Đạo đức nghề nghiệp, đặc biệt đạo đức nghề dạy học là vấn đề không mới nhưng luôn mang tính thời sự. Bài viết nhấn mạnh sự cần thiết tăng cường giáo dục đạo đức nghề dạy học cho sinh viên sư phạm hiện nay.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 33/2019 167 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN Nguyễn Thị Hồng Hương1, Nguyễn Đức Khiêm2 Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc Tóm tắt: Đạo đức nghề nghiệp, đặc biệt đạo đức nghề dạy học vấn đề không ln mang tính thời Những vụ việc tiêu cực xẩy ngành giáo dục thời gian qua gây nhức nhối dư luận, gióng lên hồi chng cảnh báo nguy tha hóa, biến chất tư tưởng, lối sống, đạo đức phận người làm công tác giáo dục, đặt nhiều vấn đề phẩm chất đạo đức nhà giáo; quan hệ, văn hóa ứng xử giáo viên với học sinh Bài viết nhấn mạnh cần thiết tăng cường giáo dục đạo đức nghề dạy học cho sinh viên sư phạm Từ khóa: Đạo đức nghề dạy học, giáo dục đạo đức, sinh viên sư phạm Nhận ngày 12.7.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 05.8.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Hồng Hương; Email: nthhuong@hunre.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Kiến thức phẩm chất, lực nhiệt huyết người giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục Bởi vậy, sở đào tạo giáo viên việc nâng cao chất lượng công tác đào tạo với nâng cao lực phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho giáo sinh vấn đề có ý nghĩa quan trọng Sinh viên sư phạm chưa phải giáo viên, họ trình luyện tài, rèn đức để trở thành người giáo viên Do đó, giá trị đạo đức nghề nghiệp cần giáo dục cho sinh viên phải phù hợp với đặc thù hoạt động nghề dạy học nhằm xây dựng tảng vững giúp sinh viên tiếp tục tự học tập, tự rèn luyện thức bước vào hoạt động lao động sư phạm với tư cách người giáo viên thực NỘI DUNG 2.1 Tác động xã hội - thời đại đến việc giáo dục đạo đức nghề dạy học Hiện nay, cách mạng công nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ làm thay đổi sinh hoạt đời sống Giáo dục đại học chịu chi phối tác động mạnh mẽ 168 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI cách mạng nhanh bậc giáo dục then chốt tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả lĩnh hội, tiếp biến làm chủ khoa học công nghệ đại Nắm bắt chủ động đón nhận thách thức này, Đảng ta xác định: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đẩy mạnh nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học, cơng nghệ; phát huy vai trò quốc sách hàng đầu giáo dục, đào tạo khoa học công nghệ nghiệp đổi phát triển đất nước” [2, tr.77], “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng, phát triển phẩm chất, lực người học” [2, tr.115] Để khơi dậy phát huy tối đa lực, phẩm chất người học, trước hết cần phải có đội ngũ nhà giáo không giỏi chuyên môn nghiệp vụ mà cần phải có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp sáng, giàu lòng nhân ái, lý tưởng sống cao đẹp nhà giáo khơng dạy tri thức khoa học mà cần phải dạy học trò lương tâm, phẩm cách Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập nước ta diễn bối cảnh lịch sử nước quốc tế có nhiều thay đổi Yêu cầu đổi toàn diện nghiệp giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đòi hỏi người giáo viên phải có phẩm chất lực bên cạnh giá trị, phẩm chất tảng Theo đó, người giáo viên phải người cơng dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, chủ động tích cực tham gia vào phát triển chung cộng đồng; yêu mến, tôn trọng nhân cách người học, có khả thích ứng tương tác phù hợp với đối tượng người học; biết tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, không ngừng