Mục tiêu nghiên cứu của luận án là hệ thống hóa cơ sở lý luận và đề xuất các giải pháp có tính thực tiễn và khoa học hoàn thiện quản lý chi ngân sách địa phương cho giáo dục công lập nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng nguồn lực tài chính đầu tư cho giáo dục, góp phần vào sự phát triển của giáo dục tỉnh Thanh Hóa.
LỜI MỞ ĐẦU 1. Sự cần thiết phải nghiên cứu đề tài Ở Thanh Hóa, chi NSĐP cho GDCL đã được quan tâm đáng kể trong giai đoạn giai đoạn 20112017, chi NSĐP cho GDCL chiếm trên 20% tổng chi cân đối NSĐP. Cơng tác quản lý chi NSĐP cho GDCL trên địa bàn tỉnh cũng có nhiều thay đổi: phân cấp quản lý chi NSĐP cho GDCL đã khá rõ ràng, minh bạch; tỉnh đã ban hành các văn bản hướng dẫn và lịch biểu lập dự tốn NSĐP một cách kịp thời và tương đối cụ thể; định mức chi thường xun NSĐP có sự phân biệt theo khu vực, đảm bảo cơng bằng trong giáo dục; cơ cấu chi NSĐP cho các cấp học đã có thay đổi phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục địa phương, … Tuy nhiên, quản lý chi NSĐP cho GDCL ở tỉnh Thanh Hóa cũng cịn tồn tại những hạn chế cần được khắc phục: phân chia nguồn lực chi ĐTPT giữa các cấp NSĐP chưa tương xứng với nhiệm vụ chi được phân cấp; dự tốn chi NSĐP cho GDCL hằng năm chưa gắn với kế hoạch phát triển trung hạn và dài hạn của ngành, gây khó khăn cho việc chủ động sắp xếp thứ tự ưu tiên thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ; định mức phân bổ chi NSĐP cho GDCL cịn dựa trên yếu tố đầu vào, nguồn lực NSĐP cho GDCL cịn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu kinh phí cho phát triển giáo dục địa phương; lập dự tốn chi NSĐP cho GDCL chưa có sự gắn kết giữa kinh phí phân bổ với đầu ra hay kết quả; quyết tốn chi NSĐP cho GDCL chủ yếu là quyết tốn tài chính – kiểm tra sự tn thủ chế độ, tiêu chuẩn, định mức chi tiêu và chấp hành dự tốn giao đầu năm … Các nghiên cứu về quản lý tài chính đối với giáo dục đào tạo nói chung trong thời gian qua đã phân tích, đánh giá và đề xuất các giải pháp tăng cường huy động nguồn lực phát triển giáo dục, đổi mới cơ chế phân bổ ngân sách cho giáo dục, quản lý tài chính của cơ quan chủ quản (Sở Giáo dục và đào tạo) đối với các trường THPT… Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu độc lập về quản lý chi NSĐP cho GDCL, đặc biệt là trong điều kiện triển khai thực hiện các quy định mới về quản lý NSNN kể từ khi Luật NSNN 2015 có hiệu lực Xuất phát từ những vấn đề trên, việc nghiên cứu để tìm ra các giải pháp hồn thiện quản lý chi NSĐP cho GDCL ở tỉnh Thanh Hóa là cần thiết cả về mặt lý luận và thực tiễn 2. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài luận án là những vấn đề lý luận và thực tiễn về giáo dục và quản lý chi NSĐP cho GDCL 3. Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu của luận án là hệ thống hóa cơ sở lý luận và đề xuất các giải pháp có tính thực tiễn và khoa học hồn thiện quản lý chi NSĐP cho GDCL nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng nguồn lực tài chính đầu tư cho giáo dục, góp phần vào sự phát triển của giáo dục tỉnh Thanh Hóa. Cụ thể: i) Hệ thống hóa và xây dựng cơ sở lý luận về quản lý chi NSĐP cho GDCL; ii) Nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý chi NSĐP cho GDCL ở tỉnh Thanh Hóa; iii) Đề xuất các giải pháp hồn thiện quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030 4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài luận án Về nội dung, luận án tập trung nghiên cứu các nội dung quản lý chi NSĐP cho GDCL: phân cấp quản lý chi NSĐP cho GDCL; lập dự tốn; chấp hành dự tốn; quyết tốn chi NSĐP cho GDCL (chi đầu tư phát triển và chi thường xun NSĐP) từ góc độ cơ quan quản lý tài chính. “Giáo dục” được nghiên cứu trong luận án là “giáo dục” theo nghĩa hẹp, bao gồm giáo dục phổ thơng và giáo dục mầm non (khơng bao gồm giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp) Về khơng gian và thời gian, luận án nghiên cứu thực trạng giáo dục và quản lý chi NSĐP cho GDCL trong thời kỳ ổn định ngân sách 20112015, kéo dài đến hết năm 2016 và năm 2017; các giải pháp hồn thiện quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa được đề xuất áp dụng đến năm 2025 và tầm nhìn đến năm 2030 ở tỉnh Thanh Hóa. 5. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện các mục tiêu nghiên cứu của luận án, tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu các nội dung quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa như sau: Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết Là các phương pháp thu thập thơng tin trên cơ sở nghiên cứu các văn bản, tài liệu đã có về quản lý chi NSĐP cho GDCL để hình thành khung lý thuyết cho luận án và minh chứng số liệu v ề qu ản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa Trên cơ sở tổng quan các nghiên cứu trướ c đây về quản lý chi NSĐP cho GDCL, tác giả phân tích lý thuyết và tổng hợp lý thuyết để xác định hệ thống khung lý thuyết liên quan đến quản lý chi NSĐP cho GDCL và khoảng trống nghiên cứu Nguồn tài liệu phân tích là từ các tạp chí trong và ngồi nước, từ các báo cáo khoa học, các ấn phẩm và những bài viết điện tử liên quan đến chi NSĐP cho GDCL. Thơng qua phương pháp này, tác giả đã thu thập và xử lý được các thơng tin như sau: + Cơ sở lý thuyết liên quan đến quản lý chi NSĐP cho GDCL; + Các kết quả nghiên cứu cụ thể về quản lý chi NSĐP cho GDCL đã công bố trên các ấn phẩm; + Các số liệu thống kê về quản lý chi NSĐP cho GDCL Việt Nam, tỉnh Thanh Hóa; + Chủ trương, chính sách liên quan đến quản lý chi NSĐP cho GDCL; Phương pháp chun gia Đây là phương pháp điều tra quan đánh giá của các chun gia về quản lý chi NSĐP cho GDCL, được thực hiện thơng qua phỏng vấn sâu đối với cán bộ quản lý tài chính các cấp và đơn vị sử dụng ngân sách Đối tượng phỏng vấn gồm 02 đối tượng: (i) Đối tượng là những cán bộ quản lý tài chính giáo dục Phỏng vấn sâu những nhà quản lý tại các cơ quan quản lý tài chính các cấp. Tác giả thực hiện phỏng vấn sâu 10 cán bộ quản lý cấp huyện (trên 27 huyện, thị xã, thành phố) Phỏng vấn sâu cán bộ quản lý tài chính tại cơ quan GD&ĐT các cấp: tác giả thực hiện phỏng vấn sâu 10 cán bộ quản lý tài chính tại phịng GD&ĐT các huyện, thị xã, thành phố (ii) Đối tượng là cán bộ quản lý tài chính tại đơn vị sử dụng ngân sách Thực hiện phỏng vấn sâu 22 đơn vị SDNS ngành giáo dục. Đối với các đơn vị dự tốn cấp tỉnh (các trường THPT), tác giả phỏng vấn cán bộ làm cơng tác quản lý tài chính tại 01 trường THPT trên địa bàn các huyện, thị xã, thành phố mà tác giả thực hiện phỏng vấn cán bộ quản lý tài chính giáo dục ở phịng kế hoạch tài chính và phịng GD&ĐT. Đối với các trường mầm non, tiểu học và THCS, tác giả phỏng vấn cán bộ quản lý (hiệu trưởng) tại thành phố Thanh Hóa, huyện Thọ Xn, huyện Cẩm Thủy và huyện Mường Lát, đại diện cho 04 khu vực theo phân loại định mức phân bổ chi NSĐP cho GDCL của tỉnh. Mỗi địa bàn cấp huyện tác giả phỏng vấn 03 đơn vị SDNS các cấp học (mầm non, tiểu học, THCS) và phỏng vấn 10 cán bộ quản lý tài chính tại 10 trường THPT (đơn vị dự tốn cấp tỉnh). Thời gian phỏng vấn: từ 07/2016 đến 10/2016 6. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngồi nước liên quan đến đề tài Luận án đã tìm hiểu, nghiên cứu các luận án tiến sỹ, các nghiên cứu trong và ngồi nước, các bài báo liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài, như các cơng trình nghiên cứu về chi NSNN và chi NSĐP cho GDCL; các cơng trình nghiên cứu về quản lý chi NSĐP cho GDCL (cơ chế phân bổ, phân cấp quản lý chi NSĐP cho giáo dục) Các cơng trình nghiên cứu trên đã nghiên cứu tương đối đầy đủ về cơ chế tài chính đối với giáo dục trên các góc độ chi tiêu NSNN cho giáo dục, phân cấp quản lý giáo dục và tài chính giáo dục. Tuy nhiên, chưa có cơng trình, báo cáo nghiên cứu về quản lý chi NSĐP cho GDCL từ phía cơ quan tài chính một cách đầy đủ; chưa nghiên cứu các điều kiện để thực hiện quản lý chi NSNN cho giáo dục gắn với kết quả thực hiện nhiệm vụ ở địa phương cũng như chưa xây dựng được các tiêu chí đánh giá hiệu quả chi NSĐP cho GDCL. Định hướng nghiên cứu của luận án: Đề tài luận án “Quản lý chi Ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập tỉnh Thanh Hóa” phân tích, làm rõ cơ sở lý luận về quản lý chi NSĐP cho GDCL, đánh giá thực trạng quản lý chi NSĐP cho GDCL địa phương thơng qua thực tiễn tỉnh Thanh Hóa và đề xuất các giải pháp hoàn thiện quản lý chi NSĐP cho GDCL theo hướng gắn với kế hoạch phát triển ngành trong trung hạn và quản lý chi NSĐP cho GDCL gắn với kết quả thực hiện nhiệm vụ 7. Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận án chia thành 03 chương Chương 1: Lý luận chung về giáo dục và quản lý chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập Chương 2: Thực trạng quản lý chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập ở tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Giải pháp hồn thiện quản lý chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập ở tỉnh Thanh Hóa Chương 1 LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ CHI NGÂN SÁCH ĐỊA PHƯƠNG CHO GIÁO DỤC CƠNG LẬP 1.1. LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC 1.1.1. Khái niệm giáo dục Giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm q trình tập trung phát triển tốt các mặt phẩm chất, nhân cách, lý tưởng… cho người học thơng qua việc tổ chức các hoạt động và giao lưu (q trình giáo dục theo nghĩa hẹp) và q trình tập trung phát triển tốt mặt năng lực, trí tuệ cho người học thơng qua q trình tác động qua lại giữa người dạy và người học (q trình dạy học) Hay “Giáo dục” là q trình tác động qua lại giữa người dạy và người học tại các cơ sở giáo dục nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục 1.1.2. Đặc điểm của giáo dục Trên phương diện kinh tế học, đặc điểm của giáo dục thể hiện cụ thể sau: 1.1.2.1 Từ bên cung của giáo dục Thứ nhất, người cung cấp dịch vụ giáo dục bao giờ cũng có nhiều thơng tin chất lượng giáo dục hơn là người tiêu dùng do vấn đề thơng tin khơng cân xứng. Thứ hai, cạnh tranh trong cung cấp dịch vụ giáo dục ngày càng mạnh mẽ. Thứ ba, việc lựa chọn cung cấp dịch vụ cơng giáo dục phụ thuộc vào mục tiêu của Nhà nước trong việc duy trì các lợi ích xã hội trong từng thời kỳ cụ thể. 1.1.2.2 Từ bên cầu của giáo dục Một là, giáo dục là một điều kiện cơ bản để đảm bảo cơng bằng trong phát triển xã hội. Hai là, lợi ích tư nhân của việc học ln nhỏ hơn lợi ích xã hội. 1.1.3 Hệ thống giáo dục quốc dân Hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm hệ thống nhà trường, hệ thống các cơ quan văn hóa – giáo dục ngồi nhà trường và hệ thống cơ quan quản lý giáo dục và cơ quan nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục và dạy học. Trong các bộ phận đó, hệ thống nhà trường giữ vai trị chủ đạo trong hệ thống giáo dục. Vì vậy, khi nói đến hệ thống giáo dục thường người ta nói đến hệ thống nhà trường Ở Việt Nam, hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm giáo dục chính quy và GDTX. Các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm1: Giáo dục mầm non có nhà trẻ và mẫu giáo; Giáo dục phổ thơng có tiểu học, THCS, trung học phổ thơng; Giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ sơ cấp, trung cấp và cao đẳng; Giáo dục đại học đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ 1.1.4. Vai trị của giáo dục Thứ nhất, giáo dục góp phần thúc đẩy tăng trưởng kinh tế thơng qua việc nâng cao năng suất lao động. Thứ hai, giáo dục góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng u cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Thứ ba, giáo dục góp phần giải quyết các vấn đề an sinh xã hội và hình thành nền văn hóa tinh thần của xã hội 1.2 CHI NGÂN SÁCH ĐỊA PHƯƠNG CHO GIÁO DỤC CƠNG LẬP 1.2.1 Khái niệm chi ngân sách địa phương cho GDCL Chi NSĐP cho GDCL là khoản chi NSĐP để đảm bảo các hoạt động của ngành giáo dục, bao gồm các khoản chi duy trì hoạt động thường xun của ngành (chi phục vụ hoạt động giảng dạy, học tập tại các cơ sở GDCL), chi đảm bảo cơ sở vật chất ngành giáo dục và chi thực hiện các chương trình, dự án, kế hoạch phát triển ngành giáo dục theo phân cấp quản lý nhà nước về giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo, phát triển nguồn nhân lực của địa phương 1.2.2 Đặc điểm chi ngân sách địa phương cho GDCL Thứ nhất, chi NSĐP cho GDCL mang tính chất ổn định. Thứ hai, chi NSĐP cho GDCL là khoản chi mang tính chất phát triển. Thứ ba, chi NSĐP cho GDCL địi hỏi sự cơng bằng rất cao Thứ tư, chi NSĐP cho GDCL rất khó đo lường về kết quả thực hiện nhiệm vụ. Thứ năm, chi NSĐP cho GDCL phụ thuộc vào chính sách của quốc gia. Quyết định số 1981/QĐTTg ngày 18/10/2016 của Thủ tướng Chính phủ 1.2.3 Nội dung chi ngân sách địa phương cho GDCL Nội dung chi NSĐP cho GDCL có thể được xem xét theo nhiều góc độ khác nhau. Có thể phân loại theo cấp ngân sách, theo cấp học hay theo nội dung kinh tế. Trong đó, phân loại theo nội dung kinh tế là cách phân loại thường được sử dụng, theo đó, chi NSĐP cho GDCL bao gồm: Chi đầu tư phát triển thuộc lĩnh vực giáo dục: là các khoản chi NSĐP để tăng cường cơ sở vật chất ngành giáo dục. NSĐP thực hiện đầu tư cơ sở vật chất cho các cơ sở GDCL (các trường phổ thơng, trung tâm GDTX, các trường mầm non) theo phân cấp để đảm bảo các điều kiện vật chất thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ phát triển GDCL địa phương. Chi thường xun NSĐP cho giáo dục: là các khoản chi duy trì hoạt động thường xun của ngành giáo dục. Đó là các khoản chi đảm bảo cho hoạt động giảng dạy, học tập của các cơ sở GDCL; các khoản chi đảm bảo thực hiện các hoạt động quản lý về giáo dục của địa phương và các khoản chi thực hiện nhiệm vụ chung tồn ngành 1.3 QUẢN LÝ CHI NGÂN SÁCH ĐỊA PHƯƠNG CHO GIÁO DỤC CƠNG LẬP 13.1 Khái niệm, mục tiêu và các phương thức quản lý chi NSĐP cho GDCL 1.3.1.1 Khái niệm và mục tiêu quản lý chi NSĐP cho GDCL Quản lý chi NSĐP cho GDCL là sự tác động có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của