Bài viết với mong muốn từ những nhận thức, lý luận nhìn ra một số khuynh hướng phê bình văn học thế kỷ 20 để suy ngẫm về những phương thức đổi mới phương pháp giảng dạy văn học trong các trường đại học ở Việt Nam.
Tạp chí Khoa học đhqghn, ngoại ngữ, T.xxII, Số 4, 2006 vấn đề mối quan hệ văn người đọc tư lí luận văn học đại Nguyễn Thị Bình(*) bước trình trở thành tác phẩm Văn trở thành tác phẩm văn học thông qua trình cụ thể hóa văn người đọc Từ đây, mở rộng khái niệm hành động đọc, việc hiểu văn mà với nhà văn sáng tạo nên tác phẩm văn học Bài viết nhỏ với mong muốn xuất phát từ nhận thức lí luận, nhìn số khuynh hướng phê bình văn học kỷ XX để suy ngẫm phương thức đổi phương pháp giảng dạy văn học trường đại học Việt Nam Bước vào kỷ XX, thành tựu triết học nhân sinh, triết học ngôn ngữ ngôn ngữ học đại tác động sâu sắc đến tư lí luận văn học đại Nhiều vấn đề văn học khái niệm lí luận nhìn nhận xác lập tinh thần mới, có vấn đề mối quan hệ văn người đọc Từ khái niệm tác phẩm văn học hiểu theo tinh thần mỹ học tiếp nhận, theo đó, có khác biệt văn văn học tác phẩm văn học Người đọc đóng vai trò quan trọng trình tạo lập sống riêng văn bản, làm hình thành tác phẩm văn học Thời gian qua, nhiều nước giới nghiên cứu, giới thiệu thµnh tùu cđa lÝ thut tiÕp nhËn, thËm chÝ vÊn đề đọc nghiên cứu bình diện triết học Việt Nam, từ thập niên cuối kû XX ®· cã ngêi nãi ®Õn lÝ thuyÕt tiÕp nhận, phải đến năm đầu kỷ XXI có điều kiện tiếp cận cách cã hÖ thèng lÝ thuyÕt tiÕp nhËn qua số công trình nhà nghiên cứu văn học Tác phẩm văn học không mang tính thực, mà mang tính kí hiệu, đặt mối quan hệ Tác giả-Văn bản-Người đọc Văn sản phẩm sáng tạo nhà văn, hệ thống kí hiệu mở, có khả tạo nên nhiều lớp nghĩa, (*) Trước bàn đến bước tiến vượt bực lí lun văn học kỷ XX, xin điểm lại đôi nét tư lí luận văn học tiền đại Đại diện tiªu biĨu cđa triÕt häc thùc chøng Hippolyte Taine (1828-1893) có dự án thành lập môn khoa học xã hội theo kiểu mẫu bảo đảm kết môn khoa học tự nhiên cho nắm bắt tác phẩm nghệ thuật sản phẩm xác định nguyên nhân Những nhà thực chứng đề cao vai trò tác giả với tư cách chủ thể sáng tạo để soi sáng cho phương thức tiếp cận tác phẩm văn học: phương pháp tiểu sử học nghiên cứu xã hội nhà văn Phương pháp ngoại quan không quan tâm đến đến giá trị nội văn văn học TS., Khoa Ngôn ngữ & Văn hóa Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Vấn đề mối quan hệ văn người đọc tư Như vậy, quan niệm lí luận văn học tiền đại trao cho tác giả vai trò trung tâm, quyền lực tối cao để giải thích nghĩa tác phẩm văn học Đầu kỷ XX, F de Saussure với công trình Nhập môn ngôn ngữ học đại cương đặt móng cho ngành kí hiệu học xác định tác phẩm văn học văn ngôn từ, bao gồm biểu đạt (hình thức hay cấu trúc biểu đạt) biểu đạt (nội dung hay ý nghĩa), hai yếu tố tách rời nhau, biểu đạt yếu tố thứ biểu đạt yếu tố thứ hai Bản chất ngôn ngữ văn văn học soi sáng xác lập Văn học phương Tây kỷ XX với tác phẩm Proust, Kafka, Joyce, Woolf khẳng định vị ngôn ngữ văn văn học, chuyển dịch điểm trung tâm từ tác giả sang văn Chính vậy, đổi thay lớn lao tồn tác phẩm văn học đòi hỏi phương thức tiếp cận văn văn học Từ đây, lí luận văn học đại xác định mục đích khám phá nét đặc trưng văn văn học, trước hết ngôn ngữ, chất liệu văn học Theo chiều dài kỷ XX, phát triển lí luận văn học đại gắn liền mật thiết với thành tựu ngôn ngữ học đại triết học ngôn ngữ Nhà nghiên cứu văn học Trương Đăng Dung có đóng góp quan trọng việc nghiên cứu giới thiệu lí luận tiếp nhận văn học Việt Nam, đặc biệt công trình nghiên cứu Tác phẩm văn học trình (2004)(1) phân tích trình phát triển tư lí luận văn học từ tiền đại đến hậu Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 21 đại nêu bật đặc điểm nguyên lí tiếp nhận văn học Theo ông, Hiện tượng học Edmund Husserl ®Ëm tÝnh chđ quan t lÝ ln văn học xác định vai trò thứ yếu ngôn ngữ hoạt động nắm bắt tượng định người Hoạt động nhận thức tượng thực độc lập với ngôn ngữ ngôn ngữ thứ vỏ bọc dùng để giữ lại nghĩa hình thành độc lập với Chính vậy, nghĩa tác phẩm văn học mà tác giả có chủ định từ đầu, thuộc ý thức chủ quan thuộc ngôn ngữ Tuy có nhiều phương thức giải thích cho văn