Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh lớp 6 cải cách ở TP.HCM. Nghiên cứu đã chứng minh rằng phương pháp kiểm tra đánh giá đang áp dụng đã không đáp ứng được mục tiêu và nội dung chương trình tiếng Anh cải cách hiện nay.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 13 năm 2008 THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH LỚP CẢI CÁCH TẠI TP.HCM ĐỖ HẠNH NGA* Đặt vấn đề Trong năm gần đây, trước nhu cầu hội nhập khu vực giới, tiếng Anh ngày trở thành ngoại ngữ quan trọng tầng lớp xã hội thành phần kinh tế Trong nhà trường phổ thơng, bên cạnh hai mơn học truyền thống Tốn Văn, Tiếng Anh quan tâm từ lớp đầu cấp, đặc biệt lớp 6, học sinh lần thức học tiếng Anh Nắm tình hình đó, Bộ Giáo dục & Đào tạo thực nhiều bước cải cách quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh Đó việc đưa vào giảng dạy sách giáo khoa từ lớp đến lớp với hình thức, nội dung phương pháp giảng dạy theo hướng học tập tích cực, trọng kĩ giao tiếp Để nhìn nhận lại đánh giá cố gắng cải cách giáo dục môn tiếng Anh bốn năm qua (2002 – 2005), xây dựng mục tiêu khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập môn tiếng Anh lớp cải cách số trường Trung học sở (THCS) TP Hồ Chí Minh Đây phần kết nghiên cứu nằm khuôn khổ đề tài cấp Bộ: “Khảo sát phương pháp kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh lớp trường trung học sở TP Hồ Chí Minh” Để thực mục tiêu, đề tài tiến hành khảo sát ý kiến 97 GV dạy môn tiếng Anh lớp thuộc 21 trường THCS TP Hồ Chí Minh Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh lớp cải cách Tp.HCM Dưới kết phân tích ý kiến giáo viên (GV) thực trạng KTĐG kết học tập môn tiếng Anh lớp cải cách: * TS, Trường ĐHKHXH&NV Tp.HCM 99 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM 2.1 Đỗ Hạnh Nga Về mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập giáo viên Kết (Bảng 1): Điểm trung bình (ĐTB) ý kiến mục tiêu KTĐG GV tiếng Anh lớp nằm khoảng 3.29 đến 3.74 cho thấy GV có ý thức cao tầm quan trọng mục tiêu KTĐG kết học tập học sinh (HS) Xét theo thứ tự xếp hạng ĐTB từ cao đến thấp cho thấy, mục tiêu “kiểm tra cuối năm”, hạng ĐTB = 3.74 nhiều người đánh giá cao (với 59 GV tổng số 78 ý kiến - chiếm 75.6% GV tán thành có 1.3% GV khơng tán thành) Điều cho thấy hoạt động giảng dạy GV suốt năm học chủ yếu nhằm vào mục tiêu cuối HS thi cuối năm tốt Việc mục tiêu dạy học tiếng Anh phụ thuộc phần lớn vào kết học cuối năm chứng tỏ thi cuối năm có vai trò lớn HS GV Kết thi cuối năm không sử dụng để xét thi đua khen thưởng HS mà tiêu chí để xét thi đua giáo viên thân nhà trường Khi GV tập trung vào mục tiêu “kiểm tra cuối năm” họ xem nhẹ vai trò mục tiêu “khuyến khích HS học tập” (ĐTB = 3.31, hạng với 44.4% GV tán thành) vốn mục tiêu KTĐG kết học tập, mục tiêu trực tiếp tác động động viên HS hoàn thiện tri thức, hồn thiện q trình học tập Bảng 1: Mục tiêu kiểm tra đánh giá giáo viên Stt Nội dung Khảo sát chất