Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục âm nhạc trong trường phổ thông không nhằm mục đích đào tạo các em trở thành những người làm nghề âm nhạc, nhạc sĩ hay ca sĩ... mà mục đích của giáo dục âm nhạc trong nhà trường là đưa âm nhạc vào đời sống, bắt đầu cho việc giáo dục văn hoá âm nhạc góp phần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, phát triển trí tuệ, phát triển thể chất cho học sinh, khích lệ các em mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cộng đồng, định hình nhân cách sống cho các em, tạo điều kiện giúp các em bộc lộ và phát triển năng khiếu của mình góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học với phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LỜI NĨI ĐẦU Như chúng ta đã biết, âm nhạc là một món ăn tinh thần khơng thiếu trong đời sống của con người, nó gắn bó mật thiết với con người từ nhỏ đến suốt cuộc đời. Lồi người sử dụng âm nhạc như là phương tiện để làm cho đời sống tinh thần thêm phong phú, góp phần cải thiện và nâng cao chất lượng cuộc sống Ngày nay với sự phát triển của nền kinh tế và xã hội, kéo theo nhu cầu đời sống văn hoá tinh thần con người cũng phát triển mạnh hơn. trong vấn đề về tinh thần thì âm nhạc đóng vai trò khơng nhỏ giúp con người giải trí và thư giãn mỗi khi gặp khó khăn và mệt mỏi. Xuất phát từ những yếu tố đó, mà trong những năm gần đây bộ giáo dục và đào tạo đã có sự quan tâm, hướng dẫn chỉ đạo các cấp từ TW đến địa phương thực hiện tốt cơng tác cải cách giáo dục theo nghị quyết của TW trong đó có việc phổ cập mơn âm nhạc trong nhà trường phổ thơng. Đặc biệt năm học 2008 –2009 bộ giáo dục và đào tạo có chỉ thị số: 55/2008/CT BGD&ĐT ngày 30 tháng 9 năm 2008 về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong ngành giáo dục giai đoạn 20082012 là một bước ngoặt lịch sử trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Cơng nghệ thơng tin đã giải quyết được một phần lớn trong việc tạo ra các hình ảnh, âm thanh trực quan sinh động, có sức cuốn hút rất lớn đối tượng học sinh khi tiếp cận kiến thức. Tin học còn giải quyết được một số các vấn đề trìu tượng mà ở giáo cụ trực quan đơi khi vẫn chưa giải quyết được. Mơn âm nhạc trong chương trình giảng dạy gồm có ba phân mơn chính: Học hát, Nhạc lí Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức Trong ba phân mơn trên thì phân mơn Nhạc lí Tập đọc nhạc là phân mơn khó nhất, trừu tượng nhất, đòi hỏi học sinh phải có đơi tai thính, nhạy cảm để phân biệt được hình nốt, độ cao thấp của từng âm thanh, giải mã các ký hiệu âm nhạc Có thể nói rằng, phân mơn Nhạc lý Tập đọc nhạc như là chiếc chìa khố vạn năng, giúp cho con người có cơ hội khám phá và có nhận thức đúng về những điều kỳ diệu trong âm nhạc. Chính vì vậy, đa số học sinh rất ngại học các tiết học có phân mơn Nhạc lýTập đọc nhạc từ đó dẫn đến tình trạng chung là đa số các em thiếu tự tin vào khả năng của mình, ảnh hưởng khơng nhỏ đến giáo dục tồn diện cho học sinh Giáo dục âm nhạc trong trường phổ thơng khơng nhằm mục đích đào tạo các em trở thành những người làm nghề âm nhạc, nhạc sĩ hay ca sĩ mà mục đích của giáo dục âm nhạc trong nhà trường là đưa âm nhạc vào đời sống, bắt đầu cho việc giáo dục văn hố âm nhạc góp Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS phần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, phát triển trí tuệ, phát triển thể chất cho học sinh, khích lệ các em mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cộng đồng, định hình nhân cách sống cho các em, tạo điều kiện giúp các em bộc lộ và phát triển năng khiếu của mình góp phần hồn thành tốt nhiệm vụ năm học với phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Vậy làm thế nào để giờ học âm nhạc cụ thể là học phân mơn Nhạc lý – Tập đọc nhạc đạt hiệu quả cao nhất? đó là điều ln làm tơi trăn trở, suy nghĩ từ bao năm nay và tơi đã đúc kết cho mình một số kinh nghiệm trong giảng dạy và đã đạt hiệu quả cao. Vì vậy tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm dạy phân môn nhạc lý Tập đọc nhạc trường THCS Hà Bình Hà Trung” II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Thực trạng: Trong xu thế hội nhập và phát triển như hiện nay, với sự phát triển khơng ngừng của kỹ thuật hiện đại và cơng nghệ thơng tin vượt trội thì bộ mơn âm nhạc đóng một vai trò quan trọng trong chiến lược giáo dục tồn diện học sinh Trường THCS Hà Bình Hà Trung đóng trên địa bàn gần trung tâm huyện Hà Trung, người dân ở đây chủ yếu làm nơng nghiệp, kinh doanh, bn bán. Trước đây kinh tế rất khó khăn nhưng trong những năm gần đây dưới sự lãnh đạo của đảng, chính quyền địa phương đẩy mạnh đổi mới kinh tế, đời sống của người dân đã được ổn định và ngày càng phát triển kéo theo nhu cầu đời sống văn hóa tinh thần ngày càng cao trong nhân dân và tạo động lực học tập bộ mơn âm nhạc cho học sinh Trường THCS Hà Bình đã đạt chuẩn quốc gia giai đoạn (2005 2010) và đang được đầu tư cơ sở vật chất đáp ứng các u cầu chuẩn Quốc gia giai đoạn tiếp theo, nhà trường đã bố trí một phòng học nhạc riêng và có đủ trang thiết bị cần thiết cho dạy và học Trong những năm gần đây việc áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học trong nhà trường rất có hiệu quả đang được các giáo viên trong trường thi đua nghiên cứu để thực hiện. Đặc biệt mơn âm nhạc của tơi, tơi đã sử dụng cơng nghệ thơng tin trong giờ học rất thành cơng, giờ học các em rất thích, rất vui mà chất lượng giờ học đạt được tăng lên rất nhiều so với những năm học trước kia. Tuy nhiên, về việc dạy bộ mơn âm nhạc hiện nay vẫn còn gặp phải một số khó khăn dó là: một số phụ huynh vẫn cho rằng, nhà trường phổ thơng học sinh học q nhiều mơn, các em phải đi học suốt ngày ít có thời gian ơn bài nhà nên khơng cho các em tham gia các Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS phong trào văn nghệ để các em có thời gian học các mơn văn hố khác như mơn Ngữ văn, Tốn, Vật lý, Hố học, Tiếng Anh Việc tổ chức hoạt động ngồi giờ lên lớp chưa thực sự phong phú, hấp dẫn đối với học sinh, đặc biệt lồng ghép các hoạt động văn nghệ vào các chủ đề, chủ điểm chưa thực sự coi trọng nên chưa có "sân chơi" âm nhạc để học sinh phát huy và bộc lộ hết năng khiếu của mình Một vấn đề có ảnh hưởng rất lớn đến việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy và học đó là tình hình cơ sở vật chất tuy đã được đầu tư theo chuẩn song vẫn còn thiếu, chưa đáp ứng được nhu cầu và tình hình phát triển chung của xã hội hiện nay ví như đàn, tăng âm, loa, đài đã lỗi thời, phòng học nhạc chưa được trang bị đầy đủ tiện nghi cố định, nguồn điện yếu khơng ổn định. Nhiều tiết học điện yếu giáo viên khơng thể sử dụng đựơc đồ dùng dạy học bằng điện tử Những khó khăn trên đã gây nhiều khó khăn cho giáo viên trong q trình giảng dạy, dẫn đến kết quả giờ dạy khơng đạt được theo mong muốn. 3. Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên: Chất lượng học tập của học sinh khối 6,7,8 năm học 20092010 TT Lớp Sĩ số 6A 6B Giỏi 25 25 S L 2 50 7A Khá 48.0 48.0 S L 3 5 12.0 20.0 Kém S % L 0 0 24 48.0 8 16.0 0 32.0 12 48.0 8.0 0 11 19 42.3 37.3 32.0 10 22 10 38.5 43.1 5 40.0 11.5 9.8 12.0 0 0 0 11.5 34.6 12 46.2 2 7.7 0 13.7 17 33.3 22 43.2 9.8 0 8.0 8.0 S L 8 6 8.0 25 7B Tổng 8A 26 51 25 8B Tổng Tổng TB 32.0 24.0 S L 12 12 14 28.0 12.0 7.7 9.8 16.0 26 51 % % % Yếu % Qua thực trạng và kết quả khảo sát trên cho thấy chất lượng học bộ mơn âm nhạc chưa cao, chất lượng thấp ở đây chủ yếu nằm ở phần phân mơn nhạc lý tập đọc nhạc. Vì vậy, cần có một số giải pháp, biên pháp để nâng cao chất lượng ở phân mơn này, nên tơi tập trung ưu tiên đổi mới dạy phần phân mơn nhạc lý tập đọc nhạc Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1. Về phần nhạc lý: Nhạc lý là nội dung tương đối khó dạy, vì học sinh khơng được học thường xun, thời gian dạy ít và các em ít có điều kiện vận dụng. Bên cạnh đó, một số kiến thức còn xa lạ, khó tiếp thu với nhiều em nên chúng ta phải có giải pháp như sau: Khi dạy nhạc lý, giáo viên cần dạy chính xác, đầy đủ về kiến thức, ngắn gọn và dễ hiểu, cần tạo điều kiện cho học sinh được quan sát, lắng nghe, trả lời, nhận xét, so sánh, được thực hành bằng những bài hát, bài tập đọc nhạc cụ thể. Khi dạy giáo viên cần cho học sinh ghi nhớ tên, đặc điểm, tính chất, tác dụng của kiến thức nhạc lý. Trong q trình dạy giáo viên nên vừa thuyết trình vừa gợi mở, để giúp học sinh vừa nghe và vừa tư duy bài học một cách tự nhiên, bằng cách giới thiệu hoặc liên hệ những điều học sinh đã biết để giới thiệu kiến thức mới. Trong khi dạy giáo viên cần tránh những lỗi sau: Dạy sai về kiến thức, giáo viên phân tích, giải thích khơng đúng về bản chất kiến thức Dạy lý thuyết sng, giáo viên chỉ nói, khơng cho học sinh nghe âm thanh, được quan sát hay làm bài tập Khơng nên phân tích sâu, mở rộng kiến thức về nhạc lý, làm nội dung trở nên rườm rà u cầu học sinh làm bài tập khơng đúng với năng lực 2. Về phần tập đọc nhạc: Tập đọc nhạc còn gọi là xướng âm, chính là đọc cao độ và trường độ các nốt nhạc, nhằm tìm ra và thể hiện đúng giai điệu của bản nhạc. Đọc nhạc rất quan trọng, nó có ý nghĩa trong việc học và cảm nhận âm nhạc Đây là một trong những hoạt động quan trọng nhất để phát triển năng lực âm nhạc của học sinh, bởi nó đòi hỏi các em phải có tai nghe, nắm vững tên nốt nhạc, có khả năng giải mã và khám phá về giai điệu, có cảm nhận về âm thanh và biết thể hiện đúng về cao độ, trường độ, tốc độ và ngắt nghỉ Nội dung này là một thách thức khơng nhỏ đối với việc học âm nhạc của học sinh THCS, vì thế kỹ năng đọc nhạc cần dạy một cách từ từ để giúp học sinh tiếp cận một cách tự nhiên và dần dần trở nên quen thuộc Khi dạy tập đọc nhạc phải bám sát chuẩn kiến thức và tiến hành theo đúng qui trình sau: Giới thiệu bài tập đọc nhạc Tìm hiểu bài tập đọc nhạc Luyện tập