văn học, tất phải nằm hệ thống mà nghĩa chủ ý tác giả qui định Vì tác phẩm văn học có nghĩa mà Martin Heidegger với triết học Tường giải học ®· thiÕt lËp c¬ së cđa t lÝ ln văn học hậu đại, ông đổi phát triển Hiện tượng học Husserl Trong công trình Trên đường đến với ngôn ngữ (2) (đã Trương Đăng Dung dịch sang tiếng Việt) nhà triết học đưa nhìn vai trò chất ngôn ngữ Nếu Husserl coi ngôn ngữ công cụ thứ yếu dùng để thể ý tưởng có từ trước, Heidegger xem ngôn ngữ nơi mà đời sống người diễn ra, tạo giới Ông cho lời nói có tính hai mặt: hướng đến người đặt điều kiện cho người phải nỗ lực hướng hiểu Điều gợi ý tưởng quan trọng cho việc nghiên cứu vấn đề nghĩa tạo nghĩa văn thông qua người đọc Như không 22 Nguyễn Thị Bình thể khám phá chất tác phẩm văn học từ hoạt động sáng tạo Tác giả- Văn bản- Người đọc gắn kết với tách rời Cũng tác phẩm này, Heidegger nhấn mạnh hòa trộn tồn ngôn ngữ tác phẩm văn học không mang tính thực mà có tính kí hiệu trung tâm tạo nghĩa Từ đây, văn tạo nghĩa, kí hiệu chức thẩm mĩ trở thành đối tượng trung tâm lí luận văn học đại H.G Gadamer cho ngôn ngữ công cụ mà tượng, trình liên quan đến khứ tương lai Thế giới môi trường bao quanh người, mà hình thành nhờ ngôn ngữ yếu tố liên kết việc Như vậy, ngôn ngữ không phương tiện giao tiếp, mà tạo lập nên tình huống, sáng tạo giới Xuất phát từ lập luận trên, thấu hiểu vai trò quan trọng ngôn ngữ văn văn học đánh giá cao sứ mạng nhà văn sáng tạo ngôn ngữ Các nhà khoa học chịu ảnh hưởng nhà hình thức Nga chủ nghĩa Marx quan tâm đến mối quan hệ ngôn ngữ xã hội Bakhtine nghiên cứu ngôn ngữ tình xã hội nhận thấy lời nói có tính đối thoại Trong tác phẩm Mỹ học lí luận tiểu thuyết, ông khẳng định tiểu thuyết tượng ngôn từ, sinh động chứa đựng nhiỊu tiÕng nãi nh chÝnh cc sèng Ng«n tõ chØ tồn lời nói, lời nói tồn đối thoại Tính đối thoại (dialogisme) đặc trưng tiểu thuyết, b¶n chÊt cđa ý thøc, b¶n chÊt cđa cc sèng người Như vậy, thông điệp lời nói phụ thuộc vào người đối thoại không phụ thuộc vào người phát ngôn Quan niệm Bakhtine tính đối thoại nội lời nói không minh chứng cho đặc điểm ngôn ngữ tiểu thuyết mà mang lại nhận thức mối quan hệ tác phẩm văn học độc giả Khi bàn đến cách nhìn ngôn ngữ văn văn học, không nói đến trường phái Hình thức Nga việc khám phá phẩm chất chất liệu văn học, từ đánh giá chất tác phẩm văn học Nếu văn học hệ thống kí hiệu, dựa vào hệ thống khác, ngôn ngữ Văn học hệ thống có ý nghĩa cấp độ hai, nói cách khác, lµ mét hƯ thèng hµm nghÜa Nh vËy thay cho nguyên lí nội dung hình thức, nhà hình thức Nga lấy việc nghiên cứu giới thiệu nguyên lí hình thức chung có hiệu lực tác phẩm, làm mục đích Những thành tựu trường phái hình thức Nga tạo nên bước ngoặt quan trọng lịch sử tư lí luận văn học đại lí luận văn học nhận thức Tư lí luận văn học phát triển liên tục nhận thấy xu hướng phát triển mức độ cao hơn, cho dù trình phủ nhận mô hình lí luận trước đón nhận quan niệm để hoàn thiện nâng cao Đó quan điểm giải cấu trúc Jacques Derrida ngôn ngữ Ông cho nơi sâu lắng ngôn ngữ có trò chơi liên tục di chuyển Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 Vấn đề mối quan hệ văn người đọc tư chuyển động kí hiệu tạo thành từ hệ thống khác biệt, không ổn định; lại có khác biệt xuất hiện, tổ chức sau lại tan rã Như vậy, ổn định bề cấu trúc, đằng sau bấp bênh, giải cấu trúc Theo ông ý thức người phát ngôn (trong văn văn học tác giả) ưu vượt trội lên nghĩa ngôn từ Tác giả phát nghĩa ngôn từ qua việc viết nó, nhà văn đối diện với biểu đạt độc lập với Từ lập luận này, Derrida khẳng định văn văn học không khép kín, nghĩa không tùy thuộc vào tác giả hay mối quan hệ với thực Việc đọc văn tạo nên nghĩa việc viết tác phẩm Như vậy, Derrida nâng tầm quan trọng hành động đọc Chính vậy, để tiếp cận văn văn học, người đọc phải đạt đến trình độ định ngôn ngữ, nắm bắt hình thức biểu cảm mức độ sâu sắc, ngôn ngữ thường nhật, tư ngây ngô để đọc văn chuyển hóa thành tác phẩm văn học Lí luận văn học chặng đường dài nhà nghiên cứu Đỗ Lai Thuý tóm tắt sau: Khoa học văn chương hai kỷ gần đây, theo tôi, có ba ph¸t hiƯn quan träng: thÕ kû XIX ph¸t hiƯn tác giả, nửa đầu XXtác phẩm nửa cuối - độc giả Và, mối quan hệ ba tạo thể, chỉnh thể văn học Tuy nhiên, tùy theo thời điểm tùy theo phương pháp tiếp cận, người ta tôn trung tâm, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 23 không đặt mối quan hệ với hai kia.