cập nhật tri thức khoa học đại không chuyên ngành đào tạo đào tạo mà cần bao hàm tri thức khoa học liên ngành; không ngừng đổi tự đổi phương pháp dạy học, chuyển từ cách dạy học thơng báo sang cách dạy tìm tòi, khám phá cho học sinh; có kỹ hợp tác tác động cách mạng số hóa nay, nhiều giá trị văn hóa truyền thống trở thành tài sản chung cộng đồng quốc tế Thế giới đương đại đòi hỏi phải có liên kết cá nhân bình diện tồn cầu tất lĩnh vực đời sống xã hội Do đó, khơng có kỹ hợp tác đa tầng, linh động, mềm dẻo, người giáo viên khó truyền đạt cho học sinh cách thức phối hợp, hợp tác giải vấn đề nảy sinh sống trình học tập Nhiệm vụ người giáo viên khơng bó gọn vai trò người truyền thụ tri thức mà phải người tổ chức, đạo, gợi mở, hướng dẫn, cố vấn trọng tài hoạt động khám phá, tìm tòi, sáng tạo đường chinh phục tri thức khoa học học sinh Xã hội phát triển, vấn đề đạo đức, nhân cách phức tạp, người giáo viên cần phải có tâm, có tầm, phải trở thành “tấm gương đạo đức, tự học, tự sáng tạo” theo vai trò, chức cao quý nghề nghiệp TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 33/2019 169 2.2 Khái niệm đạo đức đạo đức nghề nghiệp Đạo đức ý thức, phẩm chất, cốt cách định hình lồi người, thước đo giá trị người cá nhân Đạo đức cá nhân góp phần hình thành, xác lập chuẩn mực đạo đức xã hội Khái niệm đạo đức phát triển, hoàn thiện sở chế độ kinh tế - xã hội nối tiếp từ thấp đến cao, đỉnh cao đạo đức - đạo đức cộng sản mà xã hội ta xây dựng Là thành tố cấu thành ý thức, giá trị cộng đồng, xã hội, khái niệm đạo đức cắt nghĩa góc nhìn nhiều ngành khoa học xã hội nhân văn khác Theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm đạo đức tiếp cận từ hai khía cạnh: “1- Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ người xã hội; 2- Đạo đức phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo tiêu chuẩn đạo đức mà có” [11, tr.290] Tiếp cận vấn đề góc nhìn triết học, nhà khoa học chuyên nghiên cứu đạo đức học cho rằng: “Đạo đức quy tắc chung xã hội hành vi người, quy định nghĩa vụ người người khác xã hội Đạo đức hình thái ý thức xã hội Chủ nghĩa Mác - Lênin xây dựng quan điểm đạo đức yêu cầu đạo đức định nghĩa chung chung trừu tượng mà điều kiện lịch sử cụ thể Khơng có đạo đức xã hội loài người Trong xã hội có giai cấp, đạo đức có tính giai cấp Những hình thức kết cấu xã hội sở kinh tế mà biến đổi đạo đức biến đổi theo” [9, tr.234] Nhóm tác giả Phạm Khắc Chương Hà Nhật Thăng quan niệm: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc người tiến xã hội quan hệ với người, cá nhân với xã hội ” [1, tr.4] Xem “đạo đức học” khoa học, có ý kiến cho rằng: “Đạo đức học hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội, chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội” [6, tr.8] Dù có nhiều cách diễn đạt định nghĩa khác đạo đức tất quan điểm có dấu hiệu chung nội hàm khái niệm đạo đức: 1) Những chuẩn mực đạo đức ý thức xã hội, tức chuẩn mực đạo đức chế ước, quy định điều kiện kinh tế - xã hội, chịu chi phối phương thức sản xuất, thể chế tổ chức trị; 2) Đạo đức phạm trù ý thức xã hội thuộc kiến trúc thượng tầng, vậy, tất yếu có thay đổi sở hạ tầng sản sinh có thay đổi; 3) Những giá trị đạo đức thời đại gương phản ánh quan hệ người với người, cá nhân với cộng đồng, quan niệm hành vi người với trách nhiệm, nghĩa vụ thành viên cộng đồng xã hội; 4) Giá trị đạo đức không xuất phát từ ý muốn 170 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chủ quan người mà sản phẩm khách quan trình lao động sản xuất, hoạt động thực tiễn Bàn vấn đề này, chủ nghĩa Mác - Lênin cho rằng: “Phương thức sản xuất đời sống vật chất định trình sinh hoạt xã hội, trị tinh thần nói chung Khơng phải ý thức người định tồn họ; trái lại tồn họ định ý thức họ” [7, tr.641] Ph.