khám phá so sánh: cách dạy học giúp HS phát triển tư phê phán thực hành thông minh tập thể, người học học cách tin tưởng, học cách xây dựng hiểu biết sở ý tưởng người khác Công nghệ công cụ liên kết hợp tác qua mạng (wiki, diễn đàn trao đổi, nguồn thông tin chia sẻ…) cho phép chia sẻ hợp tác tạo tương tác sáng tạo mà không dừng lại mối quan hệ xã hội túy diễn đàn, mạng lưới Thứ tư: Công nghệ cần coi thành tố trình dạy học: giai đoạn nay, công nghệ yếu tố thiếu trình dạy học, yếu tố thúc đẩy tính sáng tạo khơng ngừng người học, hỗ trợ đắc lực cho giáo viên học sinh hoạt động dạy học sáng tạo Mặt khác, công nghệ có kỹ thuật số giúp hoạt động học tập tìm kiếm thơng tin, kiến thức trở nên dễ dàng, q trình giáo dục có thay đổi mạnh mẽ khác nhiều trước Để tìm giải pháp sáng tạo cho vấn đề đặt ra, ghi nhớ kiện không đủ, mà cần phải biết học, biết phân tích chọn lọc thơng tin Do nói, kỹ thuật số khơng công cụ phục vụ cho giáo dục, cần phải phát triển công nghệ phương pháp giáo dục mà khơng thích ứng cơng nghệ cao phát triển cho mục đích khác vào giáo dục Sự chia sẻ tri thức học tập cộng tác đồng nghĩa với việc cánh cửa nhà trường mở với chân trời văn hóa khác, thơng qua việc trao đổi với tổ chức cá nhân ngồi nhà trường chủ đề cụ thể Đó hội để họ cộng tác tìm giải pháp sáng tạo 2.2 Quản lý giáo dục trước yêu cầu giáo dục sáng tạo Trước thay đổi bối cảnh nhu cầu thay đổi giáo dục, quản lý giáo dục đòi hỏi phải có thay đổi phù hợp, tạo “cú hích” giúp giáo dục thay đổi hiệu Để yếu tố quản lý giáo dục trở thành động lực thúc đẩy giáo dục ngày sáng tạo, sách giáo dục nói chung, cách thức quản lý giáo dục nói chung cần hướng tới: a) Xây dựng nhà trường sáng tạo Nhà trường phải nơi tạo điều kiện để phát triển tiềm sáng tạo học sinh để đào tạo cơng dân dấn thân, có niềm tin vào khả sáng tạo mình, coi phát triển đương thời thách thức cần vượt qua Trường học tổ chức, trường học sáng tạo mang đặc trưng tổ chức sáng tạo Theo tác giả Trần Thị Bích Liễu, 2013 [7], muốn nhà trường trở thành nhà trường sáng tạo, quản lý cần xây dựng được: (1) Viễn cảnh chiến lược phát triển trường học sáng tạo (2) Xây dựng chế hoạt động dạy học, giáo dục để học sinh có lực sáng tạo (3) Phát triển đội ngũ giáo viên có lực sáng tạo (4) Xây dựng mơi trường văn hóa ln hỗ trợ phát triển lực sáng tạo Ngoài để nhà trường sáng tạo, người quản lý cần đưa nhà trường thực hoạt động theo quan điểm sau: D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 - Học tập giáo dục vượt ngồi khn khổ mơn học - Sáng tạo tồn tất cá nhân, yếu tố “thiên tài” bẩm sinh - Sáng tạo cách sống khả trí tuệ Như thấy để hình thành phát huy giáo dục phải sáng tạo, nhà trường cần đào tạo người sáng tạo tư lẫn thái độ b) Phát triển đội ngũ giáo viên sáng tạo Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng chất lượng giáo dục nhà trường phát triển phẩm chất, lực học sinh Có khác biệt giáo viên sáng tạo giáo viên tốt: người giáo viên tốt thấy tầm quan trọng việc phát triển học sinh tài sáng tạo Người giáo viên sáng tạo không thấy mà tìm cách phát triển sáng tạo học sinh thân Khơng có giáo viên sáng tạo, tài học sinh bị thui chột phát triển cách hạn chế Đỗ Thị Thu Hằng (2017), Zhuang (2004), tóm tắt đặc trưng giáo viên sáng tạo sau [9, 10]: (1) Giáo viên sáng tạo người nhận thức