Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài: Trong quá trình giảng dạy thì thực trạng trong từng lớp, từng đối tượng học sinh cũng khác nhau, nên tôi nhận thấy vấn đề đặt ra cần giải quyết là giáo viên phải tìm ra phương pháp dạy đúng, dạy hay, hiệu quả nhất để giúp học sinh khắc phục viết sai lỗi chính tả theo đúng quy ước của ngành Giáo dục và của xã hội. Giúp các em viết đúng chính tả để khi viết một văn bản hay một lá đơn… không phải mắc lỗi chính tả và là hành trang quan trọng để sau này các em học tốt môn Tiếng Việt ở THCS và THPT.
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Bác Hồ kinh u cua chung ta luc sinh th ́ ̉ ́ ́ ơi có nói: “ Vì l ̀ ợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người ”. Bác ln quan tâm đến nền giáo dục của nước nhà, đặc biệt là những mầm non tương lai của đất nước. Bác ln kì vọng thế hệ thiếu nhi sau nay s ̀ ẽ đưa nước nhà sánh vai với các cường quốc năm châu. Để thực hiện nguyện vọng đó của Bác, Đảng và nhà nước ta hiện nay rất chú trọng đến sự nghiệp trồng người Nhà trường chính là nơi kết tinh trình độ văn minh của một quốc gia, là nơi giáo dục thế hệ trẻ trở thành những người có ích cho xã hội, giúp các em phát triển về mọi mặt. Trong chương trình Tiếng Việt, việc dạy đúng chính tả phải được coi trọng ngay từ buổi đầu đi học, từ khi cac em b ́ ươc vao l ́ ̀ ơp 1 va ca câp h ́ ̀ ̉ ́ ọc tiểu học. Phân mơn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm các quy tắc và thói quen viết đúng chuẩn chính tả tiếng Việt. Cùng với các phân mơn khác, chính tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hóa Việt làm cơng cụ để giao tiếp, tư duy. Vì vậy, chính tả được dạy liên tục từ lớp Một đến lớp Năm với các loại bài như: nhìn viết, nghe viết, nhớ viết, bài tập so sánh, … Va nh ̀ ư thê giup ́ ́ các em được học mơn chính tả một cách khoa học, cẩn thận và sử dụng cơng cụ này suốt những năm tháng trong thời kì học tập nhà trường cũng như suốt cuộc đời. Thế nhưng, hiện tượng viết sai chính tả khơng chỉ xảy ra đối với học sinh trong nhà trường, tình trạng sai chính tả đã xuất hiện rất phổ biến ngồi xã hội, trên các phương tiện truyền thơng, panơ, áp phích, internet, … nhất là ở học sinh bậc tiểu học. Cụ thể là trên địa bàn các xã EaNa nơi cac em hoc sinh tr ́ ̣ ương Tiêu ̀ ̉ hoc Lê H ̣ ồng Phong đang sinh sơng. S ́ ống trên một địa bàn nhưng gia đình các em đến từ nhiều vùng q khác nhau, giọng nói khác nhau. Em thì nói giọng miền Nam, em giọng miền Bắc, em giọng miền Trung. Thường những em giọng miền Nam hay đọc và viết sai các tiếng có âm cuối là c/t; (ví dụ: cát/các; bác/bát, …); âm cuối n/ng (ví dụ: lan/lang; đan/đang; bàn/bàng, lượn/lượng…); vần im/iêm (ví dụ: tim/tiêm; chim/chiêm; lim/liêm …); vần ip/iêp (ví dụ: kíp/kiếp; ). Những em giọng miền Bắc hay sai lỗi âm đầu s/x (ví dụ: xương/sương; xấu/sấu; xa/sa;….). Còn những em giọng miền Trung sai lỗi dấu hỏi/ngã (ví dụ: đổ/đỗ; ngả/ngã;…); … Trong thực tế, vùng nào thì hiểu theo vùng ấy nên thật ra trong từng địa phương kiểu phát âm như vậy đã thành quen tai, ai cũng hiểu, dễ cho qua, có điều sống chung, pha trộn cư dân trong các vùng miền của cả nước hiện nay là phổ biến, nên khó khăn trong việc nghe viết sao cho đúng là một vấn đề lớn đối với chính tả Việt Nam. Trước tình hình học sinh viết sai chính tả làm ảnh hưởng đến kết quả học tập mơn Tiếng Việt nói chung cũng như các mơn học khác. Trong q trình giảng dạy, bản thân tơi ln dành nhiều thời gian suy nghĩ để đi tìm câu trả lời: “Làm thế nào để hạn chế tỉ lệ học sinh viết sai chính tả?” Vì Tiếng Việt là linh hồn dân tộc Việt, văn hóa Việt. Viết đúng, nói chuẩn tiếng Việt là việc cần phải làm ngay. Với ý nghĩ trên, tơi mạnh dạn chọn phân mơn chính tả để nghiên cứu và thể hiện trong việc đổi mới phương pháp dạy học chính tả ở tiểu học. Đó cũng chính là lý do tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân mơn chính tả lớp Năm” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Trong q trình giảng dạy thì thực trạng trong từng lớp, từng đối tượng học sinh cũng khác nhau, nên tơi nhận thấy vấn đề đặt ra cần giải quyết là giáo viên phải tìm ra phương pháp dạy đúng, dạy hay, hiệu quả nhất để giúp học sinh khắc phục viết sai lỗi chính tả theo đúng quy ước của ngành Giáo dục và của xã hội Giúp các em viết đúng chính tả để khi viết một văn bản hay một lá đơn… khơng phải mắc lỗi chính tả và là hành trang quan trọng để sau này các em học tốt mơn Tiếng Việt ở THCS và THPT 3. Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng viết sai chính tả Biện pháp khắc phục lỗi chính tả. Một số bài viết chính tả của học sinh khối lớp Năm các năm học trước, đặc biệt là học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Lê Hơng Phong năm học 2017 2018 4. Giới hạn của đề tài: Chương trình và nội dung của phân mơn chính tả lớp Năm. Tài liệu hướng dẫn học mơn Tiếng Việt lớp 5 Nghiên cứu các tài liệu về “Phương pháp dạy học mơn chính tả tiểu học” 5. Phương pháp nghiên cứu: Để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm này, tơi đã dùng một số phương pháp sau: a. Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến phân mơn Chính tả lớp Năm b. Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thu thập các số liệu trong điều kiện cho phép để đảm bảo cho sự thể hiện tích cực các nội dung nghiên cứu c. Phương pháp trò chuyện – phỏng vấn: Bản thân trực tiếp trò chuyện, trao đổi với một số giáo viên trong trường, đặc biệt giáo viên khối Năm trường Tiểu học Lê Hồng Phong d. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phân tích, đánh giá bài làm của học sinh ở phân mơn Chính tả lớp Năm, qua từng đợt kiểm tra định kì của năm học 20172018 e. Phương pháp phân tích tổng hợp g. Phương pháp thống kê II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận của đề tài: Các lĩnh vực ngơn ngữ như: ngơn ngữ học, ngữ pháp học, phong cách học đều có những đóng góp về mặt lý luận để các nhà khoa học giáo dục biên soạn chương trình học Tiếng Việt cho từng cấp học. Ở phân mơn chính tả, các lĩnh vực của ngơn ngữ học đều có sự đóng góp để hình thành cơ sở khoa học. Chẳng hạn ngữ pháp văn bản giúp cho việc xác định rõ nghĩa của từ trong văn bản, xác định rõ các âm tiết của từ đó mà viết đúng chính tả. Riêng lĩnh vực ngữ âm học là cơ sở lý luận gắn bó mật thiết với vấn đề chính tả Chữ viết của tiếng Việt là chữ viết ghi âm cho nên ngun tắc chính tả tiếng Việt chủ yếu là ngun tắc ngữ âm học. Ngồi ra, chính tả tiếng Việt còn được xây dựng trên một số ngun tắc nữa như ngun tắc truyền thống lịch sử, ngun tắc khu biệt, … Những ngun tắc này có lúc khơng đồng nhất với ngun tắc ngữ âm học, do vậy chính tả tiếng Việt cũng còn có những trường hợp khơng thống nhất. Cụ thể trong tiếng Việt cách phát âm những vùng miền có khác nhau (phương ngữ). Bên cạnh đó lại có trường hợp từ mang hai biến thể phát âm, khó có thể nói biến âm nào là chuẩn Ví dụ: tròng trành chòng chành ; lang thang – lan than; … sung sướng – xung xướng ; sum sê xum x; … tun truyền – tiên triền ; giường chiếu – dường chíu; … Hoặc có khi một cách phát âm nhưng lại có hai cách viết Ví dụ: i: trong lí luận, mĩ thuật, … / i / y: trong Lý Thái Tổ, thư ký, … Bản thân hệ thống âm vị tiếng Việt còn có một số âm vị khơng ghi thống nhất, một âm có thể ghi bằng nhiều con chữ Ví dụ: c: con cuốc / cờ / k: cái kim q: tổ quốc Trước những khó khăn trên, việc xác định trọng điểm chính tả cần cho dạy học sinh vùng phương ngữ, một mặt phải coi trọng hệ thống âm chuẩn tồn dân, mặt khác phải tham khảo biến thể phát âm địa phương, đồng thời phải dùng nghĩa để sử dụng dựa vào các văn cảnh 2. Thực trạng của vấn đề: Dân tộc Việt Nam trải qua bốn nghìn năm văn hiến, đã tích lũy được một kho tàng tập qn văn học và văn hóa rất đa dạng, phong phú. Chữ viết (theo mẫu tự La tinh) của dân tộc ta tuy mới hình thành hơn một trăm năm nay, nhưng đã thành trụ cột then chốt của nền văn hóa nước nhà. Việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt cả trong lời nói, lẫn chữ viết là việc làm hết sức cần thiết của tất cả mọi người dân Việt Nam Thế nhưng hiện tượng viết sai chính tả đang là mối quan tâm của nhiều người, của cộng đồng xã hội. Việc viết sai chính tả xuất hiện ngày càng nhiều, khơng chỉ là học sinh Tiểu học, học sinh Trung học, sinh viên, đơi khi có cả một số giáo