(3) Qua khám phá chất ngôn ngữ, tư lí luận văn học đại có cách tiếp cận đa dạng với chất văn học Những quan niệm khác chất ngôn ngữ sở khiến cho tư lí luận văn học phải luôn tự thay đổi cho phù hợp với phát tác phẩm văn học Tiếp theo đó, lí luận văn học hậu đại làm sáng tỏ đặc trưng thể văn văn học mối quan hệ với yếu tố kh¸c, víi ngêi tiÕp nhËn C¸c lÝ thut hËu hiƯn đại (giải cấu trúc) cho nghĩa văn văn học không ổn định, mang tính quan hệ tạo nên trình Như phương thức tồn tác phẩm văn học liên quan đến hai vấn đề: tính chất ngôn ngữ, yếu tố đặc trưng văn học văn khả tạo lập đời sống cụ thể văn văn học Chúng ta đánh giá vị quan trọng lí luận văn học đại xác định vai trò trung tâm tạo nghĩa văn văn học, độc lập với tác giả môi trường đời nó, khẳng định bước ngoặt định lí luận văn học hậu đại khám phá trình tạo lập đời sống văn văn học quan hệ với tiếp nhận người đọc Lí luận văn học hậu đại thể tham vọng lấy mĩ học tiếp nhận để thay cho mỹ học sáng tạo (4) Văn văn học mang tính chất mở, nhận định quan trọng rút từ nghiên cứu nhà tường giải học đặc biệt nhà kí hiệu học Umberto Eco Ông 24 người cương bác bỏ lí thuyết nghĩa khoanh vùng cho tác phẩm mỹ học cổ điển Ông tuyên bố tính đa nghĩa tương đối nghĩa tác phẩm văn học Theo ông, tạo nghĩa giới hạn văn văn học nghĩa ràng buộc cắt nghĩa Nghiên cứu văn đặt lên hàng đầu giải pháp tối ưu hai loại người đọc: người đọc xem đọc chân đọc tìm ý định nguyên thủy tác giả người đọc đề cao chức tạo nghĩa vô bờ bến Trong trình cắt nghĩa tác phẩm văn học, Umberto nhấn mạnh tầm quan trọng nghiên cứu văn Chính tìm câu trả lời cho câu hỏi Văn tiếp tục đối tượng nhà nghiên cứu đương đại Theo Julia Kristeva, văn không mang tính chất mở, văn tư vận động, kí hiệu văn mang nhiều nghĩa có nhiều yếu tố hòa nhập vào để làm nên tác phẩm văn học, có kế thừa văn trước Đây tính liên văn văn Trong nhiều công trình nghiên cứu tiểu thuyết, tính liên văn xem xét nhằm khẳng định trình hình thành ý nghĩa tác phẩm Vai trò sáng tạo người đọc tiếp tục nên rõ nét củng cố qua quan niệm người đọc trình cắt nghĩa văn văn học: từ người đọc lịch sử Hans Robert Jauss đến người đọc tiềm ẩn văn W.iser Theo Jauss, tồn tác phẩm văn học không Nguyễn Thị Bình thể thiếu tham dự người đọc Chính vậy, mỹ học sáng tạo khép kín trước cần phải bổ sung mĩ học tiếp nhận mĩ học tác động Tính lịch sử văn học, tri thức ngữ văn đích thực, tập hợp kiện khác mà tiếp nhận thực khả cập nhật không ngừng văn văn học Điều thật rõ ràng đọc tác phẩm 18 tuổi với tất hăm hở tuổi trẻ, đón nhận giới lạ mở từ trang sách Đến ta 50 tuổi, tác phẩm với nguyên vẹn chữ, ta phát tác phẩm mới, ta đến với vốn tri thức giàu có ngôn ngữ, xã hội, văn hóa trải nghiệm đớn đau sống tinh thần Tại đặt vấn đề bÉy cđa chđ nghÜa t©m lÝ, mèi hiĨm häa cđa lối cảm nhận giải thích trực quan lịch sử tinh thần mà biểu cách nghĩ có người đọc đọc có nhiêu kiểu đọc H.R Jauss phân biệt hai loại đón nhận tác phẩm dựa mĩ häc tiÕp nhËn cđa viƯc ph©n biƯt nghÜa cËp nhËt nghĩa tiềm tàng tác phẩm văn học Chính vậy, việc tiếp nhận tác phẩm văn học xác định thông qua văn (nó diễn bên văn bản) thông qua người đọc (xảy văn bản, liên quan đến giới người đọc) Người đọc có khả đối chiếu hư cấu thực, thi pháp bên tác phẩm chức thực tiễn ngôn ngữ Một tác phẩm xuất đáp ứng mong đợi công Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 Vấn đề mối quan hệ văn người đọc tư chúng thị hiếu, đặc trưng thẩm mĩ, chuẩn mực giá trị ngược lại đòi hỏi thay đổi ph¬ng thøc tiÕp nhËn Ta cã thĨ lÊy thÝ dơ đời tiểu thuyết Bà Bovary nhà văn Flaubert đời năm 1857 bị công chúng phản ứng dội cách đề cập vấn đề thân phận người phụ nữ môi trường trưởng giả tư sản hình thức truyện kể cách tân Nhưng sau đó, đổi chấp nhận, Bà Bovary tiếng giới mét t¸c phÈm lín Wolfgang Iser víi quan niƯm người đọc tiềm ẩn phân tích khả hợp tác người đọc văn văn học Theo Iser, tác phẩm văn học có ảnh hưởng tác phẩm khơi dậy ý thức suy xét người đọc, tác động