đánh giá lực sáng tạo thân họ tìm cách để phát triển sáng tạo lớp trẻ Họ tìm hiểu đặc điểm sáng tạo học sinh, phát học sinh có lực sáng tạo phát triển sáng tạo em Họ khuyến khích học sinh tin tưởng vào lực tạo điều kiện để em phát triển lực (2) Giáo viên sáng tạo có lực sáng tạo, làm chủ phương pháp sáng tạo có chia sẻ, tìm hiểu kiến thức Người giáo viên sáng tạo làm cho học thú vị có hiệu Họ sử dụng cách dạy học giàu tưởng tượng độc đáo, sử dụng hiệu câu hỏi, phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học khác (3) Giáo viên sáng tạo có lực phát triển tò mò học sinh, có độc đáo phương pháp giảng dạy kết nối tài tình lí thuyết với thực tế q trình dạy học Họ 93 hiểu đam mê học sinh kết nối học sinh với để em làm việc hợp tác sáng tạo Học sinh trung tâm trình dạy học (4) Giáo viên sáng tạo có tự chủ việc phát triển chun mơn, thể tích cực việc tham gia vào hoạt động sáng tạo phát triển sáng tạo cho học sinh Họ tò mò ham học hỏi kiến thức kĩ Họ phát triển tự chủ học sinh tôn trọng tự tư em (5) Giáo viên sáng tạo đánh giá cao sáng tạo học sinh, thân đồng nghiệp Họ ý vào ý tưởng mới, độc đáo học sinh đồng nghiệp; họ sẵn sàng mạo hiểm để thí nghiệm hình thức dạy học không sợ thất bại Nghiên cứu Teresa Cremin (theo Trần Thị Bích Liễu, 2014) 王 海， (2015), Zhuang (2004) rằng, giáo viên sáng tạo gồm có đặc trưng [4, 8, 10]: - Nhận thức đánh giá lực sáng tạo thân, biết cách tìm hiểu đặc điểm sáng tạo phát triển lực sáng tạo cho học sinh; - Có lực sáng tạo, phương pháp dạy học độc đáo, kích thích trí tưởng tượng học sinh chia sẻ, tìm hiểu kiến thức - Có lực phát triển tò mò học sinh, kết nối hài hòa lý thuyết thực tế trình dạy học; - Là người có lực tích hợp giáo dục học sinh - Là người có lực nghiên cứu lực tự học - Là người thích ứng tốt với thay đổi, biết hợp tác, độc lập, tự chủ, độc đáo, biết cách phát triển sáng tạo học sinh thân c) Rèn luyện tố chất người lãnh đạo sáng tạo Để quản lý giáo dục sáng tạo, người cán quản lý cần rèn luyện tố chất để trở thành người lãnh đạo sáng tạo Cụ thể [9]: - Có lực tò mò, khám phá, tưởng tượng, tư sáng tạo, có ý tưởng độc đáo tư khác thường (Loại tư cho phép 94 D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 người nhìn nhận vật, tượng từ góc độ khác đưa cách nhìn nhận khác nó) - Có kĩ dẫn dắt sáng tạo: họ gợi ý cho nhân viên khám phá, đặt câu hỏi, sử dụng tưởng tượng để tạo ý tưởng, tổ chức thảo luận, định, chọn ý tưởng sáng tạo thực hóa - Cởi mở với ý tưởng mới, đánh giá chúng trước thực - Đánh giá cao giá trị sáng tạo, cống hiến cá nhân - Dự báo thu thập thông tin phản hồi cho q trình sáng tạo - Có viễn cảnh sáng tạo, biết cách tuyên truyền, làm cho người khác nhìn thấy viễn cảnh để họ thực có chiến lược lâu dài để thực - Tạo môi trường sáng tạo cho nhân viên, tạo hội để họ sáng tạo sử dụng sức mạnh cá nhân, khen ngợi, khuyến khích sáng tạo người - Hiểu tin tưởng lực đội ngũ nhân viên, phân quyền, tạo tự để họ sáng tạo - Linh hoạt, có khảnăng thích ứng tốt - Mạo hiểm Nghiên cứu Hà Nội, Nam Định Quảng Ninh 3.1 Nhân thức giáo dục sáng tạo trường phổ thông Kết nghiên cứu rằng, nội dung “Giáo dục sáng tạo giáo dục phát triển lực sáng tạo cho người học: Là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, tương tác người dạy người học, phát triển người học