đọc cao độ Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS Luyện tập tiết tấu Tập đọc từng câu Tập đọc cả bài Ghép lời ca Củng cố, kiểm tra đánh giá Từ các giải pháp trên tơi đã đưa ra những biện pháp giảng dạy hợp lý và thu được kết quả cao II. CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1. Phần nhạc lí: Học nhạc lý là học lý thuyết âm nhạc, là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về âm nhạc, những ký hiệu ghi chép âm nhạc ở mức độ đơn giản thường gặp trong các bài hát, những khái niệm sơ lược về các thuộc tính của âm nhạc, các phương tiện diễn tả âm nhạc giai điệu, tiết tấu, nhịp độ, hồ âm, các loại nhịp thơng dụng, cấu trúc âm thanh ở hình thức nhỏ, áp dụng ở những ca khúc ngắn. Nhạc lý giúp em hiểu khái niệm điệu thức gam giọng, những ký hiệu sắc thái cường độ, tập đọc, nghe nhạc, ghi những bài nhạc ngắn chủ yếu ở giọng đơ trưởng và giọng la thứ với các loại nhịp đơn giản. Đây là phần học mà phần lớn học sinh thấy khó vì nó cần có một khả năng tư duy logic cao, trong đó việc giải mã các kí hiệu âm nhạc như hình nốt, cao độ, trường độ của âm thanh là vấn đề mấu chốt của việc thực hiện đọc một bài tập đọc nhạc chính xác Máy tính cá nhân có thể giải quyết vấn đề này một cách đơn giản và học sinh học rất ham mê, bởi vì hiện nay đã có các phần mềm có thể giúp chúng ta vừa nghe được cao độ của nốt nhạc, vừa nhìn thấy vị trí và hình dáng nốt nhạc đó hiện lên như: Microsoft Office Powerpoint, Macomedia flash, Finale, Enco Với đồ dùng dạy học này đã giúp cho học sinh phản xạ với vị trí cao độ của các nốt nhạc dễ dàng hơn, dần dần trở thành kỹ năng nhìn, nghe và đọc nhạc một cách nhanh nhạy và chính xác Đối với phần chép nhạc, học sinh cũng hay vấp lỗi như: Khi tập viết nốt nhạc thường viết đi của nốt lẽ ra viết vào đầu nốt nhạc nhưng học sinh lại viết vào giữa nốt nhạc, hay khi viết đi quay xuống thì đi nằm bên trái, nhưng học sinh lại viết đi nằm bên phải. Qua nhiều năm giảng dạy âm nhạc trong nhà trường tơi đã rút ra cho mình một kinh nghiệm để giúp các em hiểu nhanh và viết đúng hình nốt nhạc. Đó là tơi u cầu học sinh chuẩn bị tốt vật mẫu. vật mẫu các em cần làm là ngâm hạt đậu trước ba ngày khi mầm hạt đậu mới nhú lên khỏi hạt đậu thì các em mang đến lớp để thực hành viết nốt nhạc theo Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS u cầu của giáo viên. Qua thực hành cho thấy 100% các em viết đúng, đẹp và chính xác các hình n ốt, minh hoạ bằng thực nghiệm sau: Thực nghiệm này khơng phải chỉ áp dụng cho hạt đậu mà còn có thể dùng hạt lúa, ngồi ra còn có thể áp dụng cho một số loại củ, quả khác Một phần giải mã kí hiệu khơng kém phần quan trọng được coi là nền tảng căn bản của việc tiếp cận âm nhạc đó là trường độ, trong đó nhịp và phách là vấn đề rất trìu tượng đòi hỏi học sinh phải biết tư duy logic một cách linh hoạt. để giải quyết vấn đề này tơi đã sử dụng mơ hình chiếc đồng hồ quả lắc và hạt đậu mầm đều nhau, để học sinh phân biệt được thế nào là nhịp và phách. Phần này được sử dụng dạy ở tiết 6 Âm nhạc 6 Nhịp Nhịp Nhịp vạch nhịp vạch nhịp vạch nhịp tích tắc tích tắc tích tắc tích tắc Với mơ hình quả lắc đồng hồ tích tương ứng với phách mạnh, tắc tương ứng với phách nhẹ được so sánh với sự đều đặn về khoảng cách