Ăngghen khẳng định: “Từ dân tộc đến dân tộc khác, từ thời đại sang thời đại khác, ý niệm thiện ác khác Đến nỗi thường trái ngược nhau” [10, tr.160] Những luận điểm trên, chìa khóa để khám phá tất vấn đề xã hội có đạo đức Đạo đức nghề nghiệp phận cấu thành, nằm khái niệm đạo đức, chuẩn mực đạo đức đặc trưng thể hoạt động nghề nghiệp cụ thể Do đặc điểm hoạt động riêng biệt hoạt động nghề nghiệp đòi hỏi mối quan hệ người với người phải có quy chuẩn đạo đức nhằm đảm bảo cho hoạt động nghề nghiệp có chất lượng, hiệu Đạo đức nghề nghiệp cụ thể hóa giá trị đạo đức chung, phổ quát chuẩn mực đạo đức riêng biệt tính chất lao động nghề quy định Ví dụ, nhân nghĩa đạo lí chung dân tộc Việt Nam, giá trị tảng tạo nên truyền thống văn hiến dân tộc, giá trị thể ngành, nghề khơng có đồng Nếu nhân nghĩa ngành y tế đòi hỏi thầy tận tụy, tận tâm chăm sóc người bệnh, cảm thơng chia sẻ nỗi đau bệnh nhân ngành giáo dục đòi hỏi người thầy mực thước sống công việc, tận tâm với nghề, băn khoăn, day dứt trước hành vi chưa phù hợp học trò lên lớp sống Nhà giáo dục lỗi lạc người Nga Usinxki nói: “Nhân cách người thầy sức mạnh có ảnh hưởng to lớn học sinh, sức mạnh khơng thể thay sách giáo khoa nào, câu chuyện châm ngôn đạo đức, hệ thống khen thưởng hay trách phạt khác” Đạo đức nghề nghiệp không thước đo phẩm chất, phản ánh lực tạo thành động lực bên điều chỉnh hoàn thiện tự hoàn thiện hành vi ứng xử, giao tiếp người lao động nhằm nâng cao chất lượng lao động nghề nghiệp góp phần vào phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp mà bổ sung, làm giàu phong phú thêm hệ thống giá trị đạo đức dân tộc Từ luận trên, hiểu: Đạo đức nghề nghiệp hệ thống chuẩn mực đạo đức người lao động lĩnh vực sản xuất, hoạt động xã hội cụ thể Nó thể thái độ, quan hệ, hành vi giao tiếp, ứng xử người với người lao động với đối tượng lao động nghề nghiệp, sản phẩm lao động vị trí nghề phát triển xã hội 2.3 Nghề dạy học đạo đức nghề dạy học Nghề dạy học bao nghề khác xã hội Nhưng đối tượng lao động sư phạm lớp lớp hệ trẻ giai đoạn hình thành, phát triển hồn thiện nhân TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 33/2019 171 cách nên nghề dạy học có nét đặc thù riêng biệt không giống xã hội Xuất phát từ đối tượng lao động đặc điểm lao động nghề người giáo viên, ta hiểu: “Nghề dạy học lĩnh vực hoạt động lao động hệ thống giáo dục quốc dân Sau đào tạo trường, khoa sư phạm, sinh viên có tri thức kỹ định để trở thành giáo viên tham gia vào giáo dục hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu xã hội” [5, tr.9-10] Chất lượng giáo dục đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, song yếu tố chiếm vị trí quan trọng hàng đầu đội ngũ người thầy Để có giáo dục tiên tiến, tồn diện, trước hết phải có đội ngũ nhà giáo giỏi chun mơn, triển khai thực có hiệu hệ thống lực nghề hoạt động lao động sư phạm, mẫu mực phẩm chất đạo đức, lối sống Tất điều khơng có sẵn mà cần có q trình rèn luyện, bồi dưỡng thường xuyên, liên tục nhà giáo dù đào tạo đạt trình độ ln đứng trước u cầu phải tiếp tục không ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đặc biệt phẩm chất đạo đức nghề nghiệp C.Mác viết: “Cái học thuyết vật cho người sản phẩm hoàn cảnh giáo dục, người biến đổi sản phẩm hoàn cảnh khác giáo dục thay đổi, học thuyết qn người làm thay đổi hồn cảnh thân nhà giáo dục cần phải giáo dục Sự phù hợp thay đổi hoàn cảnh với hoạt động người, quan niệm hiểu cách hợp lý coi thực tiễn cách mạng” [8, tr.10] Do đó, việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn đội ngũ nhà giáo quan trọng, kỷ nguyên số, kỷ nguyên cách mạng công nghệ nay, tri thức nhân loại gia tăng cách nhanh chóng bề rộng chiều sâu nên học tập suốt đời trở thành yêu cầu bắt buộc người lao động nói chung, người lao động lĩnh vực giáo dục đào tạo nói riêng Mục đích hoạt động lao động sư phạm nhà giáo chuẩn bị cho hệ trẻ phẩm chất lực cần thiết để bước vào sống lao động sản xuất, trì phát triển xã hội làm chủ tương lai Lao động sư phạm nhà giáo tái sản xuất sức lao động xã hội, “sáng tạo sức mạnh người” Bởi vậy, kết lao động sư phạm nhà giáo phụ thuộc trước hết vào phẩm chất đạo đức, lực sư phạm, lực chun mơn họ Thầy trò Sản phẩm sau q trình lao động sư phạm người thầy thay đổi phát triển chất người học Các sản phẩm mang tính vơ hình lại đóng vai trò định đến q trình hình thành sản phẩm hữu hình hoạt động lao động ngành nghề khác Nếu ngành nghề khác xã hội sử dụng công cụ lao động hữu hình, với phương pháp lao động mang tính cụ thể tác động lên đối tượng vật chất nhằm tạo sản phẩm thỏa mãn nhu cầu người, tạo tảng kinh tế cho phát triển xã hội lao động sư phạm sử dụng nguồn vốn tri thức, kinh nghiệm nhân loại lựa chọn đưa đến người học để họ tiếp thu, 172 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI kiến tạo thành sức mạnh nội sinh thân, chuyển thành vốn tri thức cá nhân - yếu tố nhân lõi tạo nên thay đổi phát triển cá nhân Nhà giáo dục Xôviêt V.A.Xukhomlinxki rõ: “Đối với người giáo viên, cần phải có kiến thức, có hiểu biết sư phạm quy luật xã hội, có khả dùng lời nói để tác động đến tâm hồn học sinh Có kỹ đặc sắc nhìn nhận người cảm thấy rung động tinh tế trái tim người” Nhân cách phẩm chất tâm hồn nhà giáo ảnh hướng lớn đến trình hình thành phát triển nhân cách, lực, thái độ làm việc người học, bởi: “Sự gương mẫu người thầy giáo tia sáng mặt trời thuận lợi phát triển tâm hồn non trẻ mà khơng có thay được” [12] Sinh thời, Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến ngành giáo dục nước nhà Dù bận nhiều công việc Người dành thời gian cho Hội nghị ngành giáo dục Sự diện Người quan tâm người đứng đầu Chính phủ đến giáo dục đào tạo mà Người nhà giáo dục lỗi lạc, người thầy vĩ đại cách mạng Việt Nam Thầy giáo Nguyễn Tất Thành khơng dạy học trò kiến thức văn hóa mà gieo vào tâm trí người học nguồn cội, khơi dậy lòng tự hào, niềm tự tơn dân tộc, tình yêu nước, trăn trở người dân nước qua giảng Tư tưởng, mục đích giáo dục Người khơng dừng lại việc trao truyền tri thức mà phải đào tạo người khơng có tâm, có đức, có tài mà phải có tầm, biết làm việc có phương pháp làm việc khoa học Người thân, gương sáng đạo đức nghề dạy học Tấm gương đạo đức người thầy Người “pho tượng vàng” truyền thống hiếu học dân tộc Việt Nam Trong nói chuyện lớp học trị giáo viên cấp II, III tồn miền Bắc ngày 13/9/1953, Hồ Chí Minh khẳng định: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người Chính phủ giao nhiệm vụ đào tạo hệ tương lai cho cơ, Đó trách nhiệm nặng nề vẻ vang” [4, tr.140] Và Người rõ: “Muốn làm tròn nhiệm vụ phải ln gương mẫu mặt, không ngừng bồi dưỡng đạo đức cách mạng, lập trường trị ” [4, tr.221] Là người thầy giáo dục đại, Hồ Chủ tịch đánh giá cao công lao thầy giáo, giáo, Người nói: “Nếu khơng có thầy giáo dạy dỗ cho em nhân dân, mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được? Vì vậy, nghề thầy giáo quan trọng, vẻ vang”[4, tr.156-157] thường nhắc nhở thầy, giáo: “Trong giáo dục khơng có tri thức phổ thơng mà phải có đạo đức cách mạng Có đức phải có tài Có tài khơng có đức, tham ơ, hủ hóa có hại cho nước Có đức khơng có tài ơng bụt ngồi chùa, khơng giúp ích cho ai” [4, tr.100] Đề cao vai trò đạo đức, coi