lực sáng tạo bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ” cách hiểu hai nhóm học sinh (M=3.44, SD=0.84) giáo viên cán quản lý (M=3.55, SD=0.85) lựa chọn nhiều nhất: Có đến 61.4% tổng số khách thể nhóm học sinh 72.6% tổng số khách thể nhóm giáo viên cán quản lý xếp cách hiểu vị trí thứ Cách hiểu “Giáo dục sáng tạo phát triển giáo dục sở có sẵn” hai nhóm đa phần xếp vị trí thấp: 66.3% học sinh 93.2% giáo viên cán quản lý xếp cách hiểu vị trí Kết cụ thể thể bảng đây: 3.2 Đánh giá sáng tạo học sinh giáo dục sáng tạo trường Nội dung chúng tơi tìm hiểu nhóm học sinh sáng tạo giáo dục sáng tạo học sinh, nhà trường mà em theo học Trong phần này, liệt kê biểu học tập sáng tạo yêu cầu em lựa chọn mức độ từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý Chúng tơi làm tương tự nhóm giáo viên cán quản lý, nhiên giảm xuống biểu Kết rằng: - Ở nhóm học sinh Có đến 95.7% học sinh Đồng ý Rất đồng ý với lựa chọn “Học sinh cảm thấy thú vị thầy, sử dụng hình thức dạy học độc đáo” (M=3.48, SD=0.61); “Học sinh thích học thứ ngồi sách vở” (M=3.28, SD=0.63) Nhìn chung theo đánh giá nhóm học sinh, học sinh trường cảm thấy thú vị hào hứng học thứ lạ, nằm ngồi sách vở, tìm tòi từ thứ bên ngồi Với thứ có sẵn sách giáo khoa (M=2.00, SD=0.65), có 75.6% học sinh lựa chọn Khơng đồng ý Rất không đồng ý Khi đánh giá khuyến khích tìm tòi sáng tạo học sinh thầy cơ, có 28.9% học sinh lựa chọn Đồng ý Rất đồng ý “Thầy cô dạy em khuyến khích tìm tòi sáng tạo học sinh”; có 24.4% cho “Thầy dạy có sách giáo khoa” Đánh giá sáng tạo thân học tập, 61.9% học sinh đồng ý “Bản thân em thường xuyên thể tư sáng tạo học tập” Như gần nửa (38.1%) học sinh tự nhận xét thân chưa thường xuyên thể tư sáng tạo học tập Số liệu cụ thể trình bày bảng đây: D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 95 Bảng Cách hiểu Giáo dục sáng tạo nhóm học sinh nhóm giáo viên cán quản lý Giáo dục sáng tạo a Giáo dục sáng tạo giáo dục phát triển lực sáng tạo cho người học: Là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, tương tác người dạy người học, phát triển người học lực sáng tạo bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ c Giáo dục sáng tạo cách thức phát huy tiềm người học, cách thức giáo dục giúp người học có đủ lực phẩm chất đáp ứng nhu cầu xã hội b Giáo dục sáng tạo việc thực giáo dục dựa sở thỏa mãn nhu cầu khám phá người học d Giáo dục sáng tạo phát triển giáo dục sở có sẵn Nhóm Thứ tự ưu tiên 113 47 14 61.4% 25.5% 7.6% 4.9% 119 27 10 72.6% 16.5% 4.9% 6.1% 47 90 42 25.5% 48.9% 22.8% 2.7% GV & CBQL 35 93 31 21.3% 56.7% 18.9% 3.0% Học sinh 21 41 103 19 11.4% 22.3% 56.0% 10.3% GV & CBQL 36 110 11 4.3% 22.0% 67.1% 6.7% Học sinh 25 150 1.6% 3.3% 13.6% 81.5% GV & CBQL 15 138 1.8% 4.9% 9.1% 84.1% HS GV & CBQL HS M SD 3.44 0.84 3.55 0.85 2.97 0.77 2.96 0.73 2.35 0.82 2.24 0.64 1.25 0.59 1.24 0.63 Bảng Đánh giá học sinh thể học tập sáng tạo thân giáo dục sáng tạo nhà trường Thể học tập sáng tạo M SD Học sinh cảm thấy thú vị thầy, sử dụng hình thức dạy học độc đáo 3.48 0.61 Học sinh thích học thứ ngồi sách 3.28 0.63 Các hình thức kiểm tra, đánh giá khuyến khích tìm tòi, sáng tạo học sinh 2.82 0.80 Những học sinh có tư sáng tạo thường phát huy lớp 2.78 0.77 Bản thân em thường xuyên thể hiệ tư sáng tạo học tập 2.68 0.70 Những học sinh