các cơ quan có thẩm quyền địa phương (các cấp chính quyền, cơ quan tài chính, cơ quan giáo dục đào tạo) đến q trình phân bổ và sử dụng các nguồn lực tài chính từ NSNN cho GDCL địa phương nhằm thực hiện các mục tiêu phát triển giáo dục địa phương Quản lý tài khóa tại các cấp chính quyền địa phương nói chung, quản lý chi NSNN cho sự nghiệp GDCL nói riêng hướng tới các mục tiêu sau: Kỷ luật tài khóa: Đối với lĩnh vực giáo dục, duy trì kỷ luật tài khóa là việc ngành giáo dục cần sắp xếp thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ của ngành ở địa phương trên cơ sở nguồn lực được phân bổ/trần ngân sách. Tổng số tiền NSĐP chi cho giáo dục (cả nguồn trung ương hỗ trợ và nguồn NSĐP) khơng vượt trần ngân sách trong trung hạn (bao gồm cả chi đầu tư và chi thường xun), trừ những trường hợp đặc biệt Hiệu quả phân bổ: Trong điều kiện nguồn lực NSĐP cịn hạn chế, nguồn lực phân bổ cho ngành giáo dục hạn hẹp, cần có sự sắp xếp, lựa chọn những vấn đề quan trọng nhất cần giải quyết của ngành ngay từ khâu lập kế hoạch phát triển KTXH của địa phương và kế hoạch phát triển ngành để ưu tiên bố trí nguồn lực. Trên cơ sở đó, phân bổ ngân nguồn lực NSĐP cho các nhiệm vụ của ngành giáo dục cần lưu ý tới các mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng ngay từ khâu lập ngân sách Hiệu quả hoạt động: Khi theo đuổi mục tiêu hiệu quả hoạt động, cần chú ý 2 điểm: (i) Nếu khơng giao quyền chủ động cho nhà quản lý thì cũng khơng thể buộc họ phải chịu trách nhiệm về sản phẩm được tạo ra và (ii) Khi nhà quản lý chưa sẵn sàng và khơng buộc phải chịu trách nhiệm về kết quả thực hiện nhiệm vụ thì cũng khơng nên cho phép họ tự chủ về sử dụng nguồn ngân sách. Vì vậy, trách nhiệm giải trình là yếu tố đóng góp khơng nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả hoạt động 1.3.2.2 Các phương thức quản lý chi NSĐP cho GDCL Thứ nhất, quản lý chi NSĐP cho GDCL theo đầu vào: tập trung vào việc kiểm sốt các khoản mục chi phí đầu vào của các đơn vị SDNS một cách chặt chẽ thơng qua hệ thống các tiêu chuẩn, định mức do cơ quan nhà nước có thẩm quyền ban hành. Theo đó, cơ chế quản lý, định mức chi tiêu, sử dụng ngân sách, thậm chí quan điểm xây dựng chế độ quản lý tài chính được thiết lập để kiểm sốt theo phương châm càng chặt chẽ càng tốt. Thứ hai, quản lý chi NSĐP cho GDCL theo kết quả thực hiện nhiệm vụ: là phương thức quản lý gắn kinh phí phân bổ với các kết quả được tạo ra hay các dịch vụ được cung cấp bởi các đơn vị SDNS ngành giáo dục. 1.3.2 Nội dung quản lý chi NSĐP cho GDCL 1.3.2.1 Phân cấp quản lý chi NSĐP cho GDCL Phân cấp quản lý NSĐP cho GDCL việc xác định phạm vi, trách nhiệm và quyền hạn của chính quyền các cấp địa phươ ng trong vi ệc th ực hiện các nhiệm vụ chi NSĐP cho GDCL, phù hợp với phân cấp quản lý nhà nướ c về giáo dục ở địa phươ ng Để xây dựng được cơ chế phân cấp quản lý chi NSĐP cho GDCL một cách phù hợp, cần dựa trên các căn cứ: Thứ nhất, hệ thống pháp luật về phân cấp quản lý KTXH và tổ chức chính quyền địa phương Thứ hai, khả năng cung cấp dịch vụ giáo dục của các cấp chính quyền địa phương Thứ ba, năng lực quản lý của từng cấp chính quyền địa phương. 1.3.2.2 Lập dự tốn chi NSĐP cho GDCL Quy trình lập dự tốn chi NSĐP cho GDCL thực hiện theo quy trình lập dự tốn NSĐP nói chung và trải qua các cơng đoạn: dự kiến các chương trình, nhiệm vụ, bối cảnh phát triển ngành giáo dục địa phương và khả năng nguồn lực NSĐP; hướng dẫn lập dự tốn; lập dự tốn; thảo luận dự tốn và trình, phê duyệt dự tốn chi NSĐP cho GDCL trong tổng thể dự tốn chi NSĐP. Các giai đoạn cụ thể như sau: Giai đoạn lập dự tốn từ trên xuống: Ở giai đoạn này, cơ quan tài chính trên cơ sở các chính sách và chương trình, kế hoạch phát triển ngành giáo dục; khả năng nguồn lực của NSĐP để xác định trần chi tiêu và thơng báo cho các đơn vị ngành giáo dục, các địa phương để làm cơ sở xây dựng dự tốn năm kế hoạch và tầm nhìn trong trung hạn. Trên cơ sở trần chi tiêu đó, ngành giáo dục sẽ lựa chọn các chương trình chi tiêu theo thứ tự ưu tiên và có quyền chủ động trong việc lựa chọn cơ cấu chi tiêu, giảm sự can thiệp của cơ quan tài chính trong việc xác định cơ cấu nội bộ của ngành giáo dục. Giai đoạn lập dự tốn từ dưới lên: Các đơn vị SDNS, các địa phương cấp dưới căn cứ vào kế hoạch phát triển, định hướng phát triển của ngành; nhiệm vụ năm kế hoạch; trần chi được thơng báo; các hướng dẫn xây dựng dự tốn, tùy thuộc vào phương thức quản lý NSNN đang áp dụng trong từng thời kỳ cụ thể mà lập dự tốn chi NSĐP cho GDCL theo các phương pháp khác nhau. Trong quản lý chi NSĐP cho GDCL theo yếu tố đầu vào, các đơn vị, địa phương lập dự tốn dựa trên cơ sở các đầu vào (số lượng biên chế giáo viên, các khoản mục chi phí duy trì hoạt động của các địa phương, đơn vị tài liệu, thiết bị phục vụ giảng dạy….) và các tiêu chuẩn, chế độ, định mức chi tiêu do cơ quan có thẩm quyền ban hành. Định mức phân bổ chi NSĐP cho GDCL trong trường hợp quản lý chi NSĐP theo yếu tố đầu vào là mức chi NSĐP cho một nhóm nhiệm vụ chi (tiền lương, chi nghiệp vụ….) Trong quản lý chi NSĐP cho GDCL theo kết quả thực hiện nhiệm vụ, cần lượng hóa tồn bộ chuỗi quan hệ kết quả gồm đầu vào (chi tiêu giáo dục theo các tiêu chí) đầu vào trung gian (tỷ lệ tuyển sinh, tỷ lệ giáo viênhọc sinh, quy mơ lớp học) đầu ra (kết quả học tập, tỷ lệ tốt nghiệp, tỷ lệ bỏ học) kết quả (tỷ lệ biết chữ, trình độ chun mơn, kỹ năng của lực lượng lao động) tác động (phạm vi ảnh hưởng của các chương trình, chính sách ngành giáo dục). Định mức phân bổ chi NSĐP cho GDCL được xác định cho 01 học sinh đạt chuẩn đầu ra theo quy định của ngành giáo dục từng cấp học. Theo đó, định mức phân bổ tính đủ các khoản chi chí (tiền lương, các khoản phụ cấp, các khoản tính theo lương, các khoản đóng góp, chi nghiệp vụ chun mơn…) để thực hiện hoạt động giảng dạy, học tập cho 01 học sinh trong 01 năm ngân sách, đảm bảo đạt chuẩn đầu ra theo quy định 1.3.2.3 Tổ chức chấp hành dự tốn chi NSĐP cho GDCL Những nội dung chủ yếu của quản lý chi NSĐP cho GDCL trong giai đoạn chấp hành bao gồm: Giao dự tốn kinh phí và thực hiện chi ngân sách theo dự tốn; Kiểm sốt chi tiêu; Điều chỉnh dự tốn; Hệ thống báo cáo và đánh giá giữa kỳ Giao dự tốn kinh phí NSĐP cho GDCL có thể được thực hiện theo các cách thức khác nhau: Cách 1: Sở Tài chính giao kinh phí trực tiếp cho Sở GD&ĐT và các trường THPT (đơn vị dự tốn thuộc tỉnh quản lý); phịng kế hoạch tài chính cấp huyện phân bổ, giao kinh phí cho phịng GD&ĐT và các trường mầm non, tiểu học, THCS (đơn vị dự tốn thuộc cấp huyện quản lý). Cách 2: Sở Tài chính/phịng kế hoạch tài giao kinh phí cho Sở GD&ĐT/phịng GD&ĐT (đơn vị dự tốn cấp 1) để thực hiện phân bổ cho các đơn vị trực thuộc (các trường THPT; mầm non, tiểu học, THCS – đơn vị dự tốn cấp 4, đơn vị SDNS). 