Những ứng dụng của nghiên cứu về diễn ngôn vào giảng dạy ngôn ngữ

Thông qua miêu tả các kết quả nghiên cứu thực nghiệm trên các lớp học thực hành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế (ĐHNN – ĐHH), các tác giả bài báo mong muốn chứng minh những ứng dụng thực tiễn đầy tiềm năng của các nghiên cứu về diễn ngôn. Thể loại (genre) và cấu trúc diễn ngôn (discourse structure), hai thành tố của diễn ngôn, có mối tương quan và là những đối tượng nghiên cứu của các thực nghiệm này.

Tạp chí Khoa học – Đại học Huế ISSN 2588–1213 Tập 127, Số 6A, 2018, Tr 55–67 NHỮNG ỨNG DỤNG CỦA NGHIÊN CỨU VỀ DIỄN NGÔN VÀO GIẢNG DẠY NGÔN NGỮ Đỗ Thị Xuân Dung1*, Trương Thanh Bảo Trân2, Trương Thái Chân Đại học Huế, Lê Lợi, Huế, Việt Nam Học viên SĐH Trường Đại học Ngoại Ngữ – Đại học Huế 57 Nguyễn Khoa Chiêm, Huế, Việt Nam Tóm tắt Thơng qua miêu tả kết nghiên cứu thực nghiệm lớp học thực hành tiếng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế (ĐHNN – ĐHH), tác giả báo mong muốn chứng minh ứng dụng thực tiễn đầy tiềm nghiên cứu diễn ngôn Thể loại (genre) cấu trúc diễn ngôn (discourse structure), hai thành tố diễn ngơn, có mối tương quan đối tượng nghiên cứu thực nghiệm Người nghiên cứu tổ chức hai lớp học thực nghiệm với giả thiết “việc giới thiệu tổ chức luyện tập hoạt động nâng cao nhận thức thể loại cấu trúc diễn ngôn giúp cho người học ngôn ngữ nâng cao lực Đọc Viết ngơn ngữ đó” Kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh trường ĐHNN – ĐHH nâng cao khả thực hành Đọc hiểu Viết tiếng Anh nhờ vào việc giảng viên giảng dạy hướng dẫn kiến thức Phân tích Thể loại Cấu trúc Diễn ngôn tạo điều kiện cho sinh viên thực hành dạng tập nâng cao nhận thức diễn ngôn Nâng cao nhận thức sinh viên hoạt động phân tích diễn ngơn biện pháp hữu hiệu mà giảng viên hướng sinh viên đến việc tự rèn luyện thói quen Đọc Viết tiếng Anh hiệu Từ khóa phân tích diễn ngơn, phân tích thể loại, cấu trúc diễn ngơn, dạy Viết tiếng Anh, dạy Đọc tiếng Anh Giới thiệu Nghiên cứu diễn ngôn từ lâu nhiều nhà ngôn ngữ học quan tâm địa hạt ngôn ngữ có nhiều tiềm khai thác ứng dụng vào giảng dạy ngôn ngữ, ngoại ngữ nhà trường Vì đối tượng nghiên cứu diễn ngơn văn bản, người học ngoại ngữ học môn Đọc hiểu Viết liên quan đến xử lý văn bản, nên có giả thuyết nghiên cứu diễn ngôn lý thuyết phân tích thể loại (genre analysis), lý thuyết phân tích diễn ngơn (discourse analysis) lý thuyết phân tích diễn ngơn phê phán (critical discourse analysis), Cấu trúc diễn ngôn (discourse structure) chủ ý dạy cho người học ngôn ngữ, ngoại ngữ giúp họ nắm vững thể loại cấu trúc văn bản, từ nâng cao hiệu việc thực hành kỹ Đọc, Viết môi trường học thuật *Liên hệ: doxuandung@yahoo.com Nhận bài: 05–10–2017; Hoàn thành phản biện: 17–12–2017; Ngày nhận đăng: 10–01–2018 Đỗ Thị Xuân Dung CS Tập 127, Số 6A, 2018 bậc đại học Những kết nghiên cứu thử nghiệm trình bày sau hy vọng phần chứng minh giả thuyết Những vấn đề lý thuyết liên quan Phân tích thể loại cấu trúc diễn ngôn hai số nhiều khái niệm thường đề cập nghiên cứu diễn ngơn Hai khái niệm có tính liên quan định thể loại cấu trúc loại văn cụ thể Khái niệm thể loại năm gần ý nhiều lĩnh vực nghiên cứu diễn ngôn dạy – học ngoại ngữ Nhiều tác giả nghiên cứu thể loại văn khác ứng dụng việc phân tích thể loại dạy học ngôn ngữ – ngoại ngữ Tương tự, nghiên cứu cấu trúc diễn ngơn khảo sát dạng cấu trúc nội bên văn bản, tìm hiểu thể loại văn viết Sau chúng tơi xin trình bày hai khái niệm tương đương góc độ ứng dụng nghiên cứu chúng vào giảng dạy hai kỹ Viết Đọc tiếng Anh học thuật cấp độ đại học 2.1 Phân tích thể loại Swales (1990; 58) định nghĩa thể loại “những chuỗi kiện giao tiếp mà kiện có mục đích giao tiếp khác nhau” Các nhà nghiên cứu khác cho thể loại hoạt động giao tiếp có mục đích, phân chia thành giai đoạn mà người nói người viết sử dụng tham gia vào cộng đồng (Byram, 2004; 235; Martin, 1992) Trong định nghĩa Martin (1992) người nhấn mạnh nhiều đến yếu tố “cấu trúc tổ chức” văn lối diễn đạt chun biệt có mục đích mà người tạo lập văn sử dụng để giao tiếp với cộng đồng Những nghiên cứu hàm ý trước viết, người viết cần phải xem xét kỹ lưỡng cảnh giao tiếp để dự kiến đặc điểm ngơn ngữ cho viết Từ đây, nhận thấy phân tích thể loại nghiên cứu xem ngôn ngữ văn cụ thể sử dụng cảnh cụ thể Mục đích phân tích thể loại xác định xem người tạo lập văn chọn lựa đặc trưng văn để thể mục đích giao tiếp Chính thế, mục tiêu chương trình dạy ngơn ngữ dựa vào thể loại (genre-based language teaching) nâng cao nhận thức người học cấu trúc tổ chức văn đặc điểm ngôn ngữ chuyên biệt thể loại Johns (2008) nghiên cứu dạng tập nâng cao nhận thức thể loại kết luận chúng có khả hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ linh hoạt ứng dụng kiến thức tư thể loại vào tình giao tiếp đa dạng đời sống thực Còn Hyland (2003) cho kiến thức cho phép sinh viên viết văn dễ dàng “sinh viên bị buộc phải tập trung vào ‘sáng tạo’ văn với tư cách văn giao tiếp thực sự, không trọng vào nội dung diễn đạt” 56 Jos.hueuni.edu.vn Tập 127, Số 6A, 2018 Phương pháp dạy viết dựa vào phân tích thể loại (genre-based approach – GBA) giúp người học hiểu nắm cấu trúc văn thể loại yêu cầu (Hyland, 2007) GBA giúp sinh viên xác định chiến lược cần thiết để thực mục đích giao tiếp họ thành cơng (Swami, 2008) Ví dụ, mục đích việc viết thư cho cơng ty bán hàng (vì họ khơng cung cấp cho người mua hang quảng cáo) phàn nàn yêu cầu bồi thường Như vậy, người học Viết hiệu người hiểu cấu trúc thể loại thư phàn nàn bao gồm yếu tố tuân thủ ngun tắc mặt ngơn ngữ phàn nàn Từ đó, thư nghĩa thư đáp ứng đủ nguyên tắc yêu cầu thể loại nói trên, thư mà sau người học ứng dụng để viết có tình giao tiếp thực tương tự xảy Swales (1990) vai trò quan trọng việc dạy cấu trúc văn bản/ thể loại cho sinh viên để giúp họ cải thiện kỹ Viết xem tiền giả định người viết nội dung giao tiếp Tóm lại, lợi ích việc dạy kỹ Viết có lồng ghép nâng cao nhận thức thể loại phân tích thể loại nhiều nhà nghiên cứu khẳng định lịch sử nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ nói riêng dạy ngơn ngữ nói chung 2.2 Cấu trúc diễn ngôn Cấu trúc diễn ngôn thức tổ chức mạch lạc thông tin văn viết, mối liên hệ kết nối thông tin để gợi lên thơng điệp cho độc giả, nội dung chủ đạo văn phương tiện liên kết để làm cho văn có tính liên kết, mạch lạc (Meyer Rice, 1982; Ornstein, 1994; Jiang Grabe, 2007) Theo Meyer (1975), người viết thường tổ chức ý tưởng theo số kiểu cấu trúc định nhằm chuyển tải thơng điệp họ Vì thế, văn bản/ diễn ngôn viết thường tổ chức theo số cấu trúc so sánh – đối chiếu, nguyên nhân – hệ quả, vấn đề – giải