1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)

123 92 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
Tác giả Nguyễn Thị Hòa
Người hướng dẫn TS. Vũ Lan Hương
Trường học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
Chuyên ngành Quản lý giáo dục
Thể loại Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
Năm xuất bản 2019
Thành phố Thái Nguyên
Định dạng
Số trang 123
Dung lượng 2,18 MB

Cấu trúc

  • 1. Lý do chọn đề tài (12)
  • 2. Mục đích nghiên cứu (13)
  • 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu (13)
  • 4. Giả thuyết khoa học (13)
  • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu (14)
  • 6. Phạm vi nghiên cứu (14)
  • 7. Phương pháp nghiên cứu (14)
  • 8. Cấu trúc luận văn (15)
  • Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (46)
    • 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề (16)
    • 1.2. Một số khái niệm công cụ của đến đề tài (0)
      • 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục (21)
      • 1.2.2. Văn hóa, đa văn hóa, môi trường giáo dục đa văn hóa (22)
      • 1.2.3. Khái niệm giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông (24)
      • 1.2.4. Khái niệm hoạt động chủ nhiệm lớp (24)
      • 1.2.5. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa . 13 1.3. Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông (24)
    • 1.4. Hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường (0)
      • 1.4.1. Đặc điểm của môi trường giáo dục đa văn hóa (28)
      • 1.4.2. Mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở (30)
      • 1.4.4. Phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở (34)
      • 1.4.5. Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động chủ nhiệm lớp (0)
      • 1.4.6. Yêu cầu đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở (36)
    • 1.5. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở (0)
      • 1.5.1. Lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở (38)
      • 1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở (0)
      • 1.5.3. Chỉ đạo triển khai hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở (41)
      • 1.5.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở (42)
    • 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở (0)
      • 1.6.1. Yếu tố chủ quan (43)
      • 1.6.2. Các yếu tố khách quan (44)
  • Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP (77)
    • 2.1. Khái quát về địa bàn khảo sát (46)
      • 2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội huyện Đại Từ (0)
      • 2.1.2. Tổng quan về các trường trung học cơ sở ở huyện Đại Từ (0)
    • 2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng (0)
      • 2.2.1. Mục đích khảo sát (48)
      • 2.2.2. Nội dung khảo sát (49)
      • 2.2.3. Đối tượng khảo sát (49)
      • 2.2.4. Phương pháp khảo sát (49)
    • 2.3. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên (0)
      • 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa (49)
      • 2.3.2. Thực trạng mục tiêu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa (51)
      • 2.3.3. Thực trạng nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa (52)
      • 2.3.4. Thực trạng các phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm (58)
      • 2.3.5. Thực trạng phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa (59)
    • 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa (0)
      • 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa (61)
      • 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa (0)
      • 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo triển khaihoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa (66)
      • 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa (69)
    • 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp (0)
    • 2.6. Đánh giá chung (72)
      • 2.6.1. Thuận lợi (72)
      • 2.6.2. Khó khăn (73)
    • 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp (77)
      • 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục (77)
      • 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn (77)
      • 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa (77)
      • 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả (77)
    • 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên (0)
      • 3.2.1. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớpphù hợp với môi trường giáo dục nhà trường, địa phương (78)
      • 3.2.2. Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp (0)
      • 3.2.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trongmôi trường giáo dục đa văn hóa (0)
      • 3.2.4. Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa (0)
      • 3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa (0)
    • 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp (0)
    • 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp (0)
      • 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm (98)
      • 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm (98)
      • 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm (98)
    • 1. Kết luận (102)
    • 2. Khuyến nghị (103)

Nội dung

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THCS huyện Đại Từ, Thái Nguyên, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở các trường THCS ở các trường THCS trong huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THCS

Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.

Giả thuyết khoa học

Hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THCS trong huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện nhưng kết quả chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới của thực tiễn Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THCS huyện Đại Từ phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, đặc điểm văn hóa dân tộc, vùng miền thì sẽ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THCS

Thực trạng quản lý hoạt độngchủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên;

Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa những tài liệu lýluận có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (anket)

Phương pháp này được sử dụng trong đề tài với mục đích nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa, mức độ tham gia các hoạt động giáo dục của học sinh dân tộc thiểu số và nguyên nhân của thực trạng

7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tổng kết kinh nghiệm về việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp thông qua báo cáo trong các hội nghị tập huấn của Sở GDĐT Thái Nguyên, Phòng GDĐT Đại Từ, các trường THCS trong huyện Đại Từ và kinh nghiệm tích lũy được của cá nhân trong quá trình làm công tác quản lý nhà trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn Được sử dụng với mục đích tìm hiểu những nhận xét, đánh giá của học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý của các trường THCS về vấn đề quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa

Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa ở các trường THCS huyện Đại Từ mà đề tài đề xuất

7.2.5 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được về mặt định lượng.

Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP

TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

- Nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp

Trong xã hội cộng sản nguyên thủy giáo dục chưa có trường lớp chuyên biệt Đến chế độ chiếm hữu nô lệ, giáo dục đã có trường học Và đến thế kỷ XVI, nhà giáo dục Séc J.A Cômenxki (1592-1670) đã đưa ra được một hình thức tổ chức dạy học mới đó là hệ thống lớp - bài [theo 23]

Từ đó mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới Ngày nay, để tổ chức giảng dạy và có các biện pháp giáo dục

HS, cần phải tổ chức ra lớp học trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông Một lớp học phải có một người quản lý lớp hay còn gọi là giáo viên chủ nhiệm

Hoạt động chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành đạo đức, hành vi có đạo đức cho học sinh Cho nên các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung giáo dục cho học sinh trung học mà có liên quan đến hoạt động chủ nhiệm lớp như: giáo dục cho HS về kỹ năng sống, giáo dục cho HS những giá trị sống gắn bó thiết thực với thực tiễn, giáo dục hướng nghiệp để định hướng nghề nghiệp… Quan điểm của UNESCO đã cho rằng giáo dục trung học là giai đoạn mà HS có thể thấy được những giá trị cần thiết cho cuộc sống, thấy được định hướng nghề nghiệp tương lai cho bản thân mình Như vậy, vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp góp phần quan trọng để định hướng nghề nghiệp cũng như giáo dục các phẩm chất, năng lực cần có cho HS THCS

Hoạt động chủ nhiệm lớp đã có nhiều công trình, nhiều đề tài nghiên cứu, phân tích Các đề tài nghiên cứu công tác chủ nhiệm lớp ở nhiều khía cạnh khác nhau, cụ thể:

Hoạt động chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành nhân cách cho học sinh Cho nên các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung giáo dục cho học sinh trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp như: giáo dục kỹ năng sống, giáo dục những giá trị sống, giáo dục hướng nghiệp… Quan điểm của UNESCO đã cho rằng giáo dục trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp sau này

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Như vậy, người GV cần tổ chức nhiều hoạt động khác nhau để học sinh có thể tham gia được dễ dàng và học được rất nhiều thứ từ đó [15]

Các công trình tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động của GVCN ở trường phổ thông, bao gồm nội dung, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của GVCN ở trường phổ thông: GVCN với việc xây dựng tập thể HS, xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp và những yêu cầu đối với GVCN, những kinh nghiệm, trao đổi cụ thể về công tác chủ nhiệm lớp, cụ thể là:

Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT về Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, tại Điều 30, 31 quy định chức năng, nhiệm vụ của giáo viên như xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh; Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng; Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh [1]

“Lí luận giáo dục” của nhóm tác giả Phan Thanh Long, Trần Quang Cấn, Nguyễn Văn Diện đã đưa ra những chức năng cơ bản của giáo viên chủ nhiệm, những nội dung công tác chủ nhiệm, một số phương pháp giáo dục học sinh Để làm được công tác chủ nhiệm lớp yếu tố quan trọng nhất đó là năng lực của người GVCN [15]

“Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT” của Hà Nhật Thăng (chủ biên), đã trình bày những cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông [23]

Trong tác phẩm: “Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm” của Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, các tác giả đã đề cập đến yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến giao tiếp giữa GV và HS cũng như quá trình GD và hình thành nhân cách HS, hình thành tập thể HS [19]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Phạm Minh Hùng trong bài viết “Đổi mới công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay” đã đề cập đến giáo dục học sinh qua tập thể và bằng tập thể, một nguyên tắc giáo dục quan trọng mà người khởi xướng là nhà giáo dục nổi tiếng A.S Macarenco, nhằm nâng cao năng lực cho GVCN [11]

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

- Nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp

Trong xã hội cộng sản nguyên thủy giáo dục chưa có trường lớp chuyên biệt Đến chế độ chiếm hữu nô lệ, giáo dục đã có trường học Và đến thế kỷ XVI, nhà giáo dục Séc J.A Cômenxki (1592-1670) đã đưa ra được một hình thức tổ chức dạy học mới đó là hệ thống lớp - bài [theo 23]

Từ đó mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới Ngày nay, để tổ chức giảng dạy và có các biện pháp giáo dục

HS, cần phải tổ chức ra lớp học trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông Một lớp học phải có một người quản lý lớp hay còn gọi là giáo viên chủ nhiệm

Hoạt động chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành đạo đức, hành vi có đạo đức cho học sinh Cho nên các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung giáo dục cho học sinh trung học mà có liên quan đến hoạt động chủ nhiệm lớp như: giáo dục cho HS về kỹ năng sống, giáo dục cho HS những giá trị sống gắn bó thiết thực với thực tiễn, giáo dục hướng nghiệp để định hướng nghề nghiệp… Quan điểm của UNESCO đã cho rằng giáo dục trung học là giai đoạn mà HS có thể thấy được những giá trị cần thiết cho cuộc sống, thấy được định hướng nghề nghiệp tương lai cho bản thân mình Như vậy, vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp góp phần quan trọng để định hướng nghề nghiệp cũng như giáo dục các phẩm chất, năng lực cần có cho HS THCS

Hoạt động chủ nhiệm lớp đã có nhiều công trình, nhiều đề tài nghiên cứu, phân tích Các đề tài nghiên cứu công tác chủ nhiệm lớp ở nhiều khía cạnh khác nhau, cụ thể:

Hoạt động chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành nhân cách cho học sinh Cho nên các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung giáo dục cho học sinh trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp như: giáo dục kỹ năng sống, giáo dục những giá trị sống, giáo dục hướng nghiệp… Quan điểm của UNESCO đã cho rằng giáo dục trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp sau này

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Như vậy, người GV cần tổ chức nhiều hoạt động khác nhau để học sinh có thể tham gia được dễ dàng và học được rất nhiều thứ từ đó [15]

Các công trình tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động của GVCN ở trường phổ thông, bao gồm nội dung, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của GVCN ở trường phổ thông: GVCN với việc xây dựng tập thể HS, xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp và những yêu cầu đối với GVCN, những kinh nghiệm, trao đổi cụ thể về công tác chủ nhiệm lớp, cụ thể là:

Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT về Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, tại Điều 30, 31 quy định chức năng, nhiệm vụ của giáo viên như xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh; Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng; Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh [1]

“Lí luận giáo dục” của nhóm tác giả Phan Thanh Long, Trần Quang Cấn, Nguyễn Văn Diện đã đưa ra những chức năng cơ bản của giáo viên chủ nhiệm, những nội dung công tác chủ nhiệm, một số phương pháp giáo dục học sinh Để làm được công tác chủ nhiệm lớp yếu tố quan trọng nhất đó là năng lực của người GVCN [15]

“Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT” của Hà Nhật Thăng (chủ biên), đã trình bày những cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông [23]

Trong tác phẩm: “Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm” của Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, các tác giả đã đề cập đến yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến giao tiếp giữa GV và HS cũng như quá trình GD và hình thành nhân cách HS, hình thành tập thể HS [19]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Phạm Minh Hùng trong bài viết “Đổi mới công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay” đã đề cập đến giáo dục học sinh qua tập thể và bằng tập thể, một nguyên tắc giáo dục quan trọng mà người khởi xướng là nhà giáo dục nổi tiếng A.S Macarenco, nhằm nâng cao năng lực cho GVCN [11]

Nguyễn Dục Quang trong bài viết “Bàn về năng lực giáo dục của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp GV trung học đã phân tích về những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp, yêu cầu về năng lực đối với GVCN Tác giả đã đưa ra một số nội dung cơ bản cho công tác chủ nhiệm, đề cao vai trò của người GVCN trong giáo dục học sinh, và những nội dung cần thiết đòi hỏi người GVCN tự bồi dưỡng và được bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục [18]

Trong bài viết “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường Hữu Nghị T78”, Lê Phú Thắng đã đưa ra một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp như: lựa chọn, bố trí đội ngũ GVCN; bồi dưỡng GVCN Tác giả còn quan tâm đến việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, đánh giá GVCN và đổi mới công tác thi đua khen thưởng GVCN [25]

Công trình nghiên cứu “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tỉnh

Một số khái niệm công cụ của đến đề tài

1.2 Một số khái niệm công cụ của đến đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

Frederick Winslow Taylor (1856-1915) là nhà thực hành quản lý khoa học về lao động đã đưa ra định nghĩa: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất”(dẫn theo [6, tr.327])

Harold Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ chức Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” (dẫn theo [6, tr.327])

Theo Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của các chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến”[14, tr.11]

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí “Quản lý là tác 11 động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [4,tr.31]

Như vậy có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có ý thức, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm huy động và điều phối mọi nguồn lực cho các hoạt động của tổ chức để đạt tới mục tiêu đã định trong môi trường luôn luôn thay đổi

Theo Đặng Quốc Bảo: “QL GD nói chung là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu ĐT theo nguyên lý GD” [3]

Phạm Minh Hạc cho rằng“QL GD là QL hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu GD đã xác định” [10]

Trần Kiểm lại có cách nhìn khác, ông đưa ra khái niệm “QL GD thực chất là những tác động của chủ thể QL vào quá trình GD (được tiến hành bởi GV và HS, với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách

HS theo mục tiêu ĐT của nhà trường” [13]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Với sự thống nhất trên, có thể hiểu: QL GD là quá trình tác động có định hướng của người QL GD trong việc vận dụng những nguyên lý, PP chung nhất của khoa học

QL vào lĩnh vực GD nhằm đạt được mục tiêu mà GD đề ra QL GD không những là nhân tố quyết định đến sự phát triển của GD mà còn là yếu tố quan trọng tác động đến chất lượng GD - ĐT

1.2.2 Văn hóa, đa văn hóa, môi trường giáo dục đa văn hóa

Hồ Chí Minh - danh nhân văn hóa thế giới- trong bài viết “mục đọc sách” đã nói về giá trị, ý nghĩa của đời sống văn hóa: “Ý nghĩa của văn hóa: vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hàng ngày về mặc, ăn,ở và các phương thức sử dụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hóa Văn hóa là sự tổng hợp của mọi phương thức sinh ho ạt cùng biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng những nhu cầu của đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn” [16, tr.431]

Trong diễn văn khai mạc lễ phát động “thập niên quốc tế phát triển văn hóa” tại Pháp (21/01/1998) Tổng thư kí UNESCO định nghĩa:

“Văn hóa phản ánh và thể hiện một cách tổng quát sống động mọi mặt của đời sống (của mỗi cá nhân hay cộng đồng) đã diễn ra trong quá khứ, cũng như trong hiện tại, qua hàng bao thế kỉ, nó cấu thành nên một hệ thống các giá trị, truyền thống, thẩm mỹ và lối sống mà dựa trên đó từng dân tộc tự khẳng định bản sắc riêng của mình”

Trong “Tuyên bố về những chính sách văn hóa” - Hội nghị quốc tế do UNESCO chủ trì từ 26 - 7 đến 6 - 8 - 1982 tại Mêhicô đã đưa ra định nghĩa về văn hóa như sau:

“Văn hóa hôm nay có thể coi là tổng thể những nét riêng biệt tinh thần và vật chất, trí tuệ và xúc cảm quyết định tính cách của một xã hội hay của một nhóm người trong xã hội Văn hóa bao gồm nghệ thuật và văn chương, những lối sống, những quyền cơ bản của con người, những hệ thống các giá trị, những tập tục và tín ngưỡng…” Như vậy, văn hóa không phải là một lĩnh vực riêng biệt Văn hóa là tổng thể nói chung những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra [14, tr.3]

Trên cơ sở những quan niệm và định nghĩa khác nhau về văn hóa, theo chúng tôi, văn hóa là những dấu ấn cộng đồng của con người được ghi lại trong quá trình lao động của con người, con người đã tạo ra những giá trị vật chất và những giá trị tinh thần trong

Hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường

* Tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí, rèn luyện sức khoẻ cho HS

Bên cạnh học tập và lao động của lớp, giáo viên chủ nhiệm còn phải quan tâm tổ chức cho học sinh vui chơi, giải trí, rèn luyện thể lực, bảo vệ sức khoẻ nhằm giúp chúng mở mang trí tuệ, sảng khoái tinh thần, tăng cường sức khoẻ, phát triển thể chất, vừa góp phần phát triển toàn diện con người, vừa tạo ra những điều kiện thuận lợi để học tập tốt, lao động tốt, tu dưỡng tốt Trong thực tiễn, giáo viên chủ nhiệm có thể dựa vào các tổ chức Đoàn, Đội, các cơ quan văn hoá, thể dục thể thao để tổ chức các hoạt động thể dục thể thao, tham quan du lịch, cắm trại, xem triển lãm, xem phim, xem kịch, nhảy múa, ca hát, hội diễn văn nghệ Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm phải dựa vào cơ quan y tế của trường, của xã hội cũng như các giáo viên bộ môn tương ứng để giáo dục cho học sinh ý thức gìn giữ vệ sinh, phòng bệnh, nhất là những bệnh về mắt, về cột sống; các biện pháp bảo vệ môi trường, các biện pháp bảo vệ sự cân bằng sinh thái

* Phối hợp công tác và giúp đỡ các tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Đối với tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch phối hợp tiến hành các hoạt động giáo dục ở trong lớp như trên đã nói Song, mặt khác, giáo viên chủ nhiệm phải giúp đỡ hai tổ chức này xây dựng kế hoạch công tác, tổ chức các hoạt động, kết nạp đoàn viên, đội viên, bồi dưỡng và giáo dục các cán bộ nòng cốt Trong công tác này, giáo viên chủ nhiệm phải tuyệt đối tôn trọng tính độc lập, tự quản của các tổ chức Đoàn; tuyệt đối không được coi nhẹ, không được lợi dụng, không được can thiệp thô bạo vào các công việc nội bộ của hai tổ chức này

1.4 Hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Đặc điểm của môi trường giáo dục đa văn hóa

Môi trường giáo dục đa văn hóa là môi trường tôn trọng sự đa dạng bản sắc văn hóa, có tư tưởng bình đẳng, thân thiện giữa các dân tộc nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục đối với HS các dân tộc thiểu số.Vì đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống ở vùng miền núi nên cách sản xuất, sinh hoạt hàng ngày có khác với tộc người dưới đồng bằng Tuy cùng một bản sắc văn hóa Việt, nhưng có riêng bản sắc của họ Bản sắc riêng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ấy thể hiện ở ngôn ngữ, trang phục, nhà ở, ẩm thực Những bản sắc riêng ấy hòa chung vào bản sắcvăn hóa nướcta làm nên một văn hóa Việt Nam đa dạng

Khác với môi trường giáo dục cho HS THCS một dân tộc đơn thuần, môi trường giáo dục đa văn hóa tính đến đặc điểm phát triển riêng của HS THCS ở nhiều dân tộc khác nhau với những truyền thống văn hóa, với những tổ chức làng, bản, dòng họ những tập tục riêng Những yếu tố có những ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển của HS THCS Một môi trường giáo dục đa văn hóa được xây dựng trong nhà trường sẽ hướng

HS đến những giá trị tốt đẹp, bình đẳng và tạo nên những công dân có khả năng đóng góp hiệu quả cho sự phát triển của đất nước

Môi trường giáo dục đa văn hóa là môi trường ở đó HS THCS ở các dân tộc khác nhau được đối xử công bằng và thân thiện, được tạo các cơ hội học tập - vui chơi bình đẳng Giáo viên xây dựng các mối quan hệ giao tiếp giữa GV và HS THCS, giữa

HS với HS, tạo điều kiện và kích thích đểHS THCS thể hiện văn hóa dân tộc, sự tự tin, sáng tạo và phát triển Để có thể sử dụng môi trường giáo dục đa văn hóa một cách hiệu quả giáo viên cần phải hiểu HS THCS, nắm được đặc điểm phát triển của HS THCS dân tộc thiểu số cũng như những nhu cầu, sở thích của HS THCS ở mỗi dân tộc từ đó biết cách sắp xếp môi trường nhằm tác động đến HS THCS một cách phù hợp Môi trường giáo dục đa văn hóa góp phần giúp HS phát triển các kỹ năng giao tiếp liên văn hóa và giao tiếp thông thường trong cuộc sống hàng ngày, biết tôn trọng người khác, không tuyệt đối hóa quan điểm của mình và tránh được những xung khắc, bất hòa với nhau Đó là một trong những kỹ năng sống cần thiết cho HS ngày nay, giúp

HS phát triển toàn diện hơn

Môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường phổ thông đòi hỏi nhà quản lý phải vận dụng cấu trúc giáo dục đa văn hóa một cách linh hoạt vào chương trình học gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp học tập

Như vậy, việc xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa trong các lớp ở cấp THCS có HS THCS ở nhiều dân tộc khác nhau không phải chỉ là việc cung cấp một môi trường vật chất đa dạng mà bên cạnh đó là xây dựng một môi trường văn hóa tinh thần với những mối quan hệ tốt đẹp giữa GV với HS THCS, giữa HS với HS dựa trên sự tôn trọng, bình đẳng về văn hóa dân tộc Việc sử dụng những môi trường này một

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn cách phù hợp sẽ tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng giáo dục HS dân tộc thiểu số

Môi trường đa dạng văn hoá được cho là có nhiều tác động tích cực lên HS, đó là khả năng tư duy độc lập, để có hiểu biết xã hội, có tầm nhìn và hiểu biết về bản sắc văn hóa của các dân tộc

Môi trường giáo dục đa văn hóa giúp HS THCS có cơ hội gặp gỡ, trao đổi thông tin với nhau, tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở và hợp tác, vì vậy có lợi trong quá trình học tập và trong việc tham gia các hoạt động văn hóa văn nghệ, hoạt động lao động, thể dục thể thao…

Môi trường giáo dục đa văn hóa có lợi ích nâng cao nhận thức về dân tộc mình, thấy được giá trị của bản sắc dân tộc, giá trị của bản thân để không ngừng nỗ lực học tập, khẳng định vị trí của mình trong xã hội

1.4.2 Mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

- Mục tiêu xây dựng mối quan hệ ứng xử hòa nhã, tôn trọng bản sắc văn hóa dân tộc: Những biểu hiện tích cực của môi trường giáo dục đa văn hóa giúp tạo dựng một không gian lớp học, trường học trong không khí cởi mở, hợp tác, tôn trọng nhau giữa các

HS với nhau Mục tiêu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa đó chính là việc mỗi GVCN ý thức trách nhiệm của mình để xây dựng lớp học hợp tác, dân chủ và tôn trọng lẫn nhau.GVCN coi trọng từng cá nhân HS là người dân tộc thiểu số, cổ vũ HS người dân tộc thiểu số hoàn thành nhiệm vụ học tập và tham gia tích cực vào các hoạt động của nhà trường, của lớp GVCN khuyến khích các em HS THCS cùng nhau hợp tác, làm việc nhóm, cùng nhau chia sẻ kinh nghiệm học tập, chia sẻ khó khăn với nhau Mục tiêu có vai trò quan trọng là xây dựng mối quan hệ ứng xử hòa nhã, tôn trọng giữa các HS với nhau, hiểu biết lẫn nhau để trân trọng bản sắc văn hóa dân tộc, học hỏi lẫn nhau giữa GV và HS, giữa HS và HS

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

giá những ưu điểm và hạn chế của HS để xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể Trong bản kế hoạch, GVCN phải thể hiện năng lực thiết kế kế hoạch với các tiêu chí về mục tiêu, nội dung, thời gian thực hiện, nhân lực thực hiện và sự phối hợp các lực lượng giáo dục khác để tổ chức thực hiện kế hoạch GVCN cần có kỹ năng xây dựng đội ngũ tự quản của lớp

- Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm: Các hoạt động phải kích thích được hứng thú, nhu cầu của HS, khích lệ HS để HS thể hiện những nét đặc trưng về văn hóa của dân tộc mình Tổ chức đánh giá kết quả của hoạt động, trong đó đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của HS nhằm có kế hoạch tổ chức hoạt động phù hợp

- Kỹ năng phối hợp các lực lượng trong giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm: GVCN phối hợp với Chi đội, Công đoàn, Ban đại diện cha mẹ HS, cha mẹ HS từ đó sử dụng các biện pháp phối hợp phù hợp và hiệu quả

- Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn và xung đột của học sinh lớp chủ nhiệm: Tôn trọng và lắng nghe HS, giải quyết mâu thuẫn và xung đột đối với lứa tuổi HS THCS nói chung và đối với HS THCS người dân tộc thiểu số nói riêng cần khéo léo

Ngoài ra, còn có các kỹ năng giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi và kỹ năng tham vấn giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

1.5 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.5.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

Lập kế hoạch về bản chất là xây dựng chương trình hành động của nhà trường theo năm học, nhằm đảm bảo thực hiện chất lượng giáo dục trong môi trường giáo dục đa văn hóa Kế hoạch của nhà trường là chương trình hành động được thống nhất của cả tập thể sư phạm được vận dụng và thực hiện trong môi trường giáo dục đa văn hóa phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường và địa phương nơi trường đóng quân

Vì vậy, Hiệu trưởng chỉ đạo lập kế hoạch chủ nhiệm lớp trong môi trường GD ĐVH, cụ thể: Kế hoạch nêu rõ đặc điểm, tình hình của HS lớp chủ nhiệm, đó là tìm hiểu về đặc điểm về truyền thống, tập thể, những mặt khó khăn và thuận lợi cơ bản, hoàn cảnh, điều kiện của số đông học sinh và gia đình học sinh Kế hoạch kế thừa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn bản kế hoạch của nhà trường trong năm học trước và đổi mới bản kế hoạch liên quan đến công tác chủ nhiệm Kế hoạch đưa ra các mục tiêu cần đạt, thời gian thực hiện, phân công trách nhiệm cho HS Kế hoạch nêu rõ nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động

CBQL chỉ đạo lập kế hoạch phục vụ cho hoạt động chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa gồm các nội dung: GVCN lập kế hoạch theo mẫu của nhà trường, GVCN lập kế hoạch tuần, tháng, học kỳ và năm học, GVCN tìm hiểu truyền thống, bản sắc văn hóa của HS trong lớp chủ nhiệm, GVCN tìm hiểu sự đa dạng về văn hóa ở địa phương Để kế hoạch có hiệu quả, CBQL chỉ đạo GVCN tìm hiểu HS để lập kế hoạch của GVCN và tìm hiểu tập thể HS Bên cạnh đó, GVCN phải tìm hiểu văn hóa dân tộc của

HS lớp chủ nhiệm, tìm hiểu đặc điểm quan hệ xã hội của học sinh, tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh, tìm hiểu các đặc điểm thể chất của học sinh

Trong kế hoạch, CBQL chỉ đạo GVCN lập kế hoạch cho năm học, lập kế hoạch cho từng kỳ học, lập kế hoạch cho từng tháng như giáo dục kỹ năng sống, giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc và lập kế hoạch cho từng tuần như tổ chức các hoạt động hội thi/cuộc thi; sinh hoạt chuyên đề; giáo dục kỹ năng sống…

Trong bản kế hoạch cần trình bày rõ nội dung cơ bản của kế hoạch chủ nhiệm lớp, đó là nhiệm vụ và yêu cầu chung của kế hoạch, kế hoạch phải nêu rõ đặc điểm và tình hình của lớp chủ nhiệm để xây dựng các hoạt động và phong trào thi đua nhằm đạt được các mục tiêu đề ra Bản kế hoạch nêu rõ nội dung công việc theo tuần, tháng, năm và cách thức thực hiện các nội dung công việc Trong bản kế hoạch, nêu rõ về thời gian, địa điểm thực hiện, nhân lực thực hiện và có kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch

1.5.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

Hiệu trưởng thực hiện chức năng tổ chức trong quản lý là tổ chức về mặt nhân sự, do vậy, Hiệu trưởng xây dựng cơ cấu tổ chức lực lượng tham gia quản lý công tác chủ nhiệm lớp như sau:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Thành lập Tổ chủ nhiệm lớp: Hiệu trưởng làm tổ trưởng, Phó hiệu trưởng làm tổ phó, Tổng phụ tráchĐội làm thư ký, các GVCN lớp, nhân viên bảo vệ làm ủy viên

- Tổ chức xây dựng nhiệm vụ của từng bộ phận, cá nhân trong Ban:

Nhiệm vụ của Hiệu trưởng: Đôn đốc, kiểm tra mọi thành viên, triển khai tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện HS trong môi trường giáo dục đa văn hóa Giải quyết các vấn đề kiến nghị, khó khăn của các thành viên

Nhiệm vụ của Phó Hiệu trưởng: Vào thứ 7 hàng tuần, báo cáo bằng văn bản cho

Hiệu trưởng các kết quả hoạt động trong tuần, dự kiến tổ chức các hoạt động cho tuần sau thuộc lĩnh vực công tác chủ nhiệm lớp mà mình phụ trách Các hoạt động tiếp theo chỉ được thực hiện khi đã được kết luận tại Hội nghị giao ban công tác chủ nhiệm lớp hàng tuần

Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

thưởng trong nhà trường để thúc đẩy phong trào dạy học Yêu cầu quan trọng là xây dựng các tiêu chí đánh giá phù hợp và quy trình đánh giá hợp lí

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

Năng lực quản lý của Hiệu trưởng:Hiệu trưởng trường THCS là người trực tiếp quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp, vì vậy, Hiệu trưởng trực tiếp hướng dẫn GVCN lớp cụ thể hóa mục tiêu và triển khai thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa hiệu quả Năng lực của Hiệu trưởng thể hiện: Hiệu trưởng bố trí nhân sự cho công tác chủ nhiệm lớp phải có đủ năng lực, phẩm chất, kiến thức và kỹ năng trong môi trường giáo dục đa văn hóa Hiệu trưởng tháo gỡ cho

GV những khó khăn trong xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục HS người dân tộc để công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả tốt Hiệu trưởng cần duy trì môi trường làm việc để thúc đẩy mọi thành viên trong nhà trường ham thích, muốn làm việc một cách xuất sắc, duy trì hiệu quả hoạt động cao

Năng lực công tác chủ nhiệm của GV: GVCN chính cầu nối giải quyết mọi vấn đề có liên quan đến HS, GVCN tích cực liên hệ với GV bộ môn và các bộ phận khác nhằm nắm bắt kịp thời tình hình HS lớp chủ nhiệm GVCN cần có sự phối hợp và giúp đỡ tổ chức Đoàn TNCS thực hiện các mục tiêu giáo dục, phối hợp với Ban giám hiệu và các lực lượng giáo dục khác trong trường, liên kết với gia đình học sinh, phối hợp với chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể xã hội; tìm hiểu các đặc điểm tâm lý, tình cảm, giao tiếp của học sinh dân tộc để phát huy năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh; nắm vững và vận dụng tốt các phương pháp giáo dục Bên cạnh đó, GVCN về phong tục tập quán, đặc thù về văn hóa của các dân tộc ở địa phương để nắm bắt thông tin nhằm tổ chức các hoạt động cho HS giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc Đặc điểm tâm lý HS:Học sinh THCS là lứa tuổi thiếu niên, ở giai đoạn phát triển,đây là lứa tuổi mà các em thích được làm người lớn nên việc hình thành và phát triển nhân cách rất mạnh Ở lứa tuổi này sự phát triển nhân cách có tính đột biến, tư tưởng thích sống độc lập muốn tự quyết định, chưa làm chủ được bản thân nên dễ hình thành những thói quen, suy nghĩ lệch lạc so với chuẩn đạo đức.Vì vậy yếu tố này cũng có ảnh hưởng lớn đến việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1.6.2 Các yếu tố khách quan

Các văn bản, định hướng của ngành về hoạt động chủ nhiệm lớp: Các văn bản nhưThông tư 12/2011/TT-BGDĐT về Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, thông tư ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; Số 20/2018/TT- BGD quy định rõ nhiệm vụ của GVCN và yêu cầu về phẩm chất đạo đức, vai trò của GVCN Đặc điểm văn hóa dân tộc vùng, miền:mỗi HS đại diện cho một dân tộc với đặc trưng về văn hóa và nếp sống văn hóa dân tộc vùng, miền riêng, do vậy HS có sự khác biệt trong nếp sống, kỹ năng giao tiếp và ứng xử…GVCN vận dụng những giá trị văn hóa vùng, miền vào việc xây dựng môi trường thân thiện, hòa nhã để phát huy những giá trị văn hóa tốt đẹp, để xây dựng mối quan hệ tôn trọng nhau sẽ thúc đẩy tính tích cực của HS trong quá trình học tập và tham gia các hoạt động, góp phần phát triển toàn diện HS Điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội địa phương nơi trường đóng: Những thuận lợi, khó khăn về điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương nơi nhà trường đóng cũng có tác động không nhỏ tới hoạt động chủ nhiệm lớp Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương thuận lợi thì nhà trường sẽ được hỗ trợ về kinh phí, cơ sở vật chất cho các hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa có tầm quan trọng đặc biệt đối với đối tượng HS THCS là người dân tộc thiểu số.Môi trường giáo dục đa văn hóa là môi trường tôn trọng sự đa dạng bản sắc văn hóa, có tư tưởng bình đẳng, thân thiện giữa các dân tộc nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục đối với HS các dân tộc thiểu số

Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông gồm Xây dựng kế hoạch công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp; Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục; Giáo dục thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cho HS…Hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở cần quan tâm đến đặc điểm của môi trường giáo dục đa văn hóa; Mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở; Phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở; Yêu cầu đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

Nội dung công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS bao gồm những nội dung như tìm hiểu HS lớp chủ nhiệm, phối hợp với cha mẹ

HS và các lực lượng giáo dục khác…đòi hỏi người GVCN phải có phương pháp và năng lực phù hợp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS, bên cạnh đó công tác quản lý cần lưu tâm đến các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS

Quảnlý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS gồm các nội dung như lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS; Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS; Chỉ đạo triển khai công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS; Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS gồm năng lực quản lý của Hiệu trưởng, năng lực công tác chủ nhiệm của GV, đặc điểm tâm lý HS, các văn bản, định hướng của ngành về công tác chủ nhiệm lớp, đặc điểm văn hóa dân tộc vùng, miền và điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội địa phương nơi trường đóng có ảnh hưởng đến hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP

TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát

2.1.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội huyện Đại Từ

Nằm ở phía Tây Bắc của tỉnh Thái Nguyên, huyện Đại Từcách thành phố Thái Nguyên 25 km có vị trí địa lý thuận lợi, giao thông ngày càng phát triển Hiện nay, huyện có 30 đơn vị hành chính gồm 2 thị trấn Hùng Sơn, Quân Chu và 28 xã: Minh Tiến, Phúc Lương, Phú Cường, Đức Lương, Yên Lãng, Na Mao, Phú Lạc, Phú Thịnh, Bản Ngoại, Tân Linh, Phục Linh, Phú Xuyên, La Bằng, Tiên Hội, Hoàng Nông, Khôi

Kỳ, Bình Thuận, Lục Ba, Hà Thượng, Cù Vân, Tân Thái, An Khánh, Mỹ Yên, Vạn Thọ, Văn Yên, Ký Phú, Cát Nẽ và Quân Chu Đại Từ là nơi cư trú của các dân tộc khác nhau, chủ yếu Kinh, Tày, Nùng, Dao, Sán Dìu, Hoa

Xác định nông nghiệp là thế mạnh trong phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, Đại Từ đã đẩy mạnh ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật, tích cực áp dụng tiến bộ kĩ thuật vào việc trồng và sản suất nguyên liệu chè, đưa các giống cây trồng có năng suất, hiệu quả cao, phù hợp với đồng đất của địa phương vào sản xuất Từ đó, hình thành nên các vùng chuyên canh, sản xuất nông nghiệp tập trung như: Vùng trồng rau ở Hùng Sơn; vùng trồng bưởi diễn ở Tiên Hội; củ đậu, dưa hấu ở Bản Ngoại…Bằng các nguồn vốn chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng NTM, vốn hỗ trợ xi măng của tỉnh xây dựng đường giao thông nông thôn, vốn lồng ghép từ chương trình, dự án khác và nguồn huy động đóng góp của DN, nhân dân, huyện Đại Từ đã triển khai thực hiện nhiều công trình, dự án xây dựng kết cấu hạ tầng nông thôn

Giáo dục và đào tạo từng bước được đầu tư phát triển theo hướng mở rộng về quy mô và đa dạng hóa các loại hình đào tạo Chất lượng dạy và học ngày được nâng lên, hiện đã có 01 Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên, 30 Trung tâm học tập cộng đồng và 04 cơ sở tin học và ngoại ngữ Tỷ lệ phòng học kiên cố đạt trên 50%, còn lại là phòng bán kiên cố, không có tình trạng học ca 3 Đội ngũ GV ngày càng được chuẩn hóa, tỷ lệ giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh năm sau cao hơn năm trước Tỷ lệ HS lên lớp và tốt nghiệp các cấp học được duy trì với chất lượng ổn định; tỷ lệ HS khá, giỏi, học sinh đậu vào các trường cao đẳng, đại học, trung học chuyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nghiệp tăng đều qua các năm 30/30 xã, thị trấn thực hiện đạt mục tiêu về xóa mù chữ mức độ 2; phổ cập giáo dục trẻ mầm non 5 tuổi, phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập trung học cơ sở đạt mức độ 3 và tăng tỉ lệ phổ cập bậc trung học phổ thông

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP

Khái quát về địa bàn khảo sát

2.1.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội huyện Đại Từ

Nằm ở phía Tây Bắc của tỉnh Thái Nguyên, huyện Đại Từcách thành phố Thái Nguyên 25 km có vị trí địa lý thuận lợi, giao thông ngày càng phát triển Hiện nay, huyện có 30 đơn vị hành chính gồm 2 thị trấn Hùng Sơn, Quân Chu và 28 xã: Minh Tiến, Phúc Lương, Phú Cường, Đức Lương, Yên Lãng, Na Mao, Phú Lạc, Phú Thịnh, Bản Ngoại, Tân Linh, Phục Linh, Phú Xuyên, La Bằng, Tiên Hội, Hoàng Nông, Khôi

Kỳ, Bình Thuận, Lục Ba, Hà Thượng, Cù Vân, Tân Thái, An Khánh, Mỹ Yên, Vạn Thọ, Văn Yên, Ký Phú, Cát Nẽ và Quân Chu Đại Từ là nơi cư trú của các dân tộc khác nhau, chủ yếu Kinh, Tày, Nùng, Dao, Sán Dìu, Hoa

Xác định nông nghiệp là thế mạnh trong phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, Đại Từ đã đẩy mạnh ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật, tích cực áp dụng tiến bộ kĩ thuật vào việc trồng và sản suất nguyên liệu chè, đưa các giống cây trồng có năng suất, hiệu quả cao, phù hợp với đồng đất của địa phương vào sản xuất Từ đó, hình thành nên các vùng chuyên canh, sản xuất nông nghiệp tập trung như: Vùng trồng rau ở Hùng Sơn; vùng trồng bưởi diễn ở Tiên Hội; củ đậu, dưa hấu ở Bản Ngoại…Bằng các nguồn vốn chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng NTM, vốn hỗ trợ xi măng của tỉnh xây dựng đường giao thông nông thôn, vốn lồng ghép từ chương trình, dự án khác và nguồn huy động đóng góp của DN, nhân dân, huyện Đại Từ đã triển khai thực hiện nhiều công trình, dự án xây dựng kết cấu hạ tầng nông thôn

Giáo dục và đào tạo từng bước được đầu tư phát triển theo hướng mở rộng về quy mô và đa dạng hóa các loại hình đào tạo Chất lượng dạy và học ngày được nâng lên, hiện đã có 01 Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên, 30 Trung tâm học tập cộng đồng và 04 cơ sở tin học và ngoại ngữ Tỷ lệ phòng học kiên cố đạt trên 50%, còn lại là phòng bán kiên cố, không có tình trạng học ca 3 Đội ngũ GV ngày càng được chuẩn hóa, tỷ lệ giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh năm sau cao hơn năm trước Tỷ lệ HS lên lớp và tốt nghiệp các cấp học được duy trì với chất lượng ổn định; tỷ lệ HS khá, giỏi, học sinh đậu vào các trường cao đẳng, đại học, trung học chuyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nghiệp tăng đều qua các năm 30/30 xã, thị trấn thực hiện đạt mục tiêu về xóa mù chữ mức độ 2; phổ cập giáo dục trẻ mầm non 5 tuổi, phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập trung học cơ sở đạt mức độ 3 và tăng tỉ lệ phổ cập bậc trung học phổ thông

Huyện đã phối hợp với các cơ sở đào tạo ngoài huyện mở nhiều lớp đào tạo nguồn nhân lực, phục vụ cho nhu cầu phát triển của địa phương

2.1.2 Tổng quan về các trường trung học cơ sở ở huyện Đại Từ

Trong quá trình phát triển giáo dục và đào tạo ở huyện Đại Từ, đến nay trên địa bàn huyện Đại Từ có 31 trường THCS đều đạt chuẩn quốc gia được phân bố đều khắp các xã của huyện, đáp ứng nhu cầu học tập của HS trong toàn huyện Hàng năm có

99.9% HS tốt nghiệp THCS, đi học tại các trường THPT ở huyện Đại Từ và Trung tâm

Giáo dục Nghề nghiệp & Giáo dục thường xuyên của huyện Tổng số HS của 31 trường

THCS trên toàn huyện Đại Từ là 8.894 HS

Bảng 2.1 Số lượng HS THCS người dân tộc năm học 2018 - 2019

Tổng số HS toàn huyện

Số học sinh dân tộc thiểu số Số học sinh nữ dân tộc thiểu số Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9 Tổng Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9 Tổng

Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đại Từ

Như vậy, số liệu Phòng GDĐT huyện Đại Từ trong năm học 2018 -2019 cung cấp cho thấy, trong tổng số 8.894 HS có 3.463 HS người dân tộc thiểu số, trong đó số

HS nữ là người dân tộc thiểu số là 1.730 HS, các dân tộc chủ yếu là dân tộc Dao, dân tộc Sán Dìu, dân tộc Nùng, dân tộc Hoa, dân tộc Tày, dân tộc Sán Chí, dân tộc Cao

Lan,… đặc biệt số HS là người dân tộc thiểu số người rất ít người là 12 em

Bảng 2.2 Số HS dân tộc thiểu số rất ít người năm học 2018 - 2019

Số học sinh dân tộc thiểu sốít người Số học sinh nữ dân tộc thiểu số ít người

Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9 Tổng Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9 Tổng

Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đại Từ

Chú trọng về mặt chất lượng giáo dục và được sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục

& Đào tạo huyện Đại Từ, Hiệu trưởng các nhà trường đã có nhiều biện pháp nhằm tạo ra sự chuyển biến về chất lượng dạy và học Hầu hết HS thực hiện nghiêm chỉnh nội quy, quy chế của nhà trường Hiện tượng gây gổ, đánh nhau được hạn chế, HS lên lớp,

HS tốt nghiệp THCS đạt tỷ lệ cao.

Khái quát về khảo sát thực trạng

Bảng 2.3 Kết quả hạnh kiểm kỳ I năm học 2018 - 2019

SL TL SL TL SL TL SL TL

Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đại Từ

Bảng 2.4 Kết quả học lực kỳ I năm học 2018 - 2019 Khối

Giỏi Khá Tb Yếu Kém

SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL

Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đại Từ

Qua bảng số liệu trên cho thấy, về học lực và hạnh kiểm trong học kỳ I năm học 2018- 2019, số HS đạt tỷ lệ khá đạt 39.39% và giỏi chiếm tỷ lệ 11.96%, vẫn còn HS đạt học lực trung bình chiếm 42.28%, vẫn còn một bộ phận không nhỏ HS đạt học lựcvà hạnh kiểm yếu, kém

Về hạnh kiểm có 76.35% HS đạt hạnh kiểm tốt, 19.70% HS đạt hạnh kiểm khá, một bộ phận không nhỏ HS đạt hạnh kiểm yếu, kém

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.

Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên

- Khảo sát nhận nhận thức của CBQL, GV về vai trò và ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

- Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

- Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Khách thể điều tra: 100 giáo viên chủ nhiệm lớp, 300 học sinh dân tộc thiểu số khối 7, 8 60 CBQL gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, Bí thư chi đoàn, Tổng phụ trách và Chủ tịch công đoàn ở 9 trường THCS: Hùng Sơn, Bình Thuận, Văn Yên, Bản Ngoại, Hoàng Nông, Tiên Hội, Quân Chu, Ký Phú, Yên Lãng

- Sử dụng phiếu điều tra, phương pháp phỏng vấn

- Phương thức xử lí số liệu: Các mẫu phiếu điều tra được thiết kế theo phương án lựa chọn và mức điểm đánh giá như sau:

+ Tốt/Rất khả thi//Rất cần thiết/Rất thường xuyên/Rất quan trọng: 3 điểm

+ Thỉnh thoảng/Cần thiết/Bình thường/Quan trọng: 2 điểm

+ Không cầnthiết/Không khả thi/Chưa tốt/Không quan trọng: 1 điểm

Dựa trên điểm trung bình, chúng tôi quy ước:

1,5 - 2,25 điểm: ít thực hiện; hoặc thực hiện ở mức Trung bình

2,25 điểm - 3,0 điểm: Chưa thường xuyên; hoặc thực hiện ở mức Khá

>3,0: Thường xuyên thực hiện; thực hiện ở mức tốt

2.3 Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Để đánh giá về thực trạng nội dung về hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa, chúng tôi tiến hành khảo sát qua câu hỏi 1 (phụ lục 1,2), kết quả khảo sát như sau:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 2.5 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

1 Do yêu cầu môi trường đa văn hóa, đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên chuẩn bị năng lực cho HS đểcó kĩ năng giao tiếp liên văn hóa và ý thức trách nhiệm, thái độ tôn trọng các nền văn hóa - xã hội đa dạng

2 Đội ngũ GVCN lớp có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc THCS, giúp gia đình học sinh và nhà trường giáo dục HS trong môi trường đa văn hóa

3 Hiện nay đội ngũ giáo viên trong trường đáp ứng được yêu cầu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa, xây dựng tập thể HS thành môi trường giáo dục cóquan hệ ứng xử tôn trọng, học hỏi, hiểu biết về văn hóa các dân tộc

4 Quản lý toàn diện học sinh 95 1.78 13 0.16 52 0.33 2.27 4

Các ý kiến trên cho thấy đa số đều tán thành, khẳng định vai trò rất quan trọng của GVCN lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Trong đó, CBQL, GV đánh giá cao vai trò rất quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa như“Đội ngũ GVCN lớp có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc THCS, giúp gia đình học sinh và nhà trường giáo dục HS trong môi trường đa văn hóa” và “Do yêu cầu môi trường đa văn hóa, đòi hỏi phải có đội ngũ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn giáo viên chuẩn bị năng lực cho HS đểcó kĩ năng giao tiếp liên văn hóa và ý thức trách nhiệm, thái độ tôn trọng các nền văn hóa - xã hội đa dạng”

Các ý kiến đánh giá vai trò quan trọng, xếp thể hiện ở các nội dung: Hiện nay đội ngũ giáo viên trong trường đáp ứng được yêu cầu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa, xây dựng tập thể HS thành môi trường giáo dục cóquan hệ ứng xử tôn trọng, học hỏi, hiểu biết về văn hóa các dân tộc, quản lý toàn diện học sinh của một lớp Trong hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa, nội dung

“Quản lý toàn diện học sinh, giáo dục kỹ năng sống và các giá trị truyền thống văn hóa dân tộc” CBQL, GV đánh giá ít quan trọng nhất Tìm hiểu về nội dung này, chúng tôi phỏng vấn GVCN N.T.K thì được biết, do đặc thù của HS THCS ở huyện Đại Từ có nhiều HS người dân tộc thiểu số, vì vậy, GVCN giáo dục HS để có kĩ năng giao tiếp liên văn hóa và ý thức trách nhiệm, thái độ tôn trọng các nền văn hóa

2.3.2 Thực trạng mục tiêu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Để đánh giá về thực trạng mục tiêu củahoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa, chúng tôi tiến hành khảo sát qua câu hỏi 2 (phụ lục 1,2), kết quả khảo sát như sau:

Bảng 2.6 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mục tiêucủa hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB

1 Mục tiêu xây dựng mối quan hệ ứng xử hòa nhã, tôn trọng bản sắc văn hóa dân tộc

2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp văn hóa, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng tôn trọng lẫn nhau

3 Mục tiêu giúp HS giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc 100 1.88 53 0.66 7 0.04 2.58 3

4 Mục tiêu xây dựng giá trị sống: có trách nhiệm, trung thực, lối sống giản dị

5 Mục tiêu xây dựng lớp học hợp tác, dân chủ, tôn trọng nhau 90 1.69 45 0.56 25 0.16 2.41 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Các ý kiến đánh giá cho thấy, nội dung 1 và 2 là những mục tiêu rất quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Như vậy, trong tổng số 8.894 HS của 31 trường THCS huyện Đại Từ, có đến 3.463 HS người dân tộc thiểu số, đối với các trường có nhiều HS mang bản sắc văn hóa khác nhau thì cần thiết phải xây dựng mối quan hệ ứng xử hòa nhã, tôn trọng bản sắc văn hóa dân tộc, từ đó giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp văn hóa, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng tôn trọng lẫn nhau cho HS Tìm hiểu về nội dung “Mục tiêu xây dựng mối quan hệ ứng xử hòa nhã, tôn trọng bản sắc văn hóa dân tộc”, chúng tôi phỏng vấn GVCN H được biết:

“GVCN đã đinh hướng HS cần đối xử hòa nhã, tôn trọng bản sắc riêng của các bạn HS dân tộc thiểu số, không kỳ thị mà HS phải thấy được những nét đẹp của truyền thống văn hóa dân tộc người Dao, người Tày…” Tìm hiểu về nội dung “Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp văn hóa, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng tôn trọng lẫn nhau”, chúng tôi phỏng vấn GV K, thầy cho biết: “thông qua các buổi lao động, sinh hoạt lớp, ngoại khóa, trải nghiệm, GVCN giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp văn hóa, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng tôn trọng lẫn nhau cho HS bằng những ví dụ thực tiễn như tôn trọng tinh thần vượt khó của HS người dân tộc thiểu số, tôn trọng lễ cấp sắc của HS người dân tộc Dao…”

Các mục tiêu 3,4,5 được CBQL, GV đánh giá ở mức độ quan trọng, đó là các mục tiêu xây dựng giá trị sống: có trách nhiệm, trung thực, lối sống giản dị, mục tiêu giúp

HS giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, GVCN ý thức trách nhiệm của mình xây dựng lớp học hợp tác, dân chủ, tôn trọng nhau Phỏng vấn GV D, chúng tôi được biết: “Đa số các lớp học, HS đã ý thức được mục tiêu giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc, các em có trách nhiệm giúp đỡ nhau trong học tập, hợp tác với nhau trong lao động, trong hoạt động tập thể”

Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

GVCN khó phối hợp với họ trong việc giáo dục các em,mặt khác, do điều kiện kinh tế địa phương nơi trườngđóng còn khó khăn nên sự hỗ trợ về vật chất để tổ chức các hoạt động giáo dục HS rất ít” Vì vậy, cần thiết phải có biện pháp chỉ đạo phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường để thực hiện công tác CNL hiệu quả

Phỏng vấn một số GVCN về nội dung phối hợp, chúng tôi được biết: “GVCN trao đổi với GV bộ môn để nắm bắt tình hình HS, nhất là HS người dân tộc về ý thức học tập, tinh thân tham gia các hoạt động tập thể Hiện nay, các GVCN thường xuyên có kế hoạch kết hợp với tổ chức Đội TNTP HCM để tổ chức các hoạt động nhằm giữ gìn bản sắc dân tộc, khuyến khích HS sưu tâm nhạc cụ dân tộc, ca dao, tục ngữ của dân tộc mình…”

Phỏng vấn GVCN D, cô cho biết: “GVCN phối hợp với gia đình học sinh, nhất là HS người dân tộc thiếu số để hiểu rõ chủ trương kế hoạch giáo dục của nhà trường, mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học GVCN thống nhất với gia đình về nội dung biện pháp và hình thức giáo dục”

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Trước khi khảo sát về lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, tác giả tiến hành tìm hiểu việc chuẩn bị lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường GD ĐVH ở các trường THCS ở huyện Đại Từ như thế nào? Khi chuẩn bị lập kế hoạch sẽ giúp CBQL quản lý nhà trường, quản lý HS người dân tộc trong nhà trường hiệu quả hơn

Chúng tôi khảo sát về chuẩn bị lập kế hoạchchủ nhiệm lớptrong môi trường GD ĐVH, qua câu hỏi 4 (phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL về thực trạng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp trong môi trường GD ĐVH

𝑋 Thứ bậc Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1 Kế hoạch nêu rõ đặc điểm, tình hình của HS lớp chủ nhiệm

2 Kế thừa bản kế hoạch của nhà trường trong năm học trước và đổi mới bản kế hoạch liên quan đến công tác chủ nhiệm

3 Kế hoạch nêu rõ nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động

4 Kế hoạch đưa ra các mục tiêu cần đạt, thời gian thực hiện, phân công trách nhiệm cho HS

Qua bảng số liệu cho thấy, Hiệu trưởng đã yêu cầu GVCN nêu rõ đặc điểm, tình hình của HS lớp chủ nhiệm để chuẩn bị xây dựng kế hoạch, GVCN đã kế thừa bản kế hoạch của nhà trường trong năm học trước và đổi mới bản kế hoạch liên quan đến công tác chủ nhiệm Tuy nhiên, khi nghiên cứu kế hoạch chủ nhiệm lớp của GVCN tại các trường được khảo sát thì nhận thấy, một số GV trẻ còn thiếu kinh nghiệm trong lập kế hoạch, mặc dù đã kế thừa kế hoạch của năm học trước xong chưa có sự đổi mới về lập kế hoạch chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Tìm hiểu nội dung 2 và 4, qua trò chuyện với các Hiệu trưởng, tác giả được biết việc hướng dẫn, sát sao của Hiệu trưởng đối với các công việc cụ thể còn chưa tốt.Nghiên cứu kế hoạch chủ nhiệm lớp, có GVCN trong kế hoạch đã đưa ra các mục tiêu cần đạt và phân công trách nhiệm cho HS, tuy nhiên về thời gian thực hiện còn ghi chung chung, trong bản kế hoạch, GVCN ghi các nội dung hoạt động còn sơ sài, mang tính hình thức Hình thức tổ chức các hoạt động chỉ là hình thức sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ… chưa có các hình thức như tham quan, dã ngoại, tổ chức hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt chuyên đề

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Như vậy, cần thiết phải có biện pháp chỉ đạo hướng dẫn GVCN lập kế hoạch chủ nhiệm để đảm bảo các yêu cầu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Chúng tôi khảo sát về chuẩn bị lập kế hoạch chủ nhiệm lớp trong môi trường

GD ĐVH, qua câu hỏi7 (phụ lục 2) đối với GVCN, kết quả như sau:

Bảng 2.13 Đánh giá của GVCN về thực trạng lập kế hoạchphục vụ cho hoạt độngchủ nhiệmtrong môi trường giáo dục đa văn hóa

Tốt Bình thường Không tốt

1 GVCN lập kế hoạch theo mẫu của nhà trường 73 2.19 25 0.60 2 0.02 2.81 1

2 GVCN tìm hiểu truyền thống, bản sắc văn hóa của

HS trong lớp chủ nhiệm

3 GVCN lập kế hoạch tuần, tháng, học kỳ và năm học 36 1.08 26 0.52 38 0.38 1.98 3

4 GVCN tìm hiểu tập thể

HS, đặc điểm tâm lý HS 23 0.69 33 0.66 44 0.44 1.79 4

Kết quả đánh giá của GVCNvề mức độ lập kế hoạch cho thấy việc lập kế hoạch chủ nhiệm của giáo viên theo yêu cầu và theo mẫu nhà trường ở mức tốt và xếp thứ bậc 1 Tuy nhiên các nội dung khác như GVCN lập kế hoạch tuần, tháng, học kỳ và năm học, GVCN tìm hiểu truyền thống, bản sắc văn hóa của HS trong lớp chủ nhiệm, GVCN tìm hiểu tập thể HS, đặc điểm tâm lý HS được đánh giá ở mức thấp Kết quả này cho thấy, kỹ năng lập kế hoạch của GVCN không tốt, GVCN coi việc lập kế hoạch là mang tính hình thức, chỉ để Ban giám hiệu kiểm tra chứ không phục vụ nhiều cho việc giáo dục HS hàng ngày trong môi trường giáo dục đa văn hóa Mặt khác, một số GVCN chưa có kinh nghiệm lập kế hoạch chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa, do vậy GVCN chưa xác định các các nội dung cần thiết trong việc lập kế hoạch

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Phỏng vấn GVCN về nội dung kế hoạch, các GVCN cho biết: “Trong kế hoạch chưa nêu về thuận lợi, khó khăn của lớp chủ nhiệm, về đặc điểm tâm lý của HS dân tộc, kế hoạch chưa đầy đủ về nội dung” Vì vậy, cần có biện pháp chỉ đạo lập kế hoạch chủ nhiệm lớp cho GV trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Nghiên cứu bản kế hoạch của GVCN, chúng tôi nhận thấy một số GVCN đã rất quan tâm đến tìm hiểu tập thể HS, tìm hiểu đặc điểm quan hệ xã hội của học sinh, tìm hiểu các đặc điểm thể chất của học sinh, tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh trong tập thể lớp để lập kế hoạch chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Điều đó cho thấy Hiệu trưởng đã rất quan tâm đến những vấn đề cơ bản trong việc lập kế hoạch chủ nhiệm của giáo viên Tuy nhiên, trong kế hoạch, chúng tôi nhận thấy GVCN chưa nêu rõ về đặc điểm văn hóa dân tộc của HS và đặc điểm tâm lý của HS người dân tộc, trò chuyện với các GVCN, họ cho biết: đa số GVCN chưa được tập huấn, bồi dưỡng về kiến thức văn hóa vùng, miền, mặt khác, công việc chủ nhiệm lớp và giảng dạy chiếm khá nhiều thời gian vì thế GVCN chưa chuyên tâm tìm hiểu về truyền thống, bản sắc văn hóa của HS trong lớp chủ nhiệm Như vậy, Hiệu trưởng cần phải có những biện pháp về bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng chủ nhiệm lớp để GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm tốt mới đảm bảo việc đạt mục tiêu giáo dục đề ra một cách khoa học và hiệu quả

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Để tìm hiểu về việc Hiệu trưởng tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa, chúng tôi khảo sát CBQL, GV qua câu hỏi 5 (phụ lục

1), câu hỏi 8 (phụ lục 2) đối với GV, kết quả khảo sát như sau:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Tốt Trung bình Chưa tốt

1 Phó Hiệu trưởng báo cáo bằng văn bản cho Hiệu trưởng các kết quả hoạt động trong tuần

2 Thiết lập liên đới trách nhiệm giữa các bộ phận 136 2.55 23 0.29 1 0.01 2.84 2

3 Thành lập Tổ chủ nhiệm lớp 135 2.53 22 0.28 3 0.02 2.83 3

4 Tổ chức xây dựng nhiệm vụ của từng bộ phận, cá nhân trong Tổ

5 Hiệu trưởng đôn đốc, kiểm tra, triển khai tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện HS

6 GVCN đôn đốc HS trong học tập, tổ chức các hoạt động, giáo dục kỹ năng sống, tổ chức sinh hoạt lớp

Nhìn vào bảng số liệu trên, ta thấy đánh giá của CBQL, GV về tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa về tổ chức các nội dung 1,2,4,6 được đánh giá ở mức độ tốt Theo điều tra của tác giả, đa số các trường THCS ở huyện Đại Từ đã thành lập Tổ chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp và tổ chức xây dựng nhiệm vụ của từng bộ phận, cá nhân trong đó Hiệu trưởng làm Tổ trưởng có trách nhiệm đôn đốc, kiểm tra, triển khai tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện HS, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức thiết lập liên đới trách nhiệm giữa các bộ phận trong Tổ chủ nhiệm lớp nhằm quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa có hiệu quả Các nội dung 3,4,5 CBQL và GV đánh giá ở mức độ khá Tìm hiểu về những nội dung này, tác giả trò chuyện với một số Hiệu trưởng thì được biết: một số Hiệu trưởng vẫn chưa sát sao trong đôn đốc, kiểm tra và triển khai tổ chức các hoạt động giáo dục HS, vì thế dẫn đến tình trạng một số GVCN chưa tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện HS, giáo dục kỹ năng sống, tổ chức sinh hoạt lớp có hiệu quả Mặt khác, qua quan sát của chúng tôi, sự phối hợp của từng bộ phận, cá nhân chưa đem lại hiệu quả, chưa chú trọng đến các hoạt động bảo tồn và giữ gìn các bản sắc văn hóa dân tộc Các buổi sinh hoạt lớp chưa có sự phối hợp hiệu quả với các tổ chức khác trong và ngoài nhà trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khaihoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Để tìm hiểuviệc chỉ đạo thực hiện các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường trong môi trường giáo dục đa văn hóa, tác giả tiến hành khảo sát đánh giá của CBQL ở câu hỏi 6 (phụ lục 1) và GVCN ở câu hỏi 9 (phụ lục 2), kết quả khảo sát như sau:

Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL, GVCN về thực trạng chỉ đạo các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường trong môi trường giáo dục đa văn hóa

1 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm 110 2.06 27 0.34 23 0.14 2.55 1

2 Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập vận dụng các giá trị văn hóa dân tộc

3 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức các buổi sinh hoạt lớp, hội thi/cuộc thi, tham quan

4 Chỉ đạo giảng dạy lồng ghép trong môn học nội dung giáo dục đa văn hóa

5 Chỉ đạo giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận những tinh hoa văn hóa

6 Chỉ đạo giáo viên thường xuyên phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh

7 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn tổ chức có hiệu quả hoạt động

Chỉ đạo các nội dung của hoạt động chủ nhiệm lớp của các nhà trường chủ yếu tập trung vào chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm, chỉ đạo giáo viên

Đánh giá chung

- Được các cấp ủy Đảng, chính quyền và nhân dân huyện Đại Từ quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo trong môi trường giáo dục đa văn hóa Vì vậy, các trường THCS ở huyện Đại Từ được chính quyền địa phương quan tâm, đầu tư về cơ sở vật chất tạo điều kiện cho sự phát triển của HS

- Nhà trường - gia đình - xã hội có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

- Các trường THCS ở huyện Đại Từ đã có sự quan tâm đến đội ngũ GV, nhất là đội ngũ GVCN, coi đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa là nhiệm vụ quan trọng của các nhà trường, giúp nâng cao chất lượng giáo dục

- Được sự quan tâm của chính quyền và nhân dân huyện Đại Từ để đầu tư cho HS người dân tộc thiểu số vì mục tiêu chiến lược phát triển con người, tạo điều kiện cho

HS phát triển tốt nhất về sức khỏe, trí tuệ, nhân cách…

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Đặc thù của các trường THCS ở huyện Đại Từ có nhiều HS người dân tộc, vì vậy, mỗi dân tộc có bản sắc văn hóa riêng, các ngày lễ của các dân tộc như dân tộc Dao, dân tộc Nùng, dân tộc Sán Dìu… có một số HS nghỉ học để phục vụ ngày lễ, gây khó khăn trong tổ chức hoạt động dạy, học, hoạt động trải nghiệm, hoạt động giáo dục kỹ năng sống, thể dục thể thao

- Một số ít gia đình có con em là người dân tộc thiểu số chưa quan tâm giáo dục con em mình, một số HS ý thức học tập chưa tốt

- Phần lớn GVCN lớp thiếu kiến thức về hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa nên việc tìm hiểu HS, gia đình HS chưa được quan tâm đúng mức Việc lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp cho xong việc, việc phối hợp các lực lượng giáo dục thiếu chặt chẽ

- Nhà trường chú trọng công tác chuyên môn, xem nhẹ giáo dục bản sắc dân tộc cho HS người dân tộc, thiếu kế hoạch chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp

- Đa số GVCN cho rằng lớp có nhiều HS chậm tiến bộ, một số HS người dân tộc và môi trường đa văn hóa đã ảnh hưởng đến quá trình giáo dục HS cũng như công tác chủnhiệm lớp

- Một số GVCN nhận thấy năng lực của bản thân mình còn hạn chế, đó là các hạn chế về kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động cho HS, chưa học tiếng dân tộc để trao đổi thông tin tình hình HS với cha mẹ HS

- Một số GV vừa làm công tác giảng dạy, vừa tự học, tự bồi dưỡng, nhà xa trường nên thời gian dành cho hoạt động chủ nhiệm lớp rất ít, mặt khác, do khoảng cách về địa lý nên nhiều GVCN chưa đến thăm gia đình HS để tìm hiểu về HS, gia đình

- Công tác chủ nhiệm phụ thuộc rất lớn vào năng lực của GVCN Nhưng hiện nay, số GV có kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm ở các trường THCS còn ít, trong khi môi trường giáo dục đa văn hóa đòi hỏi GVCN phải có kiến thức về giáo dục đa văn hóa, kỹ năng tổ chức các hoạt động cho HS Trong công tác chủ nhiệm, không ít

GV vẫn còn thụ động, chạy theo các vụ việc mà chưa thể hiện sự chủ động của mình Ban giám hiệu nhà trường không thể làm thay phần việc của GVCN, và cũng không

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn thể lúc nào cũng nắm bắt kịp thời tình hình cụ thể của từng lớp, của từng đối tượng HS Thực trạng đó đã dẫn đến một số tồn tại, khuyết điểm phổ biến trong công tác GVCN như: chưa tạo không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau, chưa khuyến khích học sinh phát biểu, bày tỏ quan điểm cá nhân, chưa xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau…

Việc vận dụng yếu tố tâm lý trong giáo dục HS của GVCN còn hạn chế, GV chưa tìm hiểu kỹ về HS, về đặc điểm văn hóa của dân tộc HS…Một số HS người dân tộc thiểu số còn chậm tiến nhưng GVCN chưa cùng các em chia sẻ, tháo gỡ những khó khăn, bế tắc, vướng mắc một cách chân tình, thực sự, chưa tin tưởng, mạnh dạn bố trí, giao việc để tạo điều kiện thuận lợi, qua đó đánh giá, động viên, khích lệ các em phấn đấu trở thành

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục Đảm bảo mục tiêu giáo dục phải lấy mục tiêu cấp học THCS làm mục tiêu cần đạt, phải liên hệ chặt chẽ với quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa,các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đề xuất phải đáp ứng được các mục tiêu đang đặt ra trong quản lý công tác CNL, phù hợp với điều kiện thực tế của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và tình hình học sinh ở địa phương

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Đảm bảo tính thực tiễn phải phù hợp với thực tế của các trường THCS trên địa bàn huyện Đại từ, có khả năng thực hiện thành công Tính thực tiễn còn thể hiện sự phù hợp với các điều kiện về cơ sở vật chất, đặc điểm HS THCS, môi trường giáo dục đa văn hóa và điều kiện kinh tế - xã hội ở địa phương

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Kế thừa là sự tiếp nối giữa quá khứ, hiện tại và tương lai Xây dựng các biện pháp đảm bảo tính kế thừa nghĩa là phải có sự tiếp nối giữa những biện pháp QL đang thực hiện và những biện pháp đang được xây dựng đề xuất với sự vận động, phát triển của vấn đề QL Ở đây GVCN và CBQL biết nhìn nhận, đánh giá và chắt lọc ra những ưu điểm và loại bỏ nhược điểm của các biện pháp đang sử dụng Đảm bảo tính kế thừa là phải căn cứ vào thực tế nhà trường, dựa trên các biện pháp đã thực hiện trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THCS trong môi trường giáo dục đa văn hóa để thực hiện xây dựng mới các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Các chủ thể tham gia hoạt động chủ nhiệm lớp đó là cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, nhân viên nhà trường, Đoàn thanh niên, cha mẹ học sinh, các cơ quan đoàn thể địa phương, học sinh Mỗi chủ thể giáo dục có vai trò tích cực khác nhau trong quá trình quản lý Bản thân học sinh là một chủ thể hết sức quan trọng.

Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên

Vì vậy hệ thống các biện pháp phải phát huy được tính tích cực, chủ động tự giác của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục ở ngoài nhà trường

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên

3.2.1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớpphù hợp với môi trường giáo dục nhà trường, địa phương a/ Mục tiêu của biện pháp

Kế hoạch là công cụ để quản lý, giúp HT tập trung vào mục tiêu đã xác định đồng thời hướng mọi cố gắng của các GV bộ môn, GVCN, các lực lượng giáo dục khác vào mục tiêu chung Kế hoạch hóa tạo sự đồng bộ, tính hiệu quả cao trong sự phối hợp giữa các hoạt động của các tổ chức, các bộ phận hướng đến thực hiện mục tiêu cụ thể và mục tiêu chung

Việc lập kế hoạch để chỉ đạo và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa của HT là việc làm không thể thiếu trong quá trình quản lý Giúp cho HT có cái nhìn bao quát về hoạt động diễn ra trong một năm học và có sự phân phối các nguồn lực cho hoạt động này một cách hợp lý, các bộ phận và cá nhân chủ động trong việc chuẩn bị cho các hoạt động đã dự kiến ngay từ đầu năm học b/ Nội dung và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp bao gồm đầy đủ các mặt hoạt động và có phân chia thời gian thực hiện theo từng học kỳ, từng tháng Bản kế hoạch phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, có tính khả thi Bản kế hoạch phải có sự thống nhất cao từ Ban giám hiệu cho đến cán bộ, GV trong nhà trường HT là người duyệt kế hoạch và QL, chỉ đạo hoạt động

HT phối hợp với Phó HT phụ trách hoạt động ngoài giờ lên lớp xây dựng kế hoạch QL công tác chủ nhiệm lớp ngay từ đầu năm học Các cơ sở để xây dựng kế hoạch QL bao gồm tình hình đầu năm với những thuận lợi, khó khăn về mọi mặt trong nhà trường; mục tiêu giáo dục; phương hướng và nhiệm vụ năm học của Phòng GD&ĐT Nội dung cơ bản của kế hoạch QL hoạt động chủ nhiệm của HT bao gồm: Tóm tắt tình hình nhà trường đầu năm (thuận lợi, khó khăn); quy mô phát triển trường lớp, mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ trọng tâm; công việc cụ thể và các biên pháp QL

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Nội dung cơ bản của kế hoạch chủ nhiệm lớp

Kế hoạch đảm bảo yêu cầu sau:kế hoạch thực hiện theo mức độ phân chia thời gian gồm kế hoạch tuần, kế hoạch tháng, kế hoạch kỳ và kế hoạch năm học Các nội dung thực hiện có thể sắp xếp: kế hoạch tuần (tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề), kế hoạch tháng (tổ chức các hoạt động theo chủ điểm), kế hoạch kỳ (phát động phong trào thi đua)…

- Kế hoạch nêu rõ tình hình và đặc điểm của lớp chủ nhiệm:

+ Thuận lợi của lớp chủ nhiệm: thuận lợi về tập thể HS, về nhóm dân tộc của HS, thuận lợi về hoạt động học tập

+ Khó khăn: đặc điểm tâm lý HS, nhiều HS dân tộc thiểu số, gia đình HS… + Điểm mạnh, điểm yếu của tập thể lớp

Trên cơ sở này, GVCN xây dựng kế hoạch để xác định mục tiêu, nội dung, nguồn lực, thời gian, sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức thực hiện kế hoạch

- Mục tiêu cần đạt của kế hoạch: gồm các mục tiêu để đạt tới nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục toàn diện HS, mục tiêu về xây dựng tập thể HS, giáo dục cá nhân HS, huy động HS tham gia các phong trào, các hoạt động trong nhà trường

- Nội dung công việc: gồm giáo dục HS toàn diện, giáo dục đạo đức, giáo dục giới tính, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục thể chất và giáo dục thẩm mỹ

- Cách thức thực hiện: Lựa chọn các hình thức tổ chức thực hiện như sinh hoạt lớp, hội thi/cuộc thi, tham quan, dã ngoại, câu lạc bộ, sinh hoạt dưới cờ….GVCN cần nêu rõ nội dung của các hình thức này có đảm bảo tính khả thi hay không? Trong khâu tổ chức thực hiện huy động đối tượng HS nào phù hợp với một trong các hình thức nêu trên? Sử dụng các thiết bị dạy học và phương tiện dạy học nào?

- Yêu cầu về thời gian, tiến độ thực hiện: Trong kế hoạch tuần, kế hoạch tháng, kế hoạch kỳ và kế hoạch năm học, GVCN dự kiến thời gian thực hiện, tiến độ thực hiện

- Phân công trách nhiệm công việc cho cá nhân HS: Giao trách nhiệm cho cá nhân

HS đòi hỏi GVCN phải phân công đúng người, đúng việc, đảm bảo công bằng trong thực hiện công việc GVCN theo dõi và đánh giá hiệu quả thực hiện công việc của HS

- GVCN tiến hành theo dõi, bổ sung, điều chỉnh và phân tích kết quả nhằm phát hiện ra những hạn chế, kịp thời điều chỉnh trong kế hoạch GVCN tiến hành thu thập thông tin từ phía HS để xây dựng và thiết kế nội dung cho kế hoạch của năm học kế tiếp

Dưới đây, chúng tôi thiết kế hoạch mẫu như sau:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1/ KẾ HOẠCH NĂM HỌC: (dùng để tham khảo)

KẾ HOẠCH CHỦ NHIỆM LỚP …

Năm học: … Chủ đề năm học: … I.Tình hình đặc điểm chung của lớp học:

II Phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và các danh hiệu phấn đấu:

(Nguồn thông tin để xây dựng: Trên cơ sở phân tích đặc điểm môi trường lớp (SWOT) và vận dụng nguyên tắc phân tích mục tiêu (SMART) phù hợp với đặc điểm môi trường hoạt động của lớp)

4 Tổ chức các hoạt động giáo dục a) Những yêu cầu cần đạt về thái độ, nhận thức, kỹ năng b) Các chỉ tiêu phấn đấu về thi đua, thực hiện nề, nếp dạy học c) Các danh hiệu phấn đấu: tập thể xuất sắc, học sinh giỏi cấp trường, học sinh giỏi cấp huyện, học sinh giỏi cấp tỉnh

TT Nội dung công việc Thời gian thực hiện Đánh giá kết quả

Người thực hiện Điều chỉnh

1 Công việc đang thực hiện

2 Công việc mới triển khai

4 Công việc chưa xác định

Kế hoạch công tác tháng cần xác định:

Thiết kế kế hoạch chủ nhiệm lớp

- Thiết kế kế hoạch năm học

- Thiết kế kế hoạch tháng

- Thiết kế kế hoạch tuần

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đã đề xuất

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Để nghiên cứu sự cần thiết và khả thi của các biện pháp, chúng tôi tiến hành thăm dò bằng phiếu hỏi đến 200 cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường THCS huyện Đại Từ

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm Để tiến hành đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục ĐVH huyện Đại Từ, chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 (Phụ lục 3), kết quả điều tra như sau:

Bảng 3.1 Đánh giá của khách thể điều tra về mức độ cần thiết để thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

1 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GVCN

2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp phù hợp với môi trường giáo dục nhà trường, địa phương

3 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

4 Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

5 Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 3.2 Đánh giá của khách thể điều tra về mức độ khả thi để thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Rất cần thiết Cần thiết

1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp phù hợp với môi trường giáo dục nhà trường, địa phương

2 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GVCN

3 Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

5 Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp

163 2.45 37 0.37 0 0.0 2.82 5 Đánh giá của khách thể điều tra cho thấy, các biện pháp trên đều có rất cần thiết và rất khả thi khi dược áp dụng vào quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa tại các trường THCS ở huyện Đại Từ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Các biện pháp 1,2,3 là các biện pháp CBQL, GVCN đánh giá rất cần thiết Đó là các biện pháp về Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GVCN được đánh giá cần thiết nhất, đạt 2.96 điểm Như vậy, GVCN có kiến thức và kỹ năng chủ nhiệm lớp mới xây dựng kế hoạch chủ nhiệm trong môi trường đa văn hóa hiệu quả Biện pháp Chỉ đạo xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp được đánh giá 2.94 điểm và Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa được đánh giá 2.92 điểm

Các biện pháp 1, 2,3 được đánh giá rất khả thi, với điểm trung bình từ 2.89 đến 2.95 điểm cho thấy, CBQL và GV sẽ cố gắng thực hiện đồng bộ các giải pháp trên nhằm thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa hiệu quả

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa, xuất phát từ những nguyên tắc: Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả luận văn đã đưa ra các biện pháp sau:

Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp phù hợp với môi trường giáo dục nhà trường, địa phương

Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GVCN

Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trongmôi trường giáo dục đa văn hóa

Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Các biện pháp đề xuất là một thể thống nhất, tạo thành chu trình quản lý, mặt khác, tùy vào tình hình của các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ mà vận dụng các biện pháp trên cho hiệu quả Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp đều rất

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn cần thiết và rất khả thi Tùy vào đặc điểm, điều kiện cụ thể của từng trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ mà vận dụng các biện pháp trên cho phù hợp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Kết luận

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay thế hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học, do vậy, hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa là vấn đề hết sức cần thiết Luận văn trên cơ sở kế thừa những kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học, trong chương 1 đã trình bày cơ sở lý luận của đề tài gồm nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS như hoạt động chủ nhiệm lớp, nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa, phương pháp và những yêu cầu đối với GVCN trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS gồm các nội dung như lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS; Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS; Chỉ đạo triển khai hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS; Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS, các yếu tố ảnh hưởng như yếu tố về môi trường trường quản lý trong nhà trường, nhận thức của CBQL, GV, HS…

Trong chương 2, chúng tôi đã nghiên cứu và phân tích thực trạng của hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THCS huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên Kết quả nghiên cứu cho thấy, GVCN còn thiếu kiến thức và kỹ năng chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa, do vậy, việc thực hiện các nội dung nhưlồng ghép giảng dạy giáo dục đa văn hóa trong môn học, trong tiết sinh hoạt lớp chưa thực sự mang lại hiệu quả mong muốn Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho thấy những yếu kém của GVCN về lập kế hoạch chủ nhiệm, về tổ chức tiết sinh hoạt lớp, tổ chức các hoạt động giáo dục HS Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho thấy, GV chủ nhiệm cần nắm được thông tin của HS để lập kế hoạch chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa, để từ đó kết hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường để thực hiện tốt nhiệm vụ GD

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Luận văn đã đưa ra các biện pháp sau:

Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp phù hợp với môi trường giáo dục nhà trường, địa phương

Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GVCN

Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trongmôi trường giáo dục đa văn hóa

Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp đều rất cần thiết và rất khả thi, các biện pháp nêu trên là một thể thống nhất, tùy vào tình hình của các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ mà vận dụng các biện pháp trên cho hiệu quả.

Khuyến nghị

2.1 Đối với UBND huyện Đại Từ

- Tăng cường đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục trong môi trường giáo dục đa văn hóa

- Để tổ chức thực hiện các biện pháp hiệu quả, UBND huyện chỉ đạo đầu tư về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho các trường THCS, nhất là các trường vùng sâu, còn khó khăn

- Nâng cao nhận thức của các tổ chức, chính quyền địa phương về hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

2.2 Đối với Phòng GDĐT huyện Đại Từ

- Chỉ đạo tổ chức các lớp bồi dưỡng cho GVCN về kiến thức, kỹ năng chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Hỗ trợ về kinh phí, mời chuyên gia, đội ngũ cán bộ cốt cán trực tiếp giảng dạy

- Đẩy mạnh công nghệ thông tin trong công tác quản lý nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GVCN lớp

- Tăng cường công tác chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra của Phòng GDĐT với công tác chủ nhiệm lớp

- Tổ chức thi nghiệp vụ sư phạm đối với GVCN trong đó có nội dung kiến thức về môi trường giáo dục đa văn hóa nhằm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chủ nhiệm lớp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Khen thưởng kịp thời với GVCN có trách nhiệm, có sáng kiến kinh nghiệm Phòng Giáo dục và Đào tạo cần khuyến nghị với Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức các lớp/khóa tập huấn về hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa; tổ chức các hội thảo về hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

- Hoạt động chủ nhiệm lớp đòi hỏi người giáo viên phải mất rất nhiều thời gian, công sức, làm việc công việc để xây dựng phong trào thi đua của lớp Chế độ GVCN được hưởng 4 tiết/tuần, theo nhiều ý kiến của giáo viên đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo nghiên cứu tăng số tiết/tuần cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp hoặc có các chế độ ưu tiên khác nhằm động viên, khuyến khích GVCNthực hiện nhiệm vụ

- Sớm có sự cải tiến, điều chỉnh nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với môi trường giáo dục đa văn hóa Xây dựng tài liệu chính thống về hướng dẫn quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THCS trong môi trường giáo dục đa văn hóa

2.3 Đối với CBQLcác trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ

- Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

- Tăng cường kiểm tra, đánh giá GVCN lập kế hoạch chủ nhiệm lớp

- Chỉ đạo GVCN tự học, tự bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

- Chỉ đạo mở các lớp/khóa bồi dưỡng tại trường về kiến thức, kỹ năng chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GVCN

- Chỉ đạo đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục nhằm huy động kinh phí tổ chức các hoạt động giáo dục hiệu quả

- Tiếp thu và cần tìm hiểu kĩ để có thể vận dụng các nhóm biện pháp đã đề xuất trong luận văn này vào hoạt động quản lý công tác GVCN lớp ở đơn vị nhằm giúp nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh trong thời kỳ hiện nay

- Nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng về kiến thức và kỹ năng chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

- Đổi mới nội dung và hình thức tiết sinh hoạt lớp nhằm phát huy tính tích cực của HS

- Tích cực đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp nhằm giáo dục toàn diện HS

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT về Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học

2 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Thông tư quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

3 Đặng Quốc Bảo (1977), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường

4 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương về quản lý Nxb Giáo dục, Hà Nội

5 Lường Thị Định (2017), “Trò chơi dân gian trong giáo dục đa văn hóa ở trường mầm non có nhiều dân tộc”,Tạp chí Giáo dục,tháng 12-2017

6 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam

7 Nguyễn Duy Mộng Hà, Chương trình giáo dục đa văn hóa ở trường ĐH KHXH

& Nhân văn - ĐHQG TP HCM

8 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, Nxb ĐHSP

9 Hoàng Thị Phương Hoa (2013) với đề tài Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Hạ Long

10 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội

11 Phạm Minh Hùng (2010), Tạp chí giáo dục, số 250, kỳ 2-11/2010

12 Hoàng Thị Phương Hoa (2013), Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường

THCS thành phố Hạ Long, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên.

13 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, Viện Khoa học

14 Nguyễn Thị Thanh Huyền, Ngô Thị Thanh Quí, Hà Thị Kim Linh; Lê Thùy Linh, Nguyễn Thị Ngọc, Nguyễn Thị Thu Trang, Nguyễn Thị Út Sáu, Lê Hồng Sơn,

Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông trong môi trường giáo dục đa văn hóa, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, 2018

15 Phan Thanh Long (chủ biên 20(10), Lí luận giáo dục, Nxb ĐHSP

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

16 Hồ Chí Minh (2004), Toàn tập, Tập 3, Nxb CTQG, Hà Nội; 431

17 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2006), Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ của hiệu trưởng các trường Mầm non Quận 3 - TP.HCM,

Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội

18 Nguyễn Dục Quang (2010), Tạp chí khoa học giáo dục số 63, tháng 12/2010

19 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm, Nxb ĐHQG Hà Nội

20 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục,trường cán bộ quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội

21 Hoàng Tâm Sơn (2007), Khoa học quản lý và quản lý nhà nước trong Giáo dục- Đào tạo, Đại học Hồng Bàng

22 Hà Nhật Thăng (2001), Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội

23 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục thế giới, Nxb Giáo dục,

24 Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỉ (2005), Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội

25 Lê Phú Thắng (2010), Tạp chí giáo dục, số 248, kỳ 2-11/2010

26 Nguyễn Thị Thủy (2016), “Nghiên cứu về giáo dục đa văn hóa và xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa trong trường mầm non”, Tạp chí Giáo dục,tháng 12-

27 Trần Thị Thúy (2010), Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT tỉnh Thái

Nguyên, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Thái Nguyên

28 Trung tâm từ điển học, Từ điển Tiếng Việt

29 Ủy ban quốc gia về về thập kỉ phát triển văn hóa thế giới (1992), Thập kỉ phát triển văn hóa thế giới, Nxb KHXH, Hà Nội

30 Đặng Thị Bích Vân (2014), Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, Luận văn thạc sĩ

(Dành cho CBQL, Tổ trưởng chuyên môn, Bí thư đoàn thanh niên,

Chủ tịch công đoàn, Tổng phụ trách Đội) Để có cơ sở đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ, đề nghị thầy/cô trả lời các câu hỏi trong Phiếu điều tra dưới đây Tất cả các thông tin này chỉ nhằm phục vụ công tác nghiên cứu, không phục vụ vào mục đích nào khác!

1 Ý kiến đánh giá của thầy/cô về vai trò và ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa?

Mức độ đánh giá Rất quan trọng

1 Đội ngũ GVCN lớp có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc THCS, giúp gia đình học sinh và nhà trường giáo dục HS trong môi trường đa văn hóa

2 Quản lý toàn diện học sinh của một lớp

3 Hiện nay đội ngũ giáo viên trong trường đáp ứng được yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa, xây dựng tập thể HS thành môi trường giáo dục cóquan hệ ứng xử tôn trọng, học hỏi, hiểu biết về văn hóa các dân tộc

4 Do yêu cầu môi trường đa văn hóa, đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên chuẩn bị năng lực cho HS đểcó kĩ năng giao tiếp liên văn hóa và ý thức trách nhiệm, thái độ tôn trọng các nền văn hóa - xã hội đa dạng

5 Đội ngũ GVCN lớp có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc THCS, giúp gia đình học sinh và nhà trường giáo dục HS trong môi trường đa văn hóa

2 Ý kiến đánh giá của thầy/cô về mục tiêucủa hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa?

1 Mục tiêu xây dựng mối quan hệ ứng xử hòa nhã, tôn trọng bản sắc văn hóa dân tộc

2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp văn hóa, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng tôn trọng lẫn nhau

3 Mục tiêu giúp HS giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc

4 Mục tiêu xây dựng giá trị sống: có trách nhiệm, trung thực, lối sống giản dị

5 Mục tiêu xây dựng lớp học hợp tác, dân chủ, tôn trọng nhau

Ngày đăng: 01/01/2020, 19:44

TRÍCH ĐOẠN

Mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở Phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

Các yếu tố khách quan

Thực trạng nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Thực trạng chỉ đạo triển khaihoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w