1.3.2.5. Quyết tốn chi NSĐP cho SNGD cơng lập Quyết tốn chi NSĐP cho SNGD cơng lập là khâu cuối cùng trong quy trình quản lý chi NSĐP. Mục đích của quyết tốn chi NSĐP theo kiểu đầu vào là tổng kết đánh giá lại tồn bộ q trình chi ngân sách theo các nhóm mục chi trong một năm ngân sách đã qua, cung cấp đầy đủ thơng tin về quản lý điều hành chi NSĐP cho những người quan tâm như: Quốc hội, Hội đồng nhân dân các cấp, Chính phủ, các nhà tài trợ, người dân về đầu vào đã được sử dụng. Trong quản lý chi NSĐP theo kết thực nhiệm vụ, đơn vị SDNS, các cơ quan quản lý, kiểm toán thực hiện đánh giá lại kết quả thực hiện các mục tiêu của ngành gắn với ngân sách đã được phân bổ cho các đơn vị SDNS từ đầu năm. Đây là quá trình thẩm định một cách hệ thống và tương đối khách quan đối với quá trình lập, thực hiện và kết quả (đầu ra) của một dự án, chương trình, chính sách đang thực hiện hoặc đã hồn thành 1.3.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý chi NSĐP cho GDCL 10 Giai đoạn 20112017, phân cấp nhiệm vụ chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa thực theo quy định Nghị số 167/2010/NQHĐND ngày 08/12/2010 và Nghị quyết số 24/2016/NQHĐND ngày 08/12/2016 của Hội đồng nhân dân tỉnh Thanh Hóa. Phân cấp quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa đã phân định cụ thể nguồn thu, nhiệm vụ chi cho GDCL của các cấp NSĐP khá rõ ràng tạo điều kiện cho các cấp chủ động sắp xếp thực hiện nhiệm vụ được giao. Tuy nhiên, cịn tồn tại một số bất cập về mối tương quan giữa phân cấp nhiệm vụ chi và phân chia nguồn lực giữa các cấp chính quyền địa phương; thẩm quyền ban hành chế độ, tiêu chuẩn, định mức chi tiêu NSĐP cho GDCL. Mặc dù đã phân định rõ nhiệm vụ chi cho các cấp chính quyền nhưng vốn ĐTPT thuộc cân đối NSĐP lại do cấp tỉnh chủ trì phân bổ và tập trung ở ngân sách cấp tỉnh. Chính vì vậy, khơng đảm bảo ngun tắc về sự phù hợp giữa phân chia nguồn lực với nhiệm vụ giữa các cấp chính quyền. Bên cạnh đó, với cơ chế phân cấp ngày, nguồn lực tập trung chủ yếu ở cấp huyện, xã (cấp tỉnh chiếm 1115,7%, ngân sách huyện 84,389% tổng chi NSĐP cho GDCL) nên Sở GD&ĐT rất khó để có thể dự báo nguồn lực dành cho giáo dục khi lập kế hoạch phát triển ngành Thẩm quyền ban hành một số định mức, tiêu chuẩn chi tiêu địa phương chủ yếu thuộc về HĐND cấp tỉnh, HĐND cấp dưới (huyện, xã) chỉ có thẩm quyền tổ chức và giám sát thực hiện 2.2.2 Lập dự tốn chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập Lập dự tốn chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 20112017 đã tn thủ quy định của Luật NSNN và các văn bản hướng dẫn thi hành về quy trình, hướng dẫn thực hiện. Đã có lịch biểu và hướng dẫn lập dự tốn ngân sách hàng năm quy định về nội dung, thời gian, mẫu biểu cần tiến hành lập dự tốn chi NSĐP. HĐND tỉnh Thanh Hóa đã ban hành định mức phân bổ chi thường xun NSĐP để làm căn cứ cho các địa phương, đơn vị lập dự tốn ngân sách hàng năm. Trong đó, định mức phân bổ chi NSĐP cho GDCL đã có sự phân biệt giữa các khu vực (thành phố, thị xã; đồng bằng; núi thấp; núi cao), phù hợp với đặc điểm địa hình ở địa phương và tạo điều kiện cho người dân ở khu vực khó khăn có nhiều cơ hội tiếp cận với dịch vụ giáo dục hơn. Tuy nhiên, lập dự tốn chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa cịn tồn tại một số hạn chế: Hướng dẫn lập dự tốn ngân sách năm chưa rõ các dự báo kinh tế vĩ mơ, mức độ ưu tiên cho các mục tiêu của chiến lược phát triển ngành và thiếu mức trần ngân 13 sách cụ thể cho các địa phương, đơn vị sử dụng ngân sách; dự tốn chi NSĐP cho GDCL được lập chủ yếu dựa trên cơ sở chế độ, chính sách và định mức, tiêu chuẩn chi tiêu; giai đoạn 20112017 chưa xây dựng ngân sách trung hạn và dự tốn ngân sách theo ngành; sự tham gia của cơ quan quản lý giáo dục ở địa phương trong lập ngân sách cịn mờ nhạt, chưa có sự gắn kết chặt chẽ giữa lập kế hoạch và lập ngân sách Định mức phân bổ chi NSĐP cho GDCL cịn nhiều hạn chế Đối với chi ĐTPT cho GDCL, tỉnh chưa ban hành ngun tắc, tiêu chí, định mức phân bổ vốn ĐTPT; tiêu chí phân bổ định mức chi thường xun hồn tồn dựa trên yếu tố đầu vào (học sinh kế hoạch hay biên chế được giao), chưa có sự phân biệt theo chất lượng cung cấp dịch vụ giáo dục của các cơ sở giáo dục; định mức phân bổ chi thường xun NSĐP mới tính trên định mức chi phí và mức giá cả của năng đầu thời kỳ ổn định, chưa tính đến yếu tố trượt giá và sự biến động của thị trường nên định mức phân bổ có nhiều bất cập trong q trình thực hiện ở các năm tiếp theo trong thời kỳ ổn định (tính thực tiễn của định mức khơng cao) Việc lập kế hoạch đầu tư cơng trung hạn giai đoạn 20162020 nói chung và kế hoạch chi ĐPT cho giáo dục giai đoạn 20162020 vẫn tồn tại một số hạn chế: Chưa có tiêu chí cụ thể (về nội dung, mức độ ưu tiên) để rà sốt, sắp xếp thứ tự ưu tiên lựa chọn các dự án; Vốn ĐTPT trong kế hoạch đầu tư phát triển, kế hoạch đầu tư cơng được phân chia thành các nhóm theo tiến độ thực hiện (bố trí vốn cho các dự án có quyết tốn được duyệt, dự án chuyển tiếp và dự án khởi cơng mới), khơng phân theo lĩnh vực, do đó, khó tính tốn và đánh giá được tỷ lệ chi NSĐP cho GDCL Dự tốn chi NSĐP cho GDCL cơ bản áp dụng phương pháp lập ngân sách truyền thống, chưa có sự gắn kết giữa kinh phí phân bổ với đầu ra hay kết quả Dự tốn chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 20112017 được lập dựa trên cơ sở đề xuất của các đơn vị ngành giáo dục về kinh phí chi trả lương, các khoản có tính chất lương, chi nghiệp vụ và các khoản chi đảm bảo thực hiện một số nhiệm vụ khơng thường xun của đơn vị. Dự tốn chi NSĐP cho các đơn vị ngành giáo dục khơng kèm theo các ràng buộc về nhiệm vụ phải thực hiện của các đơn vị tương ứng với kinh phí được phân bổ. 2.2.3 Chấp hành dự tốn chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập Cơ cấu chi NSĐP cho GDCL đã có những thay đổi phù hợp với mục tiêu, định hướng phát triển giáo dục của địa phương, góp phần quan trọng trong việc thực hiện các mục tiêu của ngành giáo dục 14 Chi NSĐP cho giáo dục mầm non, tiểu học và THCS chiếm tỷ trọng chủ yếu và tương đối ổn định trong giai đoạn 20112017, giảm tỷ trọng chi cho giáo dục THPT và hoạt động giáo dục khác Tổng chi NSĐP cho GDCL chiếm từ 21,124,9% tổng chi cân đối NSĐP. Với ưu tiên đó, giai đoạn 20112017 ngành giáo dục tỉnh Thanh Hóa đã đạt được những kết quả đáng kể (quy mơ giáo dục phát triển hợp lý, chất lượng giáo dục đại trà và giáo dục miền núi được nâng lên; phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi, phổ cập THCS được giữ vững; hồn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi trước thời hạn…). Bên cạnh đó, chấp hành dự tốn chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa cịn tồn tại một số bất cập: Phương thức giao dự tốn kinh phí chi NSĐP cho GDCL cịn bất cập, nguồn lực từ ngân sách đầu tư cho giáo dục cịn hạn chế. Việc cơ quan tài chính trực tiếp giao kinh phí cho các đơn vị SNCL ngành giáo dục dẫn đến tình trạng cơ quan tài chính can thiệp q chi tiết vào hoạt động của ngành, khối lượng cơng việc quản lý tài chính đối với đơn vị dự tốn tập trung ở cơ quan tài chính q lớn