đạo đức linh hồn nghề dạy học, Người dặn: “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc, quan trọng Nếu khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng ” [4, tr.153-154] TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 33/2019 173 Đạo đức nghề dạy học phẩm chất cốt lõi quan trọng hàng đầu nhà giáo, tảng, động lực thơi thúc nhà giáo phấn đấu hồn thành nghiệp vẻ vang mình, xứng đáng với nghề cao quý mà xã hội tôn vinh Đảng Nhà nước ta ln đề cao vai trò nhà giáo rõ: “Giáo viên, nhân viên người lao động phải nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao phẩm chất trị, đạo đức chun mơn nghiệp vụ Khắc phục tình trạng quản lý, giáo dục “quyền uy”, áp đặt học sinh Đặc biệt, thầy giáo, giáo phải có ý thức trách nhiệm giữ gìn hình ảnh, uy tín, danh dự “người thầy”; ln “tự soi”, “tự sửa”; thường xuyên học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” [14] Trong Điều 4, Quyết định số 16/2008/QĐ - BGDĐT ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, có quy định cụ thể, chi tiết đạo đức nhà giáo sau: “1- Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp sống cơng tác; có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng người học, đồng nghiệp cộng đồng; 2- Tận tụy với công việc; thực điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành; 3- Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí; 4- Thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hồn thành tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục” [13] Có thể nói, văn khơng sở pháp lý để nhà giáo nỗ lực tu dưỡng, rèn luyện đạo đức phù hợp với nghề dạy học xã hội tơn vinh mà sở khoa học để đánh giá, xếp loại giám sát nhà giáo nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất lương tâm nghề nghiệp sáng, có tính tích cực học tập, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ phương pháp sư phạm, có lối sống cách ứng xử chuẩn mực, thực gương cho học sinh noi theo Đồng thời, định chuẩn trở thành mục tiêu, nhiệm vụ đặt cho trình đào tạo trường sư phạm sở đào tạo giáo viên Bởi vậy, việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp, đạo đức nhà giáo cho sinh viên sư phạm đóng vai trò móng vững cho q trình hình thành nhân cách nhà giáo tương lai 2.4 Những phẩm chất đạo đức nghề dạy học mà sinh viên sư phạm cần tu dưỡng, rèn luyện Theo nhà tâm lý học, phẩm chất, đạo đức nhân cách người nói chung gồm: 1) Các phẩm chất xã hội, gồm thành tố: giới quan, lý tưởng, niềm tin, lập 174 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI trường quan điểm, thái độ trị, lao động, đặc biệt biểu giá trị xã hội; 2) Các phẩm chất cá nhân, gồm: tính nết, tính khí, tính tình 3) Các phẩm chất ý chí cá nhân: tính mục đích, tính đốn, kiên trì, chịu đựng trái lại cách ứng xử, giao tiếp hàng ngày hay tác phong, lối sống Khu biệt phạm vi thấy, phẩm chất đạo đức nghề dạy học mà sinh viên sư phạm - nhà giáo tương lai cần tu dưỡng, trau dồi rèn luyện gồm: Một là, hình thành rèn luyện giới quan khoa học, đắn, niềm tin, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tình yêu nghề, yêu quê hương, đất nước, lương tâm nghề sáng Đây điều cần thiết tất công dân xã hội, đặc biệt người làm công tác giáo dục việc giáo dục hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước thực mang lại kết họ giáo dục, tiếp nhận kế thừa phẩm chất cao quý hệ trước Hai là, lòng yêu nghề Đây phẩm chất đạo đức nghề nghiệp bản, giúp người giáo viên vượt lên tất để làm tròn trách nhiệm khơng với ngành giáo dục, với hệ trẻ, với xã hội mà tương lai Cần ý biết lắng nghe điều tâm sự, trăn trở, suy tư học sinh môi trường sư phạm đời sống Chỉ biết lắng nghe, giáo viên cảm thơng thấu hiểu học trò tạo nên đồng điệu, cách giao tiếp cởi mở, thân mật , qua đó, uốn nắn, điều chỉnh, định hướng cho học sinh nhận thức hành động Việc làm, lời nói, đặc biệt cảm thông, chia sẽ, thấu hiểu giáo viên giúp em cảm thấy ấm áp, thân thiện khích lệ tạo môi trường học tập, rèn luyện lành mạnh Trong mối qua hệ thầy - trò, giáo viên biết lắng nghe quan tâm đến học trò thể thái độ tơn trọng, lòng vị tha người thầy với trò, giúp trò nhận thức lỗi lầm, khuyết điểm thân Sự tin tưởng, lòng vị tha giáo viên gốc dễ bền chặt tạo nên niềm tin tình yêu học sinh với giáo viên Lòng yêu nghề thể tận tâm với nghề dạy học, thái độ tích cực với lao động sư phạm người giáo viên Đây phẩm chất thiếu người giáo viên Phẩm chất thể nhiều bình diện: Trách nhiệm cơng việc, tận tình giảng, tiết giảng, khả thuyết phục, khơi gợi cảm xúc để giáo dục tình cảm, đạo đức, nhân cách, lối sống cho học sinh qua học, mơn học Ba là, ý chí vượt khó hoạt động lao động sư phạm Ý chí thuộc tính tâm lý tồn hữu hình cá nhân phẩm chất nhân lõi nhân cách người Tuy nhiên, ý chí xuất biểu thị sức mạnh nảy sinh tình có vấn đề đòi hỏi cá nhân phải hành động để vượt qua khó khăn, trở ngại nhằm đạt tới mục đích Các nhà tâm lý học khẳng định: “Ý chí phẩm chất tâm lý vận động nội lực, vượt qua khó khăn, vươn tới thực ý định, mục đích” [3, tr.228] Dạy học TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 33/2019 175 nghề đặc biệt, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên tích cực học hỏi kinh nghiệm, tích lũy kiến thức, cập nhật thơng tin vấn đề kinh tế - xã hội, phát triển tâm sinh - lý học sinh, cập nhật thành tựu khoa học công nghệ đại, ứng dụng áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học làm giàu tri thức kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh Tất điều đòi hỏi giáo viên phải ln có ý chí vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ Điều khơng giúp giáo viên tự nâng lên trước đòi hỏi ngày cao thực tiễn giáo dục mà gương sáng để học sinh noi theo Bốn là, khả điều khiển trạng thái tâm lý kiềm chế cảm xúc thân Thực tế trình dạy học nảy sinh tình bất ngờ, đa dạng dự kiến giáo viên lên lớp: Học sinh đặt câu hỏi vấn đề tế nhị, khó nói liên quan khơng liên quan đến giảng, giáo viên vào lớp học sinh khơng chào, khơng xóa bảng có kiến thức khoa học tiết học qua, đánh lớp, nói tục, chửi bậy, thể tình cảm thái q với giáo viên đòi hỏi giáo viên khơng biết kiềm chế cảm xúc, tự chủ hành vi mà phải điều khiển trạng thái tâm lý thân Cảm xúc rung động khác nảy sinh thỏa mãn hay không thỏa mãn, phù hợp hay khơng phù hợp hồn cảnh thực tế Đây trình tâm lý diễn nhanh ngắn lại bộc lộ thái độ, thể cách ứng xử tinh tế chủ thể tồn khách quan tác động qua giác quan vào chủ thể nhận thức Do đó, giáo viên hồn cảnh, tình phải làm chủ thân, điều khiển cảm xúc hành vi khơng để khả kiểm sốt hàng vi, không kiềm chế, điều tiết cảm xúc dễ dẫn đến hành động thiếu ý chí lý chí Làm điều giúp giáo viên đứng lớp cách tự tin, tỉnh táo, thoái mái giữ vị xã hội qua hệ với học sinh Năm là, kỹ giải xử lý tình Các tình nảy sinh trình dạy học đa dạng, đối tượng học sinh, chí đối tượng lớp khác nhau, tình nảy sinh trình lao động sư phạm giáo viên khơng giống tính chất, mức độ hồn cảnh Vì vậy, cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm kỹ xử lý giải tình nảy sinh thực tiễn nhiều chiều cạnh khác nhau, linh hoạt, sáng tạo phải bảo đảm tính giáo dục, tính cơng bằng, tơn trọng nhân cách học sinh, tính hiệu triệt để, tính mục đích xử lý tình tác động giáo dục KẾT LUẬN Đạo đức nghề dạy học phận đạo đức xã hội, hệ thống giá trị đạo đức thực tiễn, chuyên biệt hóa Do vậy, giáo dục đạo đức nghề dạy học, hình thành 176 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI nhân cách nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm, hướng giáo sinh vươn tới giá trị chân, thiện, mỹ hoạt động nghề nghiệp phải quan tâm, trọng trước hết trình sinh viên “học nghề” Về điều này, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu: “Tiến hành rà soát, cập nhật, đổi nội dung, chương trình, giáo trình, hình thức đào tạo; gắn yêu cầu kiến thức, nghiệp vụ sư phạm với lực, phẩm chất nghề nghiệp cho sinh viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, chuẩn nghề nghiệp giáo viên yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Tăng cường tổ chức chuyên đề, hoạt động ngoại khóa, thực hành, thực tập sư phạm để rèn kỹ sư phạm, kỹ ứng xử, giải tình sư phạm bồi dưỡng đạo đức nhà giáo cho sinh viên sư phạm” [14] Đó cẩm nang, hành trang giúp sinh viên sư phạm tự tin, lĩnh trước khó khăn, vướng mắc sống góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách, phẩm chất đạo đức người giáo viên tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII, - Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2016), Giáo trình Tâm lý học đại cương, - Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đào Thanh Hải - Minh Tiến (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, - Nxb Lao động, Hà Nội Hồ Lam Hồng (2009), Giáo trình Nghề giáo viên mầm non, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh (2000), Giáo trình Đạo đức học, - Nxb Chính trị quốc gia, HN C.Mác - Ph.Ăngghen (1994), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội C.Mác - Ph.Ăngghen (2004), Toàn tập, tập 3, - Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Từ điển Triết học (1957), - Nxb Sự thật, Hà Nội 10 Ph.Ăngghen (1990), Chống Đuyrinh, - Nxb Sự thật, Hà Nội 11 Viện Ngôn ngữ học (2003), Từ điển tiếng Việt, - Nxb Đà Nẵng 12 Https://infonet.vn/nhung-cau-danh-ngon-hay-va-y-nghia-nhat-ve-nghe-giao-post243911.info 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 ban hành Quy định đạo đức nhà giáo, - Nguồn: https://thuvienphapluat.vn/van-ban/ 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chỉ thị 1737/CT-BGDDT ngày 07/05/2018 việc tăng cường quản lý nâng cao đạo đức nhà giáo, - Nguồn: https://thuvienphapluat.vn/van-ban/ TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 33/2019 177 EDUCATING ETHICAL ISSUES FOR PEDAGOGICAL STUDENTS AIMING TO IMPROVE COMPREHENSIVE EDUCATIONAL QUALITY Abstract: Job ethic, especially ethical issues for pedagogical students are always considered as hot-news Recently, education sector faced with many negative issues which alerted a warning-bell on lifestyle and morality deterioration of a part of educational employees The article emphasizes that the sector should strengthen educating ethical issues for pedagogical students aiming to improve comprehensive educational quality Keywords: Job ethic, educating ethical issues, pedagogical students ... tiêu, nhiệm vụ đặt cho trình đào tạo trường sư phạm sở đào tạo giáo viên Bởi vậy, việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp, đạo đức nhà giáo cho sinh viên sư phạm đóng vai trò móng vững cho q trình hình... thực hành, thực tập sư phạm để rèn kỹ sư phạm, kỹ ứng xử, giải tình sư phạm bồi dưỡng đạo đức nhà giáo cho sinh viên sư phạm [14] Đó cẩm nang, hành trang giúp sinh viên sư phạm tự tin, lĩnh trước... yêu học sinh với giáo viên Lòng yêu nghề thể tận tâm với nghề dạy học, thái độ tích cực với lao động sư phạm người giáo viên Đây phẩm chất thiếu người giáo viên Phẩm chất thể nhiều bình diện: