Sáng kiến kinh nghiệm - Một số kinh nghiệm dạy phân môn học vần, tập đọc lớp 1

Trên cơ sở những việc đã làm và thực tế kết quả đã đạt được tôi có nh÷ng bµi häc kinh nghiÖm cô thÓ sau: + Đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình sách giáo khoa m[r]

Phần I : đặt vấn đề I Lý chọn đề tài: Lý kh¸ch quan: Bậc tiểu học là bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc h×nh thµnh nh©n c¸ch häc sinh vµ còng lµ nÒn mãng quan träng cho viÖc häc tËp cña c¸c cÊp häc sau nµy §©y lµ bËc häc cung cÊp nh÷ng tri thøc ban ®Çu tự nhiên, xã hội, trang bị kiến thức, kỹ ban đầu hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn Bồi dưỡng và phát huy tình cảm, thói quen và đức tính tốt đẹp người Việt Nam cần cù lao động, có truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại sâm và tình cảm yêu quê hương tha thiết Lớp là lớp đầu tiên đưa các em tiến thêm bước từ mầm non lên tiểu học, là hành trang đầu đời để các em đến với chữ viết các kiến thức ban đầu tự nhiên và xã hội Môn tiếng việt trường học có vị trí quan trọng, nã lµ m«n häc c«ng cô; mang t×nh nh©n v¨n, gãp phÇn h×nh thµnh nh©n c¸ch người lao động Đồng thời nó giúp học sinh có nhiều hội vận dụng gì đã học vào thực tế sống và tương lai M«n tiÕng viÖt líp gióp cho häc sinh h×nh thµnh kÜ n¨ng §äc, viÕt nghe, nói chú ý đến kĩ đọc và viết Coi trọng đồng thời ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết chú ý đến ngôn ngữ viết Trên sở dạy học sinh đọc đúng và hiểu phù hợp với lứa tuổi, giáo viên giúp các em bước đàu mở tầm nhìn rộng lớn giới xung quanh, dung cảm trước cái đẹp, cái xấu, trước niềm vui, nỗi buồn, thái độ yêu, ghét người Đồng thời hình thành mức đơn gian các em nhận thức tình cảm và thái độ đúng đắn người Việt Nam đại, biết phân biệt cái xấu cái đẹp, thiện, ác, đúng sai, biết yêu trường lớp, thầy cô, bạn bè, yêu quê hương đất nước, có lòng nhân ái, vị tha, có ý thức và bổn phận cháu ông bà, cha mẹ, người thân gia đình, biết cảm thông và chia xẻ người tàn tật, gia đình thương binh, liệt sĩ biết tôn trọng nội quy trường lớp, biết GiaoAnTieuHoc.com bảo vệ công, bảo vệ môi trường, sống hồn nhiên tự tin, trung thực, có lối sèng s¸ng, lµnh m¹nh M«n tiÕng viÖt líp coi träng sù h×nh thµnh rÌn luyÖn c¬ b¶n kü n¨ng nghe, đoc, nói, viết Nếu các sách giáo khoa tiếng việt trước đây dường bị xem nhẹ thận chậm chí quan thì chương trình HK kỹ này chú ý đúng mức ( thêm phần luyện nói), kỹ đọc cho học sinh phương pháp tực học, tự sáng tạo tìm tòi tôi rèn luyện, kỹ kiến thức vào thực hành, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui cho học sinh từ đó các em có hứng thú học tập các môn học khác Lý chñ quan Để thực các yêu cầu trên môn Tiếng Việt học sinh vïng thµnh phè, thÞ trÊn, thÞ x· th× viÖc thùc hiÖn kh«ng mÊy khã kh¨n Song học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc là môt xã đặc biệt khó khăn huyện Thanh Sơn thì việc thực đòi hỏi nỗ lực thường xuyên và nhiệt tình giáo viên và học sinh để nâng cao chất lượng học tập Đơn vị tường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc tỉ lệ học sinh đạt chất lượng cao môn tiếng việt còn thấp và chưa đồng các khối lớp Hiện tượng học sinh đọc chậm, phát âm sai dấu tiếng địa phương từ đó dẫn đến viết sai chÝnh t¶ vÉn cßn Trước yêu cầu thực tế đơn vị là “ Nâng cao chất lượng và hiệu đào tạo”, là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc tôi nhận thấy việc nâng cao chất lượng môn tiếng việt từ học sinh bước vào lớp là việc làm cần thiết Xuất phát từ lý trên và qua thực tế giảng dạy, đặc biệt là nghiệp đổi giáo dục phổ thông đó có đổi giáo dục tiểu học, vai trò người giáo viên quan trọng là nhân tố định thành công nghiệp giáo dục và đào tạo, vì tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài mang tên: “ Một số kinh nghiệm dạy phân môn học vần, tập đọc lớp 1” GiaoAnTieuHoc.com II Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu là dựa trên kinh nghiệm cũ, tìm tòi, khái quát hóa, đánh giá và phổ biến cái mới, cung cấp tri thức đại Các kỹ kỹ xảo, giáo dục cho học sinh giá trị nhân văn và bước ®Çu cung cÊp cho häc sinh nh÷ng hiÓu biÕt ban ®Çu vÒ cuéc sèng, ph¸t huy tèi đa lực ngôn ngữ đã có sẵn học sinh, phát huy tính tích cực mình III NhiÖm vô nghiªn cøu NhiÖm vô kh¸i qu¸t Tìm biện pháp thực để nâng cao chất lượng môn tiếng việt cho học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc NhiÖm vô cô thÓ Gåm nhiÖm vô - Nghiên cứu thực trạng địa phương, nhà trường và lớp chủ nhiệm làm n¶y sinh kinh nghiÖm - Nghiên cứu nắm vững chương trình, sách giáo khoa dạy lớp theo chương trình tiểu học nâng cao chất lượng môn tiếng việt lớp và kết đạt - HÖ thèng ho¸ kinh nghiÖm, kh¸i qu¸t lý luËn thùc tiÔn IV Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc V Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp chính Tæng kÕt kinh nghiÖm gi¸o dôc Phương pháp bổ trợ - Phương pháp điều tra - Phương pháp khảo sát - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp nghiên cứu thực GiaoAnTieuHoc.com VI C¬ së nghiªn cøu Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc - huyện Thanh Sơn – Tỉnh Phú Thọ Phần II Giải vấn đề I C¬ së lý luËn vµ thùc tiÕn Tình hình trường lớp Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc nằm trên địa bàn Thị trấn Thanh Sơn huyÖn Thanh S¬n, lµ huyÖn miÒn nói cña tØnh Phó Thä - Trường thành lập từ năm 1997 với sở vật chất khang trang, đẹp, đủ điều kiện cho giáo viên và học sinh học ca - Đơn vị trường nhiều năm liền đạt danh hiệu xuất sắc, Thủ tướng ChÝnh Phñ vµ Bé gi¸o dôc tÆng b»ng khen - Trường đã đón nhận chuẩn quốc gia giai đoạn 1996-2000 Bé GD & §T trao tÆng - Nhà trường có đội ngũ giáo viên và sở vật chất đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng dạy và học - Trường gồm có 19 lớp với tổng số 384 học sinh Số cán giáo viên trường là 54 Thực trạng môn tiếng việt lớp trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc đã đạt chuẩn phổ cập đúng độ tuổi, huy động 100% trẻ tuổi lớp Song để đạt tiêu