Trong khi đó, cơ quan GD&ĐT lại khơng có đầy đủ thơng tin về nguồn lực đầu tư cho giáo dục. Mặc dù tỉnh đã ưu tiên nguồn lực cho phát triển giáo dục nhưng do Thanh Hóa là tỉnh nghèo, đang cịn nhận bổ sung cân đối từ Ngân sách trung ương nên nguồn kinh phí dành cho giáo dục vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu kinh phí thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ nhằm tạo ra sự phát triển đồng bộ của giáo dục địa phương. Kiểm tra, giám sát trong q trình chấp hành chưa thực sự hiệu quả. Giám sát trong q trình chấp hành chủ yếu được thực hiện qua các báo cáo của đơn vị sử dụng ngân sách. Tuy nhiên, chất lượng báo cáo chưa đảm bảo, chưa cung cấp các thơng tin đầy đủ về kết quả thực hiện nhiệm vụ chun mơn được giao đầu năm. Cơ quan tài chính khơng thực hiện kiểm sốt chi mà chỉ thực hiện kiểm tra khi quyết tốn và đơi khi có thực hiện các cuộc kiểm tra định kỳ 06 tháng. Cơ quan GD&ĐT chủ yếu thực hiện việc kiểm tra, giám sát đối với hoạt động chun mơn, việc kiểm tra tài chính (nếu có) cũng chỉ được thực hiện lồng ghép cùng với hoạt động kiểm tra chun mơn. Nội dung kiểm tra, giám sát chủ yếu là kiểm tra sự tn thủ các chế độ, tiêu chuẩn, định mức chi tiêu và sự phù hợp của hồ sơ, chứng từ thanh tốn; khơng đánh giá hiệu quả hoạt động và khơng gắn trách nhiệm của thủ trưởng đơn vị trong việc sử dụng nguồn tài chính với kết quả hoạt động. 2.2.4 Quyết tốn chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập 15 Quyết tốn chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 20112017 đã thực hiện theo đúng quy định của Luật NSNN về trình tự, hồ sơ quyết tốn, tổng hợp số liệu, báo cáo quyết tốn. Tuy nhiên, quyết tốn chi NSĐP cho GDCL chủ yếu thực hiện nội dung quyết tốn tài chính; quy trình xem xét, phê duyệt quyết tốn cịn khá phức tạp, phiền phức; số liệu quyết tốn chưa phản ánh được kết quả thực hiện nhiệm vụ của đơn vị Xét về nội dung quyết tốn, chủ yếu thực hiện việc đối chiếu số liệu để đảm bảo tính phù hợp, tính khớp đúng của các khoản chi mà chưa có sự xem xét, đánh giá sự phù hợp giữa nguồn tài chính được giao với kết quả thực hiện nhiệm vụ của các địa phương, đơn vị. Quy trình xem xét và phê duyệt quyết tốn ngân sách hiện cũng cịn khá phức tạp, phiền phức, vì q nhiều hệ thống cơ quan khác nhau trên cùng một việc, q nhiều mối quan hệ, dẫn đến rất chậm về thời gian. Số liệu quyết tốn trong báo cáo quyết tốn năm của các đơn vị dự tốn chủ yếu được tổng hợp theo ngun tắc đảm bảo chính xác, trung thực, đầy đủ và so sánh với dự tốn ngân sách, khơng tổng hợp, báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ theo cam kết Chương 3 ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP HỒN THIỆN QUẢN LÝ CHI NGÂN SÁCH ĐỊA PHƯƠNG CHO GIÁO DỤC CƠNG LẬP Ở TỈNH THANH HĨA 3.1 MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐỊNH HƯỚNG, QUAN ĐIỂM HỒN THIỆN QUẢN LÝ CHI NGÂN SÁCH ĐỊA PHƯƠNG CHO GIÁO DỤC CƠNG LẬP TỈNH THANH HĨA ĐẾN NĂM 2025, TẦM NHÌN ĐẾN NĂM 2030 3.1.1 Mục tiêu phát triển giáo dục tỉnh Thanh Hóa đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030 Tại Quyết định số 4295/QĐUBND ngày 9/11/2017 về việc phê duyệt Kế hoạch thực hiện mục tiêu phát triển bền vững GD&ĐT Thanh Hóa đến năm 20 25 và định hướng đến năm 2030 [71], tỉnh Thanh Hóa hướng tới xây dựng nền giáo 16 dục có chất lượng, cơng bằng, tồn diện và thúc đẩy các cơ hội học tập suốt đời cho tất cả mọi người Trên cơ sở đó, các mục tiêu cụ thể được xác định là: tăng tiếp cận giáo dục cho mọi người; chăm sóc, giáo dục trẻ thơ có chất lượng; thực hiện chính sách giáo dục, đào tạo bảo đảm bình đẳng trong giáo dục và xóa bỏ chênh lệch cịn tồn tại đối với các đối tượng dễ bị tổn thương; xây dựng xã hội học tập; trang bị kỹ năng, kiến thức cần thiết cho người học để thúc đẩy phát triển bền vững; xây dựng mơi trường học tập an tồn, khơng bạo lực, tồn diện và hiệu quả cho tất cả mọi người; giáo dục, nâng cao nhận thức, năng lực ứng phó với biến đổi khí hậu và giảm nhẹ rủi ro thiên tai. Các mục tiêu này được cụ thể hóa thành hệ thống các chỉ tiêu theo dõi, giám sát cụ thể 3.1.2 Định hướng và quan điểm quản lý chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập tỉnh Thanh Hóa đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030 3.1.2.1 Định hướng hồn thiện quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa Một là, quản lý chi NSĐP cho GDCL phải góp phần vào việc thiết lập và duy trì kỷ luật tài khóa chặt chẽ trong quản lý NSĐP. Hai là, quản lý chi NSĐP cho GDCL hướng tới việc phân bổ các nguồn lực có hạn đã được xác định cho các mục tiêu, nhiệm vụ theo thứ tự ưu tiên trong phát triển giáo dục địa phương Ba là, quản lý chi NSĐP cho GDCL phải cải thiện cơ bản hiệu quả sử dụng ngân sách tại các đơn vị SNCL ngành giáo dục. Bốn là, nâng cao chất lượng tất cả các khâu trong chu trình ngân sách, nhất là chất lượng xây dựng dự tốn chi NSĐP cho GDCL, xiết chặt kỷ luật tn thủ dự tốn và trách nhiệm giải trình, gắn trách nhiệm của cá nhân, tổ chức trong q trình phân bổ và sử dụng NSĐP cho phát triển GDCL ở địa phương 3.1.2.2 Quan điểm quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa Một là, quản lý chi NSĐP cho GDCL phải tiếp tục qn triệt quan điểm đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết 29NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Khóa XI. [5] Hai là, quản lý chi NSĐP cho GDCL phải qn triệt quan điểm cải cách quản lý tài chính cơng quốc gia nói chung và của tỉnh nói riêng Ba là, quản lý chi NSĐP cho GDCL hướng đến kết quả thực hiện nhiệm vụ, đảm bảo thực hiện các mục tiêuphát triển giáo dục địa phương 17 Giai đoạn 20112017, quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa cịn tồn tại nhiều hạn chế, quản lý chủ yếu theo yếu tố đầu vào; vấn đề tổ chức, bố trí lao động ở các đơn vị ngành giáo dục cịn nhiều bất cập, tình trạng thừa thiếu cục bộ vẫn diễn ra ở các đơn vị trong tồn ngành. Chính vì vậy, việc đổi mới quản lý chi NSĐP cho GDCL cần phải xây dựng lộ trình cụ thể, tránh nóng vội trong chuyển đổi phương thức quản lý để đạt được hiệu quả triển khai cao nhất. Mỗi giải pháp đề ra cần được phân tích để xác định các điều kiện chi phối đến việc triển khai giải pháp để xây dựng mức độ triển khai phù hợp 3.2 GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN QUẢN LÝ CHI NGÂN SÁCH ĐỊA PHƯƠN CHO GIÁO DỤC CƠNG LẬP TỈNH THANH HĨA 3.2.1 Nhóm các giải pháp chủ yếu 3.2.1.1 Hồn thiện cơ chế phân cấp quản lý chi ngân sách địa phwong cho giáo dục cơng lập tỉnh Thanh Hóa Cơ chế phân cấp quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa đến năm 2025, tầm nhìn đến 2030 cần được hồn thiện theo hướng: Đối với chi ĐTPT: tăng cường nguồn lực chi ĐTPT cho các địa phương, phù hợp với phân cấp quản lý nhà nước về kinh tế xã hội và nhiệm vụ chi của các cấp theo ngun tắc cơng trình thuộc cấp nào quản lý thì do ngân sách cấp đó quản lý chi. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Sở GD&ĐT với Sở Tài chính, Sở KH&ĐT và UBND các huyện, thị xã, thành phố trong cung cấp thơng tin về kế hoạch phát triển ngành và khả năng nguồn lực dành cho lĩnh vực giáo dục nhằm nâng cao tính hiệu lực của cơ chế phân cấp. 3.2.1.2 Xây dựng định mức phân bổ/Hồn thiện cơ chế phân bổ chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập theo kết quả thực hiện nhiệm vụ Đối với chi thường xuyên: Để cơ chế phân bổ chi NSĐP thực sự góp phần nâng cao hiệu quả quản lý chi NSĐP cho GDCL trên địa bàn tỉnh, thúc đẩy các đơn vị phát huy tự chủ cần tiếp tục được sửa đổi, bổ sung và hồn thiện như sau: Một là, lựa chọn học sinh làm đối tượng xây dựng định mức phân bổ dự tốn NSNN chi thường xun cho sự nghiệp giáo dục Hai là, điều chỉnh hệ số định mức phân bổ ưu tiên theo vùng và theo cấp học Ba là, NSĐP bảo đảm tỷ lệ chi ngoài lương trong định mức chi sự nghiệp giáo dục tối thiểu đạt 20% 18 Để thực hiện xây dựng định mức phân bổ ngân sách theo kết quả thực hiện nhiệm vụ, cần thực hiện một số nội dung sau: Xác định mức chi phí cho giáo dục của cơ sở GDCL để thực hiện các hoạt động giảng dạy, học tập đối với 01 học sinh trong 01 năm theo từng khu vực (thành phố, thị xã; đồng bằng, miền núi) và có tính đến sự tác động của sự thay đổi chính sách tiền lương và chỉ số giá tiêu dùng Xác định mức thu học phí theo từng khu vực, từng cấp học có tính đến sự tác động của chỉ số giá tiêu dùng theo quy định tại Nghị định 86/2015/NĐCP ngày 02/10/2015 của Chính phủ Xác định mức phân bổ NSĐP cho 01 học sinh Theo tiêu chí phân bổ là “học sinh”, định mức phân bổ NSĐP được xác định trên cơ sở chi phí đào tạo và mức thu học phí/01 học sinh/01 năm. Định mức phân bổ chi NSĐP được xác định là chênh lệch giữa chi phí nghiệp vụ/01 học sinh/01 năm và mức thu học phí/01 học sinh/01 năm. Ngồi ra, định mức phân bổ NSĐP cho GDCL sẽ được điều chỉnh theo sự biến động của chỉ số giá tiêu dùng và có phân biệt theo điều kiện kinh tế của từng địa bàn dân cư cũng như khả năng đóng góp của người dân. Lộ trình thực hiện: Trước mắt, việc phân bổ NSĐP cho giáo dục như vậy sẽ gây khó khăn về ngân sách các địa phương chưa có quy hoạch hợp lý mạng lưới các cơ sở giáo dục, thừa thiếu biên chế giáo viên cục bộ, hay các trường có số lượng học sinh ít Hạn chế này có thể được khắc phục bằng cách bổ sung ngân sách có mục tiêu trong một thời gian nhất định. Tỉnh quy định cụ thể thời hạn này để ngành giáo dục quy hoạch lại mạng lưới và sắp xếp lại biên chế giáo viên cho phù hợp. Vì vậy, việc xây dựng định mức phân bổ NSĐP cho GDCL theo kết quả thực hiện nhiệm vụ cần có lộ trình chuyển đổi phù hợp. Giai đoạn đầu có thể thực hiện phân bổ chi NSĐP cho GDCL theo tiêu chí kết hợp. Cụ thể: phân bổ theo biên chế được cấp có thẩm quyền giao đối với chi tiền lương, các khoản phụ cấp, các khoản có tính chất lương và các khoản đóng góp theo lương; phân bổ chi nghiệp vụ theo số học sinh thực hiện hằng năm. Các khoản chi thanh tốn cá nhân cho biên chế như đã nêu trên được xác định theo chính sách tiền lương và các chính sách ưu đãi đối với nhà giáo, chính sách đối với các khu vực có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn theo quy định của Nhà nước; định mức chi nghiệp vụ theo học sinh thực hiện hằng năm xây dựng trên cơ sở đảm bảo đủ các chi phí về nghiệp vụ chun mơn (giáo trình, tài liệu, 19 ngun nhiên vật liệu thực hành….), các khoản chi phục vụ quản lý và đảm bảo tỷ lệ chi nghiệp vụ chi thanh tốn cá nhân tối thiểu đạt 20:80. Giai đoạn tiếp theo, sau khi đã quy hoạch lại mạng lưới các trường các cấp, sắp xếp lại nhân sự tồn ngành giáo dục sẽ áp dụng định mức phân bổ chi NSĐP dựa trên tiêu chí số học sinh. Đồng thời tiến đến thực hiện cơ chế giao nhiệm vụ, đặt hàng cung cấp dịch vụ giáo dục một cách phù hợp, mang lại hiệu quả trong cơng tác quản lý chi NSĐP cho GDCL Đối với chi ĐTPT: Đối với ngành giáo dục, các tiêu chí lựa chọn phân bổ dự tốn ngân sách chi đầu tư là dân số. Đồng thời cần áp dụng hệ số định mức phân bổ ưu tiên theo vùng và bổ sung có mục tiêu cho các địa phương có điều kiện KTXH khó khăn. Việc phân vùng nhất qn với các vùng ưu tiên phân bổ chi thường xun như đã trình bày ở trên. Căn cứ vào mục tiêu tăng cường cơ sở vật chất ngành giáo dục của địa phương đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030, ngành GD&ĐT tổng hợp các đề xuất của các đơn vị về nhiệm vụ xây dựng cơ sở vật chất của ngành ở từng cấp học, từng cấp ngân sách theo lộ trình cụ thể. Trên cơ sở đó, Sở GD&ĐT phối hợp với Sở KH&ĐT xây dựng các tiêu chí ưu tiên lựa chọn các dự án đầu tư. Sở KH&ĐT cần chủ trì xây dựng các ngun tắc, tiêu chí và định mức phân bổ vốn ĐTPT nguồn NSNN tỉnh Thanh Hóa nói chung, phân bổ vốn ĐTPT cho GDCL nói riêng để tăng cường nguồn lực tăng tính chủ động cho địa phương triển khai thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục ở địa phương mình. Các tiêu chí để đánh giá, sắp xếp thứ tự ưu tiên, đề xuất danh mục dự án trong kế hoạch trung hạn và hàng năm bao gồm: sự phù hợp; khả năng huy động các nguồn vốn khác; khả năng vận hành và bảo trì; tính hiệu quả 3.2.1.3 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch tài chính – ngân sách trung hạn của ngành giáo dục Để nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch tài chính ngân sách trung hạn, cần thực hiện đồng bộ các giải pháp sau: Thứ nhất, Sở GD&ĐT thành lập một bộ phận tư vấn xây dựng kế hoạch tài chính ngân sách trung hạn ngành giáo dục, có thể mời đại diện Sở Tài chính cùng tham gia thành viên của tổ. Thành viên của tổ là những người có năng lực, được đào tạo về dự báo, xây dựng kế hoạch phát triển ngành, dự báo nhu cầu chi NSĐP cho GDCL, nắm được phương pháp và quy trình xây dựng KHTCNSNN trung hạn. 20 Thứ hai, phân định rõ nhiệm vụ của từng cơ quan, đơn vị và từng cấp chính quyền trong việc thực hiện các nhiệm vụ kế hoạch và cần được thể chế hóa trong kế hoạch của tỉnh để nâng cao trách nhiệm trong tổ chức thực hiện Thứ ba, nâng cao chất lượng thẩm định kế hoạch của cơ quan tài chính Thứ tư, các đơn vị sử dụng ngân sách ngành giáo dục nâng cao chất lượng xây dựng KHTC – NSNN 03 năm Thứ năm, tăng cường vai trị lãnh đạo, chỉ đạo của UBND các cấp; vai trị giám sát của HĐND các cấp cùng với nâng cao nhận thức, năng lực của cơ quan quản lý ngành giáo dục (Sở GD&ĐT, phịng GD&ĐT), các đơn vị dự tốn cấp tỉnh thuộc ngành GD&ĐT trong đổi mới phương pháp lập kế hoạch nói chung và KHTC ngân sách trung hạn nói riêng. Lộ trình thực hiện giải pháp: thực hiện Nghị định số 45/2017/NĐCP ngày 21/4/2017 quy định chi tiết lập KHTC 05 năm và KHTC – ngân sách nhà nước 03 năm, địa phương đã triển khai lập KHTC – ngân sách nhà nước 03 năm 20182020 và hiện nay đang xây dựng kế hoạch 20192021. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng của KHTC – ngân sách 03 năm của địa phương, Sở GD&ĐT và các đơn vị có thể triển khai thực hiện giải pháp này ngay trong năm 2019 để xây dựng kế hoạch 20202022 và cung cấp các chỉ tiêu phục vụ cho việc xây dựng KHTC 05 năm 20212026 của tỉnh 3.2.1.4 Gắn kết chặt chẽ giữa kế hoạch phát triển ngành và dự tốn chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập Đối với ngành giáo dục tỉnh Thanh Hóa, để kế hoạch gắn kết chặt chẽ với nguồn lực tài chính, nhất là từ NSNN, thì kế hoạch ngành giáo dục phải thực sự đóng vai trị định hướng cho việc phân bổ nguồn lực tài chính và ngược lại, dự tốn chi NSĐP phải tơn trọng và tn thủ các ưu tiên định hướng mà kế hoạch ngành đã vạch ra. Để làm được điều đó, cần đảm bảo các điều kiện sau đây: Một là, kế hoạch ngành giáo dục phải thể hiện tính chiến lược trong việc xác định mục tiêu và giải pháp Hai là, ưu tiên phân bổ nguồn NSNN để thực hiện các giải pháp ưu tiên Ba là, kế hoạch ngành giáo dục phải đảm bảo thu hút sự tham gia của các bên liên quan Để dự toán chi NSĐP cho GDCL gắn với kế hoạch phát triển ngành cần thực hiện đồng thời các giải pháp sau: 21 Một là, hướng dẫn xây dựng dự tốn hàng năm của Sở KH&ĐT, Sở Tài chính cần cụ thể các tiêu chí trong việc lựa chọn các dự án, nhiệm vụ ưu tiên trong năm dự tốn và trong giai đoạn 03 năm Hai là, tăng cường sự tham gia của Sở GD&ĐT vào q trình thảo luận dự tốn chi NSĐP cho GDCL với các đơn vị, địa phương (huyện, thị xã, thành phố) Ba là, xây dựng cơ chế phối hợp giữa Sở Tài chính, Sở GD&ĐT và các địa phương trong xây dựng dự tốn chi NSĐP cho GDCL Bốn là, xây dựng mẫu đề xuất dự tốn để thảo luận dự tốn giữa cơ quan tài chính với các đơn vị Lộ trình thực hiện: hiện nay đã qua thời gian thảo luận và xây dựng dự tốn NSĐP 2019, KHTC – ngân sách 03 năm 20192021. Do đó, ngay khi xây dựng các văn bản hướng dẫn xây dựng dự tốn chi NSĐP năm 2020 cho GDCL có thể thể chế hóa vai trị, nhiệm vụ của Sở GD&ĐT để làm cơ sở thực hiện giải pháp 3.2.1.5 Nâng cao chất lượng tổ chức thực hiện dự tốn chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập Để nâng cao chất lượng tổ chức thực hiện dự tốn chi NSĐP cho GDCL cần thực hiện các giải pháp sau: Thứ nhất, tiếp tục ưu tiên bố trí nguồn lực từ NSĐP cho phát triển giáo dục đồng thời phân bổ nguồn kinh phí NSĐP (cả chi đầu tư và chi thường xun) cho các cấp ngân sách tương ứng với nhiệm vụ chi được giao như đã phân tích ở giải pháp 3.2.1.1 Thứ hai, thay đổi cơ chế cấp phát kinh phí NSĐP cho GDCL. Cụ thể: Đối với dự tốn kinh phí của các trường THPT: Sở Tài chính giao dự tốn kinh phí cho Sở GD&ĐT để thực hiện phân bổ, giao dự tốn cho các đơn vị Đối với các trường mầm non, tiểu học, THCS: phịng tài chính kế hoạch các huyện, thị xã, thành phố giao dự tốn cho phịng GD&ĐT để thực hiện giao dự tốn cho các đơn vị Thứ ba, mở rộng quyền tự chủ của các đơn vị SNCL ngành giáo dục Thứ tư, tăng cường cơng tác kiểm tra, giám sát đối với chi NSĐP cho GDCL và thực hiện chế độ báo cáo đánh giá giữa kỳ Lộ trình thực hiện giải pháp: việc mở rộng quyền tự chủ đối với các đơn vị SNCL ngành giáo dục đã đượ c thể chế hóa trong các văn bản của Trung ương (Nghị quy ết số 19NQ/TW ngày 25/10/2017 c Ban ch ấp hành trung ương Khóa XII; Nghị định 16/2015/NĐCP ngày 14/02/2015 c ủa Chính phủ…), 22 do đó, có thể triển khai th ực hi ện ngay t năm ngân sách 2019 và năm học 20192020. Vi ệc tăng cườ ng kiểm tra giám sát và báo cáo đánh giá giữa kỳ cũng có thể thực hi ện ngay t ừ năm ngân sách 2019 3.2.1.6 Xây dựng hệ thống theo dõi đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ Trên cơ sở kế hoạch phát triển giáo dục địa phương, tiến độ thực hiện các chỉ tiêu nhiệm vụ, các chỉ số theo dõi, đánh giá có thể sử dụng như sau: Nhóm các chỉ số theo dõi, đánh giá hiệu quả chi NSĐP cho GDCL: Với các đơn vị sử dụng ngân sách ngành giáo dục, các chỉ tiêu có thể sử dụng là: + Số lượng học sinh hồn thành chương trình giáo dục của các nhóm lớp theo tiêu chuẩn quy định của Bộ GD&ĐT; + Số lượng học sinh tốt nghiệp; + Số lượng học sinh tốt nghiệp các cấp học tiếp tục theo học lên cấp học cao hơn; + Tỷ lệ học sinh bỏ học; + Chi phí đơn vị trong cung cấp đầu ra của đơn vị tính cho 01 học sinh tốt nghiệp hoặc học sinh hồn thành chương trình học của một nhóm lớp (tất cả các khoản chi phí để thực hiện hoạt động giáo dục tính trên 01 học sinh trong 01 năm học/khóa học, bao gồm: chi cho con người, chi phí khấu hao TSCĐ, chi phục vụ hoạt động chun mơn, chi khác); + Chi NSĐP cho GDCL tại đơn vị; + Chi NSĐP cho GDCL tính trên 01 học sinh tốt nghiệp hoặc học sinh hồn thành chương trình học của một nhóm lớp Đối với các địa phương, các chỉ số đánh giá hiệu quả chi NSĐP cho GDCL có thể được sử dụng là: + Số lượng học sinh tốt nghiệp các cấp học; + Số lượng học sinh tốt nghiệp các cấp học tiếp tục theo học lên cấp học cao hơn; + Tỷ lệ học sinh bỏ học của địa phương; + Chi phí đơn vị trong cung cấp đầu ra của đơn vị tính cho 01 học sinh tốt nghiệp các cấp học (tất cả các khoản chi phí để thực hiện hoạt động giáo dục tính trên 01 học sinh trong 01 năm học/khóa học, bao gồm: chi cho con người, chi phí khấu hao TSCĐ, chi phục vụ hoạt động chun mơn, chi khác); + Chi NSĐP cho GDCL; 23 + Chi NSĐP cho GDCL tính trên 01 học sinh tốt nghiệp Nhóm các chỉ tiêu đánh giá hiệu lực của chi NSĐP cho GDCL: Để đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ cần thực hiện đánh giá trên các tiêu chí: số lượng trẻ 05 tuổi hồn thành chương trình phổ cập mầm non, số học sinh tốt nghiệp phổ thơng (tiểu học, THCS, THPT) ở các đơn vị, các địa phương; tỷ lệ trẻ em trong độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo được chăm sóc, giáo dục tại các cơ sở giáo dục mầm non; tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡng trong các cơ sở giáo dục mầm non; tỷ lệ đi học đúng độ tuổi các cấp học phổ thông; tỷ lệ phổ cập giáo dục tiểu học, THCS; tỷ lệ thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ học vấn THPT và tương đương; tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT học tiếp lên trình độ đại học, giáo dục nghề nghiệp; tỷ lệ trẻ em khuyết tật được đi học; tỷ lệ người biết chữ trong độ tuổi từ 15 trở lên và tỷ lệ người biết chữ trong độ tuổi từ 15 đến 35 Lộ trình thực hiện giải pháp: trong khi trung ương chưa ban hành hướng dẫn chi tiết về quản lý NSNN theo kết quả thực hiện nhiệm vụ, địa phương có thể bước đầu thực hiện kiểm sốt đầu ra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ thơng qua đánh giá mức độ thực hiện các chỉ tiêu học sinh đạt chuẩn đầu ra theo quy định ở các cấp học so với chỉ tiêu kế hoạch đã cam kết đầu năm. Trên cơ sở đó, đánh giá mức độ thực hiện các mục tiêu của ngành thơng qua so sánh với mục tiêu đề ra trong từng mốc thời gian cụ thể (năm 2020, 2025) 3.2.1.7 Tăng cường sự tham gia của cơ quan quản lý ngành trong quản lý chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập Các cơ quan quản lý ngành giao duc va đao tao (S ́ ̣ ̀ ̀ ̣ GD&ĐT, các phịng GD&ĐT) phai gi ̉ ữ vai trị chính trong việc tham mưu cho các cấp chính quyền phân bổ NSNN cho lĩnh vực GD&ĐT Để có thể bảo đảm trách nhiệm giải trình về kết quả thực hiện nhiệm vụ, các quan quản