của hạt đậu mầm đều nhau Đối với nhịp 2/4 phách mạnh và phách nhẹ được ln phiên đều đặn liên tục như sự lặp đi lặp lại đều đặn của quả lắc đồng hồ và hàng hạt đậu mầm, học sinh có thể kết luận được ngay rằng nhịp và phách là Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS những khoảng thời gian đều nhau được lặp đi lặp lại liên tục trong suốt bản nhạc 2. Phần tập đọc nhạc Khi chuyển sang phần Tập đọc nhạc, giáo viên nên đàn một câu nhạc trong bài để giới thiệu vào bài một cách xúc tích ngắn gọn và hấp dẫn Phần tìm hiểu bài nên để học sinh tìm tòi và phát hiện về cao độ, trường độ và những kiến thức mới, các ký hiệu âm nhạc trong bài và đọc câu âm hình tiết tấu chủ đạo chuẩn xác Khi đọc các bài tập đọc nhạc việc phản xạ nhanh với tên nốt và hình nốt là việc làm tương đối khó đối với học sinh lớp 6. Trong 1 giây người đọc nhạc phải đọc được tên nốt của hai đến nhiều nốt nhạc, đồng thời phải thực hiện đúng được trường độ, cao độ của nhiều nốt nhạc được sắp xếp tuỳ theo ý đồ củ a người sáng tác (hình nốt tương ứng với trường độ của nốt nhạc và tên nốt tương ứng với cao độ của nốt nhạc) 2 yếu tố này cấu thành giai điệu của tác phẩm. Người đọc phải giải mã đồng thời tất cả các yếu tố này cùng một lúc khi đọc nhạc Phân môn tập đọc nhạc (TĐN) một phân mơn hết sức quan trọng bởi nó là một bước đánh dấu sự phát triển khả năng nghe nhạc và nâng cao nhạc cảm của học sinh. Ngồi những phương pháp dạy thơng dụng, tơi có một số thủ pháp nhỏ để giúp cho học sinh giải mã cao độ một cách nhanh và chính xác như sau: Trước khi đọc vào bài tập đọc nhạc thì việc cho các em luyện đọc qng thang âm là rất cần thiết. Giáo viên cho học sinh đọc cao độ thang âm của giọng lên xuống liền bậc hai lần sau đó cho học sinh đọc qng ba lên xuống của thang âm hai lần nữa rồi sau đó mới đọc vào bài tập đọc nhạc. Qua mỗi tiết dạy tơi đều thực nghiệm biện pháp này rất có hiệu quả. học sinh đọc nhạc một cách nhanh hơn, tự tin hơn, chính xác cao độ hơn Ví dụ: tiết 10 của lớp 7 có phân mơn tập đọc nhạc tđn số 4. Bài TĐN này viết ở giọng đơ trưởng, có sử dụng các nốt trầm xì, là, sòn. tơi sử dụng cách đọc như sau: Tơi cho học sinh đọc thang âm từ Đồ Đố lên xuống hai lần, khi đọc đi xuống đọc xuống các nốt Xì, Là, Sòn. Tiếp theo tơi lại cho các em đọc qng ba, cũng từ ĐồĐố lên xuống cũng hai lần, khi đọc xuống tơi cũng cho các em đọc qng xuống các nốt Xì, Là, Sòn. Cứ như vậy tơi cũng áp dụng cho các tiết dạy TĐN khác cũng rất thành cơng Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS Để giúp cho học sinh cảm nhận tốt về cao độ, trường độ, cường độ của các nốt nhạc, ngồi việc cho học sinh đọc từng câu nhạc theo tốc độ chậm đến nhanh dần như phương pháp dạy học truyền thống tơi còn cho học sinh học bài dưới dạng trò chơi: Chúng ta đã biết trường độ của âm thanh được gọi là độ dài, ngắn của âm thanh và nó được thể hiện bằng những kí hiệu hình nốt như: Hình nốt tròn, hình nốt trắng, hình nốt đen, hình nốt móc đơn… Để giải quyết vấn đề này tơi chia bài tập đọc nhạc thành nhiều câu ngắn và hướng dẫn học sinh đọc câu thứ nhất rồi các câu tiếp theo, cứ như thế cho đến hết bài, giáo viên đánh đàn làm căn cứ tiêu chuẩn về trường độ để học sinh đối chiếu. khi học sinh đọc thành thạo cả bài tập đọc nhạc thì cho học sinh tập đọc nhạc và ghép lời ca theo nhóm Ví dụ: Một nhóm đọc nhạc, nhóm kia hát lời vào cùng một lúc, sau đó đổi lại. Khi cả lớp dọc nhạc và ghép lời thành thạo thì giáo viên tiến hành kiểm tra cá nhân, theo nhóm, rồi cho học sinh tự kiểm tra và đánh giá mình và đánh giá bạn một cách nghiêm túc, tạo khơng khí sơi động trong giờ học đạt hiệu quả cao Trong q trình tập đọc nhạc cho học sinh vừa đọc nhạc vừa kết hợp gõ theo phách, gõ theo nhịp và đánh nhịp, có thể phối kết hợp một lúc theo nhóm hoặc thực hiện theo từng kiểu cách kết hợp sao cho hài hồ, gây hứng thú học tập cho học sinh Để củng cố kiến thức tập đọc nhạc của học sinh, tơi sử dụng phương pháp trò chơi để phát triển khả năng tư duy của học sinh như: hướng dẫn học sinh đọc câu thứ nhất, đọc thầm câu thứ hai rồi lại đọc rõ câu thứ ba v.v. Lúc đọc tiếp các câu nhạc sau câu đọc thầm có khớp với giáo viên đánh đàn hay khơng để học sinh điều chỉnh sự nhanh chậm của mình. cứ như vậy học sinh được thực hiện thường xun sẽ tạo được cảm giác về trường độ một cách tốt nhất khi đọc nhạc. Cũng với trò chơi như thế tơi thay đổi cách thức chơi là chia nhóm lớp và phân cơng cho các nhóm thực hiện các câu khác nhau. các nhóm sẽ đọc nối tiếp theo sự phân cơng từ trước các em sẽ tự phát hiện được nhóm đọc câu trước đó có chính xác về trường độ hay khơng. có thể cho các em Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS chơi trò chơi nghe và phát hiện nốt nhạc câu nhạc hay câu hát bằng cách giáo viên đàn giai điệu, học sinh nhận biết và thể hiện. Như vậy rèn luỵên được thêm kỹ năng nghe và đọc nhạc tốt hơn. từ cách tổ chức cho học sinh đọc nhạc kiểu như vậy, học sinh được chủ động trong việc cảm nhận cũng như đánh giá việc đọc nhạc của mình và của bạn đã đảm bảo yêu cầu về cao độ, trường độ hay chưa Để giúp học sinh cảm nhận được cường độ và sắc thái của âm thanh tơi sử dụng trò chơi “sóng biển” khi các em thực hành đọc nhạc, với quy định: Giáo viên đưa tay lên cao thì học sinh đọc to, đưa tay ngang vai thì học sinh đọc vừa phải, giáo viên đưa tay xuống thấp thì đọc nhỏ Tơi điều khiển học sinh đọc bài tập đọc nhạc rồi tuỳ từng câu nhạc mà ra lệnh cho học sinh đọc to, nhỏ hay vừa phải. Thực hiện như vậy bài tập đọc nhạc sẽ có lúc to, lúc nhỏ, lúc trào lên như sóng biển, lúc lại lắng xuống mềm mại tạo nên sự thích thú cho học sinh khi thực hành đọc nhạc, bài tập đọc nhạc khơng còn khơ khan với tên gọi các nốt nhạc, học sinh cũng khơng còn thấy ngại các bài tập đọc nhạc nữa vì đọc như vậy rất thú vị. Với cách làm này học sinh đọc nhạc và thực hành được cả cách thể hiện cường độ của từng câu nhạc dần dần hình thành khả năng cảm nhận sắc thái của bài * Đối với các em học sinh có năng khiếu tơi mạnh dạn nâng cao khả năng cảm nhận âm thanh của các em bằng cách đàn âm gốc và âm ngọn rồi u cầu đọc các âm còn lại. Ví dụ: Giáo viên đàn âm đơ mi để học sinh đọc ln âm còn lại là âm rê, giáo viên đàn âm rê, son để học sinh đọc ln âm còn lại là âm mi, âm pha Từ việc sử dụng các loại đồ dùng dạy học như trên và việc ứng dụng phương pháp trò chơi trong giờ học tập đọc nhạc, học sinh được khích lệ tinh thần học tập chủ động của học sinh Bằng các cách làm nêu trên tơi thấy các tiết học Nhạc lí Tập đọc nhạc nhẹ nhàng, hiệu quả và có sức cuốn hút các em học sinh nhiều hơn. Nhìn chung trong q trình giảng dạy giáo viên cần có sáng tạo về phương pháp dạy học, phát huy được tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của học sinh. Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu, làm sao tạo đướcự hưng phấn học tập của học sinh Trong q trình dạy học cần tạo được mối quan hệ gần gũi tích cực giữa thầy và trò. Có sự phối hợp khéo léo giữa học tập cá thể với học tập hợp tác theo nhóm Khi dạy xong phần học cần kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, xem học sinh lĩnh hội kiến thức được đến đâu, cần phải bổ sung Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung 10 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS hoặc rút kinh nghiệm cho bài học tiết sau những gì. Mục đích là để học sinh biết được khả năng học tập của mình, của bạn so với u cầu của chương trình bài họcvà từ đó giúp nhau học tốt hơn C. KẾT LUẬN Để giảng dạy tốt phân mơn này tơi rút ra một số kết luận sau: * Về phía giáo viên: Giáo viên cần phải chuẩn mực về đạo đức, nhiệt tình say mê với nghề nghiệp, chuẩn bị thật tốt cho tiết dạy của mình đó là nghiên cứu bài học, ln ln bám sát chuẩn kiến thức theo u cầu của từng tiết dạy, soạn bài cẩn thận theo chuẩn kiến thức, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học (đàn c gan, đài, băng đĩa, màn hình, máy chiếu đa năng, bảng phụ, đồ dùng sáng tạo theo tiết dạy ) và luyện tập đọc nhạc, đàn đúng và thành thạo theo nội dung chương trình tiết dạy; chuẩn bị những câu hỏi gợi mở phù hợp với nội dung bài giảng để phát huy tính tích cực của học sinh Giáo viên khi giảng cần phải lấy học sinh làm trung tâm, phải bao qt được đối tượng học sinh, ln ln tạo ra cái mới và sự bất ngờ trong từng nội dung để học sinh khơng cảm thấy nhàm chán. Bằng trực quan sinh động giúp học sinh hiểu thơng nội dung bài học một cách đơn giản và nhẹ nhàng và sau mỗi tiết dạy cho học sinh rút ra bài học cho bản thân Phải chú ý đặc biệt việc truyền thụ kiến thức cơ bản nhất Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung 11 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS Kiểm tra, đánh giá trong mỗi giờ học để khích lệ sự ham học của học sinh Phát hiện năng khiếu cá nhân để bồi dưỡng khích lệ sự ham hiểu biết của các em * Về phía học sinh : Học tốt bài học cũ, nghiên cứu bài học mới trước khi đến lớp Tổ chức được các hoạt động học tập như: học cá nhân, học nhóm Hình thức học cá nhân là để các em tự học, tự tìm tòi sáng tạo trong bài học; còn học nhóm là để các em đọc nghe và sửa sai cho nhau * Về phía nhà trường: Tạo điều kiện về phòng học, trang thiết bị đồ dùng dạy học tốt để giáo viên có điều kiện giảng dạy đạt hiệu quả cao Hiện nay tơi rất rất tự tin với việc dạy bộ mơn của mình, các tiết lên lớp của tơi giờ đây đã thoải mái nhẹ nhàng hơn, học sinh nghe và cảm nhận bài học tốt, học sinh ngày một hứng thú với giờ học, khơng khí của giờ học sơi nổi hơn 1. Kết quả nghiên cứu Qua một thời gian nghiên cứu và áp dụng giảng dạy bộ mơn âm nhạc trong nhà trường THCS Hà Bình Hà Trung Thanh Hóa. Tơi ln ln khơng ngừng nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi và sáng tạo để đổi mới phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả tốt Với những thủ pháp phù hợp với đặc thù của bộ môn âm nhạc, đặc biệt là phần Nhạc lý Tập đọc nhạc mà tôi đã sử dụng thử nghiệm kết quả thu được từ phía giáo viên và học sinh rất khả quan, được thể hiện kết quả học tập bộ mơn âm nhạc của học sinh theo các khối lớp cụ thể như sau: Tổng hợp xếp loại mơn âm nhạc khối lớp 6,7,8 Năm học: 2010 – 2011 TT Lớp 6A 6B Tổng 7A 7B Tổng 8A Giỏi Khá TB Yếu Sĩ số SL % SL % SL % SL % 24 25 49 25 25 50 25 8 11 17 12 33.3 12.0 22.4 36.0 32.0 34.0 48.0 12 17 29 11 15 26 11 50.0 68.0 59.2 44.0 60.0 52.0 44.0 4 5 9 5 2 2 16.7 20.0 18.4 20.0 8.0 14.0 8.0 0 0 0 0 0 0 0 Kém SL % 0 0 0 0 0 0 0 Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung 12 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS 8B Tổng 26 51 15 27 57.7 53.1 11 22 42.3 43.0 0 3.9 0 2 0 0 0 0 Hiệu quả so với năm học 20092010 Năm học Giỏi Sĩ số SL % 20092010 152 16 20102011 150 Tỷ lệ tăng 55 Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 10.5 50 32.9 68 44.8 18 11.8 0 36.7 26.2 77 51.3 18.4 18 12.0 32.8 0 11.8 0 Kết quả như trên có thể thấy việc sử dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng đồ dùng dạy học và vận dụng trò chơi để thực hiện các vấn đề trong bài học là thực sự cần thiết, nó sẽ cải thiện đáng kể kết quả học tập của các em học sinh đối với bộ mơn âm nhạc. Tơi tin chắc rằng sự nhiệt tình, sáng tạo của giáo viên trong các giờ học sẽ giúp học sinh nắm được những kiến thức âm nhạc cơ bản và những kỹ năng đọc nhạc một cánh dễ dàng và chủ động, để từ đó các em có thể áp dụng để thực hiện tốt các bài hát trong chương trình cũng trong sinh hoạt tập thể, ngoại khố và từng bước nâng cao, phát triển khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp trong mỗi tác phẩm âm nhạc và trong cuộc sống thường ngày của học sinh 2. Kiến nghị, đề xuất: a. Đối với nhà trường: Cần trang bị thêm các đồ dùng dạy học như: Xây dựng phòng học kiên cố, mua thêm thiết bị nhạc cụ, tăng âm, màn hình ti vi, máy chiếu đa năng cho phòng học bộ mơn âm nhạc b. Đối với phòng giáo dục: Tiếp tục tổ chức thêm các buổi sinh hoạt chun đề cho giáo viên âm nhạc để trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau Trên đây là những suy nghĩ và việc làm của tơi đã thực hiện qua các giờ dạy trên lớp. Tơi mong rằng sẽ được sự góp ý chân tình của các đồng nghiệp để tơi có thêm những kinh nghiệm để phục vụ cho việc giảng dạy mơn âm nhạc trong nhà trường phổ thơng trong những năm học tới đạt kết quả cao hơn Hà Trung, ngày 10 tháng 3 năm 2011 Người thực hiện Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung 13 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS Nguyễn Thị Vân Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung 14 ... nâng cao chất lượng ở phân mơn này, nên tơi tập trung ưu tiên đổi mới dạy phần phân mơn nhạc lý tập đọc nhạc Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS. .. Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS Luyện tập tiết tấu Tập đọc từng câu Tập đọc cả bài... Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung 13 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Nhạc lí – tập đọc nhạc ở trường THCS Nguyễn Thị Vân Nguyễn Thị Vân – Giáo viên Âm nhạc trường THCS Hà Bình – Hà Trung