chuẩn phổ cập đúng độ tuổi nhà trường cùng với giáo viên trường đã phải cố gắng nhiều viÖc d¹y häc Chất lượng các môn trường nhìn chung còn khá đồng là môn Tiếng việt Bên cạnh thuận lợi nhà trường còn gặp nhiều khó khăn ảnh hưởng đến chất lượng chung Một số học sinh xa khu địa bàn trung tâm, sống còn gặp nhiều khó khă, điều kiện họck tập còn thiếu thốn khu Ngọc Đồng, gia đình chưa thực quan tâm đến các em nên phần nào ảnh hưởng đến kết học tập GiaoAnTieuHoc.com II Gi¶i thuyÕt Tình trạng đọc chưa thông, viết chưa thạo làm cho việc tiếp cận với các kiÕn thøc khoa häc kü thuËt sau nµy cµng trë nªn khã kh¨n h¬n, lµm cho c¸c em tự tin bước vào sống hàng ngày Lµ nh÷ng thÇy c« gi¸o ®ang trùc tiÕp gi¶ng d¹y hµng ngµy kh«ng thÓ khoanh tay đứng nhìn thành lao động mình đó là chủ nhân tương lai đất nước sau này lại có trình độ quá thấm kém Vận mệnh đất nước chờ, thật không đơn giản chút nào để có sản phẩm tốt cho tương lai, thì từ tới trường bước vào lớp đầu tiên cấp học, các em cßn nh­ nh÷ng trang giÊy tr¾ng, thÇy c« gi¸o muèn vÏ g× ? ViÕt g× trªn trang giấy đó? đó là điều thầy cô giáo nào phải suy nghĩ, trăn trở Nhận thức rõ điều đó và trước thực trạng học môn tiếng việt chương trình tiểu học học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc tôi đã tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng môn tiếng việt lớp 1C III Qu¸ tr×nh thùc hiÖn gi¶i ph¸p míi BiÖn ph¸p thø nhÊt: Nghiªn cøu tµi liÖu Để nắm vững nội dung và phương pháp giảng dạy môn tiếng việt lớp 1, trước tiên tôi phải nghiên cứu tài liệu, đọc và nắm vững mục tiêu – nội dung chương trình SGK tiếng việt lớp Mục tiêu, nội dung chương trình tiếng việt lớp chương trình tiểu học là phận chương trình tiếng việt tiểu học Chương trình lớp nằm đổi đó là : Chương trình kê thừa ưu điểm nội dung chương trình môn tiếng việt cách giáo dục, đồng thời phát triển thành tựu có chương trình, khắc phục tồn và bất cập chương trình tiếng việt cải cách giáo dục Bổ xung mét sè néi dung cÇn thiÕt phï hîp víi nhËn thøc cña häc sinh víi thùc tÕ sống đại và hội nhập cùng các nước khu vực và trên giới VÝ dô: §iÓm míi vÒ néi dung : C¬ b¶n, thiÕt thùc g¾n víi cuéc sèng x· héi đại GiaoAnTieuHoc.com - Phong phó ®a d¹ng vÏ d¹ng bµi, vÒ t­ liÖu - TÝch hîp nhiÒu néi dung, nhiÒu m«n häc, néi dung m«n häc víi c¸c néi dung gi¸o dôc kh¸c + Về mục đích : SGK tiếng việt khẳng định :Tiếng việt không là công cụ và sáng tác thơ văn mà còn cần thiết cho người Việt Nam nào giao tiếp, lao động, nghiên cứu khoa học, phát triển c«ng nghÖ vµ t­ + Về cấu trúc : Phần bài học tinh giản, gọn nhẹ, tạo tình để học sinh phát vấn đề, tự chiếm lĩnh nội dung bài học Phần thực hành xếp mức độ đơn giản đến phức tạp Từ mục tiêu, nội dung, chương trình trên SGK đòi hỏi GV phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp BiÖn ph¸p thø hai : X· héi hãa gi¸o dôc Ngay từ bước vào học, nhà trường đã tổ chức họp phụ huynh riêng lớp để phụ huynh nắm bắt nội dung, chương trình sách giáo khoa lớp để từ đó có cách dạy học nhà cho phù hợp Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên thăm hỏi hoàn cảnh gia đình học sinh để trao đổi phương pháp kèm cặp học sinh Điều tra độ tuổi lớp, điều tra nội tang học sinh để phát kịp thời di tật câm điếc, cận thị để có cách khắc phục với đối tượng học sinh BiÖn ph¸p thø 3: ThiÕt kÕ bµi häc Muốn học môn tiếng việt đạt hiệu cao để dạy tốt môn tiếng việt, đòi hỏi người giáo viên phải biết cách biết cách thiết kế bài học trước lên lớp, đó chính là vấn đề soạn bài Soạn bài thực chất là lập kế hoạch để tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập tích cực nhằm đạt các mục tiêu dạy học bài cụ thể tiếng viÖt MÉu thiÕt kÕ cña mçi bµi häc m«n tiÕng viÖt ®­îc thÓ hiÖn qua c¸c néi dung chÝnh sau: A Mục địch yêu cầu - KiÕn thøc GiaoAnTieuHoc.com - Kü n¨ng - Ph¸t triÓn t­ B §å dïng d¹y häc - ThÇy - Trß C Các hoạt động dạy học: ổn định tổ chức KiÓm tra bµi cò D¹y häc bµi míi a - Giíi thiÖu bµi b - D¹y bµi míi LuyÖn tËp Cñng cè dÆn dß - Biện pháp thứ 4: Chuẩn bị đồ dùng ( thiết bị dạy học) Trong các dạy trên lớp GV phải sử dụng thiết bị dạy học Sử dụng thiết bị dạy học chính là tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động theo hướng tích cực hóa Đặc biệt là học sinh lớp các em cần có hình ảnh trực quan sinh động để quan sát nhận biết thu hút chú ý học sinh Do trước lên lớp GV phải chuẩn bị đủ đồ dùng cho tiết dạy ( mô hình, mẫu vật, vật thật, tranh vẽ minh häa ) quan träng nhÊt phÇn häc vÇn lµ bé ch÷ häc vÇn thùc hµnh tiếng việt dùng để ghép vần Ngoài GV cần sưu tầm them các mẫu vật làm đồ dùng trực quan cho phần học âm, vần ví dụ : Bi ve, lá đa, cái nơ, c¸, qu¶ lª, l¸ cê, cñ nghÖ, qu¶ khÕ s­u tÇm c¸c tranh ¶nh minh häa cho c¸c từ khóa, bài tập đọc, các tranh ảnh minh họa chủ đề luyện nói, kể chuyện phãng to VÝ dô : d¹ng1: Lµm quen víi ©m vµ ch÷ : D¹y bµi : e GV cần chuẩn bị đồ dùng sau: - Giấy ô li ( để treo lên bảng) có viết chữ cái e bảng có kẻ ô li GiaoAnTieuHoc.com ( phãng to) - Sợi dây ( vật tương tự chữ e) để minh họa nét cho chữ e - Tranh minh häa ( hoÆc c¸c mÉu vËt ) c¸c tiÕng: bÐ, me, xe, ve - Tranh minh häa phÇn luyÖn nãi c¸c líp häc cña lo¹i chim, ve, Õch gÊu vµ cña häc sinh - S¸ch TiÕng viÖt tËp ( SGK vµ S GV); vë tËp viÕt tËp mét - Vë bµi tËp TiÕng viÖt tËp mét - Bé ch÷ häc vÇn TiÕng viÖt thùc hµnh cña gi¸o viªn vµ häc sinh VÝ dô : §Ó d¹y bµi 18 : x – ch Cần chuẩn bị đồ dùng sau: - S¸ch tiÕng viÖt tËp 1: Vë tËp viÕt tËp mét - Bé ghÐp ch÷ tiÕng viÖt - Tranh minh häa c¸c tõ khãa : xe, chã - Tranh minh häa c©u øng dông : xe « t« chë c¸ vÒ thÞ x· - Tranh minh häa phÇn luyÖn nãi : xe bß, xe lu, xe « t« BiÖn ph¸p thø : D¹y trªn líp Ngoài việc phải dạy đúng nội dung, chương trình, đúng phương pháp môn tiếng việt – giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh SGK Tiếng việt đã biên soạn trên sở đổi phuơng pháp dạy học Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học không phải là phủ nhận các phương pháp dạy học Tiếng việt truyền thống