lý ngành GD&ĐT cần có “tiếng nói” trọng lượng hơn trong q trình tham gia phân bổ cũng như kiểm tra, giám sát việc thực hiện ngân sách của các cấp chính quyền. Bên cạnh đó, để tăng cường vai trị của cơ quan quản lý ngành giáo dục trong việc gắn nguồn lực được phân bổ với kết quả thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ của ngành, cần giao quyền chủ trì tham mưu về biên chế, tổ chức bộ máy của các đơn vị trong ngành cho Sở GD&ĐT. Có như vậy mới gắn kết chặt chẽ giữa quyền hạn với trách nhiệm, giữa nhiệm vụ được giao với các yếu tố đảm bảo thực hiện nhiệm vụ, tạo cho Sở GD&ĐT tính chủ động, linh hoạt hơn trong điều hành các thực hiện nhiệm vụ chun mơn 24 Lộ trình thực giải pháp: phân tích giải pháp 3.2.1.1 và 3.2.1.4, việc tăng cường sự tham gia và vai trị của ngành GD&ĐT có thể được thực hiện ngay từ khi lập dự tốn NSĐP năm 2020. Việc thể chế hóa vai trị của ngành GD&ĐT trong quy trình ngân sách có thể nghiên cứu để cụ thể hóa và áp dụng cho giai đoạn ổn định mới, giai đoạn 20212025 3.2.2 Nhóm các giải pháp bổ trợ: Thực hiện điều chỉnh mức thu học phí đối với giáo dục mầm non và giáo dục phổ thơng theo quy định tại Nghị định 86/2015/NĐCP ngày 02/10/2015 của Chính phủ; Khuyến khích xã hội hóa giáo dục để tăng cường nguồn lực đầu tư cho giáo dục, tăng mức độ cạnh tranh giữa các cơ sở giáo dục trong cung cấp dịch vụ; Nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý tài chính tại cơ quan tài chính các cấp và ở các đơn vị dự tốn ngành giáo dục; Tăng cường cơng khai, minh bạch trong quản lý tài chính ở các đơn vị dự tốn ngành giáo dục cũng như các cấp ngân sách địa phương 3.3 Một số kiến nghị: luận án đề xuất mộ số kiến nghị với Trung ương, với HĐND, UBND tỉnh Thanh Hóa để tạo điều kiện thực hiện các giải pháp đã đề xuất KẾT LUẬN Với mục tiêu nghiên cứu để hệ thống hóa và phát triển các vấn đề lý luận quản lý chi NSĐP cho GDCL cũng như đề xuất một số giải pháp hồn thiện quản lý chi NSĐP cho GDCL ở tỉnh Thanh Hóa, tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lý chi ngân sách địa phương cho giáo dục cơng lập ở tỉnh Thanh Hóa” làm nội dung nghiên cứu cho luận án này Luận án đã tập trung nghiên cứu các nội dung chính của quản lý chi NSĐP cho GDCL và đã có một số đóng góp mới, hồn thành mục tiêu nghiên cứu đề ra. Cụ thể: Luận án đã hệ thống hóa và làm rõ các nội dung quản lý chi NSĐP cho GDCL (phân cấp quản lý chi NSĐP cho GDCL, lập dự tốn, chấp hành dự tốn, quyết tốn chi NSĐP cho GDCL) trong trường hợp quản lý ngân sách theo yếu tố đầu vào và quản lý ngân sách theo kết quả thực hiện nhiệm vụ. Trên cơ sở nghiên cứu các nội dung quản lý chi NSĐP cho GDCL nói trên, tác giả nghiên cứu kinh nghiệm quản lý chi ngân sách cho giáo dục địa phương ở một số quốc gia trên thế giới, kinh nghiệm quản lý chi NSĐP cho GDCL ở một số tỉnh trong nước và rút ra các bài học kinh nghiệm trong quản lý chi NSĐP cho 25 GDCL tỉnh Thanh Hóa. Đây là cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các giải pháp hồn thiện quản lý chi NSĐP cho GDCL Luận án cũng đã tập trung phân tích thực trạng quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa ở các nội dung: phân cấp quản lý chi NSĐP cho GDCL, lập dự tốn, chấp hành dự tốn và quyết tốn chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa, thơng qua việc phân tích các dữ liệu thứ cấp trong giai đoạn 20112017. Từ đó, luận án đã rút ra những đánh giá về quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 20112017. Trong đó, những hạn chế lớn cịn tồn tại trong quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 20112017 là: phân bổ ngân sách cịn dựa trên yếu tố đầu vào; kế hoạch ngân sách chưa gắn với kế hoạch phát triển ngành; dự tốn ngân sách được lập hằng năm; quyết tốn ngân sách mới thực hiện đánh giá sự tn thủ, chưa thực hiện kiểm tốn hoạt động, đánh giá hiệu quả, hiệu lực của các khoản chi NSĐP cho giáo dục…. Đồng thời, luận án chỉ ra các ngun nhân của hạn chế đó để làm cơ sở đề xuất giải pháp khắc phục Luận án đã phân tích bối cảnh đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết 29NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương và hàng loạt các thay đổi về cơ chế quản lý NSNN nói chung cũng như các quy định về tài chính, quản lý tài chính đối với lĩnh vực giáo dục nói riêng để từ đó đề xuất các quan điểm và giải pháp hồn thiện quản lý chi NSĐP cho GDCL ở tỉnh Thanh Hóa Trong đó, nhóm giải pháp chủ yếu đượ c đề xuất là: hồn thiện cơ chế phân cấp quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa; xây dựng định mức phân bổ/hồn thiện cơ chế phân bổ chi NSĐP cho GDCL theo kết thực hiện nhi ệm v ụ; nâng cao chất lượ ng xây dựng kế hoạch tài chính – ngân sách trung h ạn c ủa ngành giáo dục; gắn kết chặt ch ẽ gi ữa k ế ho ạch phát triển ngành và dự toán chi NSĐP cho GDCL; nâng cao chất lượ ng t ổ ch ức th ực hiện dự tốn chi NSĐP cho GDCL; xây dựng hệ thống theo dõi đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ và tăng cườ ng sự tham gia c ủa c ơ quan qu ản lý ngành trong qu ản lý chi NSĐP cho GDCL Đồng thời, luận án cũng đưa ra các kiến nghị, đề xuất với Trung ương và các cơ quan có thẩm quyền ở địa phương (HĐND, UBND tỉnh Thanh Hóa) để tạo điều kiện thực hiện các giải pháp hồn thiện quản lý NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa Kết quả nghiên cứu của luận án có ý nghĩa thiết thực đối với việc quản lý chi NSĐP cho GDCL ở tỉnh Thanh Hóa và các địa phương khác có điều kiện tương 26 tự. Kết quả phân tích và các giải pháp đề xuất trong luận án là các định hướng tốt để các cơ quan thực hiện nhiệm vụ quản lý chi NSĐP cho GDCL ở Thanh Hóa (cơ quan tài chính, cơ quan GD&ĐT) đổi mới phương thức quản lý, nâng cao hiệu quả quản lý chi NSĐP cho GDCL tỉnh Thanh Hóa. Bên cạnh đó, các đề xuất, kiến nghị trong luận án cũng giúp Chính phủ, các Bộ, ngành có liên quan có định hướng hồn thiện hành lang pháp lý cho quản lý chi NSNN nói chung, quản lý chi NSĐP cho GDCL ở tỉnh Thanh Hóa nói riêng 27 ... Chương 3: Giải pháp hồn thiện? ?quản? ?lý? ?chi? ?ngân? ?sách? ?địa? ?phương? ?cho? ?giáo dục? ?cơng? ?lập? ?ở? ?tỉnh? ?Thanh? ?Hóa Chương 1 LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ? ?CHI? ?NGÂN SÁCH ĐỊA PHƯƠNG? ?CHO? ?GIÁO DỤC CƠNG LẬP 1.1. LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC... Chương 1:? ?Lý? ?luận? ?chung về? ?giáo? ?dục? ?và? ?quản? ?lý? ?chi? ?ngân? ?sách? ?địa? ?phương? ? cho? ?giáo? ?dục? ?công? ?lập Chương 2: Thực trạng? ?quản? ?lý? ?chi? ?ngân? ?sách? ?địa? ?phương? ?cho? ?giáo? ?dục? ?cơng lập? ?ở? ?tỉnh? ?Thanh? ?Hóa Chương 3: Giải pháp hồn thiện? ?quản? ?lý? ?chi? ?ngân? ?sách? ?địa? ?phương? ?cho? ?giáo. .. Định hướng nghiên cứu của? ?luận? ?án: Đề tài? ?luận? ?án? ?? ?Quản? ?lý? ?chi? ?Ngân? ?sách địa? ?phương? ?cho? ?giáo? ?dục? ?cơng? ?lập? ? ? ?tỉnh? ?Thanh? ?Hóa? ?? phân tích, làm rõ cơ sở ? ?lý luận? ?về? ?quản? ?lý? ?chi? ?NSĐP? ?cho? ?GDCL, đánh giá thực trạng? ?quản? ?lý? ?chi? ?NSĐP? ?cho? ?