vấn đề, định nghĩa, phân loại, miêu tả, quy trình, kể chuyện… (Mohan, 1986; Singer, 1990; Hoey, 2001) Trong nghiên cứu kỹ đọc hiểu, nhà nghiên cứu nhắc đến khái niệm “kiến thức (cấu trúc) diễn ngôn” cơng cụ làm tăng khả hiểu tồn diện người đọc (Pearson Fielding, 1991; Trabasso Bouchard, 2002) Họ tin người đọc sử dụng kiến thức cấu trúc diễn ngôn để phát triển thành chiến lược đọc hiểu hữu hiệu giúp họ đọc tốt hơn, nhanh hơn, hiểu xác (Pearson Duke, 2002) Những nghiên cứu mơi trường dạy ngôn ngữ, ngoại ngữ, mà cụ thể dạy kỹ đọc hiểu, giảng viên chủ ý giới thiệu mẫu cấu trúc văn cụ thể cho sinh viên, bao gồm kiến thức câu chủ đề, phương tiện liên kết, dấu hiệu suy luận… hiệu làm tăng khả đọc hiểu sinh viên rõ nét (Pearson Duke, 2002) Kế đến, Vacca (2002) Grabe (2002) tạo sơ đồ tư duy, cách thức tổ chức ý tưởng mơ hình, biểu đồ, tóm tắt… kỹ thuật hữu hiệu mà giáo viên giúp cải thiện kỹ đọc hiểu sinh viên đọc học thuật môi trường đại học Một số nghiên cứu khác tập trung vào việc phân tích lợi ích việc dạy 57 Đỗ Thị Xuân Dung CS Tập 127, Số 6A, 2018 chiến lược đọc hiểu có liên quan đến cấu trúc diễn ngơn tóm tắt văn bản, tạo sơ đồ ngữ nghĩa, đốn, hình thành câu hỏi dựa vào tiêu đề… (Block Pressley, 2002) Tất nghiên cứu thống lợi ích việc nâng cao nhận thức diễn ngôn cho sinh viên sinh viên hiểu biết cách thức tổ chức đoạn văn hay dấu hiệu liên kết từ đốn ý tổng thể ý chi tiết (Dickson cs., 1995; Grabe Gardner, 1995; Meyer Poon, 2001; Duke Pearson, 2002), phán đoán nghĩa tự định hướng lại bị “nhiễu” thông tin (Tovani, 2000), nhớ lưu giữ thông tin lâu giúp làm tập đọc hiểu hiệu (Pearson Fielding, 1991) Phương pháp nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu thứ Nghiên cứu thực nghiệm thực lớp học Viết tiếng Anh khoa tiếng Anh trường ĐHNN – ĐHH Có 30 sinh viên tham gia khố học thử nghiệm 10 tuần với đường hướng ứng dụng nghiên cứu diễn ngơn – phân tích thể loại dạy học môn Viết Sách giáo khoa The Northstar (3rd edition) – Reading and Writing module sử dụng làm giáo trình cho học phần Viết – tiếng Anh chuyên ngữ Mục tiêu học phần Viết luyện tập kỹ viết đoạn văn với thể loại chủ yếu miêu tả, tự – kể chuyện, thuyết phục… Dựa nội dung thể loại có sẵn sách giáo khoa, giảng viên thiết kế chương trình bổ trợ kiến thức thể loại 10 tuần với dạng tập thiết kế nhằm phát huy khả giao tiếp văn người học Bên cạnh giảng cung cấp kiến thức thể loại kỹ thực hành xác định cấu trúc diễn ngôn thể loại khác nhau, hoạt động luyện Viết theo thể loại học mang tính giao tiếp thực tế cao, với phương châm hoạt động viết phải hoạt động thực tiễn, dựa nhu cầu giao tiếp thực tiễn người học thành viên xã hội Sinh viên trải nghiệm 10 tuần vừa học vừa thực hành viết đoạn văn theo thể loại khác Các tập vừa để củng cố học, vừa luyện tập kỹ Viết đoạn văn dựa kiến thức phân tích thể loại Bộ sưu tập viết sinh viên hồ sơ đánh giá quan trọng tiến Trong buổi học Viết, giảng giảng viên luôn biên soạn theo kiểu chủ động giới thiệu kiến thức thể loại cho sinh viên cho họ hội thực hành nhiều tập khác thể loại phân tích thể loại tập luyện kỹ sách giáo khoa Trong 10 tuần, sinh viên liên tục tiến hành viết 10 viết (cá nhân) nhiều viết khác (theo nhóm) để tập hợp vào sưu tập (portfolio) Ngồi ra, sinh viên phải làm kiểm tra đầu vào, kiểm tra kỳ kiểm tra đầu