viên và những người thành đạt, và trên một số pa nơ, bảng hiệu, quảng cáo nữa, Hiện nay đa số học sinh thường thích xem truyện tranh như: Đơrêmon, Co nan, Thủy thủ Mặt trăng, Bảy viên ngọc rồng, … hơn là đọc sách, tạp chí văn học, … Việc khơng có thói quen, khơng có niềm đam mê đọc sách dẫn tới vốn từ ngữ nghèo nàn, ít ỏi. Người đọc sách nhiều sẽ có vốn từ càng nhiều thì ít khi viết sai chính tả Thơng thường mơn chính tả mới có u cầu về viết đúng, viết đẹp. Còn lại một số mơn học khác, giáo viên thường bỏ qua việc sốt lỗi, thậm chí chỉ u cầu học sinh học thuộc, tính tốn đúng. Hơn nữa bài vở thì nhiều, thời gian hạn hẹp, áp lực cơng việc khá lớn và giáo viên chưa quan tâm đúng mức, nên việc sửa lỗi chính tả cũng chưa tồn tâm, tồn ý, chưa có hiệu quả. Mặc khác một bộ phận khơng nhỏ học sinh còn ham chơi lười học, khơng chịu suy nghĩ, tư duy trong việc nói và viết một cách chuẩn mực tiếng Việt (vì có bài mẫu, sách mẫu, học thêm …) Từ những vấn đề nêu trên để hạn chế việc học sinh viết sai chính tả, tơi đã đi sâu về bộ mơn này, nghiên cứu, suy nghĩ để tìm ra giải pháp giúp các em viết đúng chính tả. “Nét chữ là nết người” viết đúng chính tả thể hiện ý thức của người học sinh trong học tập đối với chữ viết một thứ chữ gắn liền với nền văn hóa dân tộc, đồng thời thể hiện lòng tự tơn dân tộc đối với tiếng Việt. Đầu năm học, tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 5B. Sau khi khảo sát chất lượng đầu năm, để nắm bắt tình hình học tập của các em, tơi đã lập bảng thống kê lấy điểm riêng về phân mơn Chính tả, trong bài làm mơn Tiếng Việt. Tơi đã rút ra được một số điều như sau: Một số em đã nắm bắt được phương pháp học theo mơ hình trường học mới VNEN, theo mơ hình học trong Tài liệu hướng dẫn học dưới sự hướng dẫn của thầy cơ, bài làm của các em ít sai lỗi chính tả, chữ viết đẹp, rõ ràng, trình bày đúng văn bản. Nhưng số em này khơng nhiều (khoảng từ 35 đến 40%), chủ yếu là những em học giỏi mơn Tiếng Việt Còn hầu hết các em đều sai lỗi chính tả, có em thì viết sai ở âm đầu: s/x; d/gi; ch/tr; … Có em thì viết sai ở âm cuối: c/t; n/ng. Có em thì viết sai ở âm chính: iê/i ; /i…. Có em thì viết tiếng có âm đệm trở thành tiếng khơng có âm đệm; nhiều em viết sai ở dấu thanh khơng phân biệt giữa dấu hỏi và dấu ngã; … Qua khảo sát, tơi thống kê được tỉ lệ học sinh lớp 5B chất lượng phân mơn chính tả như sau: Tổng số Kỹ năng nghe – Kỹ năng nghe – viết Nghe – viết còn hay viết tốt. Viết đúng tốt. Viết chưa đúng sai lỗi chính tả. Viết tốc độ 31 tốc độ chưa đúng tốc độ SL TL SL TL SL TL 19,4% 15 48,4% 10 32,2% Dựa vào những kết quả trên, tơi liền tiến hành vạch ra cho mình một kế hoạch để làm thế nào tỉ lệ học sinh viết sai lỗi chính tả ở điểm trung bình và yếu giảm đến mức tối thiểu. Một điều đáng mừng là học sinh tơi dạy 97,8% là học sinh dân tộc Kinh, 3,2% là học sinh dân tộc thiểu số 2/5 học sinh có giọng nói là giọng miền Trung, bản thân tơi cũng là người có giọng miền Trung, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường cũng tạm ổn, trường có tổ chức dạy 2 buổi/ngày. Đó cũng là một yếu tố giúp tơi có thể thực hiện được nghiên cứu này Song yếu tố quan trọng là làm thế nào để các em có thể nắm bắt được khi các em viết sai chính tả.Tỉ lệ viết sai chính cũng tương đối nhiều mà tài liệu về mơn Chính tả ở thư viện cũng hạn chế. Việc tiếp thu của các em cũng có phần hạn chế, các em cứ viết theo thói quen, đọc sao viết vậy, sửa rồi lại qn. Qua trao đổi, dự giờ các đồng nghiệp cùng khối; thơng qua việc nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt và kết quả khảo sát của học sinh, tơi nhận thấy tình trạng dạy và học chính tả hiện nay hiệu quả đạt chưa được cao, cụ thể là: Kết quả khảo sát học tập của học sinh, các em còn mắc nhiều lỗi chính tả, tình trạng này có cả ngun nhân nội dung và phương pháp dạy học của phân mơn này Từ thực tiễn, tơi thấy giáo viên chuẩn bị bài giảng rất chu đáo, tận tâm giảng dạy tỉ mỉ cho học sinh cách viết từng chữ, từng câu nhưng cuối cùng vẫn có khơng ít học sinh viết sai, ngay cả những từ giáo viên mới vừa phân tích hướng dẫn xong Ngun nhân dẫn đến cái sai là do một số học sinh đọc