vào cách nhìn chuẩn mực đánh giá cũ người đọc, hướng người đọc đến phương thức giải mã hiểu T«i lÊy thÝ dơ tõ nỊn tiĨu thut cđa thÕ kỷ XX với cách tân đổi đòi hỏi cách đọc phù hợp thể qua đời khuynh hướng phê bình đại đối lập hoàn toàn với phê bình truyền thống vốn tồn từ thời Aristote Những kiểu tiếp cận tạo nên siêu độc giả: Mikhail Bakhtine, Roland Barthes, Paul Ricoeur… Le ClÐzio, mét ba nhµ văn Pháp tiêu biểu cuối kỷ XX dành mối quan tâm đến lí luận tiếp nhận Trong tựa tiểu thuyết Biên bản, nhà văn đề cập đến chức khám phá sáng tạo người tiếp nhận: Tôi có cảm giác có khoảng không trinh nguyên chờ nghiên cứu, vùng mênh Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 25 mông bị đông cứng kéo dài tác giả người đọc () mong muốn truyện kể hiểu theo nghĩa hư cấu hoàn toàn, mà mối quan tâm tác động trở lại (dù thoáng qua) tâm tưởng người đọc.(5) Paul Ricoeur (6) tiếp tục xây dựng lập luận đọc văn văn học Theo ông, có hai thái độ đọc: Có đọc làm kéo dài gia tăng bấp bênh liên quan đến thông báo văn dành cho giới bên chủ thể nói dành cho công chúng đọc Đây thái độ giải thích Nhưng cắt đứt bấp bênh làm cho văn trọn vẹn lời nói thực Thái độ thứ hai mục đích đọc Điều cho thấy bấp bênh phẩm chất làm cho văn vận động hướng tới nghĩa Sự diễn giải văn kết cụ thể kết nối khả bắt đầu lại nhờ tính chất mở văn Theo ông, giải thích nghĩa giải phóng cấu trúc, mối quan hệ phụ thuộc bên làm nên tĩnh văn bản; diễn giải có nghĩa lựa chọn đường suy tư để ngỏ văn bản, lên đường nơi mà văn hướng tới Ông lưu ý đối diện hòa hợp giải thích diễn giải lòng đọc nơi số phận văn xác lập trọn vẹn văn diễn giải bạn đọc tổ chức Ông chống lại chủ nghĩa cấu trúc Pháp, loại bỏ chủ thể khỏi phân tích hệ thống kí hiệu, Paul Ricoeur nhìn thấy ưu điểm tường giải học nghiên cứu diễn ngôn, soi sáng đến người nói chuyện, đến 26 giới Theo tác phẩm văn học viết lại thực, bạn đọc giới mở thông qua văn văn học Sự diễn giải trở nên cần thiết, điều kiện tiên hoạt động sáng tạo nhà văn tính chất đa nghĩa ngôn từ Tất trường phái lí luận văn học vô phong phú phức tạp suốt kỷ XX từ Hiện tượng học, Tường giải học, Chủ nghĩa hình thức Nga, đến Giải cấu trúc v.v phân tích, chứng minh đến khẳng định vai trò hành động đọc yếu tố định hình thành, tồn phát triển tác phẩm văn học Các học giả sử dụng nhiều khái niệm khác : khám phá, giải mã, hiểu, hiểu sai, giải thích, diễn giải để dựng lên kiểu người đọc đa dạng Người đọc lịch sử, Người đọc tiềm ẩn, Người đọc lí tưởng, Siêu độc giả v.v nhằm xây dựng nguyên lí tiếp nhận tác phẩm văn học Đó công việc vô phức tạp, trình hình thành tác phẩm văn học trình không khép kín, mở với khả tiềm ẩn văn trước tác động hệ thống qui ước thời đại quốc gia Chính vậy, suốt kỷ qua bên thềm kỷ XXI, phê bình nghiên cứu vận động chuyển biến liên tục để hoàn thành sứ mạng định hướng tác động phát triển văn học nhân loại Thật cần thiết lí thú khảo sát số khuynh hướng phê bình văn học phương Tây chịu ảnh hưởng chấn động lí luận văn học đại trở thành ngành khoa Nguyễn Thị Bình học độc lập, đồng thời tác động sâu sắc đến phát triển văn học giới Những thành tựu tư lí luận văn học ®¹i thÕ kû XX ®· thỉi mét lng giã míi vào sống văn học, đặt móng cho đời phê bình Mới châu Âu Bắc Mỹ Tại Pháp, thay đổi tới mức lột xác phê bình văn học phản ánh biến đổi tư Pháp luôn đại hóa, phát triển nhịp nhàng với tiến vượt bực khoa học nhân văn triết học, ngôn ngữ học, tâm lý học, xã hội học, dân tộc học loài người Ra đời vào 60 kỷ XX, phê bình Mới chinh phục nhiều trường đại học, nhiều trung tâm nghiên cứu tập hợp nhiều sáng tạo tài năng, nhóm nghiên cứu cực đoan táo bạo, người ôn hoà Từ đây, phê bình văn học tập hợp nhiều khuynh hướng đa dạng: phân tâm học, ngôn ngữ học, phong cách học, không loại trừ phương pháp xã hội học Chính vậy, văn văn học soi sáng nhiều khía cạnh trở nên vô phong phú Chúng ta quên đóng góp quan trọng với việc giới thiệu khuynh hướng phê bình giới Việt Nam qua tác phẩm dịch giới thiệu nhà nghiên cứu Phương Lựu, Đỗ Đức Hiểu, Lộc Phương Thuỷ Tính chất kí hiệu văn văn học sáng tỏ công trình nghiên cứu ngôn ngữ, đặc biệt mô hình F de Saussure đặt móng cho đời phê bình kí hiệu học phê bình cấu trúc Những nhà hình thức chủ nghĩa Nga phát triển Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 Vấn đề mối quan hệ văn người đọc tư lí luận cách sâu sắc, nhiều dạng vào phê bình ngôn ngữ học Đó công trình phê bình xuất sắc Rabelais, Dostoievski Bakhtine, Những vấn đề thi pháp Jakobson Các nhà nghiên cứu Đức, Mỹ đóng góp nhiều luận điểm vào kí hiệu học Pháp, nhà nghiên cứu theo khuynh hướng ngôn ngữ học (ký hiệu hiệu học cấu trúc luận) đông đảo, mệnh danh Trường phái Paris: Barthes, Todorov, Genette, Greimas, Kristeva (nhóm Tel Quel) Xuất phát từ lí thuyết thông tin, nhà kí hiệu cho văn văn học ngôn từ tổ chức cách đặc biệt, phát thông báo nghệ thuật thông báo không tách rời khỏi cấu trúc ngôn từ văn Người phê bình tìm tòi, phát cấu trúc văn bản, tức dấu hiệu hình thức, khảo sát nhiều hệ thống đan chéo (âm thanh, cú pháp, ngữ nghĩa ), mang lại cho văn sống đa dạng, nhiều tiếng nói, nhiều trường ngữ nghĩa (champs sémantiques) Nói đến phê bình ngôn ngữ không nói đến quan niƯm kh¸c vỊ phong c¸ch häc Phong c¸ch học độ gián cách (écart) phát triển Pháp với nhiều góc độ: người ta giữ khái niệm độ gián cách cũ, đặt văn phong tác giả mối quan hệ với ngôn ngữ thời đại anh ta, người ta đối lập văn phong thể loại so với loại đặc biệt ngôn từ Có thể nói phong cách học hình thức văn học tổng thể phương thức biểu Ví dụ, ta quan tâm đến nhà văn Flaubert, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 27 đến nhân vật Bà Bovary, phải nghiên cứu tất phương thức tiến hành thể Còng cã thĨ ta h¹n chÕ ë cÊu tróc câu tác phẩm Những điều phát ra, có tính tổng quát, có tính phận, xử lí hệ thống giá trị dùng để phục vụ cho mục tiêu ý nghĩa tác phẩm hay nhận thức người đọc Xu hướng phê bình phân tâm học gắn liền với chủ nghĩa phân tâm Freud sáng lập, với Freud, nhà văn khai thác giới ham muốn đầy bí ẩn tiềm thức vô thức biểu ngôn từ nghệ thuật nhiều nhà văn không hiểu ý nghĩa sáng tác Tác phẩm văn học giấc mơ kí hiệu ham muốn, có dạng tương đồng, song kí hiệu văn học ngôn từ Các nhà phê bình phân tâm học rọi kiểu ánh sáng vào tác phẩm văn học, họ đánh thức giá trị tác phẩm mà nhà văn sáng tạo không ý thức Xu hướng phê bình chủ đề có điểm đồng với phê bình phân tâm học, thực ra, có vị trí riêng biệt quan điểm độc lập Phê bình chủ đề Pháp gắn liền với tên tiếng Bachelard, Starobinski, Richard, Poulet v.v Georges Poulet chiếm vị trí riêng biệt khuynh hướng phê bình chủ đề Theo ông, nhiệm vụ nhà phê bình đảm nhận trí tưởng tượng người khác Như vậy, có đồng tư người nghiên cứu tư người nghiên cứu để từ dẫn đến tái tạo bình diện cao hơn, 28 làm nên thống Sự gặp gỡ hai giới tinh thần (của nhà văn nhà phê bình) khẳng định khuynh hướng phê bình Đó mối quan tâm đặc biệt đến hành động Viết hành động Đọc Phê bình đại xem phê bình người sáng tạo không sáng tác (Créateurs sans créations) Khuynh hướng Phê bình lịch sử -xã hội học đặc điểm phê bình Mới Pháp Chịu ảnh hưởng sâu sắc nhà triết học vật biện chứng nghiên cứu văn học, Lukacs, Lucien Goldman xây dựng lý thuyết Phê bình lịch sử - xã hội học Nhưng đặc biệt ông không xuất phát từ tiểu sử nhà văn để tìm mối quan hệ nhà văn, tác phẩm giai cấp xã hội, mà ông nghiên cứu trước hết văn Ông quan niệm có khoảng cách tác phẩm tính ý hướng tác giả, phân tích thẩm mĩ nội xác định ý nghĩa khách quan tác phẩm; giá trị thẩm mĩ chuẩn mực số Chính vậy, khuynh hướng phê bình Goldmann góp tiếng nói quan trọng vào phê bình Mới Phê bình, nghiên cứu văn học phương Tây nói chung Pháp nói riêng trải qua biến đổi lớn lao khẳng định phê bình Mới thành tựu lớn kỷ XX phương Tây Văn văn học nghiên cứu dạng cấu trúc đối tượng chủ yếu phê bình Mới Mối quan hệ Tác giả-Văn bảnNgười đọc soi sáng từ nhiều góc độ Phê bình Mới có nhìn vào mối quan hệ văn văn Nguyễn Thị Bình bản, vào tâm linh ngêi nghƯ sÜ (thÕ giíi tiỊm thøc, v« thức, trực giác, bên cạnh ý thức), vào văn (với hệ thống kí hiệu cấu trúc đặc biệt, tạo nhiều lớp nghĩa cho văn bản), vào vị trí nhà phê bình, người sáng tạo thứ hai bên cạnh người sáng tác, người viết nên siêu văn mang tính sáng tạo riêng Hiện phê bình Mới đông đảo công chúng, trường Đại học, trường Trung học chấp nhận ứng dụng Pháp giới Tôi nghĩ rằng, tìm hiểu, tham khảo tiếp thu khía cạnh tốt đẹp khuynh hướng phê bình hữu ích giới phê bình, nghiên cứu giảng dạy Việt Nam Nghiên cứu tác phẩm văn học xét mối quan hệ văn người đọc thông qua hệ thống quan điểm lí luận trường phái khoa học văn học liên quan đến tác phẩm văn học trình, nhận thấy khuynh hướng lí luận ®· bæ sung cho nhau, kÕ thõa lÉn nh»m hoàn thiện cách nhìn nhận thức chất tác phẩm văn học phương thức tiếp cận văn văn học Tôi trí với kết luận thấu đáo nhà nghiên cứu văn học Trương Đăng Dung nguyên lí tiếp nhận văn văn học: - Xuất phát từ thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ học đại, kí hiệu học lí thuyết thông tin, nhà lí luận quan niệm văn văn học từ sáng tạo đến tiếp nhận trình thông báo kí hiệu ngôn ngữ, mối quan hệ giao tiếp nhà văn bạn đọc ý định thông điệp nhà văn gửi tới bạn đọc bạn đọc ý thức Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 Vấn đề mối quan hệ văn người đọc tư đến qua nghĩa (nội dung) tác phẩm Trong trình thông báo giao tiếp có hai trình nhỏ : trước hết sáng tạo nghệ thuật thực đời văn văn học Sau cảm thụ thẩm mỹ mà kết bạn đọc hình thành nghĩa tác phẩm trình sáng tạo nghệ thuật thực, chủ thể nhà văn, trình cảm thụ thẩm mỹ, chủ thể người đọc Trong nhà văn trực tiếp khái quát hóa sống hoạt động chủ quan người đọc cách gián tiếp, thực trình giúp đỡ văn Như có hai tác phẩm (một nhà văn, người đọc) mà không thiết phải giống nhau, xuất phát từ văn Mặt khác tác phẩm thời đại khác cã c¸c kiĨu tiÕp nhËn kh¸c - Xt ph¸t từ triết học, tâm lí học thi pháp học nhà lí luận cho từ văn đến tác phẩm văn học trình ấn tượng tác động Để hiểu tiếp cận tác phẩm văn học đòi hỏi tham gia tích cực người đọc mức độ cao Trong trình tiếp nhận văn văn học, người đọc phân tích, đối chiếu, tổng hợp, đánh giá, phát sáng tạo giới cho riêng từ văn Trong giới tinh thần người đọc diễn trình phức tạp, người đọc hóa thân với kỷ niệm, kí ức, khát vọng riêng để cuối tạo nên cảm quan đẹp ấn tượng thẩm mĩ Như tồn đích thực đặc trưng tác phẩm văn học có nhờ hai hoạt động ý thức có Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 29 nội dung chủ ý từ tác giả người đọc Ingarden gọi tác phẩm vật hai lần có ý thức Tác phẩm văn học đời mang yếu tố khách quan chủ quan, trình động phức tạp Sự hình thành tác phẩm văn học trình không khép kín, với khả tiềm ẩn văn trước tác động hệ thống qui ước thời đại Trong hình thành tác phẩm, trình đọc - yếu tố bên đóng vai trò quan trọng, định sức sống bền chặt qua nhiều năm tháng tác phẩm Luận điểm then chốt hệ thống lí luận văn học đại minh chứng cách khoa học Sức hấp dẫn tính hiệu tư mẻ thể qua đời khuynh hướng tiếp cận văn văn học vô phong phú giới Sức sống quan niệm phương thức lan tỏa khắp nơi giới chấp nhận Có thể nói mô hình phản ánh lí luận Mácxít đến Việt Nam lí luận văn học chñ yÕu vÉn phÊt cao ngän cê cña chñ nghÜa thực Hệ thống phê bình giảng dậy văn học chưa khai thác nhiều đến chất ngôn ngữ văn văn học Đã có số công trình tiến hành khảo sát giới thiệu vấn đề tư lí luận văn học phê bình đại giới nhà nghiên cứu: Đỗ Đức Hiểu, Phương Lựu, Trần Đình Sử, Đặng Anh Đào, Đỗ Lai Thuý, Trương Đăng Dung, Lộc Phương Thuỷ với chủ trương tiếp thu tinh hoa văn học giới, bồi bổ thiếu hụt lí luận chúng ta, nâng cao trình 30 độ nhà văn- sáng tác, lí luận, phê bình, giảng dậy văn học Tuy nhiên, lực lượng am hiểu ứng dụng thành tựu mới, đại, khoa học khoa học văn học nhân loại mỏng, chưa tạo nên trào lưu luồng gió mạnh để thay đổi tư lí luận, phê bình, nghiên cứu giảng dạy văn học Thật đáng trân trọng nhà nghiên cứu giới thiệu hệ thống lí luận phê bình văn học đại, đặc biệt có ứng dụng vào phê bình thơ tiểu thuyết Giáo sư Đỗ Đức Hiểu, nhà nghiên cứu văn học tài có công trình giá trị cao, gợi ý cho cách áp dụng lí thuyết đại từ nước vào việc nghiên cứu giảng dạy văn học nước nhà: Đổi đọc bình văn (1999), Thi pháp đại (2000) Trong tác phẩm này, Giáo sư trình bầy khái niệm thi pháp đại: thi pháp thơ, thi pháp tiểu thuyết, thi pháp kịch Ngoài phần giới thiệu phê bình Mới kỷ XX, nhà nghiên cứu phân tích khái niệm Đọc văn chương: có nghĩa tháo gỡ mã kí hiệu văn chương văn bản, tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm thông qua cấu trúc văn Ông phân loại kiểu người đọc khác nhau, người đọc chuyên nghiệp, người giảng dạy văn học, người phê bình nghiên cứu Viện, Trung tâm nghiên cứu văn học, gọi siêu độc giả () Người đọc chuyên nghiệp đọc chậm, đọc nhiều lần, có thao tác nghề nghiệp riêng ghi chép, thống kê, đối chiếu, suy nghĩ biểu đạt (ngữ nghĩa, ngữ âm, ngữ Nguyễn Thị Bình pháp, mối liên kết), biểu đạt (ý nghĩa triết học, xã hội học, đạo đức học) (7) Đặc biệt phần phê bình thơ, tiểu thuyết, kịch Việt Nam nhà nghiên cứu áp dụng thao tác thi pháp học khai thác, khám phá ý nghĩa tiềm ẩn, vẻ đẹp lung linh tác phẩm: Truyện Kiều, thơ nôm Hồ Xuân Hương, Thơ mới, Số đỏ, Sống mòn, Thân phận tình yêu v.v Những trang viết kết hợp nhuần nhuyễn tính lí luận sắc sảo chất cảm xúc bay bổng, dạt thực gợi ý quí giá cho phê bình giảng dạy văn học Việt Nam Với tư cách người trực tiếp giảng dạy nghiên cứu văn học nước ngoài- người đối thoại tái tạo tác phẩm, có suy ngẫm trăn trở khả vận dụng thành tựu tư lí luận văn học đại nguyên lí tiếp nhận tác phẩm văn học đại phương Tây vào trình nghiên cứu giảng dạy văn học đất nước Trong trình giảng dạy văn học Pháp cho đối tượng sinh viên ngành ngữ văn nước ngoài, sử dụng phương pháp hình thức phương thức tiếp cận quan trọng văn văn học Môn Nhập môn văn văn học cung cấp cho cho sinh viên công cụ phương thức cốt lõi tiến hành phân tích thơ, tiểu thuyết tác phẩm kịch tiếng Pháp Thí dụ, bước tiến hành phân tích thơ: tiến hành nghiên cứu cấu trúc âm vận thơ, nhịp điệu thơ, trùng điệp âm tiết, câu thơ tạo độ âm vang hay gọi kiến trúc đầy âm vang, tính nhạc thơ; ý nghĩa cách trình bầy câu thơ với độ dài khác Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 Vấn đề mối quan hệ văn người đọc tư trang giấy, khoảng trắng trang giấy tạo nên chỗ lặng sức lan tỏa cảm xúc tư Song song với thao tác ngữ âm khảo sát hệ thống ẩn dụ (figures de rhétoriques), tháo dỡ tổng hợp yếu tố hình thức đặc trưng thơ để khám phá ý nghĩa biểu đạt, lớp nghĩa phong phú ngầm ẩn văn văn học Ngược lại, sinh viên dụng từ điển để hiểu từ chưa biết nắm bắt ý nghĩa thơ, thao tác khảo sát thủ pháp nghệ thuật đặc trưng thơ Ngoài thao tác tiếp cận văn thi pháp học, sử dụng phương pháp khác (phương pháp xã hội học, tham khảo tiểu sử nhà văn), thao tác đối chiếu, so sánh, tuỳ theo loại văn mà lựa chọn phương thức phù hợp đặc biệt muốn nhấn mạnh tầm quan trọng phân tích cấu trúc văn người đọc sinh viên ngành ngữ văn nước Tuy nhiên, tuỳ theo trình độ học vấn, vốn văn hóa, nguồn gốc xã hội, khả cảm thụ thẩm mĩ người tiếp nhận (sinh viên giáo viên) mà khả tạo nghĩa, sáng tạo nên giá trị thơ khác Điều quan trọng giảng dạy văn học trang bị cho người học công cụ cần thiết phương pháp khoa học để họ độc lập tiếp cận, nắm bắt giá trị đích thực tác phẩm văn học Khi tiến hành nghiên cứu hành trình số tác phẩm Le Clézio, nhận thấy tính liên văn thể nhiều cấp độ từ chủ đề hình thức thể Đó vai trò quan trọng hồi ức lòng tác phẩm mà cấp độ liên văn bản, góp phần củng Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 31 cố tuần hoàn đậm chất thơ nhiều tác phẩm Thực tế, Le Clézio nhấn mạnh ông không cho tác phẩm tiểu thuyết tách rời mà tổng thể Vì vậy, nhắc lại cảnh, nhân vật tiểu thuyết trước có ý nghĩa đặc biệt, ví dụ so sánh cảnh tiểu thuyết Con cá vàng (8) với cảnh gốc tiểu thuyết khác Có nhiều đoạn gợi nhớ đến tiểu thuyết Cuốn sách chạy trốn (9) Sa mạc (10) Chuyến lang thang Laùla (trong tiểu thuyết Con cá vàng) qua nhiều thành phố, trải rộng khoảng không gian bao la gợi lên chuyến vô định Hogan (trong tiểu thuyết Cuốn sách chạy trốn) xuyên qua nhiều lục địa khác Tính liên tục chủ đề gợi lên qua nhắc lại nhân vật hoàn cảnh điển hình, mà qua vang vọng nhịp điệu Một đối thoại thực tồn hai tiểu thuyết Con cá vàng Sa mạc nhờ tương đồng gần gũi hai nữ nhân vật tên (Lalla - Laùla), ngn gèc cđa hä (trong khu tåi tµn, nghÌo khỉ Maroc) kinh nghiệm xã hội (đều người nhập cư Marseille Paris) Sự đối thoại hai tác phẩm thông qua nhịp điệu cú pháp tương tự Trong hai tiểu thuyết, đầy ắp ngôn từ thân mật (langage familier), cho dù có khác biệt tốc độ nhịp điệu Cụm