Tổ chức hoạt động ngoài môn học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 3

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHẠM THỊ NGỌC PHƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI - 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHẠM THỊ NGỌC PHƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS LÊ THU PHƢƠNG HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo, ThS Lê Thu Phương, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, ngƣời Thầy tận tình bảo, hết lòng hƣớng dẫn giúp đỡ em suốt q trình thực khố luận Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu giáo viên trƣờng Tiểu học Vân Xuân, huyện Vĩnh Tƣờng, tỉnh Vĩnh Phúc giúp em thực đề tài Lần đầu thực nghiên cứu khoa học giáo dục, lực thân hạn chế, thời gian khơng nhiều nên khố luận khơng tránh khỏi sai sót Vì vậy, em mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy bạn để khố luận đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Ngọc Phương LỜI CAM ĐOAN Đề tài khố luận “Tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 3” đƣợc thực dƣới hƣớng dẫn cô giáo, ThS Lê Thu Phương Trong q trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số tác giả khác Tuy nhiên, sở để rút đƣợc vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân tơi, hồn tồn không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Ngọc Phương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tƣợngvà phạm vi nghiên cứu 4.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Phƣơng pháp nghiên cứu 6.Giả thuyết khoa học 7.Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1.1.Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động ngồi môn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 1.1.1.Đặc điểm học sinh lớp 1.1.2.Năng lực giải vấn đề 1.1.3.Hoạt động giáo dụcngồi mơn học 13 1.1.4.Chƣơng trình mơn Tốn lớp 20 1.2.Cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 22 1.2.1.Thực trạng việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 22 1.2.2.Nguyên nhân thực trạng 24 Kết luận chƣơng 26 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 27 2.1 Thiết kế hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 27 2.1.1 Những nguyên tắc thiết kế hoạt động giáo dục ngồi mơn học 27 2.1.2 Quy trình thiết kế hoạt động giáo dục ngồi mơn học 29 2.2 Tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 31 2.2.1 Những nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 31 2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 33 2.3 Ví dụ minh hoạ 35 Kết luận chƣơng 45 KẾT LUẬN 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vị trí Giáo dục Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, bậc học “nền móng” để xây dựng “ngơi nhà - ngƣời mới” giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học bậc học 1.2 Xuất phát từ vai trò mơn Tốn hệ thống giáo dục Mơn Tốn mơn học đƣợc dạy xuyên suốt từ lớp đến lớp 5, có vị trí vơ quan trọng hệ thống môn học trƣờng Tiểu học Thông qua việc học Tốn, học sinh biết nhìn nhận giới xung quanh qua tƣ chặt chẽ Toán học Các kiến thức kĩ mơn Tốn giúp học sinh có ứng dụng vào thực tiễn sống Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện cách suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh Những thao tác tƣ rèn luyện cho học sinh qua mơn Tốn bao gồm: phân tích tổng hợp, so sánh, tƣơng tự, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa, cụ thể hóa, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ rèn luyện cho học sinh bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo giúp hình thành nhân cách học sinh 1.3 Xuất phát từ xu hƣớng đổi giáo dục Hiện nay, phát triển tri thức nhân loại ngày tăng, ngƣời dễ dàng tiếp nhận tri thức qua nhiều phƣơng tiện xu hƣớng giáo dục thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực cho ngƣời học Việc dạy học không đơn hình thành tri thức cho học sinh mà quan trọng dạy cho em biết cách học, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ hình thành lực, phát huy khả tƣ sáng tạo Một giải pháp giáo dục đại giúp định hƣớng phát huy tối đa lực ngƣời học tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học Tổ chức hoạt động giáo dụcngồi mơn học thực ngun lí “Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động- sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” Thông qua việc tham gia hoạt động ngồi mơn học, ngƣời học thấy đƣợc giá trị thực tiễn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học đƣợc, điều tạo động tích cực cho việc học 1.4 Xuất phát từ vai trò hoạt động ngồi mơn học việc phát triển lực giải vấn dề cho học sinh Theo quan điểm giáo dục đại, chất hoạt động học tập việc giải vấn đề mà thực tế sống nhu cầu nhận thức đặt Vì vậy, giáo dục đặc biệt quan tâm đến việc phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Một phƣơng pháp học tập hiệu giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề tổ chức cho em tham gia vào hoạt động ngồi mơn học Trong năm gần đây, nhà trƣờng Tiểu học bắt đầu trọng tới việc tổ chức hoạt động môn học Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học mang tính hình thức chƣa nắm rõ quy trình, hiểu đơn giản tổ chức hoạt động ngồi mơn học nên dừng lại việc tham quan thực tế mà chƣa thực cụ thể môn học Và đặc biệt, mơn Tốn đòi hỏi học sinh phải chủ động phân tích, tổng hợp, trừu tƣợng hóa, khái qt hố cao mơn học khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhà trƣờng Tiểu học cần thiết Để góp phần cho việc dạy học nội dung mơn Tốn lớp đạt hiệu quả, giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề, kết hợp với hiểu biết có điều mẻ lĩnh hội đƣợc, khuôn khổ cho phép đề tài khóa luận, tơi định lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 3” Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu sở lí luận hoạt động giáo dục ngồi mơn học, lực giải vấn đề mơn Tốn cho học sinh lớp 3, đƣa quy trình thiết kế tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Tốn học cho học sinh, từ góp phần nâng cao hiệu quả, chất lƣợng giáo dục Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Các hoạt động giáo dục ngồi mơn học cho học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: Trong chƣơng trình giáo dục lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp - Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp nguyên nhân thực trạng - Đƣa quy trình thiết kế tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: tìm hiểu, tham khảo tài liệu khoa học giáo dục (sách, báo, Tạp chí Tốn học), tài liệu Giáo dục học, Tâm lí học, cơng trình nghiên cứu có liên quan, từ phân tích tổng hợp, xây dựng phần lí luận đề tài - Phƣơng pháp quan sát: dự giờ, quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh - Qua hoạt động này, giáo viên giúp học sinh thấy đƣợc ý nghĩa, giá trị Toán học thực tiễn Sau tham gia hoạt động này, học sinh hứng thú, tích cực, tự tin kiến thức đƣợc kiến tạo Tổ chức hoạt động  Bước 1: Chuẩn bị hoạt động - Lớp 3A có 30 học sinh chia thành nhóm, nhóm học sinh - Thời gian: 30 phút – 10 30 phút - Địa điểm: Siêu thị Big C Vĩnh Phúc - Hình thức tổ chức: Ngồi nhà trƣờng: tham quan, dã ngoại - Lực lƣợng tham gia hoạt động: Giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh, nhân viên siêu thị, học sinh - Nội dung chơi: + Giáo viên đƣa cho nhóm 350 000 đồng yêu cầu học sinh sử dụng số tiền quy định để mua đƣợc sản phẩm để tổ chức bữa tiệc sinh nhật với khoảng 20 khách mời + Học sinh mua sản phẩm với giá niêm yết nhƣ sau:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng/  Thạch rau câu: 13 000 đồng/ gói  Bánh bơng lan: 40 000 đồng/ hộp/ 10  Bánh Choco Pie: 000 đồng/ hộp/  Kẹo mút : 36 000 đồng/ 40  Sữa tƣơi Vinamilk: 3000 đồng/ hộp  Nƣớc cam Fanta:15 000 đồng/ chai to  Mũ đội sinh nhật: 4000 đồng/  Cam: 24 000 đồng/ 1kg/ khoảng  Hồng xiêm: 30 000 đồng/ kg/ khoảng 15  Ổi: 15 000 đồng/ 1kg/ khoảng 36  Táo: 65 000 đồng/ 1kg/ 10 + Thời gian thực hiện: 45 phút, học sinh có:  15 phút lên kế hoạch, dự kiến, tính tốn sản phẩm cần mua  25 phút mua sản phẩm  phút trƣng bày sản phẩm + Luật chơi: Trong thời gian 45 phút học sinh phải mua đƣợc sản phẩm khơng vƣợt số tiền quy định Số điểm đội đạt đƣợc đƣợc tính theo thang điểm sau:  Mua đủ sản phẩm trở lên với số tiền quy định: 50 điểm  Đội nhanh đƣợc: 50 điểm, đội lại lần lƣợt giành đƣợc 40, 30, 20, 10 điểm  Đội mua đủ số lƣợng sản phẩm, thừa nhiều tiền đƣợc thêm 10 điểm  Đội mua yêu cầu, mua đƣợc sản phẩm hợp lí theo đánh giá giáo viên đƣợc thêm 20 điểm Kết thúc trò chơi, đội có tổng điểm cao giành đƣợc chiến thắng + Giáo viên dự kiến phƣơng án mà nhóm đƣa lí nhóm lựa chọn nhƣ Các nhóm đƣa phƣơng án nhƣ sau: + Phƣơng án 1:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng  Thạch rau câu: 52 000 đồng (4 gói)  Bánh bơng lan: 40 000 đồng (1 hộp)  Kẹo mút: 36 000 đồng (1 gói)  Nƣớc cam: 30 000 đồng (2 chai) 37  Hồng xiêm:  Tổng : 40 000 đồng (20 quả) 348 000 đồng (dƣ 2000 đồng) + Phƣơng án 2:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng (1 chiếc)  Thạch rau câu: 39 000 đồng (3 gói)  Bánh bơng lan: 40 000 đồng (1 hộp)  Bánh Choco Pie: 80 000 đồng (10 hộp)  Kẹo mút: 36 000 đồng (1 gói)  Mũ đội sinh nhật: 000 đồng (1 chiếc)  Tổng: 349 000 đồng (dƣ 1000 đồng) + Phƣơng án 3:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng  Bánh lan: 40 000 đồng (1 hộp)  Kẹo mút: 36 000 đồng (1 gói)  Cam: 80 000 đồng (20 quả)  Hồng xiêm: 40 000 đồng (20 quả)  Mũ đội sinh nhật:  Tổng : 000 đồng (1 chiếc) 350 000 đồng + Phƣơng án 4:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng (1 chiếc)  Bánh Choco Pie: 80 000 đồng (20 chiếc)  Nƣớc cam: 15 000 đồng (1 chai)  Ổi: 60 000 đồng ( 20 quả)  Hồng xiêm: 40 000 đồng (20 quả)  Mũ đội sinh nhật:  Tổng: 000 đồng (1 chiếc) 349 000 đồng (dƣ 1000 đồng) 38 + Phƣơng án 5:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng (1 chiếc)  Thạch rau câu: 13 000 đồng (1 gói)  Hồng xiêm: 40 000 đồng (20 quả)  Cam: 80 000 đồng (20 quả)  Ổi: 60 000 đồng ( 20 quả)  Mũ đội sinh nhật:  Tổng: 000 đồng (1 chiếc) 347 000 đồng (dƣ 3000 đồng) Trên số phƣơng án mà học sinh đƣa ra, thực tế nhiều phƣơng án khác nhƣng lí mà đa phần em đƣa là: Vì tiệc sinh nhật nên danh sách mua có bánh sinh nhật, mũ sinh nhật đồng thời lƣợng khách mời 20 ngƣời nên đa phần nhóm lƣạ chọn mua thạch, kẹo mút giá hợp lí, sản phẩm khác mua vừa đủ theo số lƣợng khách mời đồng thời sản phẩm đảm bảo đa dạng, khơng có loại bánh mà có nƣớc uống hoa + Các loại bánh em thƣờng lựa chọn: Bánh lan (1 hộp/20 chiếc/ 40 000 đồng), bánh Choco Pie (10 hộp/ 20 chiếc/ 80 000 đồng) nhiên bánh Choco Pie đƣợc lựa chọn số lƣợng nhƣng giá lại đắt nhiều (gấp đôi) + Các loại hoa em thƣờng lựa chọn: hồng xiêm (20 quả), ổi (20 quả), cam (20 quả), táo (65 000 đồng/ 1kg) đắt nên không đƣợc em ƣu tiên lựa chọn + Loại nƣớc uống mà em hay chọn nƣớc cam (15 000 đồng/ chai), với giá nhƣ em cần mua từ 2-3 chai đủ cho bữa tiệc sinh nhậtthay sữa tƣơi (3 000 đồng/ hộp) mua đủ cho số ngƣời than dự đắt từ (15 000- 30 000 đồng) 39  Bước 2: Tiến hành hoạt động Học sinh đƣợc tự mua sản phẩm theo kế hoạch định sẵn dƣới giám sát giáo viên phụ huynh sau trƣng bày sản phẩm mua đƣợc  Bước 3: Kết thúc hoạt động - Trƣớc tiên, giáo viên tổ chức cho học sinh tự nhận xét, đánh giá kết nhóm mình, nhóm bạn Việc giáo viên cho học sinh thuyết trình sản phẩm nhóm giúp giáo viên biết đƣợc cách suy nghĩ việc giải vấn đề học sinh: + Một số nhóm quan tâm đến số lƣợng sản phẩm lựa chọn sản phẩm với giá rẻ để mua đƣợc nhiều + Một số nhóm quan tâm đến chất lƣợng sản phẩm lựa chọn sản phẩm chất lƣợng với giá cao + Nhóm khác lại quan tâm đến đa dạng sản phẩm lựa chọn đầy đủ bánh kẹo, đồ uống hoa Và thôngqua hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến thức Toán học để giải vấn đề thực tiễn Cụ thể: + Vận dụng kiến thức giải toán: Bài toán liên quan đến rút đơn vị + Vận dụng kiến thức cộng, trừ, nhân, chia số phạm vi 100000 + Nhận biết mệnh giá tiền qua bài: Tiền Việt Nam biết vận dụng vào tính tốn để lựa chọn mua sản phẩm cho phù hợp - Tiếp theo, giáo viên nhận xét, đánh giá kết hoạt động học sinh để học sinh rút học, kinh nghiệm cho lần tham gia hoạt động ngồi mơn học 40 Ví dụ 2: Tổ chức hoạt động “Ngày hội trồng cây” Mục tiêu: Hoạt động giúp học sinh: - Hiểu đƣợc giá trị, vai trò xanh nhƣ giá trị lao động, từ biết trân trọng sức lao động có ý thức bảo vệ, giữ gìn cối - Củng cố biết vận dụng quy tắc tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông - Giúp học sinh rèn luyện, nâng cao lực giải vấn đề Tốn học - Ngồi ra, hoạt động giúp học sinh rèn luyện nâng cao kĩ hợp tác, thu thập xử lí thơng tin, quan sát, lập kế hoạch,… - Qua hoạt động này, học sinh thấy đƣợc ý nghĩa, giá trị Toán học thực tiễn Sau tham gia hoạt động, học sinh tích cực, hứng thú tự tin kiến thức đƣợc kiến tạo Tổ chức hoạt động  Bước 1: Chuẩn bị hoạt động - Lớp 3B có 24 học sinh chia thành nhóm, nhóm học sinh - Thời gian: Buổi sáng chủ nhật: từ 30 phút đến 30 phút - Địa điểm: Trong vƣờn trƣờng - Lực lƣợng tham gia hoạt động: Giáo viên, học sinh - Nội dung hoạt động: Trong vƣờn trƣờng có số bồn hoa đƣợc xây lại, lớp 3B đƣợc giao nhiệm vụ trồng vào xung quanh bồn hoa với yêu cầu hoa cách 20 xăng – ti – mét Giáo viên tổ chức cho học sinh đo đạc tính số đủ để trồng xung quanh bồn hoa sau tiến hành trồng hoa - Các bồn hoa có dạng hình chữ nhật hình vng với kích thƣớc bồn khác - Giáo viên giao cho nhóm phụ trách bồn hoa với yêu cầu nhƣ 41 - Đồ dùng, dụng cụ: Thƣớc dây, cuốc, xẻng, bình tƣới cây,… - Các hoạt động học sinh cần thực hiện: + Quan sát, đo đạc để xác định đƣợc số liệu bồn hoa từ xác định đƣợc hình dạng bồn hoa + Tính chu vi bồn hoa + Tính số hoa cần để trồng xung quanh bồn hoa + Khi xác định đƣợc số hoa cần trồng, học sinh tiến hành trồng hoa + Sau trồng hoa xong, học sinh trình bày kết mà nhóm làm đƣợc từ biết đƣợc q trình tính tốn nhóm có hay chƣa + Thời gian thực hiện: Học sinh có:  20 phút để quan sát, đo đạc, xác định số liệu, hình dạng bồn hoa  15 phút để tính tốn, xác định đƣợc số hoa cần trồng xung quanh bồn hoa  Thời gian lại học sinh tiến hành trồng hoa - Một số lưu ý: Trong trình học sinh tiến hành đo đạc, giáo viên phải luôn: + Quan sát, hƣớng dẫn