lượng HS đầu năm Phân loại HS theo trình độ khác Kiểm tra khả tiếp thu HS Kiểm tra cuối năm Kiểm tra để khuyến khích HS Mục đích khác ĐTB 3.29 3.34 3.68 3.74 3.31 06 Thứ hạng SD 74 73 53 47 78 22 Mặc dù năm học HS tổ chức cho thi khảo sát chất lượng đầu năm, ý kiến GV nghiên cứu (với ĐTB = 3.29, hạng 5) cho thấy họ quan tâm đến mục tiêu KTĐG Vậy, với mục tiêu KTĐG xác định GV có nhận xét thực trạng KTĐG với trình độ HS? Chỉ có GV tổng số 95 ý kiến trả lời (chiếm 6.3%) tự tin tuyệt đối (với lựa chọn "Rất đúng") thực trạng KTĐG phản ánh trình độ, kĩ 100 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 13 năm 2008 năng, kiến thức HS Và 24 % GV (chiếm 24/95) đồng ý thực trạng KTĐG với lựa chọn "Nói chung đúng" Trong có đến 65 % GV (chiếm 62/95) chọn "Nói chung không đúng" 4% GV (chiếm 4/95 GV) chọn "Khơng đúng" Kết cho thấy có tỷ lệ không nhỏ GV hỏi ý kiến không thừa nhận thực trạng KTĐG tiếng Anh lớp cải cách theo họ khơng đánh giá trình độ, kĩ kiến thức HS Thực trạng GV giải thích nhiều lý lẽ khác nhau, có lý lẽ bật là: (1) Do đề thi không phù hợp với nội dung giảng dạy lớp (đề thi cần phù hợp điều HS học, đề thi không kiểm tra kĩ giao tiếp HS; đề thi kiểm tra kiến thức học vẹt, loại bỏ khả tư HS); (2) Do thiếu nghiêm túc giám thị tổ chức thi (giám thị chưa coi thi chặt chẽ, nghiêm túc; có nhiều HS chọn đại đáp án trao đổi với bạn); (3) Do thiếu thốn sở vật chất (mỗi bàn ngồi em nên em dễ quay cóp; sở vật chất hạn hẹp nên thí sinh ngồi gần nhau) Kết nói lên thực trạng có mâu thuẫn nội dung giảng dạy chương trình tiếng Anh cải cách với nội dung đề thi khơng sát chương trình HS học (đề thi học kì cuối năm phòng giáo dục ra) Giám thị coi thi thầy giáo, có tình trạng giám thị dễ dãi với HS coi thi? phải mục tiêu muốn HS phải lên lớp để thầy trò có lợi mà GV nhà trường có chủ trương “ngầm” nên “dễ dãi” với HS không? Hơn điều kiện sở vật chất điều đáng báo động cho việc tổ chức thi trắc nghiệm Nếu phần lớn chương trình tiếng Anh cải cách áp dụng hình thức thi trắc nghiệm việc tổ chức thi nghiêm túc, tạo khoảng cách định thí sinh để tránh tình trạng quay cóp cần thiết Chính lý nêu trên, cho thấy thực trạng KTĐG phản ánh trình độ HS điều dễ hiểu Ý kiến trả lời GV thông qua bút vấn khẳng định kết thu mục đích KTĐG chạy theo thành tích GV có thật Câu hỏi bút vấn: “GV có đặt mục đích phải đạt tiêu số lượng nhiều HS giỏi, không?” có 67 GV (chiếm 69.5% tổng số ý kiến) đồng ý với nhóm ý kiến: (1) Do chủ trương nhà trường (10% giỏi, 30% khá, lại trung bìnhh, 0,5 % yếu tiêu bị buộc hàng năm trường); (2) Do ý thức GV (sự tiến hàng ngày HS thành GV; để xem phương pháp dạy có 101 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Đỗ Hạnh Nga hiệu khơng; xem HS có u thích mơn học khơng? để có mục tiêu phấn đấu; mục đích GV mong HS đạt kết cao) Tuy nhiên, có 30 tổng số 97 GV không đồng ý (chiếm 30.5% ý kiến) cho rằng: cần ý đến chất lượng HS; để HS hiểu chính, khơng đòi hỏi q cao HS, HS giỏi yêu cầu đạt cao HS khác; nên đặt mục tiêu giảm HS kém; nên tạo hứng thú để HS u thích mơn học Mặc dù tâm lý chạy theo thành tích thể rõ mục tiêu KTĐG đa số GV, GV ý thức rõ vai trò KTĐG việc cải tiến giảng dạy chất lượng học tập HS Câu hỏi bút vấn: “Điểm kiểm tra có cần phản ánh trung thực kĩ HS?” có 89.2% GV đồng ý Lý họ đưa gồm nhóm: (1) Thay đổi từ phía GV (nắm sức học HS, GV có điều kiện quan tâm HS yếu TB, tránh che mắt phụ huynh lãnh đạo) (2) Thay đổi từ phía HS (để HS biết khắc phục nhược điểm, phát huy lực, tạo động lực học tập) Vậy, kết khảo sát cho thấy phần lớn GV đề cao mục tiêu dạy học để chuẩn bị cho HS thi cuối năm tốt để đáp ứng với tiêu thi đua nhà trường GV không tỏ tin tưởng vào thực trạng KTĐG phản ánh trình độ học tiếng Anh HS 2.2 Về kĩ năng/kiến thức kiểm tra Bảng 2: Kĩ năng/kiến thức kiểm tra Stt Kĩ năng/kiến thức N Điểm TB Thứ hạng SD Đọc hiểu Viết Nghe Nói Dịch Từ vựng Ngữ pháp Hiểu biết văn hóa xã hội Kĩ năng/kiến thức khác 97 97 97 97 97 97 97 97 97 3.48 3.56 3.06 3.24 2.70 3.64 3.60 2.49 05 62 51 81 74 85 58 55 79 22 Phân tích thống kê (Bảng 2) cho thấy, kiểm tra từ vựng loại kiến thức GV quan tâm nhiều (ĐTB = 3.64); kiểm tra ngữ pháp (ĐTB = 3.60) 102 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 13 năm 2008 xếp hạng 2; kiểm tra viết (ĐTB = 3.56) đứng hạng thứ 3; kiểm tra kĩ đọc hiểu (ĐTB = 3.48) xếp hạng kiểm tra kĩ nói (ĐTB = 3.24) xếp hạng Kết cho thấy phần lớn GV trọng rèn luyện HS kiến thức từ vựng, ngữ pháp viết nhiều loại kĩ năng/kiến thức khác Điều cho thấy mục tiêu chương trình tiếng Anh cải cách tập trung vào phát triển khả giao tiếp HS nhiều kiến thức/kĩ khác thực trạng dạy tiếng Anh trường THCS tập trung vào học từ vựng ngữ pháp chủ yếu Thống kê số lần GV KTĐG loại kĩ năng/kiến thức cho kết tương tự với 25.4% GV thường kiểm tra HS từ vựng từ 15 – 20 lần năm học; 23.7% GV cho họ thường kiểm tra HS ngữ pháp 10 – 20 lần năm; 17.46% GV thường kiểm tra HS kĩ viết từ 10 – 20 lần năm Những kĩ đọc hiểu, nghe, nói, dịch GV kiểm tra hơn, khoảng – 10 lần năm học Với câu hỏi bút vấn: “GV trọng kiểm tra kĩ (nghe, nói, đọc, viết) hay tập trung vào hay hai kĩ năng?” có 33 ý kiến (chiếm 33.7% GV) tập trung vào số kĩ họ cho “khơng có thời gian kiểm tra em trung bình yếu, em tự học bài” Trong có 64 ý kiến (chiếm tỷ lệ 66.3 % GV) cho họ kiểm tra kĩ với loại lý là: (1) Để KTĐG trình độ HS (nắm trình độ HS, HS cảm thấy cơng bằng, đánh giá HS từ yếu tới giỏi, để đánh giá HS không thiên vị, kiểm tra phải dàn làm HS yếu bí nản); (2) Để HS có thói quen học tập (tránh chủ quan, khơng lơ việc học, HS có thái độ chuẩn bị học tốt); (3) Để giáo viên đưa nhiều biện pháp dạy học khác (HS phải quan tâm nhau, HS học không đồng sức với làm bài, để phân loại có biện pháp phụ đạo, để động viên em giỏi phát huy khả nữa, HS yếu thực hành nhiều hơn) 2.3 Về kĩ năng/ kiến thức thường GV kết hợp đưa vào kiểm tra Kết