thích học tập sáng tạo thường học sinh có kết học tập cao lớp 2.55 0.87 Thầy dạy em khuyến khích tìm tòi sáng tạo học sinh 2.19 0.80 Thầy dạy có sách giáo khoa 2.11 0.81 Học sinh thích học có sách giáo khoa 2.00 0.65 96 D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 Bảng Đánh giá giáo viên cán quản lý thể học tập sáng tạo học sinh giáo dục sáng tạo nhà trường Thể học tập sáng tạo M SD Học sinh cảm thấy thú vị thầy, sử dụng hình thức dạy học sáng tạo 3.51 0.50 Các hình thức Kiểm tra, đánh giá khuyến khích tìm tòi, sáng tạo 3.18 0.60 Học sinh thích sáng tạo học 3.16 0.54 Những học sinh thích học tập sáng tạo thường học sinh có kết học tập cao 3.02 lớp 0.60 Bản thân học sinh thường xuyên thể tư sáng tạo học tập 3.00 0.59 Những học sinh có tư sáng tạo thường phát huy lớp 2.87 0.68 Học sinh không thích sáng tạo, thích học có sẵn 2.32 0.68 u - Ở nhóm giáo viên cán quản lý Đối với việc thực giáo dục sáng tạo nhà trường, có 90.3% tổng số khách thể giáo viên cán quản lý cho “Các hình thức Kiểm tra, đánh giá khuyến khích tìm tòi, sáng tạo” Về sáng tạo học sinh học tập, có 92.5% giáo viên cán quản lý cho “Học sinh thích sáng tạo học”; 85% đồng ý “Bản thân học sinh thường xuyên thể tư sáng tạo học tập” Về hứng thú học sinh với sáng tạo dạy học thầy cô, 48.7% Đồng ý 51.3% Rất đồng ý “Học sinh cảm thấy thú vị thầy, cô sử dụng hình thức dạy học sáng tạo” Kết cho thấy, có 84% giáo viên cán quản lý Đồng ý Rất đồng ý với nhận định “Những học sinh thích học tập sáng tạo thường học sinh có kết học tập cao lớp” Số liệu cụ thể trình bày bảng đây: 3.3 Thực trạng biểu giáo dục sáng tạo Đối với nhóm giáo viên cán quản lý, bổ sung thêm nội dung liên quan đến việc thực giáo dục sáng tạo nhà trường nhằm tìm hiểu sâu biểu giáo dục sáng tạo thông qua thành tố cụ thể: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, v.v Đồng thời xác định khó khăn gây cản trở đến xây dựng phát triển giáo dục sáng tạo Bên cạnh đó, nội dung xoay quanh Quản lí giáo dục sáng tạo đề cập đến phần Những yếu tố tạo nên giáo dục sáng tạo Về tầm quan trọng yếu tố tạo nên giáo dục sáng tạo, kết nghiên cứu rằng: “Hệ thống giáo dục” cho yếu tố quan trọng (M=3.48, SD=0.56); sau “Người quản lý sáng tạo” (M=3.44; SD=0.55) “Chính sách giáo dục” (M=3.39; SD=0.51) Khơng có khác biệt việc xác định tầm quan trọng yếu tố làm nên giáo dục sáng tạo Giáo viên với Cán quản lý Kết chi tiết thể bảng đây: Bảng Những yếu tố tạo nên giáo dục sáng tạo Yếu tố GD sáng tạo Hệ thống giáo dục Người quản lý sáng tạo Chính sách giáo dục Cách thức triển khai Trường học sáng tạo Quản lý môi trường M 3.48 3.44 3.39 3.37 3.31 3.28 SD 0.56 0.55 0.51 0.53 0.52 0.51 Mức độ biểu mối liên hệ thành tố giáo dục sáng tạo trường - Mục tiêu Trong phần này, liệt kê hai mục tiêu trọng tâm giáo dục sáng tạo D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 trường yêu cầu người điền phiếu xác định xem hai mục tiêu biểu mức độ Kết nghiên cứu rằng: Có 90% tổng số khách thể giáo viên cán quản lý cho mục tiêu biểu Rõ Rất rõ nhà trường Trong đó, 97 mục tiêu thứ “Mục tiêu dạy học phải hướng vào người học, đích người học phải đạt được hoạt động trình dạy học lớp” cho biểu rõ (M=3.40; SD=0.56) Kết cụ thể trình bày Bảng 14 Bảng Biểu mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học phải hướng