chậm, đọc ngắc ngứ, cách phát âm khơng chuẩn. Nói đọc như thế nào thì viết như thế đó; học sinh phân biệt chưa rõ cách đọc nhất là “ tr ” và “ ch ”, “ s ” và “ x ”, “ gi d ”, … thường hay lẫn lộn về sai thanh điệu do sự phát âm khơng phân biệt giữa thanh hỏi và thanh ngã, … Một số học sinh ráp âm, ráp vần để tạo thành tiếng chưa thành thạo, nhất là đối với một số tiếng khó viết, ít gặp Ví dụ: lấp lống, suy thối, gọn ghẽ, kht, ngọ nguậy, ngoằn ngo, … Phần lớn bị ảnh hưởng bởi mơi trường sống nên các em chưa thật chú tâm đến học tập, tiếp thu kiến thức chậm, khó nhớ mau qn. Những kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết còn nhiều hạn chế Trong q trình giảng dạy và theo dõi chất lượng bộ mơn, tơi thấy học sinh thường mắc phải hai loại chính tả như sau: 1. Sai về ngun tắc chính tả hiện hành: Là loại lỗi do người viết khơng nắm được các đặc điểm và ngun tắc kết hợp các chữ cái, quy tắc viết hoa trong tiếng Việt 1.1. Đặc điểm chính tả Tiếng Việt: Tiếng Việt là ngơn ngữ phân tiết tính: các âm tiết được tách bạch rõ ràng trong khi nói. Vì thế khi viết, các chữ biểu thị âm tiết được viết rời, cách biệt nhau Ví dụ: Bầm ơi sớm sớm chiều chiều (6 âm tiết) Thương con bầm chớ lo nhiều bầm nghe… ( 8 âm tiết) Mỗi âm tiết tiếng Việt đều mang một thanh điệu nhất định. Khi viết chữ phải đánh dấu ghi thanh điệu lên âm chính (hoặc bộ phận chính, đối với âm chính là ngun âm đơi) của âm tiết + Cấu tạo âm tiết của tiếng Việt rất chặt chẽ và ổn định. Ở dạng đầy đủ, âm tiết tiếng Việt có cấu tạo như sau: THANH ĐIỆU VẦN Âm đệm Âm chính Âm cuối Trong đó, âm chính và thanh điệu là hai bộ phận khơng thể thiếu được Phụ âm đầu trong cấu tạo của bất kỳ âm tiết nào + Cách xác định ký hiệu ghi âm chính trong chữ: Muốn xác định ký hiệu ghi âm chính trong chữ, ta đặt chữ vào mơ hình cấu tạo vần Ví dụ: Tiếng Phụ âm đầu Vần Âm Âm đệm Em e yêu Âm cuối Thanh điệu m ngang yê u ngang màu m a u huyền đen đ e n ngang Hòn H o n huyền than th a n ngang óng o ng sắc ánh a nh sắc + Khi viết một tiếng, dấu thanh ln được đặt ở âm chính: dấu nặng đặt bên dưới âm chính, các dấu khác được đặt ở phía trên âm chính Ví dụ: hình, phận, rộng, đúng, tìm, tạo, … + Khi viết các tiếng có ngun âm đơi mà khơng có âm cuối thì dấu thanh được đặt ở chữ cái đầu ghi ngun âm Ví dụ: mía, nghĩa, giữa, của, múa, lửa, … + Những tiếng có ngun âm đơi mà có âm cuối thì dấu thanh được đặt ở chữ cái thứ hai ghi ngun âm đơi Ví dụ: biển, người, quốc, nước, luận, hồng, … 1.2 Quy tắc viết hoa hiện hành: Tình trạng viết hoa trong chính tả hiện hành: + Đánh dấu sự bắt đầu một câu + Ghi tên riêng của người, địa danh, tên cơ quan, tổ chức + Biểu thị sự tơn kính: Bác Hồ, Người Hai chức năng a và c nhìn chung được thực hiện một cách nhất qn trong chính tả tiếng Việt. Duy có chức năng b là còn nhiều điểm chưa thống nhất trong sử dụng Ví dụ: Cùng một tên tổ chức, cơ quan cũng tồn tại những cách viết khác nhau: Trường tiểu học Lê Hồng Phong Trường Tiểu học Lê Hồng Phong Quy định về cách viết hoa tên riêng: (của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & đào tạo ban hành). đang áp dụng trong nhà trường + Đối với tên người và tên địa lý: viết hoa chữ cái đầu tất cả các tiêng tao ́ ̣ nên tên đo, khơng dùng g ́ ạch nối Ví dụ: Võ Thị Sáu, Hà Nội, Bình Trị Thiên, Bình Dương + Đối với tên người và tên địa lý nước ngồi: viết hoa chữ cái đầu của mỗi phận tạo thành tên riêng đó. Các tiếng trong một bộ phận của tên riêng được ngăn cách bằng dấu gạch nối Ví dụ: Tên người: Êđixơn, Giuliétta, Étman Hinlaro, … Tên địa lí: Italia, Himalaya, Niudilân, Êvơrét, … + Đối với tên tổ chức, cơ quan, đơn vị được viết hoa chữ cái đầu của mỗi bộ phận tạo thành tên đó Ví dụ: Trường Tiểu học Lê Hồng Phong. Nhà xuất bản Giáo dục. 2. Sai cách phát âm chuẩn: 2.1. Lỗi viết sai thanh điệu: 10 Tiếng Việt có 6 thanh ( ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng ) thì nhiều học sinh khơng phân biệt được 2 thanh hỏi, ngã. Số lượng tiếng mang 2 thanh này rất nhiều và rất khó nhớ kể cả những người có trình độ văn hố cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn,… 2.2 Lỗi viết sai phụ âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: + c/k: Céo co… + g/gh: Con ghà , gê gớm… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghành nghề… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… 2.3 Lỗi viết sai âm cuối, vần: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây: + at/ac; ăt/ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, nổi bậc, lấc phấc… + an/ang; ân/âng: cây bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… Nguyên nhân chủ yếu viết sai: * Lỗi khi viết về thanh điệu: Thực tế qua ngôn ngữ nói, trong phương ngữ từ khu vực miền Trung và miền Nam khơng có thanh ngã. Trong khi số lượng từ mang hai thanh này khá lớn. Do đó đây là lỗi rất phổ biến trong học sinh. * Lỗi khi viết phụ âm đầu: Trong phương ngữ Bắc và Nam có sự lẫn lộn giữa các chữ ghi âm đầu ch/tr, d/gi, s/x. Ngồi ra, trong quy ước về chữ quốc ngữ, một âm ghi bằng 2 hoặc 3 dạng (ví dụ: âm “cờ ” ghi bằng 3 chữ cái c / k /qu, âm “ngờ” ghi bằng ng/ngh, âm “gờ” ghi bằng g/gh…) dù có những quy định riêng cho mỗi dạng khi ghép chữ, 11 nhưng đối với học sinh tiểu học thì rất dễ lẫn lộn do khơng nhớ các quy định * Lỗi khi viết âm cuối, vần: Đối với người Miền Nam, có thể nói việc phát âm hồn tồn khơng phân biệt các vần có âm cuối n/ng và t/c. Mà số từ mang các vần này khơng nhỏ. Mặt khác hai bán âm cuối i,u/ lại được ghi bằng 4 con chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao), do đó lỗi về âm cuối là lỗi khó khắc phục đối với học sinh các tỉnh phía Nam Tóm lại: Qua tìm hiểu ngun nhân dẫn đến việc viết sai lỗi chính tả của học sinh, vấn đề mà cả xã hội đang quan tâm, việc tìm ra các giải pháp phù hợp là hết sức cấp bách đối với những ai làm cơng tác giáo dục, 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp: Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy chính tả, tơi nhận thấy rằng nếu chỉ dùng tài liệu hướng dẫn học, thì chưa đáp ứng đầy đủ với các u cầu dạy cho học sinh học yếu chính tả tiểu học. Vì vậy, để khắc phục lỗi chính tả mà học sinh mắc phải, tơi đã nghiên cứu và vận dụng một vài biện pháp để giúp các em nắm được các quy tắc chính tả, các mẹo luật chính tả phù hợp với trình độ tiếp thu của các em, hình thành kĩ năng, kĩ xảo chính tả, bỏ thói quen phát âm sai dẫn đến việc viết sai. b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp: Sau đây là một vài biện pháp mà tơi đã áp dụng trong những năm trực tiếp giảng dạy như sau: * Biện pháp 1: Củng cố quy tắc chính tả cho học sinh: Là giúp cho học sinh nắm vững các quy tắc chính tả Để khắc phục được tình trạng học sinh hay mắc lỗi chính tả thì giáo viên cần tập trung vào các loại bài chính tả phân biệt. Qua loại bài chính tả phân biệt 12 này học sinh được ơn luyện nhiều lần, nắm chắc được các quy tắc chính tả, mẹo chính tả. Cũng qua bài chính tả so sánh này, học sinh nắm vững nghĩa của từng cách viết, từ đó hạn chế được các lỗi sai Ví dụ: Khi dạy bài chính tả phân biệt dấu hỏi, dấu ngã Chúng ta cung cấp cho học sinh quy luật bổng trầm, hệ bổng gồm các thanh: ngang, hỏi, sắc; hệ trầm gồm các thanh: huyền, nặng, ngã Do vậy khi gặp một tiếng mà ta khơng biết là thanh hỏi hay thanh ngã, ta tạo ra một từ láy. Nếu tiếng đó láy với tiếng bổng ta có thanh hỏi, nếu tiếng đó láy với tiếng trầm ta có thanh ngã Ví dụ: Mở (trong mở mang) Thanh hỏi; Nghỉ (nghỉ ngơi) Thanh hỏi Mỡ (trong mỡ màng) Thanh ngã; Nghĩ (nghĩ ngợi) Thanh ngã Ngồi ra ta cho học sinh hiểu nếu tạo ra một từ ngữ có ý nghĩa sẽ nắm được nghĩa và hình thức chữ viết của từ. Ví dụ: Deo dai, em thử điền dấu hỏi sẽ thành Dẻo dai. Dẻo dai là từ có nghĩa chỉ sự bền bỉ khơng giảm của sức lực, vậy ta điền dấu hỏi. Nếu điền dấu ngã sẽ thành Dẽo dai, dẽo dai khơng có nghĩa vậy khơng thể điền dấu ngã Đối với những từ Hán Việt phát âm khơng phân biệt dấu hỏi, dấu ngã. Gặp những từ bắt đầu bằng một trong các phụ âm: m, n, nh, v, l, d, ng và ngh hãy nhớ câu: “ Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã ” thì đánh dấu ngã Ví dụ: Vĩ nhân, cần mẫn, nhã nhặn, lãnh đạm, vãng lai, phụ lão, dã man, ngơn ngữ, tín ngưỡng Trừ "ngải" trong "ngải cứu". Còn những từ bắt đầu bằng các phụ âm khác, hoặc khơng có phụ âm đầu thì đánh dấu hỏi Ví dụ: đảo điên, tưởng tượng, kiểu cách , … Nhưng vẫn có một số trường hợp ngoại lệ vẫn viết bằng dấu ngã Ví dụ: kỹ (kỹ thuật, kỹ xão), bãi (bãi bỏ, bãi khóa), hữu (bằng hữu, hữu nghị), phẫu (phẫu thuật, giải phẫu ), tiễn (tiễn đưa, tiễn biệt), … 13 Khi dạy bài chính tả phân biệt k/q/c. Học sinh tự tìm ra những từ có âm đầu là k/q/c, từ các ví dụ cụ thể mà học sinh nắm lại quy tắc chính tả * Chữ cái c: Ln đứng trước các vần bắt đầu các ngun âm : a, ă, à, o, ơ, u, ư Ví dụ: Cần cù, còn, cặm cụi, cũng * Chữ cái k: Ln đứng trước các vần bắt đầu bằng các ngun âm : e, ê, i Ví dụ: Kính, kể, kèo * Chữ cái q: Ln kết hợp với u thành qu (đọc là quờ). Qu ln đứng trước hầu hết các ngun âm (trừ các ngun âm o, u, ư ) Ví dụ: Quan trọng, quanh quẩn Ngồi ra cần cung cấp cho học sinh một số mẹo luật chính tả Ví dụ: Khi nào viết là da , khi nào viết là gia? + Da: Chỉ lớp bao bên ngồi các loại động vật + Gia: Chỉ mối quan hệ dòng họ * Biện pháp 2: u cầu học sinh tự phát hiện ra lỗi chính tả và tự sửa lỗi chính tả: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự phát hiện ra những lỗi viết sai và tự bản thân các em sửa lỗi qua các hình thức khác nhau Giáo viên đọc lại bài văn hay khổ thơ mà trong đoạn bài u cầu học sinh viết cho học sinh sốt lỗi Giáo viên chỉ ra cho học sinh thấy được các lỗi sai, từ đó học sinh có ý thức được các lỗi mà mình mắc phải, bằng cách viết lại các lỗi sai đó vào một quyển sửa lỗi, các lần sau mà gặp phải các lỗi này học sinh sẽ thận trọng hơn trong khi viết. Qua đó hình thành cho học sinh bản năng tự kiểm tra sốt lỗi và có ý thức tự sửa Giáo viên cho học sinh phát hiện ra lỗi chính tả qua các dạng bài tập khác 14 nhau. Ví dụ: Chép một đoạn bài có viết sai chính tả, u cầu học sinh viết lại cho Ví dụ: Trong bài: “Kì diệu rừng xanh” nắng trưa đả rọi xuống đỉnh đầu mà rừng sâu vẫn ẫm lạnh, ánh nắng lọt qua lá trong xanh. Chúng tơi đi đến đâu, rừng rào rào chuyễn động đến đấy. Những con vượn bạt má ơm con gọn ghẻ chiền nhanh như tia chớp. … Qua bài viết trên giáo viên cho học sinh tự sửa lỗi chính tả, cụ thể là âm cuối t thành c, chiền thành chuyền, dấu hỏi viết dấu ngã, dấu ngã viết dấu hỏi Từ những cách nêu trên giúp học sinh quen dần với cách phát hiện ra lỗi và tự sửa lỗi, dần dần học sinh sẽ nhớ cách viết đúng, thấy được các từ viết sai để tránh. * Biện pháp 3: Giáo viên cần phải phát âm chuẩn và rèn cho học sinh kỹ năng đọc: Muốn cho học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm cuối. Việc rèn phát âm bắt đầu phải được thực hiện trong tiết Tập đọc và được thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học như Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn… * Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sửa lỗi thơng qua mơn học khác: Thơng qua phân mơn luyện từ và câu, giúp cho học sinh hiểu được nghĩa của từ một cách chính xác Ví dụ: đổ hay đỗ Xe đổ: Xe bị lật nghiêng Xe đỗ: Xe dừng lại khơng chạy nữa Ví dụ: vỏ hay võ Vỏ: bóc vỏ, vỏ chai 15 Võ: võ nghệ, võ vàng, vò võ Qua phân mơn luyện từ và câu giúp cho các em hiểu về câu, từ đó biết chấm câu, sau dấu chấm câu biết viết hoa chữ cái đầu câu, biết viết hoa các danh từ riêng * Biện pháp 5: Tổ chức cho học sinh học theo tổ nhóm: Giáo viên cần tổ chức cho học sinh học theo tổ nhóm hoặc phân thành “đơi bạn cùng tiến” học tập để các em hướng dẫn lẫn nhau (giáo viên ln nhắc nhở và kiểm tra các em đều phải có một quyển vở rèn chính tả) Ví dụ: Mỗi tuần sau tiết chính tả đến tiết học của những ngày tiếp theo các nhóm học tập hoặc đơi bạn học tập sẽ đọc trước phần viết đúng rồi đọc tồn bài viết. Qua đó học sinh đọc để hiểu được nội dung bài và nghĩa của từ cần ghi nhớ Vậy trong một tiết các em đã được mắt nhìn, tay viết các chữ khó rất nhiều lần, từ đó hạn chế được các lỗi sai ở học sinh c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp: Những biện pháp trên thực hiện được là nhờ kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy và cơng tác, qua sự trăn trở của bản thân, qua những kinh nghiệm đúc kết được trong những năm học Cao Đẳng Tiểu học và bằng sự nhiệt huyết và lương tâm nghề nghiệp d. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp: Giữa 5 biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau. Các biện pháp được thực hiện từ việc giao việc ở nhà đến việc kiểm tra bài, thực hành trên lớp … Sự quan hệ mật thiết giữa cô giáo và học sinh trong việc rèn cách viết cách đọc. 4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng: Trong q trình giảng dạy, với việc áp dụng các biện pháp trên tơi nhận 16 thấy học sinh có những tiến bộ rõ rệt trong việc nắm bắt các quy luật chính tả, đặc biệt là các tiếng có phụ âm gi/d, tr/ch, s/x và thanh hỏi, thanh ngã so với đầu năm tỉ lệ viết đúng đạt trên 85%. Ngồi ra, các em còn thể hiện sự viết đúng, viết đẹp trong bài chính tả nói riêng và các bài tập của mơn học khác nói chung. Trong tiết học chính tả, khơng khí lớp học trở nên hào hứng, sơi nổi, các em học sinh khơng còn rụt rè e ngại mà đã có sự tự tin, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài Kết quả này được thể hiện rõ trong các đợt kiểm tra định kì của mơn chính tả trong lớp tơi giảng dạy như sau: THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG CHÍNH TẢ HỌC KÌ I NĂM HỌC: 2017 2018 Tổng số Kỹ năng nghe – viết Kỹ năng nghe – viết Nghe – viết còn hay tốt. Viết đúng tốc tốt. Viết chưa đúng sai lỗi chính tả. Viết độ tốc độ chưa đúng tốc độ SL TL 31 Giữa HKI SL TL SL TL 19,4% 15 48,4% 10 32,2% Cuối HKI 15 48,4% 14 45,2% 6,4% Tuy việc giup h ́ ọc sinh học tốt mơn chính tả cần một q trình lâu dài, xun suốt, song với kết quả đạt được như trên tơi vẫn cảm thấy rất vui vì cơng việc mình làm bước đầu đã có hiệu quả. III. PHẦN KẾT LUẬN 1. Kết luận: Việc phát hiện lỗi chính tả, thống kê, để đưa ra các biện pháp khắc phục rất là cần thiết, khơng thể thiếu trong q trình dạy học Tiếng Việt. Nhưng khơng phải chỉ đưa ra các biện pháp khắc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả. Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là cả một q trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ. Giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các quy tắc 17 chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ … tránh trường hợp học sinh vì thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Đặc biệt giáo viên phải chú ý đến các lỗi mà học sinh thường mắc phải, để đưa ra các dạng bài tập rèn cho các em viết đúng chính tả và củng cố các quy tắc chính tả cho các em qua các kiểu bài khác nhau Thực hiện tốt cơng tác chủ nhiệm bằng cách quan tâm đến tất cả các em học sinh, với tất cả các mơn học.Tục ngữ có câu: “Ở đâu có thầy giỏi. ở đó có trò giỏi” nêu bật vai trò hướng dẫn của thầy, cơ giáo trong việc học tập của học sinh. Vì vậy người giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm chắc kiến thức, giáo viên mới có thể giúp học sinh chữa lỗi và khắc phục lỗi một cách có hiệu quả. Ngồi ra giáo viên phải ln học hỏi kinh nghiệm các bạn đồng nghiệp, bồi dưỡng chun mơn để bổ sung cho vốn kinh nghiệm của bản thân Muốn học sinh viết đúng chính tả thì giáo viên phải phát âm chuẩn, viết đúng chính tả trong giao tiếp cũng như trong giảng dạy, giáo viên phải là người có lòng tâm huyết với nghề nghiệp, tận tụy với học sinh Giáo viên cần phải đầu tư thời gian, có kế hoạch hướng dẫn rèn chữ cho học sinh, thường xun theo dõi và phát hiện kịp thời các hiện tượng mắc lỗi chính tả học sinh để đưa ra biện pháp sửa chữa đúng lúc. Giáo viên cần lập cho học sinh mỗi em một quyển vở rèn chính tả, kiểm tra , đánh giá học sinh qua từng thời gian cụ thể, động viên các em học sinh có tiến bộ trong q trình học tập. Trong sự nghiệp giáo dục, dù ai đã cơng tác lâu năm có nhiều cống hiến cho nghiệp giáo dục cũng như những người hiện đang cơng tác cũng đều có chung một lòng mong mõi là làm sao, làm thế nào cho tất cả học sinh của mình viết đẹp và viết đúng chính tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt. Việc sử dụng đúng chính tả có tầm quan trọng khơng những cho cá nhân các em trong khi viết văn bản, 18 trình bày một lá đơn, một chương trình mà còn cho cả quốc gia. Tơi còn nhớ trong tiết Luyện từ và câu lớp 5,ở tiết “Ơn tập về câu” có bài tập 2, bài tập này u cầu học sinh xá định thành phần của câu, điều đó