Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non hương sơn huyện bình xuyên tỉnh vĩnh phúc thông qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn trong tự nhiên (2014)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HỒNG THỊ NGỌC YẾN TÌM HIỂU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON HƯƠNG SƠN – HUYỆN BÌNH XUYÊN – TỈNH VĨNH PHÚC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TỪ VẬT LIỆU CĨ SẴN TRONG TỰ NHIÊN KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình Người hướng dẫn khoa học Thạc Sỹ: VŨ LONG GIANG HÀ NỘI – 2014 LỜI CAM ĐOAN Khoá luận kết cố gắng thân tơi q trình học tập vầ nghiên cứu trường Đại học Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “ Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hương Sơn – huyện Bình Xun – tỉnh Vĩnh Phúc thơng qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên” không trùng lặp với đề tài khác chưa công bố cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh Viên Hoàng Thị Ngọc Yến DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT GDTM: Giáo dục thẩm mỹ NXB: Nhà xuất GD – ĐT: Giáo dục – Đào tạo MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU……………………………………………………….1 Lý chọn đề tài………………………………… Lịch sử nghiên cứu đề tài…………………………… .3 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………………4 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………4 Giả thuyết khoa học……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Cấu trúc khoá luận………………………………… PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN…………………………………… .7 1.1 ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN 1.1.1 Đặc điểm tâm lý…………………………………………………… 1.1.2 Đặc điểm sinh lý…………………………………………………….7 1.2.MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ - GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN 10 1.2.1 Khái niệm thẩm mỹ………………………………………………… 10 1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn…………………………… 11 1.2.2.1 Giáo dục thẩm mỹ………………………………………………12 1.2.2.2 Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn…………… 14 1.2.2.3 Ý nghĩa việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn…… 16 1.3 GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TỪ VẬT LIỆU CÓ SẴN TRONG TỰ NHIÊN 16 1.3.1 Khái quát hoạt động tạo hình trường mầm non…………………16 1.3.2 Hoạt động tạo hình từ vật liệu cón sẵn tự nhiên vai trò hoạt động phát triển thẩm mỹ trẻ……………………………… 18 1.3.2.1 Nguyên vật liệu………………………………………………….18 1.3.2.2 Yêu cầu sử dụng nguyên vật liệu 18 1.3.2.3 Vai trò hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên phát triển thẩm mỹ trẻ………………………………………………19 CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON HƯƠNG SƠN – HUYỆN BÌNH XUYÊN – TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TỪ VẬT LIỆU CĨ SẴN TRONG TỰ NHIÊN 21 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG MẦM NON HƯƠNG SƠN – HUYỆN BÌNH XUYÊN – TỈ1H VĨNH PHÚC…………………………………………………………………… 21 2.2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TỪ VẬT LIỆU CĨ SẴN TRONG TỰ NHIÊN 23 2.2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng……………………… 23 2.2.1.1 Mục đích nghiên cứu………………………………………….23 2.2.1.2 Khách thể nghiên cứu………………………………………… 23 2.2.1.3 Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu……………………………….24 2.2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 24 2.2.2.Quy trình thường dùng để tổ chức hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên giáo viên trường mầm non Hương Sơn ……………………27 2.3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 29 2.4 NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON HƯƠNG SƠN – HUYỆN BÌNH XUYÊN – TỈNH VĨNH PHÚC VỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TỪ VẬT LIỆU CÓ SẴN TRONG TỰ NHIÊN……………………………….31 2.5 MỘT SỐ VẤN ĐỀ HẠN CHẾ TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TỪ VẬT LIỆU CĨ SẴN TRONG TỰ NHIÊN CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON HƯƠNG SƠN 32 CHƯƠNG 3:ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON HƯƠNG SƠN – THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TỪ VẬT LIỆU CĨ SẴN TRONG TỰ NHIÊN 1.3 ĐỀ XUẤT VỚI NHÀ TRƯỜNG VÀ CÁC CẤP QUẢN LÝ………………………35 3.2 VỚI GIÁO VIÊN MẦM NON…………………………………………………35 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM………………………… 43 KẾT LUẬN……………………………………………………………………43 KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM…………………………………………………………45 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………… 47 PHỤ LỤC PHẦN 1:MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trẻ em tương lai đất nước, việc giáo dục, bồi dưỡng hệ măng non trở thành công dân tốt với đầy đủ nhân lực, trí lực để góp phần xây dựng đất nước nhiệm vụ hàng đầu ngành giáo dục tồn xã hội Trong đó, giáo dục mầm non viên gạch hệ thống giáo dục Nhân cách trẻ hình thành mạnh mẽ giai đoạn lứa tuổi Việc thiếu quan tâm đến giáo dục mầm non bỏ lỡ hội cải thiện triển vọng cho trẻ Vì giáo dục trẻ độ tuổi vơ quan trọng cần quan tâm cộng đồng Nhà giáo dục Xô Viết A S Makarenkô khẳng định: “ Những sở việc giáo dục trẻ hình thành từ trước tuổi lên Những điều dạy cho trẻ thời kỳ chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ Về sau việc giáo dục người tiếp tục lúc lúc bắt đầu nếm quả, nụ hoa thơm vun trồng năm đầu” Trong điều 21, 22, Luật giáo dục (2005) xác định nhiệm vụ mục tiêu giáo dục mầm non “ Giáo dục mầm non thực nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến tuổi”, “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tinh thần, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1” Như vậy, giáo dục Mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhân cách bắt đầu hình thành chưa hồn tồn định hình có sở tương đối ổn định việc tiếp tục phát triển hình thành nhân cách Lúc trẻ đặc biệt dễ dàng tiếp nhận ấn tượng từ phía bên ngồi mang tính hình tượng giàu màu sắc cảm xúc Đó đẹp thiên nhiên, đời sống nghệ thuật Một hoa tươi thắm, cánh bướm sặc sỡ dễ gợi lên rung động lòng đứa trẻ Đó cảm xúc thẩm mỹ - xúc cảm đẹp Hơn nữa, tuổi mẫu giáo thời kỳ nhạy cảm với đẹp xung quanh, coi thời kỳ phát cảm cảm xúc thẩm mỹ - xúc cảm tích cực, dễ chịu nảy sinh trẻ tiếp xúc trực tiếp với đẹp, tạo nên tinh thần sảng khoái, khiến trẻ cảm thấy thiết tha với người cảnh vật xung quanh, làm nảy nở trẻ lòng mong muốn làm điều tốt lành để đem niềm vui đến cho người Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi này, đặc biệt trẻ tuổi mẫu giáo lớn thời kỳ “ Hoàng kim” cho giáo dục thẩm mỹ việc giáo dục thẩm mỹ có khả kỳ diệu tạo hiệu to lớn phát triển toàn diện nhân cách trẻ, đặc biệt giáo dục đạo đức, giáo dục lòng nhân Ở trẻ mẫu giáo lớn, mặt thẩm mỹ phát triển nhanh Bởi đặc trưng tâm lý giai đoạn biểu tính hình tượng, tính dễ xúc cảm tính đồng cảm Bên cạnh đó, thân phát triển thẩm mỹ dễ kéo theo phát triển mặt khác đạo đức, trí tuệ thể chất Vì vậy, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn việc làm cần thiết cần tiến hành cánh nghiêm túc để ươm trồng tài cho tương lai Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thực theo nhiều đường, nhiều hoạt động nhiều hình thức khác Song đường giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên hoạt động hoạt động tạo hình nói chung Đó đường lạ lại đạt hiệu cao hoạt động thu hút ý trẻ mẫu giáo lớn Khi tham gia vào tiết học tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên, trẻ tiếp xúc với vật liệu khác nhau, khám phá chúng tạo sản phẩm mà mong muốn, làm cho trẻ cảm thấy thích thú, say mê Từ gợi trẻ nhu cầu muốn tạo đẹp, hay có ý thức tơn trọng, bảo vệ đẹp, làm cho trình giáo dục đạt hiệu Thực tế công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hương Sơn – Huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc năm gần trọng Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ lồng ghép thông qua hoạt động vui chơi, học tập trẻ Việc lồng ghép tích hợp giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên giúp trẻ thoả sức khám phá, trải nghiệm sáng tạo Bên cạnh mặt thuận lợi có khơng khó khăn cần phải giải để nâng cao mặt thẩm mỹ trẻ Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục thẩm mỹ nói riêng cho trẻ mẫu giáo việc tìm phương thức giáo dục thẩm mỹ hiệu vấn đề cần thiết, vấn đề quan trọng quan tâm ý đặc biệt trường mầm non Hiểu tầm quan trọng vấn đề, giáo viên mầm non tương lai chúng tơi thấy cần phải nhận thức vai trò việc giáo dục thẩm mỹ trường mầm non nói chung trẻ mẫu giáo lớn nói riêng Chính mà chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “ Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hương Sơn – huyện Bình Xun – tỉnh Vĩnh Phúc thơng qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên.” Lịch sử nghiên cứu đề tài Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non vấn đề quan trọng, quan tâm ý, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề như: Tái giả Nguyễn Ánh Tuyết, (1989), với “ Giáo dục đẹp cho trẻ thơ”, NXB Giáo Dục Hà Nội Tác giả Phan Việt Hoa, Nguyễn Thị Hoàng Yến, (2006), với cuốn: “ Mỹ học giáo dục thẩm mỹ”, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Huy, (1987) “ Giáo dục thẩm mỹ - số vấn đề lý luận thực tiễn”, NXB Thơng tin lý luận Và nhiều cơng trình nghiên cứu khác Tuy nhiên chưa có tác giả nghiên cứu vấn đề khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên Với đề tài này, tơi hy vọng tìm biện pháp giúp nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hương Sơn – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc Mục đích nghiên cứu Sử dụng vật liệu có sẵn tự nhiên để hướng dẫn trẻ vui chơi, tham gia vào hoạt động tạo hình, từ nâng cao nhận thức thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hương Sơn – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc Phát triển chức tâm lý khả tri giác vật, tượng xung quanh, từ phát triển óc tưởng tượng, sáng tạo, ham muốn tạo đẹp Qua tìm hiểu đề tài giúp giáo viên trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, phục vụ cho công tác giảng dạy sau Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu nơi tính tích cực hoạt động trẻ phát huy, tạo điều kiện cho trẻ nảy sinh thể nghiệm ý đồ, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động tạo hình, biết mang đẹp vào sống xung quanh mình, tạo cho trẻ niềm vui, say mê sáng tạo nghệ thuật Giáo viên cần xây dựng thời khoá biểu cân đối, hợp lý cho hoạt động trẻ Đảm bảo đủ nguyên vật liệu cần thiết để trẻ thực hoạt động tạo hình lúc, nơi Tránh tình trạng cho trẻ hoạt động cách tuỳ tiện gây tác dụng ngược lại Mọi hoạt động trẻ phải nằm kế hoạch dự kiến thực có tác động tích cực đến trẻ Tạo mơi trường thuận lợi cho trẻ thực hoạt động tạo hình Hướng dẫn trẻ thể ý tưởng với nội dung đưa Hướng dẫn trẻ sử dụng nguyên vật liệu có sẵn tự nhiên, thể ý đồ sáng tạo phù hợp với nội dung Tổ chức hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên theo hướng tích hợp( tích hợp nội dung, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giáo dục có vung kiến thức phù hợp tích hợp nội hoạt động tạo hình) kích thích trẻ từ hứng thú, say mê, tm tòi, khám phá, phát mối liên hệ tri thức với nhau, hình thức tồn tại, biểu hiện, ứng dụng hình thức Việc tích hợp nội dung giáo dục tích hợp thể loại hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên giúp trẻ biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vào giải vấn đề mà hoạt động tạo hình đặt ngược lại Điều làm cho lực sáng tạo lĩnh vực trẻ phát triển Để biện pháp có ý nghĩa giáo viên cần: Tránh tích hợp nhiều nội dung kiến thức vào tạo hình làm thời gian ảnh hưởng đến mục đích riêng hoạt động tạo hình, dễ làm cho trẻ khơng nắm nội dung tạo hình cần thể Nội dung kiến thức phù hợp với nội dung mục tiêu hoạt động tạo hình phù hợp với trình độ phát triển trẻ Tích hợp phải đảm bảo tính cân đối, phù hợp, phải khích lệ, động viên trẻ Phối hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng tạo hình việc làm cần thiết Khi tiến hành đề tài tạo hình, thường xun trao đổi, thơng báo với phụ huynh để trao đổi, trò chuyện với trẻ gia đình đề tài đó, từ đó, giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu đề tài Khi đến trường, trẻ hứng thú hoạt động cô đưa đề tài Phối hợp với phụ huynh