nghiên cứu (Bảng 3) cho thấy có thay đổi rõ rệt GV Anh văn dạy chương trình cải cách, họ khơng tách riêng loại kiến thức kĩ để kiểm tra Có thống ý kiến cao với 49.5% GV thường xuyên 103 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Đỗ Hạnh Nga kết hợp nhiều kĩ năng/kiến thức vào kiểm tra Điểm trung bình ý kiến 3.37 thể thống ý kiến kết có tỷ lệ nhỏ (8.4%) GV không kết hợp Kết cho thấy cách dạy học tiếng Anh GV HS chương trình tiếng Anh cải cách có thay đổi đáng kể GV dạy chương trình tiếng Anh cải cách biết đưa kiến thức/kĩ vào kiểm tra dạng tổ hợp định Trong số 97 GV, có 60 GV (chiếm 61.7%) thường sử dụng tổ hợp “đọc hiểu - viết” ; tổ hợp “từ vựng - ngữ pháp” có 71 GV (chiếm 73.7%) thường sử dụng ; đặc biệt tổ hợp “nghe – nói” có 11 GV (chiếm 11.34%) sử dụng Điều cho thấy tổ hợp “từ vựng - ngữ pháp” GV sử dụng nhiều tổ hợp “nghe – nói” GV sử dụng + Đối với hình thức kiểm tra vấn đáp, số 97 GV hỏi có 56 GV (chiếm 57.7%) cho chương trình cải cách trọng vào giao tiếp nên kiểm tra vấn đáp họ tập trung rèn luyện cho HS kĩ nói (ĐTB = 71) từ vựng (ĐTB = 63) Tuy nhiên đa số (75.8%) GV sử dụng kiểm tra vấn đáp không kết hợp nhiều kĩ năng/kiến thức với Điều chứng minh thơng qua điểm trung bình ý kiến thấp (.24) Bảng 3: Mối quan hệ hình thức kiểm tra kĩ năng/kiến thức Stt Kĩ năng/ kiến thức Đọc hiểu Viết Nghe Nói Từ vựng Ngữ pháp Dịch KT miệng Thứ ĐTB hạng 25 28 51 71 63 46 23 KT 15’ Thứ ĐTB hạng 44 72 18 14 80 1.5 80 1.5 11 KT tiết Thứ ĐTB hạng 86 89 33 10 83 93 27 KT học kì Thứ ĐTB hạng 80 85 35 11 82 87 25 + Đối với hình thức kiểm tra 15 phút, GV cho họ thường kiểm tra vào cuối tiết học để xem HS có nắm kiến thức trọng tâm học hay không Tuy nhiên kiến thức/kĩ GV sử dụng để kiểm tra cũnng khơng đa dạng với ĐTB ý kiến 104 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 13 năm 2008 26 (chiếm 26% GV) sử dụng nhiều loại kĩ năng/kiến thức mà thơi Trong từ vựng (ĐTB = 80) ngữ pháp (ĐTB = 80) GV kiểm tra nhiều + Đối với hình thức kiếm tra tiết (45’), có 70 GV (chiếm 71.9%) cho có nhiều thời gian nên sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra nhiều kĩ năng/kiến thức với Tuy nhiên tất cảc kĩ năng/kiến thức GV kiểm tra nhiều nhau, mà đề kiểm tra tập trung nhiều vào thứ hạng đầu tiên: ngữ pháp (ĐTB = 93), viết (ĐTB = 89), đọc hiểu (ĐTB = 86) từ vựng (ĐTB = 83) Điều cho thấy kĩ nghe, nói dịch GV quan tâm kiểm tra + Đối với hình thức kiểm tra học kì, điều đáng ngạc nhiên kiểm tra học kì lại sử dụng phương pháp kiểm tra theo cách tích hợp nhiều kĩ năng/kiến thức với Chỉ có 35 GV (chiếm 36.5%) đồng ý kiểm tra có nhiều kĩ năng/kiến thức, có đến 63.5% GV khơng đồng ý có sử dụng tổ hợp kiến thức/kĩ khác (ĐTB = 36) Lý kết giải thích GV người chủ động đề thi theo quy định hành đề thi học kì Phòng giáo dục quận Tuy nhiên kết thống kê phản ánh ý kiến đánh giá GV thực trạng đề thi học kì phòng giáo dục với kĩ năng/kiến thức thường tập trung đánh giá : ngữ pháp (ĐTB = 87), viết (ĐTB = 85) từ vựng (ĐTB = 82) GV trả lời câu hỏi bút vấn cho ngữ pháp, từ vựng viết quan trọng cho kì thi nên họ thường phải tập trung rèn cho HS kiến thức này, đề kiểm tra khơng có phần nghe nói nên họ trọng rèn cho HS Có thể thấy, tất hình thức kiểm tra (miệng, 15 phút, 45 phút học kì), loại kiến thức/kĩ năng: đọc hiểu, nói, nghe dịch ý kiểm tra so với viết, từ vựng ngữ pháp Kết luận Kết phân tích ý kiến đội ngũ GV giảng dạy tiếng Anh lớp cải cách trường THCS Tp Hồ Chí Minh cho thấy tranh đầy đủ thực trạng phương pháp KTĐG Đó thực trạng mà phương pháp KTĐG cũ khơng đáp ứng với mới, với mục tiêu nội dung chương trình tiếng Anh cải cách Do phương pháp KTĐG kết 105 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Đỗ Hạnh Nga học tập HS môn tiếng Anh lớp theo chương trình cải cách Tp Hồ Chí Minh chưa thực có hiệu Giáo viên tập trung vào dạy HS kiến thức từ vựng ngữ pháp mà bỏ ngỏ việc phát triển cho HS kĩ giao tiếp vốn thiên rèn luyện khả nghe, nói dịch TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục & Đào tạo (2000), Chương trình thí điểm trung học sở, môn tiếng Anh, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Sách giáo khoa Tiếng Anh 6, Nhà Xuất Bản Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Chương trình (thí điểm) Trung học Cơ sở môn Tiếng Anh, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Đặng Vũ Hoạt (1991), Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức học sinh (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Trần Kiều (1995), Đổi đánh giá – Đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học, Tạp chí NCGD số 11 Tóm tắt: Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh lớp cải cách Tp Hồ Chí Minh Bài báo trình bày kết nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh lớp cải cách TP.HCM Nghiên cứu chứng minh phương pháp kiểm tra đánh giá áp dụng không đáp ứng mục tiêu nội dung chương trình tiếng Anh cải cách Abstract: Survey on the Testing and Assessment of English at Some Secondary Schools in Hochiminh City This article presents the findings of the survey on the testing and assessment of English at some secondary schools in Hochiminh City The survey reveals that present methods of testing and assessment not meet the objectives and content of the reformed English curriculum 106 ... học, Tạp chí NCGD số 11 Tóm tắt: Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh lớp cải cách Tp Hồ Chí Minh Bài báo trình bày kết nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn. .. nghe dịch ý kiểm tra so với viết, từ vựng ngữ pháp Kết luận Kết phân tích ý kiến đội ngũ GV giảng dạy tiếng Anh lớp cải cách trường THCS Tp Hồ Chí Minh cho thấy tranh đầy đủ thực trạng phương... giá kết học tập môn tiếng Anh lớp cải cách TP.HCM Nghiên cứu chứng minh phương pháp kiểm tra đánh giá áp dụng không đáp ứng mục tiêu nội dung chương trình tiếng Anh cải cách Abstract: Survey on