từ “Il y a” vµ “ce qui Ðtait bien, c’était ” sử dụng tần số cao Sa mạc góp phần tạo nên nhịp điệu chậm rãi, trang trọng, ®èi lËp víi tèc ®é nhanh cđa hµnh ®éng Con cá vàng Dù nhanh hay chậm, nhịp điệu hành ®éng cđa hai tiĨu thut ®Ịu cho phÐp 32 Ngun Thị Bình làm bật chủ đề đậm tính thơ hành trình tìm hạnh phúc Trên số suy nghĩ khả ứng dụng thành tựu lí luận văn học nguyên lí tiếp nhận văn học đại nước vào nghiên cứu, phê bình giảng dạy văn häc ë ViƯt Nam Ci cïng, ®iỊu cèt lâi rót từ nguyên lí tiếp nhận văn học đại cho người khả ứng dụng thành tựu lí luận vào công trình nghiên cứu giảng dạy văn học Trường Đại học Trung tâm nghiên cứu Đó công việc gian nan, vô bổ ích đòi hỏi nhà nghiên cứu, người giảng dạy trình độ văn hoá cao (những am hiểu sâu sắc ngôn ngữ, triết học, văn hóa dân tộc giới ), lực đại hóa thân, mà hy sinh lòng dũng cảm để vượt qua nhiều định kiến lạc hậu, sai lầm phê bình giảng dạy văn học Tài liệu tham khảo Trương Đăng Dung, Tác phẩm văn học trình, NXB, Khoa học xã hội, 2004 M Heidegger., Trên đường đến với ngôn ngữ, Trương Đăng Dung dịch Tạp chí Văn học nước ngoài, số 1-1999 Đỗ Lai Thúy, Trương Đăng Dung, Những chữ không đồng hành, sách Chân trời có người bay, NXB, Văn hóa thông tin, 2002, tr.481 Trương Đăng Dung, Trên đường đến với tư lí luận văn học đại, Tạp chí nghiên cứu văn học, Số 12, 2004, tr.55 J.M.G Le Clézio., Biên bản, NXB, Gallimard, 1963 tr.11-12 Paul Ricoeur., Văn gì?, Trương Đăng Dung giới thiệu dịch Tạp chí văn học nước ngoài, Số 4, 2005, tr.133-156 Đỗ Đức Hiểu, Thi Pháp đại, NXB, Hội nhà văn, 2000, tr.62 M.G Le Clézio., Con cá vàng, NXB Gallimard, 1997 J.M.G Le Clézio., Cuốn sách chạy trốn, NXB Gallimard, 1969 10 J.M.G Le ClÐzio., Sa m¹c, NXB Gallimard, 1980 11 Trương Đăng Dung, M Heidegger, Trên đường đến với ngôn ngữ, Trương Đăng Dung dịch, Tạp chí Văn học nước ngoài, Số 1/1999 12 Trương Đăng Dung, Tác phẩm văn học trình, NXB Khoa học xã hội, 2004 13 Trương Đăng Dung, Trên đường đến với tư lí luận văn học đại, Tạp chí nghiên cứu văn học, Số 12/2004 14 Trương Đăng Dung, Paul Ricoeur, Văn gì?, Trương Đăng Dung giới thiệu dịch, Tạp chí Văn học nước ngoài, Số 4/2005 15 Đặng Anh Đào, Đổi nghệ thuật tiểu thuyết đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 Vấn đề mối quan hệ văn người đọc tư 33 16 Đỗ Đức Hiểu, Thi pháp đại, NXB Hội nhà văn, 2000 17 Martin Heidegger., Tác phẩm triết học, Trần Công Tiến, Trần Xuân Khiêm, Phạm Công Thiện, Trương Đăng Dung, Quang Chiến dịch giới thiệu, NXB Đại học sư phạm, 2004 18 Milan Kundera., NghƯ tht tiĨu thut, Nguyªn Ngäc dịch, NXB Đà Nẵng 19 J.M.G Le Clézio., Con cá vàng, NXB Gallimard, 1997 20 J.M.G Le Clézio., Cuốn sách chạy trốn, NXB Gallimard, 1969 21 J.M.G Le ClÐzio., Sa m¹c, NXB Gallimard, 1980 22 J.M.G Le Clézio., Biên bản, NXB Gallimard, 1963 23 Lộc Phương Thủy, Phê bình văn học Pháp kỷ XX, NXB Văn học, 1995 24 Đỗ Lai Thúy, Trương Đăng Dung, Những chữ không đồng hành, sách Chân trời có người bay, NXB Văn hóa thông tin, 2002 VNU JOURNAL OF SCIENCE, Foreign Languages, T.xXII, n04, 2006 The relationship between texts and the readers in modern literature theoretical cognition Dr Nguyen Thi Binh Department of French Language and Culture College of Foreign Languages - VNU In this article, the author gives some points of view of pre-modern literature theoretical cognition The author points out some tendencies of literature criticism in 20th century in order to renovate the method of teaching literature in Vietnamese universities Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 4, 2006 ... trúc đối tư ng chủ yếu phê bình Mới Mối quan hệ Tác giả -Văn bảnNgười đọc soi sáng từ nhiều góc độ Phê bình Mới có nhìn vào mối quan hệ văn văn Nguyễn Thị Bình bản, vào tâm linh người nghệ sĩ (thế... cứu tác phẩm văn học xét mối quan hệ văn người đọc thông qua hệ thống quan điểm lí luận trường phái khoa học văn học liên quan đến tác phẩm văn học trình, nhận thấy khuynh hướng lí luận bổ sung... phẩm văn học Tiếp theo đó, lí luận văn học hậu đại làm sáng tỏ đặc trưng thể văn văn học mối quan hệ với yếu tố khác, với người tiếp nhận Các lí thuyết hậu đại (giải cấu trúc) cho nghĩa văn văn học