Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện đại từ, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THI HÒA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌCGIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THI HÒA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Lan Hương THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thi Hòa LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS.Vũ Lan Hương, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thi Hòa MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 4 Giả thuyết khoa học 2 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6 Phạm vi nghiên cứu 3 7 Phương pháp nghiên cứu 3 8 Cấu trúc luận văn 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5 1.2 Một số khái niệm công cụ của đến đề tài 10 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Văn hóa, đa văn hóa, môi trường giáo dục đa văn hóa 11 1.2.3 Khái niệm giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông 13 1.2.4 Khái niệm hoạt động chủ nhiệm lớp 13 1.2.5 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 13 1.3 Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông 14 1.4 Hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 17 1.4.1 Đặc điểm của môi trường giáo dục đa văn hóa 17 1.4.2 Mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 19 1.4.3 Nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 21 1.4.4 Phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 23 1.4.5 Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động chủ nhiệm lớp 24 1.4.6 Yêu cầu đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 25 1.5 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 27 1.5.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 27 1.5.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 28 1.5.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 30 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 31 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở 32 1.6.1 Yếu tố chủ quan 32 1.6.2 Các yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 1 34 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 35 2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 35 2.1.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội huyện Đại Tư 35 2.1.2 Tổng quan về các trường trung học cơ sở ở huyện Đại Tư 36 2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 37 2.2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Đối tượng khảo sát 38 2.2.4 Phương pháp khảo sát 38 2.3 Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Tư tỉnh Thái Nguyên 38 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 38 2.3.2 Thực trạng mục tiêu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 40 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 41 2.3.4 Thực trạng các phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa 47 2.3.5 Thực trạng phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 50 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 50 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 53 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khaihoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 55 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 58 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 60 2.6 Đánh giá chung 61 2.6.1 Thuận lợi 61 2.6.2 Khó khăn 62 Kết luận chương 2 65 Chương 2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 66 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Tư tỉnh Thái Nguyên 67 3.2.1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớpphù hợp với môi trường giáo dục nhà trường, địa phương 67 3.2.2 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GVCN 72 3.2.3 Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trongmôi trường giáo dục đa văn hóa 76 3.2.4 Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 80 3.2.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 83 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 87 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 87 3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 87 Kết luận chương 3 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI 91 1 Kết luận 91 2 Khuyến nghị 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL: Cán bộ quản lý CTCN: Công tác chủ nhiệm QL: Quản lý THCS: Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông NLGD: Năng lực giáo dục GV: Giáo viên HS: Học sinh ĐVH: Đa văn hóa GD ĐVH: Giáo dục đa văn hóa GDĐT Giáo dục Đào tạo Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng HS THCS người dân tộc năm học 2018 - 2019 36 Bảng 2.2 Số HS dân tộc thiểu số rất ít người năm học 2018 - 2019 36 Bảng 2.3 Kết quả hạnh kiểm kỳ I năm học 2018 - 2019 37 Bảng 2.4 Kết quả học lực kỳ I năm học 2018 - 2019 37 Bảng 2.5 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 39 Bảng 2.6 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mục tiêu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 40 Bảng 2.7 Đánh giá của GVCN về thực trạng nội dung về hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 42 Bảng 2.8 Tự đánh giá của GVCN về kết quả thực hiện nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp 44 Bảng 2.9 Đánh giá của GVCN về tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa 46 Bảng 2.10 Đánh giá của HS về các phương pháp chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 47 Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL về thực trạng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp trong môi trường GD ĐVH chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa 52 Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 54 Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL, GVCN về thực trạng chỉ đạo các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường trong môi trường giáo dục đa văn hóa 55 Bảng 2.16 Đánh giá của CBQL, GVCN về chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS trong môi trường giáo dục đa văn hóa 57 Bảng 2.17 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng công tác kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm 59 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC 1 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho CBQL, Tổ trưởng chuyên môn, Bí thư đoàn thanh niên, Chủ tịch công đoàn, Tổng phụ trách Đội) Để có cơ sở đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ, đề nghị thầy/cô trả lời các câu hỏi trong Phiếu điều tra dưới đây Tất cả các thông tin này chỉ nhằm phục vụ công tác nghiên cứu, không phục vụ vào mục đích nào khác! 1 Ý kiến đánh giá cua thầy/cô về vai trò và ý nghĩa của hoạt động chu nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa? Mức độ đánh giá TT Tiêu chí 1 Đội ngũ GVCN lớp có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc THCS, giúp gia đình học sinh và nhà trường giáo dục HS trong môi trường đa văn hóa 2 Quản lý toàn diện học sinh của một lớp 3 Hiện nay đội ngũ giáo viên trong trường đáp ứng được yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa, xây dựng tập thể HS thành môi trường giáo dục cóquan hệ ứng xử tôn trọng, học hỏi, hiểu biết về văn hóa các dân tộc 4 Do yêu cầu môi trường đa văn hóa, đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên chuẩn bị năng lực cho HS đểcó kĩ năng giao tiếp liên văn hóa và ý thức trách nhiệm, thái độ tôn trọng các nền văn hóa xã hội đa dạng 5 Đội ngũ GVCN lớp có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc THCS, giúp gia đình học sinh và nhà trường giáo dục HS trong môi trường đa văn hóa Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 2 Ý kiến đánh giá cua thầy/cô về mục tiêucủa hoạt động chu nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa? trọng trọng Mức độ đánh giá TT Tiêu chí Rất quan Quan Không quan trọng 1 Mục tiêu xây dựng mối quan hệ ứng xử hòa nhã, tôn trọng bản sắc văn hóa dân tộc 2 Mục tiêu giáo dục ky năng sống, ky năng giao tiếp văn 3 hóa, ky năng lắng nghe, ky năng tôn trọng lẫn nhau Mục tiêu giúp HS giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa 4 dân tộc Mục tiêu xây dựng giá trị sống: có trách nhiệm, trung 3.Ý kiến thầy/cô việc tổ chức phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục thực, cua lối sống giản dị học để thự hiệnlớp hoạt chudân nhiệm 5 sinh Mục tiêu xâycdựng họcđộng hợp tác, chủ, lớp tôn trong môi trường giáo dục đa văn hóa trọng ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ? nhau TT Mức độ đánh giá Tiêu chí Rất thường xuyên 1 Phối hợp và giúp đỡ tổ chức Đội TNTP thực hiện các mục tiêu giáo dục 2 Phối hợp với Ban giám hiệu và các lực lượng giáo dục khác trong trường 3 Phối hợp với các giáo viên bộ môn 4 Liên kết với gia đình học sinh 5 Phối hợp với chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể xã hội Thường Không xuyên thực hiện 4 Ý kiến đánh giá của thầy/cô về thực trạng lập kế hoạch chu nhiệm lớp trong môi trường GD ĐVH ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ? Mức độ đánh giá TT Tiêu chí Rất phù Phù hợp hợp 1 Không phù hợp Kế hoạch nêu rõ đặc điểm, tình hình của HS lớp chủ nhiệm 2 Kế thừa bản kế hoạch của nhà trường trong năm học trước và đổi mới bản kế hoạch liên quan đến hoạt động chủ nhiệm lớp 3 Kế hoạch đưa ra các mục tiêu cần đạt, thời 4 gian thực hiện, phân công trách nhiệm cho HS Kế hoạch nêu rõ nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động 5 Kế hoạch nêu rõ đặc điểm, tình hình của HS lớp chủ nhiệm 5 Ý kiến đánh giá của thầy/cô về việc Hiệu trưởng quản lý việc lập kế hoạch cua GVCN? Mức độ đánh giá T T Tiêu chí Rất thường xuyên 1 Lập kế hoạch cho năm học 2 Lập kế hoạch cho từng kỳ học 3 Lập kế hoạch cho từng tháng như giáo dục ky năng sống, giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 4 Lập kế hoạch cho từng tuần như tổ chức các hoạt động Thường xuyên Không thực hiện 6 Ý kiến đánh giá của thầy/cô về việc Hiệu trưởng tổ chức quản lý thực hiện nội dung của GVCN? Mức độ đánh giá TT Tiêu chí 1 Thành lập Tổ chủ nhiệm lớp 2 Tổ chức xây dựng nhiệm vụ của từng bộ phận, Tốt Trung Chưa binh tốt cá nhân trong tổ 3 4 Hiệu trưởng đôn đốc, kiểm tra, triển khai tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện HS Phó Hiệu trưởng báo cáo bằng văn bản cho Hiệu trưởng các kết quả hoạt động trong tuần 5 GVCN đôn đốc HS trong học tập, tổ chức các hoạt động, giáo dục ky năng sống, tổ chức sinh hoạt lớp 6 Thiết lập liên đới trách nhiệm giữa các bộ phận 7 Ý kiến cua thầy/ cô về Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên chu nhiệm lớp ở trường THCS trong môi trường giáo dục đa văn hóa? Mức độ đánh giá TT 1 Tiêu chí Mời chuyên gia bồi dưỡng năng lực công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 2 Mời chuyên gia bồi dưỡng ky năng công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 3 Bồi dưỡng giáo viên cốt cán làm công tác chủ nhiệm lớp rồi nhân rộng điển hình tiên tiến 4 Tổ chức các chuyên đề về giáo dục đa hóa 5 Tổ chức hội thảo theo cụm trường về công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa Rất Không thường thường xuyên xuyên Không thực hiện Mức độ đánh giá TT 6 7 Tiêu chí Rất Không thường thường xuyên xuyên Không thực hiện Tổ chức Hội nghị/hội thảo giữa cha mẹ và giáo viên chủ nhiệm về công tác chủ nhiệm lớp trong môi Giáo viên chủ nhiệm báo cáo sáng kiến kinh nghiệm hàng năm 8 Khuyến khích giáo viên chủ nhiệm tự bồi dưỡng về kiến thức, ky năng chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa 9 Lấy phản hồi của học sinh để giúp giáo viên chủ nhiệm nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp 8 Ý kiến cua thầy/cô thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động chu nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cua Hiệu trưởng đối với công tác chu nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa? Mức độ đánh giá T Tiêu chí T 1 Đánh giá hoạt động chủ nhiệm thông qua hồ sơ, sổ sách 2 3 Thông qua xếp loại hàng tuần, tháng, kỳ của lớp chủ nhiệm Đánh giá hoạt động chủ nhiệm thông qua Phó Hiệu trưởng, 4 tổ trưởng chuyên môn Thông qua kết quả rèn luyện đạo đức văn hóa cuối năm học 5 của học sinh lớp chủ nhiệm Thông qua các hoạt động ngoại khóa, hội thi/cuộc thi/ sinh hoạt chuyên đề… 6 Thông qua hội cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Tốt Binh Chưa thường tốt 9 Ý kiến cua thầy/ cô về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chu nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa? hưởng P hưởng Mức độ đánh giá TT Tiêu chí Rất ảnh Ít ảnh Không ảnh hưởng 1 Năng lực quản lý của Hiệu trưởng 2 Năng lực công tác chủ nhiệm của GV 3 Đặc điểm tâm lý HS 4 Các văn bản, định hướng của ngành về công tác chủ nhiệm lớp 5 Đặc điểm văn hóa dân tộc vùng, miền 6 Điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội địa phương nơi trường đóng 7 Năng lực quản lý của Hiệu trưởng (Dành cho giáo viên chủ nhiệm) P H I Ế U Đ I Ề U T R A Để có cơ sở đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ, đề nghị thầy/cô trả lời các câu hỏi trong Phiếu điều tra dưới đây Tất cả các thông tin này chỉ nhằm phục vụ công tác nghiên cứu, không phục vụ vào mục đích nào khác! 1 Ý kiến đánh giá của thầy/cô về vai trò và ý nghĩa cua hoạt động chu nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa? Mức độ đánh giá TT 1 Tiêu chí Đội ngũ GVCN lớp có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc THCS, giúp gia đình học sinh và nhà trường giáo dục HS trong môi trường đa văn hóa 2 Quản lý toàn diện học sinh của một lớp 3 Hiện nay đội ngũ giáo viên trong trường đáp ứng được yêu cầu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa, xây dựng tập thể HS thành môi trường giáo dục cóquan hệ ứng xử tôn trọng, học hỏi, hiểu biết về văn hóa các dân tộc 4 Do yêu cầu môi trường đa văn hóa, đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên chuẩn bị năng lực cho HS đểcó kĩ năng giao tiếp liên văn hóa và ý thức trách nhiệm, thái độ tôn trọng các nền văn hóa - xã hội đa dạng 5 Đội ngũ GVCN lớp có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc THCS, giúp gia đình học sinh và nhà trường giáo dục HS trong môi trường đa văn hóa Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 2.Ý kiến đánh giá cua thầy/cô về mục tiêu của hoạt động chu nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa? TT 1 2 3 4 5 Tiêu chí Mức độ đánh giá Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Mục tiêu xây dựng mối quan hệ ứng xử hòa nhã, tôn trọng bản sắc văn hóa dân tộc Mục tiêu giáo dục ky năng sống, ky năng giao tiếp văn hóa, Mục ky tiêunăng giúplắng HS nghe, giữ gìnkyvànăng pháttôn huytrọng bản lẫn sắc nhau văn hóa dân tộc Mục tiêu xây dựng giá trị sống: có trách nhiệm, trung thực, lối sống giản dị Mục tiêu xây dựng lớp học hợp tác, dân chủ, tôn trọng nhau 3 Ý kiến đánh giá cua thầy/cô về thực trạng nội dung về hoạt động chu nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa? TT 1 2 3 4 5 6 Tiêu chí Xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp như bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc, sưu tầm ca dao, dân ca, tìm hiểu về các loại nhạc cụ dân tộc Tìm hiểu đánh giá tình hình lớp và lý lịch hoàn cảnh tưng học sinh dân tộc để xây dựng kế hoạch bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc, tổ chức các hoạt động như hội diễn văn nghệ, thi trình diễn trang phụcmôi dân trường tộc Xây dựng học tập, trong đó vận dụng các giá văngiáo hóa dục của ky cácnăng dân tộc Tổ trị chức sống, giao lưu văn hóa giữa các dân tộc trong trường học, thực hành các nghề thủ công truyền thống Hướng dẫn học sinh tiếp nhận những tinh hoa văn hóa, có trách nhiệm bảo tồn, phát triển những giá trị văn hóa của dân tộc mình Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tổ chức tổ chức giáo dục thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cho HS Mức độ đánh giá Không Thường thường xuyên xuyên Không thực hiện 4 Ý kiến tự đánh giá cua thầy/cô về kết quả thực hiện nội dung hoạt động chu nhiệm lớp? Mức độ đánh giá TT Tiêu chí 1 Xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp như bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc, sưu tầm ca dao, dân ca, tìm hiểu về các loại nhạc cụ dân tộc 2 Tìm hiểu đánh giá tình hình lớp và lý lịch hoàn cảnh tưng học sinh dân tộc để xây dựng kế hoạch bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc, tổ chức các hoạt động như hội diễn văn nghệ, thi trình diễn trang phục dân tộc Xây dựng môi trường học tập, trong đó vận dụng các giá trị văngiáo hóa dục của ky cácnăng dân tộc Tổ chức sống, giao lưu văn hóa 3 4 giữa các dân tộc trong trường học, thực hành các nghề thủ công truyền thống 5 Hướng dẫn học sinh tiếp nhận những tinh hoa văn hóa, có trách nhiệm bảo tồn, phát triển những giá trị văn hóa của dân tộc mình 6 Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tổ chức tổ chức giáo dục thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cho HS Tốt Trung binh Chưa tốt 5 Ý kiến tự đánh giá cua thầy/cô về tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lớp chu nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa? Mức độ đánh giá TT Tiêu chí 1 Tổ chức giờ sinh hoạt lớp 2 Thảo luận, chuyên đề, giao lưu, trao đổi về môi Tốt Binh Chưa thường tốt trường giáo dục đa văn hóa 3 Tổ chức các hội thi như thi năng khiếu nhóm tổ, thi hiểu biết khoa học… 6 Ý kiến cua thầy/cô việc tổ chức phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục học sinh để thực hiện hoạt động chu nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đại Từ? Mức độ đánh giá TT Tiêu chí Rất thường xuyên 1 Phối hợp và giúp đỡ tổ chức Đội TNTP thực hiện các mục tiêu giáo dục 2 Phối hợp với Ban giám hiệu và các lực lượng giáo dục khác trong trường 3 Phối hợp với các giáo viên bộ môn 4 Liên kết với gia đình học sinh 5 Phối hợp với chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể xã hội Thường xuyên Không thực hiện 7 Ý kiến đánh giá cua thầy/cô về mức độ lập kế hoạch phục vụ cho hoạt động chu nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa? Mức độ đánh giá TT Tiêu chí 1 GVCN lập kế hoạch theo mẫu của nhà trường 2 GVCN lập kế hoạch tuần, tháng, học kỳ và năm học 3 GVCN tìm hiểu truyền thống, bản sắc văn hóa của Tốt Binh Chưa thường tốt HS trong lớp chủ nhiệm 4 GVCN tìm hiểu sự đa dạng về văn hóa ở địa phương 5 GVCN lập kế hoạch theo mẫu của nhà trường 8 Ý kiến đánh giá của thầy/cô về việc Hiệu trưởng tổ chức quản lý thực hiện nội dung của GVCN? Mức độ đánh giá TT Tiêu chí 1 Thành lập Tổ chủ nhiệm lớp 2 Tổ chức xây dựng nhiệm vụ của từng bộ phận, cá nhân trong Ban 3 Hiệu trưởng đôn đốc, kiểm tra, triển khai tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện HS 4 Phó Hiệu trưởng báo cáo bằng văn bản cho Hiệu trưởng các kết quả hoạt động trong tuần 5 GVCN đôn đốc HS trong học tập, tổ chức các hoạt động, giáo dục ky năng sống, tổ chức sinh hoạt lớp 6 Thiết lập liên đới trách nhiệm giữa các bộ phận Tốt Trung Chưa binh tốt 9 Ý kiến cua thầy/cô về chỉ đạo các nội dung hoạt động chu nhiệm lớp cua nhà trường trong môi trường giáo dục đa văn hóa? Mức độ đánh giá TT 1 Tiêu chí 2 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm Chỉ đạo giảng dạy lồng ghép trong môn học nội dung 3 giáo dục đa văn hóa Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức các buổi sinh Thường xuyên Chưa Không thường thực xuyên hiện hoạt lớp, hội thi/cuộc thi, tham quan 4 Chỉ đạo giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận những tinh hoa văn hóa 5 Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập vận dụng các giá trị văn hóa dân tộc 6 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn tổ chức có hiệu quả hoạt động 7 Chỉ đạo giáo viên thường xuyên phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh 10 Ý kiến cua thầy/ côvề Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên chu nhiệm lớp ở trường THCS trong môi trường giáo dục đa văn hóa? Mức độ đánh giá TT 1 Tiêu chí Mời chuyên gia bồi dưỡng năng lực hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 2 Mời chuyên gia bồi dưỡng ky năng hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa 3 Bồi dưỡng giáo viên cốt cán làm công tác chủ nhiệm lớp rồi nhân rộng điển hình tiên tiến 4 Tổ chức các chuyên đề về giáo dục đa hóa 5 Tổ chức chuyên đề cấp cụm về hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Rất Không Không thường thường thực xuyên xuyên hiện ... giáo dục đa văn hóa trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái. .. pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Hoạt động chủ nhiệm lớp trường THCS huyện Đại Tư tỉnh Thái. .. trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên môi trường giáo dục đa văn hóa Số hóa Trung