Kết nghiên cứu phân tích dựa tiến sinh viên viết tiêu chí mức độ hồn thành u cầu đề ra, sử dụng từ vựng cấu trúc ngữ pháp, tổ chức ý tưởng đoạn văn (thể loại) nhờ 58 Jos.hueuni.edu.vn Tập 127, Số 6A, 2018 vào hoạt động nâng cao nhận thức bồi dưỡng kỹ phân tích thể loại giảng viên cung cấp 3.2 Nghiên cứu thứ hai Tương tự lớp học thử nghiệm mơn Viết tiếng Anh, khố học thử nghiệm khác ứng dụng nghiên cứu diễn ngôn để giảng dạy kỹ Đọc hiểu tiếng Anh tiến hành sinh viên năm thứ hai khoa tiếng Anh trường ĐHNN – ĐHH (năm học 2016–2017) Có 30 sinh viên tham gia khoá học thử nghiệm 10 tuần với đường hướng ứng dụng nghiên cứu diễn ngôn – cấu trúc diễn ngôn – vào dạy học mơn Đọc hiểu Khố học 10 tuần lồng ghép học phần Đọc (trình độ đầu tương đương B2) giảng viên giới thiệu kiến thức cấu trúc diễn ngôn, thể loại cấu trúc diễn ngôn thông dụng, cách thức nhận biết sinh viên thực hành dạng tập để củng cố kiến thức bên cạnh tập rèn kỹ đọc thông thường sách giáo khoa Mỗi sinh viên thực sưu tập bao gồm tập đọc hiểu giảng viên định thêm tuần, mẫu văn theo cấu trúc giới thiệu thu thập từ nhiều nguồn khác Trong buổi học học phần Đọc hiểu, tập luyện kỹ sách giáo khoa, giảng viên chủ động giới thiệu cho sinh viên kiến thức cấu trúc diễn ngôn, tổ chức cho sinh viên thực hành tập phân biệt, nhận dạng cấu trúc diễn ngôn dấu hiệu nhận biết thể loại văn (discourse markers) nhằm nâng cao nhận thức sinh viên cấu trúc diễn ngôn Kết kiểm tra đầu vào, kỳ kiểm tra đầu ghi chép cẩn thận tiến sinh viên xử lý dạng tập đọc hiểu Có nhiều cơng cụ nghiên cứu sử dụng hai tiến trình nghiên cứu nói Tuy nhiên, phạm vi báo này, trình bày số kết nghiên cứu dựa công cụ Bộ sưu tập tài liệu tự học, bảng điều tra trước sau khoá học, vấn kết kiểm tra đầu vào – đầu Kết nghiên cứu 4.1 Hiệu việc nâng cao nhận thức thể loại phân tích thể loại việc cải thiện kỹ Viết sinh viên Kết tiến sinh viên ghi lại thông qua việc theo dõi, chấm sửa 10 Viết sưu tập, chấm sửa kiểm tra đầu vào, kỳ đầu Các tiêu chí đánh giá tiến kỹ viết bao gồm khả hoàn thành yêu cầu đề bài, liên kết mạch lạc, vốn từ vựng, đa dạng tính xác cầu trúc ngữ pháp Kết mức độ thành thạo kỹ (proficiency) (theo quy định sinh viên chuyên ngữ năm 1) phân thành cấp độ: vỡ lòng (3,5–5,0/10 điểm), sơ cấp (5,1–6,5/10 điểm) trung cấp (6,6–9+) Biểu đồ thể kết tiến sinh viên qua 10 tuần thực nghiệm 59 Đỗ Thị Xuân Dung CS Đầu vào Giữa kỳ Đầu Đầu vào Mức độ hoàn thành yêu cầu Tập 127, Số 6A, 2018 Giữa kỳ Đầu Tính liên kết mạch lạc Đầu vào Giữa kỳ Đầu Vốn từ vựng học thuật Đầu vào Giữa kỳ Đầu Độ đa dạng xác cấu trúc ngữ pháp Biểu đồ Kết mức độ thành thạo sinh viên kỹ viết qua kiểm tra Trong biểu đồ 1, kết mức độ thành thạo sinh viên kỹ viết thống kê qua kiểm tra (đầu vào, kỳ cuối kỳ) phân tích dựa tiêu chí đánh giá độ thành thạo kỹ viết (mức độ hoàn thành yêu cầu, tính liên kết mạch lạc, vốn từ vựng học thuật độ đa dạng, xác cấu trúc ngữ pháp) Ở nhóm cột biểu diễn (là kết kiểm tra giai đoạn), màu xanh đậm biểu diễn tỉ lệ sinh viên năm tiếng Anh chuyên ngữ đạt mức độ thành thạo cấp độ vỡ lòng (3,5–5,0/10 điểm), màu xanh nhạt biểu diễn cấp độ sơ cấp (5,1–6,5/10 điểm) màu xanh nhạt cấp độ trung cấp (6,6–9+) Đối với tiêu chí đánh giá lực, kết viết sinh viên cho thấy tiến rõ rệt từ cấp độ thành thạo thấp đến cấp độ thành thạo cao qua giai đoạn khoá học thử nghiệm Cụ thể hơn, kết kiểm tra đầu vào có đa số sinh viên xếp mức vỡ lòng Ở giai đoạn kỳ, đa số trình độ sinh viên xếp giai đoạn sơ cấp, giai đoạn cuối khoá học, đa số sinh viên lại xếp bậc trung cấp, bậc thấp hơn, số sinh viên giảm hẳn Đặc biệt nhất, với kiểm tra cuối kỳ, số sinh viên có kết đánh giá xếp mức độ trung cấp 60 Jos.hueuni.edu.vn Tập 127, Số 6A, 2018 tiêu chí đánh giá viết tăng rõ rệt so với kiểm tra đầu kỳ (tăng từ biên độ 22-29% đến biên độ 45-53%) Kết tiến xác thực sinh viên có phản hồi tích cực khoá học dựa kết điều tra bảng hỏi vấn cuối khoá học Nhiều sinh viên hài lòng với tiến mà họ tự cảm nhận qua viết giảng viên trực tiếp sửa bạn nhóm sửa họ tự sửa dựa gợi ý giảng viên Tuy gần nửa số sinh viên (46,6 %) gặp số khó khăn q trình áp dụng bước khố học để cải thiện kỹ viết, có 86 % sinh viên hài lòng mong muốn học nhiều khố học tương tự sâu thể loại văn bản, ứng dụng vào kỹ thực hành khác Nhiều sinh viên cho biết khoá học Viết dựa kiến thức phân tích thể loại (genrebased approach to teaching writing) thực hữu ích phát huy tác dụng Kỹ viết họ cải thiện rõ rệt ý thức họ việc rèn luyện kỹ Viết trở nên tích cực nhiều Sinh viên (M1) cho biết: “Em nghĩ khoá học Viết dựa kiến thức phân tích thể loại cho em phương pháp học viết mẻ giúp em cải thiện kỹ viết mình” Sinh viên L2 phát biểu “Em thích cách học viết theo quy trình em theo dõi tự điều chỉnh cách viết đồng thời dễ dàng thấy tiến viết” 4.2 Hiệu việc nâng cao nhận thức cấu trúc diễn ngôn việc cải thiện kỹ Đọc hiểu sinh viên Kết nghiên cứu sau 10 tuần triển khai khoá học thử nghiệm thể mặt: thay đổi nhận thức sinh viên khái niệm, thay đổi thói quen thực hành kỹ đọc, thay đổi chiến lược đọc hiểu phục vụ cho việc làm tốt tập đọc hiểu hiệu So với trước bước vào khoá học thực nghiệm, hầu hết sinh viên (96,6 %) nắm vững kiểu cấu trúc diễn ngôn thông dụng tiếng Anh dấu hiệu nhận biết thể loại văn tương ứng Điều có giảng viên tổ chức nhiều hoạt động nâng cao nhận thức cho sinh viên cấu trúc diễn ngôn cho sinh viên hội thực hành nhiều thể loại cụ thể đọc tương ứng Tiếp đến, sinh viên xác định thể loại diễn ngơn dễ dàng sau khố học Có 93,3 % sinh viên phân loại xác cấu trúc văn xác định thể loại, có số lượng tương tự sinh viên nhận biết dấu hiệu văn thành thạo xác Trước đó, buổi học thử nghiệm với dạng nâng cao nhận thức kiến thức diễn ngôn, sinh viên giảng viên cho luyện tập nhiều vấn đề Đáng kể thay đổi toàn diện nhận thức sinh viên cấu trúc diễn ngôn Nếu so sánh kết thay đổi nhận thức sinh viên sau khoá học nhóm thử nghiệm nhóm kiểm chứng nhận thấy khác biệt lớn 83 % sinh viên thuộc nhóm thử nghiệm thay đổi nhận thức tồn diện cấu trúc diễn ngơn sau tiếp cận 61 Đỗ Thị Xuân Dung CS Tập 127, Số 6A, 2018 lý thuyết thực hành cách có chủ ý, có 30 % sinh viên thuộc nhóm kiểm chứng có thay đổi họ khơng tiếp cận lý thuyết cấu trúc diễn ngơn (Biểu đồ 2) Nhóm thử nghiệm Nhóm kiểm chứng 17% 30% 83% Thay đổi 70% Tha y đổi Không tha y đổi Biểu đồ Sự thay đổi nhận thức sinh viên cấu trúc diễn ngôn Liên quan đến việc thay đổi thái độ việc rèn luyện thực hành kỹ Đọc hiểu, kết từ bảng câu hỏi điều tra vấn sau khoá học cho thấy sinh viên có nhiều thay đổi tích cực Cụ thể, có khoảng từ 70 % đến 95 % sinh viên nhận xét tích cực thay đổi thái độ “yêu thích đọc hơn”, “tự tin hơn” “bớt lo lắng hơn” “có động lực hơn” (Biểu đồ 3) Kết phù hợp với nhận xét giảng viên trả lời vấn, “Khi hiểu cấu trúc diễn ngôn hay cách thức tổ chức thể loại văn bản, người học tự tin để xử lý đọc làm tập đọc hiểu họ nắm chủ đề nội dung đọc tổ chức theo kiểu cấu trúc nào” Biểu đồ Thay đổi thái độ hoạt động Đọc sau khoá học Một thay đổi quan trọng mục tiêu nghiên cứu thử nghiệm việc thay đổi thói quen thực hành hoạt động đọc sử dụng chiến lược hiệu để 62 Tập 127, Số 6A, 2018 Jos.hueuni.edu.vn hồn thành nhiệm vụ đọc mơn học đồng thời rèn luyện kỹ phục vụ mục đích sau Theo Carrell (1980), người học cần dạy cụ thể chiến lược đọc hiểu nhiều sinh viên sử dụng chiến lược chủ yếu không hướng dẫn kỹ Kết khảo sát thay đổi chiến lược đọc cách tích cực sinh viên cho thấy kiến thức tổ chức diễn ngôn thu trước khố học thử nghiệm khơng giúp sinh viên tích cực thay đổi thái độ mà làm tăng độ thành thạo kỹ đọc họ (Biểu đồ 4) Biểu đồ Những thay đổi chiến lược đọc hiểu sinh viên sau nâng cao nhận thức cấu trúc diễn ngơn Nhìn chung, đại đa số sinh viên tham gia khoá học thử nghiệm nâng cao nhận thức cấu trúc diễn ngôn thừa nhận họ sử dụng chiến lược đọc thành công nhiều so với trước khoá học Tất sinh viên cho họ nhận biết dấu hiệu liên kết mạch lạc đọc xác Hơn 95 % sinh viên nói họ tăng tốc độ đọc hiểu, tiết kiệm thời gian bỏ qua chi tiết phụ không liên quan ý chính, hiểu đọc dài nhanh đốn chủ đề thơng điệp xác Quan trọng có 90 63 Đỗ Thị Xuân Dung CS Tập 127, Số 6A, 2018 % tin nhờ có kiến thức cấu trúc diễn ngơn mà họ làm tập Đọc hiểu nhanh hơn, kết xác Ý nghĩa việc ứng dụng nghiên cứu diễn ngôn vào giảng dạy ngôn ngữ – ngoại ngữ Trong thực tế, sinh viên học ngoại ngữ nói riêng hay ngơn ngữ nói chung tiếp xúc với dạng văn (diễn ngôn viết) thường xuyên Tuy nhiên, vài lý khách quan chủ quan, việc tự ý thức thể loại diễn ngôn cách thức cấu tạo, cấu trúc tổ chức vi mô chất diễn ngơn điều q xa vời sinh viên bậc học đại học, kể sinh viên chun ngữ Mơn học Phân tích diễn ngơn đưa vào chương trình khung, phải đến học kỳ hai năm thứ ba sinh viên học Trong suốt thời gian sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh học kỹ thực hành tiếng, đặc biệt với hai kỹ Đọc Viết (năm năm 2), khơng có môn học hay giảng trọng đến hướng dẫn em nâng cao nhận thức thể loại – phân tích thể loại, cấu trúc diễn ngơn – phân tích diễn ngơn Chính thế, nghiên cứu cho người dạy người học ngoại ngữ thấy tầm quan trọng phải nâng cao nhận thức bồi dưỡng kiến thức diễn ngôn, nhằm thúc đẩy việc tự học cải thiện mức độ thông thạo kỹ thực hành tiếng Anh Riêng khoá thực nghiệm lớp học Đọc hiểu, việc làm cho sinh viên thay đổi thái độ theo chiều hướng tích cực hoạt động đọc nét so với nghiên cứu trước đây, nơi mà việc phân tích thay đổi tập trung vào kết kiểm tra đầu vào đầu Đã có nghiên cứu khảo sát tác động việc chủ ý dạy kiến thức diễn ngôn việc thay đổi nhận thức hoạt động đọc Vì thế, nghiên cứu thúc đẩy việc áp dụng rộng rãi mô hình giảng dạy phân tích diễn ngơn cho lớp học Đọc tiếng Anh Từ kết nghiên cứu, nhận cung cấp kiến thức diễn ngôn trang bị kỹ thực hành phân tích diễn ngơn (mà phạm vi nghiên cứu phân tích thể loại phân tích cấu trúc diễn ngơn), sinh viên có cải thiện thái độ, kỹ thực hành chiến lược học ngôn ngữ cách đáng