tạo mơi trường học tập cho như: trang trí phong ngủ, góc học tập với hình ảnh sinh động, ngộ nghĩnh, có tnh thẩm mỹ Thường xuyên cho trẻ tham quan, dạo chơi trời Nhắc nhở phụ huynh nên động viên, khích lệ trẻ kịp thời trẻ có cố gắng Hình thức tổ chức: tổ chức hoạt động đa dạng nhiều địa điểm lớp, trời, tổ chức theo nhóm, cá nhân… Việc tổ chức giúp trẻ thay đổi không gian học, trẻ không cảm thấy nhàm chán, tạo hứng thú cho trẻ, từ tiếp thu nhanh kiến thức giáo viên muốn truyền đạt cho trẻ Trong buổi sinh hoạt chiều hay tổ chức hoạt động góc, giáo viên cho trẻ quan sát tranh, sản phẩm đẹp bạn lớp hay lớp bạn, thơng qua khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển khả cảm thụ thẩm mỹ, phát triển hứng thư trẻ hoạt động tạo hình, khiến trẻ hưởng ứng cho trẻ thực Được quan sát nhiều, trí tưởng tượng trẻ phát triển, trẻ có điều kiện tích luỹ, làm phong phú vốn hiểu biết trẻ nghệ thuật, tảng để phát triển tính sáng tạo Giáo viên cho trẻ tham quan, quan sát cơng trình kiến trúc, danh lam thắng cảnh địa phương, cho trẻ thấy nét đẹp văn hố truyền thống q hương Giáo viên hướng dẫn trẻ sử dụng vật liệu có sẵn tự nhiên để trang trí góc lớp học, trang trí thiệp tặng mẹ, tặng ngày lễ…., thơng qua giúp trẻ biết thêm truyền thống dân tộc qua ngày kỷ niệm, ngày lễ, Tết Bên cạnh việc chuẩn bị cho trẻ tiền đề làm phong phú vốn hiểu biết, khả lơi trẻ vào hoạt động quan trọng Để lôi trẻ tham gia vào hoạt động người giáo viên cần phải tìm tòi sáng kiến mới, thủ thuật sư phạm từ dùng ngơn ngữ để truyền đạt tới trẻ cách sinh động lơi Điều muốn nói đề khả ứng xử giáo viên ngôn ngữ phong cách đứng lớp thật tự tin, dí dỏm, vui vẻ, ngộ nghĩnh hướng ý trẻ vào hoạt động Đặc biệt, người giáo viên phải có khả tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên tạo sản phẩm đẹp, trẻ học đa số dựa bắt chước chủ yếu, thế, đòi hỏi người giáo viên phải đưa hình mẫu đẹp mắt mang tnh thẩm mỹ cao Trong tiết tổ chức hoạt động tạo hình tích hợp lồng ghép hát hay thơ, câu đố trò chuyện trẻ để làm cho học thoải mái Tóm lại, để nâng cao chất lượng học, đòi hỏi người giáo viên phải có hình thức tổ chức biện pháp hữu hiệu để giúp trẻ học tốt hơn, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên Về phương pháp:Giáo viên luôn đổi phương pháp phù hợp với hình thức tổ chức, phù hợp với đặc điểm, điều kiện vùng, tuỳ thuộc vào môi trường sống, mức độ, đăc điểm học sinh vùng Nếu trường có sở vật chất tốt sử dụng phương tiện dạt học đại bảng thông minh, máy chiếu… Là vùng cao, miền núi hệ thống kiến thức truyền tải yêu cầu trẻ nhẹ nhàng Cần cho trẻ hoạt động môi trường nghệ thuật phong phú Giáo viên có khả tm tòi, sáng tạo để tạo sản phẩm đẹp mắt, mang tnh thẩm mỹ cao phù hợp với khả nhận thức trẻ qua thu hút ý trẻ tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo Tìm kiếm, sưu tầm sản phẩm làm từ vật liệu có sẵn tự nhiên như: tranh cát, tranh làm hạt đậu, đỗ, thóc gạo, sản phẩm tòhe nặn bột mỳ nhuộm màu…cho trẻ quan sát, từ làm giàu vốn biểu tượng trẻ Giáo viên tích cực tìm tòi qua sách báo, qua phương tiện thông tin đại chúng hay học hỏi đồng nghiệp qua dự tiếp thu phương pháp nhà trường tổ chức để nâng cao trình độ chun mơn Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tổng hợp mang tính nghệ thuật ngày hội ,lễ… Ngoài ra, tổ chức dạo chơi thiên nhiên, tạo điều kiện phát triển trẻ óc thẩm mỹ, sáng tạo Sử dụng đồ dùng, đồ chơi làm vật liệu có sẵn tự nhiên, có tính thẩm mỹ cao để trẻ tiếp xúc thường xuyên, để trẻ cảm thấy quen thuộc với vật liệu Để trẻ lĩnh hội tri thức cách đầy đủ toàn diện đòi hỏi trẻ có trạng thái tâm lý thoải mái an tồn Vì vậy, giáo viên mầm non cần phải biết yêu thương, che chở tơn trọng trẻ, từ trẻ cảm thấy thực an tồn tích cực tham gia hoạt động lĩnh hột tri thức cách trọn vẹn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM KẾT LUẬN Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên hình thức giáo dục thẩm mỹ lạ đạt hiệu cao Thông qua hoạt động này, đẹp thiên nhiên, đẹp sống trẻ cảm nhận dễ dàng hơn, cảm xúc thẩm mỹ thị hiếu thẩm mỹ trẻ phát triển, trẻ sử dụng vật liệu khác có sẵn tự nhiên để tạo sản phẩm mà u thích, phù hợp với đề tài Từ đó, trí tưởng tượng óc sáng tạo trẻ phát triển Đây tiền đề đầu tiên, yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin loại hoạt động khác Trong đề tài nghiên cứu này, đề cập đến sở lý luận vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, tm điểm mạnh hoạt tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn Không vậy, đề tài bước đầu khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Hương Sơn – Bình Xuyên – Vĩnh phúc thơng qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên Qua điều tra cho thấy, sở vật chất trường chưa đầy đủ, chưa phong phú, giáo viên chưa phát huy hết vai trò việc kết hợp sử dụng luân phiên hình thức dạy học, phương pháp dạy học chưa tạo điều kiện cho trẻ tham quan, dạo chơi để trẻ tiếp xúc, khám phá vẻ đẹp môi trường xung quanh, đồng thời bước đầu đưa biện pháp khắc phục hạn chế nhằm nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình Q trình nghiên cứu nhận thấy, chất lượng giáo dục thẩm mỹ hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên khối mẫu giáo lớn trường mầm non Hương Sơn đạt mức độ Tuy nhiên, dạng hoạt động đem lại hiệu cao việc đa dạng hoá vật liệu, thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức hoạt động áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy cho trẻ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 2.1 VỀ PHÍA NHÀ TRƯỜNG VÀ CÁC CẤP QUẢN LÝ Đầu tư, quan tâm đến việc chăm sóc – giáo dục trẻ Nâng cao sở vật chất cho lớp, tăng lượng đồ dùng, đại hoá phương tiện dạy học… góp phần nâng cao hiệu giáo dục trường mầm non Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn giáo viên, tổ chức thi giáo viên dạy giỏi, làm đồ dùng đồ chơi… Nhà nước cần có sách đầu tư cho giáo dục, đặc biệt đầu tư mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học 2.2 VỀ PHÍA CÁC GIÁO VIÊN MẦM NON Thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn cho mình, nắm vững phương pháp đặc trưng hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo lớn để đưa nhiều nội dung giáo dục phù hợp Ln có thay đổi hình thức tổ chức giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động 2.3 VỀ PHÍA PHỤ HUYNH Cần phải động viên, khích lệ trẻ tham gia hoạt động, tạo điều kiên, quan tâm, cho cháu để phát khiếu nghệ thuật em, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Huy, (1987), Giáo dục thẩm mỹ - số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thông tin lý luận Đỗ Văn Khang ,(2002), Mỹ học đại cương, NXB Đại học Quốc Gia Lê Thanh Thuỷ, (2006), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm 4.Nguyễn Ánh Tuyết, (1989), Giáo dục đẹp cho trẻ thơ, NXB Giáo Dục Hà Nội Nguyễn Quốc Toản, (2006), Đại học Huế, Trung tâm đào tạo từ xa), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình, NXB Đại học Sư phạm Thành Văn,( biên dịch) 1992, Phương pháp dạy hoạt động tạo hình, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thị Hoàng Yến, (2006), với cuốn: “ Mỹ học giáo dục thẩm mỹ”, NXB Đại học Sư phạm 11 Bộ GD & ĐT, 2009, Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục 12.website: Www.mamnon.com PHỤ LỤC ẢNH Hướng dẫn trẻ làm kiến hột nhãn, hột trứng gà Hướng dẫn trẻ làm cá bắng xơ mướp, vỏ trai trai Hướng dẫn trẻ làm ếch, bướm vỏ ngao, làm cá vỏ trứng Hướng dẫn trẻ làm dâu tây vỏ ngao Hướng dẫn trẻ làm công tre gỗ Hướng dẫn trẻ làm đàn gà vỏ sò Hướng dẫn trẻ làm đàn vịt len Hướng dẫn trẻ làm rùa hạt gấc ... Tìm hiểu vấn đề lý luận giáo dục thẩm mỹ hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên trẻ mẫu giáo lớn Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Hương Sơn – huyện. .. Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Hương Sơn – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên 4.2 Phạm vi nghiên cứu Tìm. .. nghiên cứu: “ Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hương Sơn – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc thơng qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên. ” 2