khơng có gì để đưa vào đây, song nội dung đoạn văn bản. Văn bản có tiêu đề: “quyết định độc đáo”, trong đó có đoạn viết: “Cách đây khơng lâu, lãnh đạo hội đồng thành phố Nóttinhghêm nước Anh đã quyết định phạt tiền các cơng chức nói và viết tiếng Anh khơng đúng chuẩn. Theo quyết định này, mỗi lần mắc lỗi, cơng chức bị phạt 1 bảng. Ơng Chủ tịch Hội đồng thành phố tun bố sẽ khơng kí bất cứ văn bản nào có lỗi ngữ pháp và chính tả. Đây là biện pháp mạnh nhằm giữ gìn sự trong sáng của tiếng Anh” Đó là ở nước Anh còn đối với chúng ta, là cơng dân nước Việt nên việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt có tầm quan trọng vơ cùng to lớn hơn nhiều. Vì vậy, việc rèn cho học sinh viết đúng chính tả là một việc làm vơ cùng cần thiết khơng những đối giáo viên đang giảng dạy lớp Năm mà đối với tất cả giáo viên tiểu học. Qua đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân mơn luyện viết Lớp 5” tơi đã tìm hiểu được các cơ sở lý luận, xác định được chất lượng chính tả của học sinh của các năm học của một số lớp năm mà tơi trực tiếp giảng dạy ở Trường Tiểu học Lê Hồng Phong. Từ đó đề ra những biện pháp cần thiết. Đây là nhiệm vụ của mỗi người giáo viên nói chung và của tất giáo viên Trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng. Nhiệm vụ này khơng chỉ tiến hành trong ngày một ngày hai, trong một thời gian ngắn mà cho ta kết quả tốt ngay được, nó đòi hỏi chúng ta phải cố gắng trong một thời gian dài với sự đồng bộ của các khối lớp. 2. Kiến nghị: Tuy nhiên nhiệm vụ này có hồn thành triệt để hay khơng chúng tơi cũng cần có sự giúp đỡ của các cấp, các ngành có liên quan 19 Nhà trường cần có kế hoạch lên chun đề để đồng nghiệp học tập lẫn nhau Trên đây là một số biện pháp mà trong q trình giảng dạy tơi đã áp dụng vào việc giảng dạy trên lớp. Với kết quả nghiên cứu của mình, tơi chỉ xin nêu một vài kinh nghiệm ít ỏi của cá nhân tơi đã tích lũy được, một số bài học thực tiễn, mong muốn chia sẻ cùng với các bạn đồng nghiệp. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để việc giảng dạy bộ mơn chính tả trong nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt hơn Tơi xin chân thành cảm ơn Eana , ngày 25 tháng 3 năm 2018 Người viết Thái Thị Luận MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài……………………… Trang 1 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài ………… Trang 2 3.Đối tượng nghiên cứu . Trang 2 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Trang 3 5. Phương pháp nghiên cứu Trang 3 II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận của vấn đề …………… …. Trang 3 2. Thực trạng vấn đề ……………………… Trang 4 20 3. Nội dung và hình thức giải pháp……… Trang 11 4. Kết quả khảo nghiệm… …………………… Trang 15 III. PHẦN KẾT LUẬN 1. Kết luận ……………………………. Trang 16 2. Kiến nghị ……………………………… Trang 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt 5 tập 1A, tập 1B, tập 2A, tập 2B của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 2. Sách giáo viên Tiếng Việt 5 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 3. Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt 5 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 4. Từ điển Tiếng Việt Tiểu học – Nhà xuất bản giáo dục 5. Sổ tay chính tả Tiểu học – Nhà xuất bản giáo dục 21 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Chủ tịch hội đồng 22 (Kí tên và đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………… Chủ tịch hội đồng (Kí tên và đóng dấu) 23 ... Thực trạng viết sai chính tả Biện pháp khắc phục lỗi chính tả. Một số bài viết chính tả của học sinh khối lớp Năm các năm học trước, đặc biệt là học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Lê Hơng Phong năm học 2017 2018... Với ý nghĩ trên, tơi mạnh dạn chọn phân mơn chính tả để nghiên cứu và thể hiện trong việc đổi mới phương pháp dạy học chính tả ở tiểu học. Đó cũng chính là lý do tơi chọn đề tài Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân mơn chính. .. Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân mơn luyện viết Lớp 5” tơi đã tìm hiểu được các cơ sở lý luận, xác định được chất lượng chính tả của học sinh của các năm học của một số lớp năm mà