kể theo chiều hướng tích cực, hiệu Từ nghiên cứu trên, suy nghĩ đến khả triển khai học phần, khố học tương tự hình thức môn học tự chọn cho sinh viên thân giảng viên áp dụng phương pháp dạy Đọc theo đường hướng phân tích cấu trúc diễn ngơn, dạy Viết theo đường hướng dựa vào phân tích thể loại nhằm giúp họ tự tìm cho định hướng phương pháp bổ trợ việc học ngoại ngữ tốt hơn, đem lại kết cao 64 Tập 127, Số 6A, 2018 Jos.hueuni.edu.vn Kết luận Tiềm ứng dụng nghiên cứu diễn ngôn lớn Không nghiên cứu liên ngành ngơn ngữ, ứng dụng diễn ngơn phát huy tác dụng hữu hiệu lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ, trình độ chuyên ngữ trường đại học Các kiến thức diễn ngơn tạo điều kiện cho người học có nhìn tồn diện sâu sắc văn từ góc độ người học có khả tư tri nhận cao nên khả ứng dụng vào giảng dạy ngoại ngữ bậc đại học có tính khả thi cao Nếu tạo điều kiện thích ứng chương trình, giáo trình, phương pháp truyền thụ giảng viên động viên khích lệ sinh viên phù hợp mơ hình giảng dạy kỹ ngoại ngữ, ngôn ngữ nghiên cứu ứng dụng thành công môi trường đại học, tạo điều kiện cho sinh viên hoàn thiện lực ngoại ngữ cách hiệu hơn, thành công Tài liệu tham khảo Block, E (1986) The comprehension strategies of second language readers TESOL Quarterly, 20 (3), 463–494 Byram, M (2004) Genre and genre-based teaching The Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning (234–237) London: Routledge Dickson, S., Simmons, D & Kame‘enui, E (1995) Text organization and its relation to reading comprehension: A synthesis of the research, 17 Grabe, B (2002) Using discourse patterns to improve reading comprehension Paper presented at the Japan Association for Language Teaching, Japan Grabe, W & Gardner, D (1995) Discourse analysis, coherence, and reading instruction Lenguas Modernas, 22, 69–88 Hoey, M (2001) Textual interaction: An introduction to written discourse analysis New York: Routledge Hyland, K (2003) Genre-based pedagogies: A social response to process Journal of Second Language Writing, 12, 17–29 Hyland, K (2007) Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction Journal of Second Language Writing, 16, 148–164 Jiang, X., & Grabe, W (2007) Graphic organizers in reading instruction: The Importance of Text Structure Awareness in Promoting Strategic Reading among EFL Readers Reading in a Foreign Language, 19(1), 34–55 10 Johns, A (2008) Genre awareness for the novice academic students: An on-going quest Language Teaching, 41, 237–252 11 Martin, J R., (1992): A Contextual Theory of Language In The Powers of Literacy—A Genre Approach to Teaching Writing Pittsburgh, University of Pittsburgh Press 12 Meyer, B & Poon, L (2001) Effects of structure strategy training and signaling on recall of text Journal of Educational Psychology, 93, 141–159 65 Đỗ Thị Xuân Dung CS Tập 127, Số 6A, 2018 13 Meyer, B J F (1975) The organization o f prose and its effects on memory Amsterdam: North Holland 14 Meyer, B J F., & Rice, E (1982) The interaction of reader strategies and the organization of text Text, 2(2), 155–192 15 Mohan, B A (1986) Language and content Reading, MA: Addison-Wesley 16 Ornstein, A C (1994) Teaching: Theory into practice Boston: Allyn & Bacon 17 Pearson, P D., & Fielding, L (1991) Comprehension instruction In R Barr, M L Kamil, P Mosenthal, & P D Pearson (Eds.), Handbook of reading research (815–860) New York: Longman 18 Pearson, P D., & Duke, N K (2002) Comprehension instruction in the primary grades In C C Block & M Pressley (Eds.), Comprehension instruction: Research-based best practices (247–258) New York, Guilford 19 Singer, M (1990) Psychology of language: An introduction to sentence and discourse processes Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum 20 Swales, J M (1990) Genre analysis: English in academic and research setting Cambridge, UK: Cambridge Univesity Press 21 Swami, J A (2008) Sensitizing ESL learners to genre ESL–EJ 12(3): 1–3 22 Tovani, C (2000) I read it, but I don’t get it: Comprehension strategies for adolescent readers Portland, ME: Stenhouse 23 Trabasso, T., & Bouchard, E (2002) Teaching readers how to comprehend text strategically In C C Block & M Pressley (Eds.), Comprehension instruction: Research-based best practices (176–200) New York: The Guilford Press 24 Vacca, R (2002) Making a difference in adolescent school lives: Visible and invisible aspects of content area reading In A Farstrup & S J Samuels (Eds.), What research has to say about reading instruction (3rd ed., 124–139) Newark, DE: International Reading Association PRACTICAL APPLICATIONS OF DISCOURSE STUDY ON LANGUAGE TEACHING Đỗ Thị Xuân Dung1, Trương Thanh Bảo Trân2, Trương Thái Chân Hue University, Le Loi St., Hue City, Vietnam Post Grad student of HU – University of Foreign Laguages, 57 Nguyen Khoa Chiem St., Hue, Vietnam Abstract This paper deals with the practical application of Discourse Study into English language teaching The teaching of two language skills was taken into consideration: Reading and Writing, which set a specific pedagogical context on English-major students at HU – University of Foreign Languages and based on the empirical data drawn out from two pilot studies on the two subjects It is clear from the research results that the explicit teaching of Discourse knowledge and Genres, together with the practice of Discourse and Genre awareness-raising activities can exert great positive impacts on enhancing learners’ performance in Reading Comprehension and Writing of English at a metacognitive level, especially at tertiary educational setting where learners’ self-study and cognitive internalisation are of utmost impor- 66 Jos.hueuni.edu.vn Tập 127, Số 6A, 2018 tance The paper also works out some implications for the teaching of Reading and Writing skills to college students Keywords discourse analysis, Discourse Structure, Genre Analysis, Teaching Writing, Teaching Reading 67 ... Kết luận Tiềm ứng dụng nghiên cứu diễn ngôn lớn Không nghiên cứu liên ngành ngôn ngữ, ứng dụng diễn ngơn phát huy tác dụng hữu hiệu lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ, trình độ chuyên ngữ trường đại... trúc diễn ngơn mà họ làm tập Đọc hiểu nhanh hơn, kết xác Ý nghĩa việc ứng dụng nghiên cứu diễn ngôn vào giảng dạy ngôn ngữ – ngoại ngữ Trong thực tế, sinh viên học ngoại ngữ nói riêng hay ngơn ngữ. .. loại phân tích thể loại nhiều nhà nghiên cứu khẳng định lịch sử nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ nói riêng dạy ngơn ngữ nói chung 2.2 Cấu trúc diễn ngơn Cấu trúc diễn ngôn thức tổ chức mạch lạc thông