vào người học, đích người học phải đạt hoạt động trình dạy học lớp Mục tiêu dạy học “phát huy tích cực, chủ động học sinh” thông qua kết hoạt động dạy học, từ góp phần tạo lập lực, phẩm chất theo yêu cầu môn học-lớp học-cấp học (Kiến thức cần chiếm lĩnh, kỹ cần phát triển, khía cạnh thái độ cần đạt được) Biểu rõ Biểu rõ 98 Biểu khơng rõ Hồn tồn khơng có biểu 82 43.9% 52.4% 3.7% 0% 59 119 32.1% 64.7% 3.3% M SD 3.40 0.56 3.29 0.52 0% - - Nội dung dạy học Đối với thành tố Nội dung dạy học, ý kiến cho “Nội dung chương trình, mơn học gắn với thực tiễn” cho có biểu rõ (M=3.16, SD=0.61) Tiếp theo “Chuyển tải nội dung dạy học nhằm hướng tới đạt mục tiêu” (M=3.07, SD=0.55); “Xác định nội dung cần vận dụng vận dụng sáng tạo” (M=3.01; SD=0.67) “Nội dung chương trình thiết kế hướng đến phát triển khả sáng tạo người học” (M=2.93; SD=0.62) - Phương pháp dạy học Khi yêu cầu xác định mức độ biểu phương pháp dạy học sáng tạo, có 95.6% giáo viên cán quản lý cho việc “Học sinh được khuyến khích làm việc nhóm” (M=3.22; SD=0.51) Biểu rõ Rất rõ Sau “Phương pháp thu thập thông tin để tiến hành khám phá diễn giải kết quả” (M=3.13; SD=0.54); “Khuyến khích tương tác tích cực học sinh giáo viên, học sinh học sinh” (M=3.10; SD=0.50) Kết cụ thể trình bày bảng đây: Bảng Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học M SD Học sinh khuyến khích làm việc nhóm 3.22 0.51 Sử dụng phương pháp thu thập thông tin để tiến hành khám phá diễn giải kết 3.13 0.54 Khuyến khích tương tác tích cực học sinh giáo viên, học sinh học sinh 3.10 0.50 Giúp học sinh trải nghiệm 3.08 0.60 Dạy học giúp học sinh giải vấn đề sáng tạo 3.05 0.58 Phương pháp dạy học dự án 2.86 0.70 2.61 0.73 Khuyến khích tư đa chiều mạo hiểm D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 98 g Chúng tiến hành so sánh ANOVA mức độ biểu phương pháp dạy học sáng tạo với nơi thầy/cô công tác Kết nghiên cứu rằng, có khác biệt biểu phương pháp (1) Giúp học sinh được trải nghiệm (2) Giúp học sinh giải vấn đề sáng tạo với nơi thầy/cô công tác Hai phương pháp (1) Giúp học sinh được trải nghiệm (2) Giúp học sinh giải vấn đề sáng tạo biểu rõ ràng trường học thành phố (M1=3.27; M2=3.37) trường học nông thôn (M1=2.96; M2=2.86), (p1=0.001, p2=0.000) - Kiếm tra, đánh giá kết học tập Về kiểm tra, đánh giá kết học tập, kết cho thấy: “Đề kiểm tra hướng tới đánh giá khả vận dụng vào thực tiễn HS” hướng đánh giá cho có biểu rõ trường học nơi thầy/cô công tác (M=3.27, SD=0.63) Tiếp theo “Đề kiểm tra đánh giá tái kiến thức học sinh” (M=3.16; SD=0.50); “Đề kiểm tra đánh giá tái tạo kiến thức học sinh” (M=3.01; SD=0.62) “Đề kiểm tra hướng tới đánh giá khả vận dụng sáng tạo cho HS” (M=2.96; SD=0.60) Mối liên hệ thành tố giáo dục sáng tạo Chúng tiến hành tính tương quan mức độ biểu mục tiêu giáo dục, mức độ biểu phương pháp, nội dung giáo dục kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm tìm mối quan hệ yếu tố Kết sau: Bảng Tương quan biểu giáo dục sáng tạo Mục tiêu GD Nội dung GD Phương pháp GD Kiểm tra đánh giá Mục tiêu GD _ 0.361** 0.369** 0.362** Nội dung GD _ _ 0.615** 0.526** Phương pháp GD _ _ _ 0.501** Kiểm tra đánh giá _ _ _ _ i Từ bảng ta thấy, mức độ biểu mục tiêu giáo dục có tương quan thuận với mức độ biểu nội dung giáo dục (r1=0.361**), phương pháp giáo dục (r=0.369**) kiểm tra đánh giá (r=0.362**) mức độ thấp Nghĩa là, mức độ biểu mục tiêu giáo dục cao, nội dung, phương pháp giáo dục kiểm tra đánh giá biểu rõ ngược lại Kết cho thấy nội dung giáo dục có tương quan thuận mức độ trung bình với phương pháp giáo dục (r=0.615**) kiểm tra đánh giá kết học tập (r=0.526**) Nội dung giáo dục biểu rõ ràng, mức độ biểu phương pháp giáo dục kiểm tra đánh giá cao ngược lại Giữa phương pháp giáo dục kiểm tra đánh giá có mối liên hệ, cụ thể: Phương pháp giáo dục có biểu rõ, mức độ biểu kiểm tra đánh giá cao (r=0.501**) ngược lại _ r=Hệ số tương quan 3.4 Những yếu tố gây khó khăn, cản trở việc xây dựng phát triển giáo dục sáng tạo trường phổ thông Việt Nam Tiếp theo, chúng tơi tìm hiểu yếu tố gây cản trở đến việc xây dựng phát triển giáo dục sáng tạo mức độ biểu chúng Kết nghiên cứu rằng: “Xây dựng mục tiêu giáo dục” yếu tố khó khăn có biểu rõ ràng (M=3.02; SD=0.93), sau đến việc “Xác định nội dung giáo dục” (M=2.85; SD=1.04) Yếu tố có biểu gây khó khăn “Cách thức đào tạo giáo viên” (M=2.70; SD=0.90) Như vậy, thấy việc xác định mục tiêu nội dung để hướng đến giáo dục sáng tạo điều khó khăn Đây hai nội dung quan trọng giúp định hướng đường đắn cho trình xây dựng phát triển giáo dục sáng tạo trường Kết cụ thể thể bảng đây: D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 Bảng Những yếu tố gây khó khăn, cản trở việc xây dựng phát triển giáo dục sáng tạo trường Khó khăn cản trở liên quan đến M Xây dựng mục tiêu giáo dục 3.02 Xác định nội dung giáo dục 2.85 Cơ chế, sách 2.82 Lựa chọn phương pháp giáo dục 2.80 Cách thức kiểm tra đánh giá 2.79 Cách thức đào tạo giáo viên 2.70 SD 0.93 1.04 0.75 0.75 0.75 0.90 Những vấn đề hoạt động quản lý nhà trường phổ thông 4.1 Mức độ thực biểu quản lí giáo dục sáng tạo Chúng tơi tính điểm trung bình việc thực biểu Quản lí sáng tạo nói chung Quản lí giáo dục sáng tạo nói riêng nhằm xác định yếu tố có biểu hiễn rõ Kết nghiên cứu rằng, ba yếu tố 99 biểu rõ ràng là: “Phát triển tìm kiếm phương pháp để thay đổi quy định” (M=3.11; SD=0.54); “Xem xét vấn đề đa chiều trước đưa định” (M=3.10; SD=0.69); “Tìm kiếm ý tưởng mới, giải pháp hợp tác mới” (M=3.09; SD=0.63) Các yếu tố biểu rõ bao gồm: “Các hoạt động hướng vào ý tưởng mới” (M=2.70; SD=0.88) “Phân quyền cho cấp dưới” (M=2.65; SD=0.86) Kết chi tiết trình bày bảng đây: Bảng hỏi mức độ thực yếu tố Quản lí giáo dục sáng tạo bao gồm 16 câu phân tích thành nhân tố Các câu nhân tố có hệ số giá trị riêng ≥ 0.3 nội dung thống với nhân tố: (1) Nhóm khuyến khích sáng tạo bao gồm câu (α=0.94, M=2.113); (2) Nhóm nhân gồm câu (α=0.90, M=1.977) k Bảng 10 Mức độ thực biếu Quản lí giáo dục sáng tạo Phát triển tìm kiếm phương pháp để thay đổi quy định Xem xét vấn đề đa chiều trước đưa định Tìm kiếm ý tưởng mới, giải pháp hợp tác Quản lý theo cách đồng hành nhân viên Xây dựng nhóm làm việc dựa lực sáng tạo 12 Tuyển chọn nhân dựa lực, đặc biệt lực sáng tạo Dành nhiều thời gian cho vấn đề mang tính chiến lược Có định hướng, khuyến khích người thực 10 Định hướng tập trung vào ý tưởng sáng tạo để đạt mục tiêu 15 Khuyến khích thử nghiệm sáng kiến nghi ngờ chúng 14 Khuyến khích sáng tạo mạo hiểm (thử nghiệm mới) Xem trọng lực người khác 16 Ln tìm kiếm lúc, nơi 11 Các họp thảo luận, trao đổi thẳng thắn cởi mở 13 Các hoạt động hướng vào ý tưởng Phân quyền cho cấp M 3.11 3.10 3.09 3.09 3.06 3.03 3.01 2.98 2.88 2.87 2.86 2.84 2.82 2.73 2.70 2.65 SD 0.54 0.69 0.63 0.70 0.78 0.61 0.56 0.64 0.71 0.66 0.83 0.87 0.82 0.87 0.88 0.86 Bảng 11 Ma trận xu hướng - nhân tố Quản lí giáo dục sáng tạo c2.11.14 Khuyến khích sáng tạo mạo hiểm c2.11.15 Khuyến khích thử nghiệm sáng kiến nghi ngờ chúng c2.11.16 Ln tìm kiếm lúc, nơi c2.11.13 Các hoạt động hướng vào ý tưởng Nhân tố 1.059 -.315 846 018 793 760 163 133 100 D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 c2.11.10 Định hướng tập trung vào ý tưởng sáng tạo để đạt mục tiêu c2.11.11 Các họp thảo luận, trao đổi thẳng thắn cởi mở c2.11.9 Xây dựng nhóm làm việc dựa lực sáng tạo c2.11.6 Phân quyền cho cấp c2.11.1 Quản lý theo cách đồng hành nhân viên c2.11.8 Xem xét vấn đề đa chiều trước đưa định c2.11.5 Dành nhiều thời gian cho vấn đề mang tính chiến lược c2.11.3 Xem trọng lực người khác c2.11.4 Có định hướng, khuyến khích người thực c2.11.2 Phát triển tìm kiếm phương pháp để thay đổi quy định c2.11.7 Tìm kiếm ý tưởng mới, giải pháp hợp tác c2.11.12 Tuyển chọn nhân dựa lực, đặc biệt lực sáng tạo 669 150 647 619 603 -.188 014 178 269 336 159 173 217 931 759 625 617 604 254 529 333 483 410 438 4.2 Khuyến nghị cho quản lý giáo dục phát triển giáo dục sáng tạo trường phổ thông Việt Nam Trên sở kết nghiên cứu trình bày, chúng tơi cho cần triển khai giải pháp sau quản lý giáo dục để giáo dục sáng tạo nhà trường phổ thông Việt Nam thực đem lại kết tốt, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội hội nhập quốc tế Đối với cấp quản lý giáo dục cần có sách thúc đẩy giáo dục sáng tạo tập trung vào lĩnh vực sau: + Cần xây dựng sách đảm bảo hoạt động giáo dục phát triển theo hướng sáng tạo + Có văn đạo nhà trường thực hoạt động giáo dục sáng tạo + Có sách khuyến khích cho việc dạy học sáng tạo, giáo dục sáng tạo nhà trường phổ thơng; + Có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên lực dạy học sáng tạo; + Tạo dựng chế để nhà trường ngày có điều kiện thực cách thức giáo dục sáng tạo Đối với quản lý giáo dục nhà trường phổ thông cần: - Cần xem xét đa chiều trước đưa định quản lý; - Nhà quản lý cần ln tìm ý tưởng mới, giải pháp mới, hợp tác cho nhà trường; - Khuyến khích thử nghiệm sáng kiến mới, hoạt động hướng vào ý tưởng - Định hướng tập trung vào ý tưởng sáng tạo để đạt mục tiêu; - Xây dựng mối quan hệ nhà trường với lực lượng xã hội để thực hóa ý tưởng giáo dục sáng tạo cho học sinh Trên số gợi mở cho cấp quản lý giáo dục nhà quản lý giáo dục nhà trường phổ thông Việt Nam với mong muốn xây dựng giáo dục ngày sáng tạo nhóm tác giả nghiên cứu Kết luận Qua nghiên cứu vấn đề lý luận giáo dục sáng tạo tìm hiểu thực trạng phát triển giáo dục sáng tạo trường phổ thông Việt Nam, đặc biệt thông qua nghiên cứu khảo sát mẫu khảo sát rộng, thấy lý luận thực tiễn xẩy số vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu sâu tính hệ thống cần đề cao Tiếp cận hệ thống từ nhận thức đến phát triển chương trình giáo dục, đào tạo giáo viên đặc biệt tiếp cận quản lý giáo dục sáng tạo Giáo dục sáng tạo đường tối ưu hình thành tính sáng tạo, hoạt động giúp người học nuôi dưỡng tinh thần, ý tưởng lực sáng tạo, “con đường chính” tạo người sáng tạo Và sáng tạo khởi nguồn, cốt lõi tiến xã hội, động lực khơng có giới hạn cho phát triển kinh tế xã hội, từ thúc đẩy phát triển xã hội, đưa xã hội trở D.T.T Hang, T.V Minh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 87-101 thành xã hội sáng tạo Tuy nhiên giáo dục sáng tạo cần đặt “mơi trường sáng tạo”, có chia sẻ giá trị giáo dục sáng tạo sáng tạo tồn tất cá nhân, yếu tố “thiên tài” bẩm sinh, sáng tạo tồn suốt sống người, sáng tạo tượng phổ biến tất người, xã hội văn hóa (điều có nghĩa sáng tạo gắn liền với loại hình văn hóa giá trị văn hóa điều kiện thuận lợi nhiều cho sáng tạo) sáng tạo cách sống khả trí tuệ Lời cảm ơn Kết nghiên cứu trình bày tài trợ đề tài nghiên cứu khoa học có mã số QG.18.31 Đại học Quốc gia Hà Nội; cảm ơn hợp tác thầy cô, em học sinh nhà trường nơi chúng tơi đến khảo sát để chúng tơi hồn thành nghiên cứu đề tài Tài liệu tham khảo [1] Tran Viet Dung, Some opinions in terms of creative ability and the orientation of promoting Vietnamese people’s creative ability at the present time, Ho Chi Minh City University of Education, Journal of Science 49 (2013) 160 -169 (in Vietnamese) [2] E.B Church, Let’s invent, Scholastic Parent & Child 13 (2006) 28-35 O 101 [3] C.Y Chen, Personality traits and creation process of distinguished scientists in Taiwan, Journal of National Taiwan Normal University 45 (2000) 27-45 [4] Wang Hai, Innovative Education: Theory anhd Practice, East China Normal University Press, 2015 (in Chinese) [5] Zhang Jianlin, Zhao Xucheng, A review of postgraduate innovative education and its components, Modern Education, No.4, 2009, 2009 (in Chinese) [6] Vu Thi Thuy Hang, Trinh Van Minh, Creative school and compentence of school administrators in the context of revolution, International Scientific Conference “Devoloping Conpentency for Vietnamese Educational Managers in the Context of Industrial Revolution 4.0”, Natonal Economics UniversityPublishing House, 2017 (in Vietnamese) [7] Tran Thi Bich Lieu, Creative ability development education, Vietnam national University Press, Hanoi, 2013 (in Vietnamese) [8] Tran Thi Bich Lieu, Developing Creative and professional competencies for students, Vietnam Journal of Education 347 (12) (2014) 27-29 (in Vietnamese) [9] Do Thi Thu Hang, The relationship between innovative education in school and innovation of teachers - thoughts of problems of reforming teacher qualifcation, International Scientific Conference “Creativity Development and Opportunities for Business and Startup Ideas”, Vietnam national university press, Hanoi, 2017 (in Vietnamese) [10] Zhuang Peifang (2004) The Requirements of Teachers’ Quality in the Innovational Education, Journal of Tianjin Adult Higher Learning (6) (2004) 33-36 ... (2019) 8 7-1 01 Thực trạng giáo dục sáng tạo vấn đề đặt quản lý giáo dục Việt Nam - Nghiên cứu trường hợp số tỉnh khu vực miền bắc Đỗ Thị Thu Hằng*, Trịnh Văn Minh Trường Đại học Giáo dục, Đại... tố giáo dục sáng tạo, yếu tố cản trở phát triển giáo dục sáng tạo trường phổ thơng Qua đề xuất khuyến nghị quản lý giáo dục phù hợp với xu phát triển giáo dục sáng tạo Từ khóa: Giáo dục sáng tạo, ... nhà trường Nội dung nghiên cứu bao gồm nghiên cứu lý luận liên quan đến giáo dục sáng tạo, hoạt động giáo dục sáng tạo biểu quản lý giáo dục sáng tạo bối cảnh Việt Nam thông qua nghiên cứu trường