học sinh cách thức đo, đổi số liệu + Dẫn dắt học sinh cách tìm số cần để trồng xung quanh bồn hoa (trƣớc hết cần tính chu vi bồn hoa, sau dựa vào khoảng cách hai hoa cạnh 20 xăng – ti – mét để tìm số hoa) + Hƣớng dẫn học sinh cách thức trồng hoa cho hợp lí, đảm bảo quy trình trồng  Bước 2: Tiến hành hoạt động 42 - Học sinh đƣợc tự lên kế hoạch, quan sát, đo đạc, tính tốn, thực u cầu mà giáo viên đƣa dƣới giám sát, giúp đỡ giáo viên sau trình bày kết mà nhóm làm đƣợc - Ví dụ: Nhóm phụ trách bồn hoa số + Sau rõ yêu cầu mà giáo viên nêu, thành viên nhóm thảo luận, phân cơng cơng việc cụ thể cho ngƣời  Hai bạn phụ trách đo  Một bạn làm thƣ kí ghi chép lại số liệu  Các bạn lại tính tốn để tìm chu vi bồn hoa, số hoa cần để trồng xung quanh bồn hoa + Khi thực đo xong, nhóm thu đƣợc số liệu nhƣ sau: 4m, 1m 50cm, 4m, 1m 50cm Từ kết luận: Bồn hoa số hình chữ nhật có chiều dài 4m, chiều rộng 1m50cm + Đổi: 4m = 400 cm; 1m 50cm = 150 cm + Chu vi bồn hoa số là: (400 + 150) x = 1100 (cm) + Số cần để trồng xung quanh bồn hoa số là: 1100 : 20 = 55 (cây) Tính đƣợc số cần để trồng, nhóm tiến hành trồng dƣới hƣớng dẫn giáo viên  Bước 3: Kết thúc hoạt động - Trƣớc tiên, giáo viên cho học sinh lên trình bày cách đo tính số hoa để trồng xung quanh bồn hoa sau tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá kết nhóm mình, nhóm bạn -Việc giáo viên cho học sinh lên trình bày kết nhóm giúp giáo viên biết đƣợc cách suy nghĩ việc lên kế hoạch giải vấn đề học sinh 43 - Tham gia hoạt động này, học sinh không đƣợc trực tiếp trải nghiệm mà tích luỹ đƣợc kiến thức thực tiễn nhiều môn học: Tự nhiên xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Toán - Đặc biệt, hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến thức Toán học để giải vấn đề thực tiễn cách hiệu Cụ thể: + Vận dụng quy tắc tính chu vi hình vng, chu vi hình chữ nhật để tính chu vi bồn hoa + Thực hành tính với phép tính: cộng, trừ, nhân, chia - Cuối cùng, giáo viên nhận xét, đánh giá kết hoạt động học sinh để học sinh rút học, kinh nghiệm cho lần tham gia hoạt động 44 Kết luận chƣơng Dựa nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn chƣơng 1, nội dung chƣơng này, giải đƣợc số nội dung sau: Đƣa quy trình thiết kế tổ chức hoạt động ngài môn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp Đƣa đƣợc ví dụ phân tích ví dụ để làm rõ mặt lí luận Tơi nhận thấy tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp điều quan trọng cần thiết Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học cho hợp lí hiệu lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác giáo viên giữ vai trò định 45 KẾT LUẬN Trong năm qua, với phát triển đất nƣớc, giáo dục Việt Nam nói chung Giáo dục tiểu học nói riêng có bƣớc phát triển đáng kể Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu ngày cao thời kì hội nhập, cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc, đòi hỏi Giáo dục tiểu học cần phải có đổi tồn diện sâu sắc Tổ chức hoạt động ngồi mơn học dạy học cách thức dạy học tích cực nhƣ Trong đề tài “Tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 3”, tiến hành nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 3; tìm hiểu hoạt động ngồi mơn học; tìm hiểu mục tiêu, nội dung chƣơng trình mơn Tốn lớp Bên cạnh đƣợc thực trạng việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhà trƣờng Tiểu học nay, nêu đƣợc nguyên nhân thực trạng Từ đƣa quy trình thiết kế tổ chức hoạt đơng ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả, chất lƣợng dạy học mơn Tốn nhà trƣờng Tiểu học 