trước đây phương pháp dùng lối phương pháp trực quan, phương pháp thực hành, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp nêu vấn đề mà là chỗ biết kết hợp sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các phương pháp dạy học Thứ hai, việc sử dụng các phương pháp dạy học phải theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Khi vận dụng phương pháp phải đưa cách thức hoạt động học sinh để tiếp nhận các tri thức tiếng việt, hình thành và phát triển các kỹ ( đọc, viết, nghe, nói) GiaoAnTieuHoc.com Ngoài ra, giáo viên cần nghiên cứu suy nghĩ để phát huy tốt tác dụng chữ cái ghép vần, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập cá nhân, thùc hµnh theo nhãm còng nh­ tæ chøc c¸c trß ch¬i, lµm cho bµi gi¶ng sinh động, kết hợp với sở thực tiễn hàng ngày giúp cho các em nhận biết đúng đắn âm và chữ tiếng việt Trong phần “ chữ cái và âm” GV hướng dẫn học sinh nhận diện chữ ghi âm, ghi dấu mới, đọc phát âm đúng âm mới, giáo viên hướng dẫn học sinh h×nh d¸ng, ®­êng nÐt ch÷, quy tr×nh viÕt Häc sinh tËp viÕt ch÷ ghi âm, vần, tiếng theo yêu cầu từ thấp đến cao VÝ dô: d¹y bµi : l - h Học sinh phải nhận diện âm l gồm nét sổ thẳng cao 2,5 đơn vị Chữ l : gồm nét khuyết trên độ cao li và nét móc ngược - ¢m h gåm mét nÐt sæ th¼ng vµ nÐt mãc xu«i - Ch÷ h gåm nÐt khuyÕt trªn cao li vµ mét nÐt mãc ®Çu cao li - Học sinh phát âm đúng l, h và viết đúng l, h VÝ dô: D¹y bµi 14 : d - ® Häc sinh ph¶i nhËn diÖn ®­îc ©m d gåm mét nÐt cong hë ph¶i, mét nÐt sæ th¼ng - Chữ d gồm nét cong hở phải, nét móc ngược độ cao li - ¢m ® gåm mét nÐt cong hë ph¶i, mét nÐt sæ th¼ng vµ mét nÐt ngang - Chữ đ gồm nét cong hở phải, độ cao li, nét móc ngược cao li vµ mét nÐt ngang - Học sinh phát âm đúng d, đ và viết đúng d, đ * D¹ng : D¹y ch÷ ghi ©m ( vÇn míi ) VÝ dô: D¹y häc 32: oi, Học sinh biết ghép ng với oi, dấu sắc đặt trên o để tạo thành tiếng ngói g với ai, dấu sắc trên a để tạo thành tiếng : gái Trên sở đó học sinh tìm thêm âm khác để ghép với oi, tạo thành tiếng, từ thích hợp khác: ( voi, coi trọng, soi đèn C¸i tai, c¸nh mai, c¸i chai ) GiaoAnTieuHoc.com HoÆc d¹y bµi 34: ui- ­i: Học sinh biết ghép để đọc các tiếng: núi, gửi - Đọc đúng các từ ứng dụng và câu ứng dụng có vần ui, ưi - Biết tự tìm tiếng, từ khác có vần ui, ưi ( múi bưởi, tái sách Khung cöi, m¾ng chöi ) Từ việc dạy chữ kết hợp chặt chẽ hình thức đọc, viết bài dạy cần phát huy cho học sinh khả luyện nói theo chủ đề bài mà chương trình SGK biên soạn Từ đó giúp học sinh có kỹ diễn đạt, trình bày tốt, thành thục việc sử dụng vần, từ ngữ đã học VÝ dô: D¹y bµi 38: eo, ao Học sinh biết trả lời theo ý GV, luyện nói theo chủ đề: Gió, mây m­a, b·o lò Qua câu gợi ý GV học sinh biết nói thành câu có đủ phận chính Sau câu trả lời học sinh giáo viên sửa sai cách diễn đạt học sinh để câu có ý nghĩa Để cho học sinh nắm vững âm vần đã học, sau bài học giáo viên tổ chøc cho c¸c em ch¬i trß ch¬i nh»m cñng cè l¹i ©m vÇn võa häc vµ g©y høng thó häc tËp cho häc sinh VÝ dô: D¹y bµi 39: au, ©u Sau häc xong bµi häc, gi¸o viªn cho häc sinh ch¬i trß ch¬i “ t×m nhanh tiÕng míi” gi¸o viªn cho tõng tæ thi ®ua t×m nhanh tiÕng, tõ cã vÇn míi ( cau, sau, lau, mïa s¾c, tµu l¸ ) HoÆc : ( BÇu trêi, tµu thñy, m­a ng©u ) * D¹ng 3: D¹y bµi «n tËp dạng bài này, giáo viên củng cố cho học sinh đọc âm, vần và viết chữ ghi âm, vần bài kế trước, đọc và viết tiếng ( từ ) ghép với âm, vần đã học sách, đọc câu ứng dụng, phát triển lời nói tự nhiên qua chủ đề luyện nói 10 GiaoAnTieuHoc.com Khi dạy dạng bài ôn tập, giáo viên cần tăng cường cho học sinh luyện đọc cá nhân, cần phát học sinh yếu cho luyện đọc nhiều Hạn chế đọc đồng Sang học lỳ II có phần dạy tập đọc, lời đọc mẫu đúng và hay giáo viên có tác dụng định hướng cách đọc cho học sinh, giúp học sinh nhận thức đúng nội dung bài, với bài đọc là văn nghệ thuật, lời đọc giáo viên còn có ý nghĩa khơi gợi hứng thú và tưởng tượng học sinh Giáo viên đọc song bài thơ, cần hướng dẫn học sinh quan sát tranh minh họa vẽ đẹp và sinh động bài sách giáo khoa giúp các em hiểu phần nào nội dung bài Sử dụng SGK từ tiết để khai thác tranh minh họa giúp học sinh quen làm việc với sách, cá thể hóa việc đọc Dùng cách đọc tiếp nối để tiết kiệm thời gian, tạo nhịp khẩn trương, làm cho học sinh lớp luyện đọc, đọc nhiều lần Yêu cầu học sinh đọc các vị trí khác bài để tránh đọc vẹt ( sau các em đã đọc bài vài lần ) Sau đó giáo viên tổ chức cho các em đọc các nhóm, các tổ tổ chức trò chơi đọc tiếp sức, truyền điện tiết ( luyện đọc hiểu, luyện nói), khâu tìm hiểu bài, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm ) và tìm hiểu bài, tổ chức học sinh tham gia, trao đổi nội dung bài dựa theo các câu hái, bµi tËp SGK, gióp häc sinh t¸i hiÖn, nhí bµi, hiÓu néi dung chÝnh cña bµi Sau học sinh đã hiểu bài, giáo viên mời vài em đọc lại bài với yêu cầu nâng cao ( đọc vừa đúng, vừa hay) Hình thức tổ chức : thi đọc các cá nhân, đọc theo vai ( với văn có nhân vật đối thoại ) Yêu cầu chính là luyện cho học sinh đọc trôi chảy, ngắt nghỉ đúng chỗ, đúng mức Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đọc hay, thể đúng tự nhiên vài c©u hoÆc ®o¹n bµi 11 GiaoAnTieuHoc.com Ví dụ : Khi học đọc phân vai các nhân vật bài “ Mời vào” giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thể đúng, tự nhiên đúng lời hỏi đáp tõng nh©n vËt theo giäng cña tõng nh©n vËt Khâu luyện đọc luôn dược thực trước khâu tìm hiểu nội dung bài, học sinh luyện đọc cách kỹ lưỡng trước tìm hiểu bài Nhờ đọc kỹ bài, các em hiểu bài tốt Sau đã hiểu bài, học sinh luyện đọc lại bài để hoàn chỉnh kỹ đọc toàn bài, nâng cao chất lượng đọc + Luyện nói theo bài đọc : Có mục đích giúp phát triển ngôn ngữ trÎ, rÌn cho c¸c em nãi n¨ng m¹nh d¹n, tù tin Gi¸o viªn cÇn biÕt c¸ch kh¬i gîi, kÝnh thÝch häc sinh nãi n¨ng, béc lé c¶m xóc, ý nghÜa cña m×nh Biện pháp thứ 6: Kiểm tra chất lượng theo giai đoạn, sử dụng có hiÖu qu¶ nguån quü khuyÕn häc Sau häc sinh häc xong mçi nhãm ch÷ c¸i ©m, vÇn t«i tiÕn hµnh kiÓm tra khảo sát mức độ đọc, viết em để sau đó rèn cho các em đọc, viết còn chậm Sau phần khảo sát đọc, viết, kết nâng lên rõ rệt, các em đọc viết tốt Trong lớp nhiều em kinh tế gia đình khó khăn, học thiếu nhiều đồ dùng học tập ảnh hưởng lớn đến việc học các em Tôi đã đề nghị với Ban giám hiệu nhà trường trích quỹ khuyến học để mua sách đồ dùng cho em có hoàn cảnh khó khăn, để các em có đủ điều kiện học tập Biện pháp thứ 7: Chương trình học hai buổi/ngày Là chương trình học tốt đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng IV Kết sau đá áp dụng các biện pháp - KÕt qu¶ kh¶o s¸t líp 1-2 ®Çu n¨m häc 2007 – 2008 : TS HS §äc G K TB TS % TS % TS % Y TS % 12 GiaoAnTieuHoc.com ViÕt G K TB TS % TS % TS % Y TS % - Sau ¸p dông c¸c biÖn ph¸p nãi trªn ë häc kú th× kÕt qu¶ cuèi kú nh­ sau: TS HS §äc G TS K % TS % ViÕt TB TS % Y TS % TS G % K TB Y TS % TS % TS % Kết không có học sinh yếu, chất lượng học lực khá, giỏi môn Tiếng việt so với đầu năm nâng lên rõ rệt Các em trở nên thoải mái vui tươi học, từ đó các em dễ dàng lĩnh hội kiến thức các môn học kh¸c Trên dây là toàn kết mà tôi đã thực sau áp dụng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng việt cho học sinh lớp trường tiểu học Đông Cửu PhÇn III Bµi häc kinh ngiÖm I Kinh nghiÖm cô thÓ Thông qua việc nghiên cứu nội dung chương trình môn Tiếng việt lớp và qua trình giảng dạy tôi đã nghiên cứu tìm số kinh nghiệm để nâng cao m«n tiÕng viÖt líp Trên sở việc đã làm và thực tế kết đã đạt tôi có nh÷ng bµi häc kinh nghiÖm cô thÓ sau: + Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp theo chương trình sách giáo khoa mới, đây chính là khâu then chốt định chất lượng nhà trường, giúp học sinh phát kiến thức, tự giải vấn đề và phát triển cách toàn diện theo nhận thức cá nhân Trên sở đó giúp học sinh có vốn tri thức và kỹ để học tốt môn Tiếng Việt + Giờ học theo hướng đổi phương pháp là học mà giáo viên nói ít biết tổ chức, hướng dẫn để học sinh làm việc và làm việc nhiều Giáo viªn kh«ng lµm hé, lµm thay cho häc sinh §Ó giê häc t¹o ®­îc c¶m gi¸c nhÑ 13 GiaoAnTieuHoc.com nhµng nh­ vËy, gi¸o viªn cÇn chuÈn bÞ bµi c«ng phu h¬n so víi viÖc chuÈn bÞ bài dạy theo phương pháp cũ + Nắm phương pháp giảng dạy, luôn biết kết hợp đổi phương ph¸p d¹y häc + Phải biết thâm nhập thực tế, trăn trở trước hoàn cảnh học sinh + Tổ chức tốt hoạt động các học Tiếng Việt + Kết hợp gia đình, nhà trường, xã hội để giáo dục các em học sinh cã hiÖu qu¶ + Xác định rõ thực chất đổi phương pháp dạy học là tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, làm cho học sinh hoạt động bộc lộ, phát triển (Dưới hướng dẫn giáo viên) II C¸ch sö dông s¸ng kiÕn Víi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm nµy cã thÓ ¸p dông th«ng suèt n¨m häc, xong điều quan trọng là người thực cần linh hoạt, vận dụng vào hoàn c¶nh cô thÓ, kh«ng khu«n mÉu, cøng nh¾c III KÕt luËn – kiÕn nghÞ KÕt luËn: Tiếng Việt là môn học có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt hệ thèng c¸c m«n häc cña tiÓu häc nãi riªng vµ cña c¸c cÊp häc nãi chung HiÖn đất nước ta nằm nghiệp đổi “công nghiệp hóa – đại hóa” Mục tiêu giáo dục là thực giáo dục toàn diện : Đức – trí – thể – mỹ cho học sinh Chúng ta thực chương trình thay sách lớp 1,2,3,4 ë tiÓu häc vµ 6,7,8,9 ë THCS §©y lµ mét chiÕn dÞch lín thÓ hiÖn sù tâm ngành giáo dục để đưa tri thức đất nước ta tiến xa nữa, hội nhập cùng các nước khác trên giới Trong đó môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng việc phát triÓn t­ duy, s¸ng t¹o cho häc sinh, gióp c¸c em häc tèt c¸c m«n häc kh¸c Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và Tiếng Việt lớp nãi riªng gãp phÇn gi¸o dôc toµn diÖn cho häc sinh 14 GiaoAnTieuHoc.com Trong quá trình dạy học đòi hỏi giáo viên phải biết tự học, tự tìm tòi sáng tạo, đó là quá trình phấn đấu không ngừng thầy và trò việc dạy và học Nhất là học sinh lớp 1, là người đặt móng cho nghiệp giáo dục, đòi hỏi người giáo viên phải thực có tâm huyÕt víi nghÒ nghiÖp, cã ®Çu ãc suy luËn khoa häc, s¸ng t¹o mÒm dÎo việc vận dụng các phương pháp dạy học thích hợp với đặc điểm tâm sinh lý và ®iÒu kiÖn cña häc sinh líp m×nh d¹y KiÕn nghÞ + Đối với giáo viên : Để đạt kết việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt chương trình tiểu học mới, tôi mong tất giáo viên cần nghiên cứu, tìm phương pháp giảng dạy hay đầu tư nghiên cứu để rèn luyện các em đến kết cao + §èi víi häc sinh : Häc sinh cÇn ch¨m chØ, chÞu khã t×m hiÓu trau dåi nh÷ng kiÕn thøc qua s¸ch vë, b¸o, truyÖn tù t×m tßi häc hái, tù ph¸t hiÖn nh÷ng kiÕn thøc cho b¶n th©n + §èi víi phô huynh: C¸c bËc phô huynh cÇn trang bÞ cho em m×nh đầy đủ dụng cụ học tập, phục vụ tốt cho việc học em mình, dành nhiều thời gian đôn đốc em học nhà, kết hợp với nhà trường cùng giáo dôc §«ng Cöu, ngµy 15 th¸ng 10 n¨m 2007 Người viết NguyÔn ThÞ Minh Lý 15 GiaoAnTieuHoc.com PhÇn IV Tµi liÖu tham kh¶o A Tµi liÖu tham kh¶o - Phương pháp dạy Tiếng Việt tiểu học - Chương trính SGK lớp 1, sách giáo viên lớp ( tập + ) - Tài liệu dạy lớp theo chương trình tiểu học - Môc tiªu GD, kÕ ho¹ch gi¸o dôc ( Bé GD - §T ) - Tạp chí gia đình tiểu học - Báo giáo dục thời đại 16 GiaoAnTieuHoc.com Môc lôc Néi dung Phần I Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài Lý kh¸ch quan Lý chñ quan II Mục đích nghiên cứu III NhiÖm vô nghiªn cøu 1- NhiÖm vô kh¸i qu¸t 2- NhiÖm vô cô thÓ IV Đối tượng nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu 1- Phương pháp chính 2- Phương pháp bổ trợ VI C¬ së nghiªn cøu Phần II Giải vấn đề I C¬ së lý luËn vµ thùc tiÔn 1- Tình hình trường lớp 2- Thùc tr¹ng cña m«n TiÕng viÖt líp II Gi¶i thuyÕt III Qu¸ tr×nh thùc hiÖn gi¶i ph¸p míi 1- BiÖn ph¸p thø 17 GiaoAnTieuHoc.com Trang 1 2 3 3 3 3 4 4 6 2- BiÖn ph¸p thø 3- BiÖn ph¸p thø 4- BiÖn ph¸p thø 5- BiÖn ph¸p thø 6- BiÖn ph¸p thø 7- BiÖn ph¸p thø IV KÕt qu¶ sau ¸p dông c¸c biÖn ph¸p PhÇn III Bµi häc kinh nghiÖm I Kinh nghiÖm cô thÓ II C¸ch sö dông s¸ng kiÕn III KÕt luËn – kiÕn nghÞ 18 GiaoAnTieuHoc.com 7 13 13 14 15 15 16 16