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Quốc Chung (Chủ biên) (2005), “Phương pháp dạy học Toán Tiểu học”, NXB Đại học Sƣ Phạm [2] Phan Tất Đắc, “Dạy học nêu vấn đề”(1977), NXB Giáo Dục [3] Đỗ Trung Hiệu (Chủ biên) (1995), “Phương pháp dạy học Toán Tiểu học”, NXB Đại học Sƣ Phạm [4] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2011), “Sách giáo khoa Toán 3”, NXB Giáo dục [5] Trần Bá Hoành, “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa”, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội [6] Bùi Văn Huệ “Tâm lí học Tiểu học”, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [7] Nguyễn Thị Kim Thoa, “Dạy học Toán Tiểu học theo hướng phát triển lực người học”, (2015) Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh [8] PGS.TS Đỗ Tiến Đạt, “Dạy học mơn Tốn Tiểu học sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện”, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam”, NXB Giáo Dục Việt Nam PHỤ LỤC Phiếu điều tra giáo viên việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp ( Dành cho GV sở Giáo dục Tiểu học) Kính gửi thầy giáo trƣờng tiểu học Vân Xuân - Huyện Vĩnh Tƣờng - Tỉnh Vĩnh Phúc Để có thực tế làm sở cho việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho hoc sinh lớp 3, tiến hành điều tra thu thập ý kiến thầy cô mức độ hiểu biết nhƣ mức độ tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề mơn Tốn cho học sinh lớp Thầy, vui lòng đóng góp ý kiến qua việc điền đầy đủ nội dung yêu cầu đánh dấu (X) vào phƣơng án trả lời phù hợp phiếu điều tra Ý kiến thầy, cô sở quan trọng cho việc thiết kế Chúng đảm bảo tất thông tin cá nhân phiếu hoàn tàn bảo mật, ý kiến đóng góp thầy, đƣợc sử dụng với mục đích làm sở cho việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề mơn Tốn cho học sinh lớp Trân trọng cảm ơn hợp tác thầy, cơ! A THƠNG TIN CÁ NHÂN Năm sinh: Giới tính: Nam Nữ B NỘI DUNG ĐIỀU TRA Xin thầy (cơ) vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: Thầy (cơ) vui lòng đánh dấu (X) vào ô trống chọn trƣớc ý kiến thầy (cô) lựa Câu 1: Hoạt động ngồi mơn học gì? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu 2: Trong nhà trƣờng Tiểu học, hoạt động ngồi mơn học có quan trọng khơng? Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Câu 3: Mức độ thiết kế, tổ chức hoạt động ngồi mơn học cho học sinh Tiểu học nay: Thƣờng xuyên, liên tục Thỉnh thoảng Ít Khơng Câu 4: Những khó khăn tổ chức hoạt động ngồi môn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 3? Đây nội dung mẻ, đƣợc sử dụng trình dạy học Thời gian Cơ sở vật chất Kiến thức giáo viên Sự hợp tác học sinh Các khó khăn khác Câu 5: Theo thầy (cô) phƣơng pháp phù hợp với việc thiết kế hoạt động ngồi mơn học cho học sinh Tiểu học mơn Tốn? Phƣơng pháp sắm vai Phƣơng pháp phát giải vấn đề Phƣơng pháp sử dụng trò chơi học tập Phƣơng pháp dạy học hợp đồng Phƣơng pháp làm việc nhóm Phƣơng pháp dạy học sử dụng dự án học tập C KIẾN NGHỊ Thầy (cô) có ý kiến muốn đóng góp, bày tỏ vấn đề xin vui lòng ghi lại đây: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn thầy tích cực tham gia đóng góp ý kiến để hoàn thiện phiếu điều tra này! ... VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1.1.Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động ngồi môn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán. .. tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 22 1.2.1.Thực trạng việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho. .. VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán