Tổ chức hoạt động ngoài môn học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHẠM THỊ NGỌC PHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI - 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHẠM THỊ NGỌC PHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS LÊ THU PHƯƠNG HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo, ThS Lê Thu Phương, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, người Thầy tận tình bảo, hết lòng hướng dẫn giúp đỡ em suốt q trình thực khố luận Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu giáo viên trường Tiểu học Vân Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc giúp em thực đề tài Lần đầu thực nghiên cứu khoa học giáo dục, lực thân hạn chế, thời gian khơng nhiều nên khố luận khơng tránh khỏi sai sót Vì vậy, em mong nhận đóng góp ý kiến thầy bạn để khố luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Ngọc Phương LỜI CAM ĐOAN Đề tài khố luận “Tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 3” thực hướng dẫn cô giáo, ThS Lê Thu Phương Trong q trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số tác giả khác Tuy nhiên, sở để rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân tơi, hồn tồn không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Ngọc Phương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượngvà phạm vi nghiên cứu 4.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu 6.Giả thuyết khoa học 7.Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1.1.Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 1.1.1.Đặc điểm học sinh lớp 1.1.2.Năng lực giải vấn đề 1.1.3.Hoạt động giáo dụcngồi mơn học 13 1.1.4.Chương trình mơn Tốn lớp 20 1.2.Cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 22 1.2.1.Thực trạng việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 22 1.2.2.Nguyên nhân thực trạng 24 Kết luận chương 26 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 27 2.1 Thiết kế hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 27 2.1.1 Những nguyên tắc thiết kế hoạt động giáo dục ngồi mơn học 27 2.1.2 Quy trình thiết kế hoạt động giáo dục ngồi mơn học 29 2.2 Tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 31 2.2.1 Những nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 31 2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục ngồi môn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 33 2.3 Ví dụ minh hoạ 35 Kết luận chương 45 KẾT LUẬN 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vị trí Giáo dục Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, bậc học “nền móng” để xây dựng “ngơi nhà - người mới” giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học bậc học 1.2 Xuất phát từ vai trò mơn Tốn hệ thống giáo dục Mơn Tốn mơn học dạy xuyên suốt từ lớp đến lớp 5, có vị trí vơ quan trọng hệ thống mơn học trường Tiểu học Thơng qua việc học Tốn, học sinh biết nhìn nhận giới xung quanh qua tư chặt chẽ Toán học Các kiến thức kĩ mơn Tốn giúp học sinh có ứng dụng vào thực tiễn sống Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện cách suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh Những thao tác tư rèn luyện cho học sinh qua mơn Tốn bao gồm: phân tích tổng hợp, so sánh, tương tự, khái qt hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ rèn luyện cho học sinh bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo giúp hình thành nhân cách học sinh 1.3 Xuất phát từ xu hướng đổi giáo dục Hiện nay, phát triển tri thức nhân loại ngày tăng, người dễ dàng tiếp nhận tri thức qua nhiều phương tiện xu hướng giáo dục thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực cho người học Việc dạy học không đơn hình thành tri thức cho học sinh mà quan trọng dạy cho em biết cách học, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ hình thành lực, phát huy khả tư sáng tạo Một giải pháp giáo dục đại giúp định hướng phát huy tối đa lực người học tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học Tổ chức hoạt động giáo dụcngồi mơn học thực ngun lí “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động- sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” Thơng qua việc tham gia hoạt động ngồi môn học, người học thấy giá trị thực tiễn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học được, điều tạo động tích cực cho việc học 1.4 Xuất phát từ vai trò hoạt động ngồi mơn học việc phát triển lực giải vấn dề cho học sinh Theo quan điểm giáo dục đại, chất hoạt động học tập việc giải vấn đề mà thực tế sống nhu cầu nhận thức đặt Vì vậy, giáo dục đặc biệt quan tâm đến việc phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Một phương pháp học tập hiệu giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề tổ chức cho em tham gia vào hoạt động ngồi mơn học Trong năm gần đây, nhà trường Tiểu học bắt đầu trọng tới việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động giáo dục mơn học mang tính hình thức chưa nắm rõ quy trình, hiểu đơn giản tổ chức hoạt động ngồi mơn học nên dừng lại việc tham quan thực tế mà chưa thực cụ thể môn học Và đặc biệt, môn Tốn đòi hỏi học sinh phải chủ động phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hố cao mơn học khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhà trường Tiểu học cần thiết Để góp phần cho việc dạy học nội dung mơn Tốn lớp đạt hiệu quả, giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề, kết hợp với hiểu biết có điều mẻ lĩnh hội được, khn khổ cho phép đề tài khóa luận, định lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 3” Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu sở lí luận hoạt động giáo dục ngồi môn học, lực giải vấn đề môn Tốn cho học sinh lớp 3, đưa quy trình thiết kế tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh, từ góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các hoạt động giáo dục ngồi mơn học cho học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: Trong chương trình giáo dục lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp - Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp nguyên nhân thực trạng - Đưa quy trình thiết kế tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: tìm hiểu, tham khảo tài liệu khoa học giáo dục (sách, báo, Tạp chí Tốn học), tài liệu Giáo dục học, Tâm lí học, cơng trình nghiên cứu có liên quan, từ phân tích tổng hợp, xây dựng phần lí luận đề tài - Phương pháp quan sát: dự giờ, quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh - Qua hoạt động này, giáo viên giúp học sinh thấy ý nghĩa, giá trị Toán học thực tiễn Sau tham gia hoạt động này, học sinh hứng thú, tích cực, tự tin kiến thức kiến tạo Tổ chức hoạt động Bước 1: Chuẩn bị hoạt động - Lớp 3A có 30 học sinh chia thành nhóm, nhóm học sinh - Thời gian: 30 phút – 10 30 phút - Địa điểm: Siêu thị Big C Vĩnh Phúc - Hình thức tổ chức: Ngoài nhà trường: tham quan, dã ngoại - Lực lượng tham gia hoạt động: Giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh, nhân viên siêu thị, học sinh - Nội dung chơi: + Giáo viên đưa cho nhóm 350 000 đồng yêu cầu học sinh sử dụng số tiền quy định để mua sản phẩm để tổ chức bữa tiệc sinh nhật với khoảng 20 khách mời + Học sinh mua sản phẩm với giá niêm yết sau:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng/  Thạch rau câu: 13 000 đồng/ gói  Bánh lan: 40 000 đồng/ hộp/ 10  Bánh Choco Pie: 000 đồng/ hộp/  Kẹo mút : 36 000 đồng/ 40  Sữa tươi Vinamilk: 3000 đồng/ hộp  Nước cam Fanta:15 000 đồng/ chai to  Mũ đội sinh nhật: 4000 đồng/  Cam: 24 000 đồng/ 1kg/ khoảng  Hồng xiêm: 30 000 đồng/ kg/ khoảng 15  Ổi: 15 000 đồng/ 1kg/ khoảng  Táo: 65 000 đồng/ 1kg/ 10 + Thời gian thực hiện: 45 phút, học sinh có:  15 phút lên kế hoạch, dự kiến, tính tốn sản phẩm cần mua  25 phút mua sản phẩm  phút trưng bày sản phẩm + Luật chơi: Trong thời gian 45 phút học sinh phải mua sản phẩm không vượt số tiền quy định Số điểm đội đạt tính theo thang điểm sau:  Mua đủ sản phẩm trở lên với số tiền quy định: 50 điểm  Đội nhanh được: 50 điểm, đội lại giành 40, 30, 20, 10 điểm  Đội mua đủ số lượng sản phẩm, thừa nhiều tiền thêm 10 điểm  Đội mua yêu cầu, mua sản phẩm hợp lí theo đánh giá giáo viên thêm 20 điểm Kết thúc trò chơi, đội có tổng điểm cao giành chiến thắng + Giáo viên dự kiến phương án mà nhóm đưa lí nhóm lựa chọn Các nhóm đưa phương án sau: + Phương án 1:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng  Thạch rau câu: 52 000 đồng (4 gói)  Bánh bơng lan: 40 000 đồng (1 hộp)  Kẹo mút: 36 000 đồng (1 gói)  Nước cam: 30 000 đồng (2 chai)  Hồng xiêm:  Tổng : 40 000 đồng (20 quả) 348 000 đồng (dư 2000 đồng) + Phương án 2:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng (1 chiếc)  Thạch rau câu:  Bánh lan: 39 000 đồng (3 gói) 40 000 đồng (1 hộp)  Bánh Choco Pie: 80 000 đồng (10 hộp)  Kẹo mút: 36 000 đồng (1 gói)  Mũ đội sinh nhật: 000 đồng (1 chiếc)  Tổng: 349 000 đồng (dư 1000 đồng) + Phương án 3:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng  Bánh lan: 40 000 đồng (1 hộp)  Kẹo mút: 36 000 đồng (1 gói)  Cam: 80 000 đồng (20 quả)  Hồng xiêm: 40 000 đồng (20 quả)  Mũ đội sinh nhật:  Tổng : 000 đồng (1 chiếc) 350 000 đồng + Phương án 4:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng (1 chiếc)  Bánh Choco Pie: 80 000 đồng (20 chiếc)  Nước cam: 15 000 đồng (1 chai)  Ổi: 60 000 đồng ( 20 quả)  Hồng xiêm: 40 000 đồng (20 quả)  Mũ đội sinh nhật:  Tổng: 000 đồng (1 chiếc) 349 000 đồng (dư 1000 đồng) + Phương án 5:  Bánh sinh nhật: 150 000 đồng (1 chiếc)  Thạch rau câu: 13 000 đồng (1 gói)  Hồng xiêm: 40 000 đồng (20 quả)  Cam: 80 000 đồng (20 quả)  Ổi: 60 000 đồng ( 20 quả)  Mũ đội sinh nhật:  Tổng: 000 đồng (1 chiếc) 347 000 đồng (dư 3000 đồng) Trên số phương án mà học sinh đưa ra, thực tế nhiều phương án khác lí mà đa phần em đưa là: Vì tiệc sinh nhật nên danh sách mua có bánh sinh nhật, mũ sinh nhật đồng thời lượng khách mời 20 người nên đa phần nhóm lưạ chọn mua thạch, kẹo mút giá hợp lí, sản phẩm khác mua vừa đủ theo số lượng khách mời đồng thời sản phẩm đảm bảo đa dạng, khơng có loại bánh mà có nước uống hoa + Các loại bánh em thường lựa chọn: Bánh lan (1 hộp/20 chiếc/ 40 000 đồng), bánh Choco Pie (10 hộp/ 20 chiếc/ 80 000 đồng) nhiên bánh Choco Pie lựa chọn số lượng giá lại đắt nhiều (gấp đôi) + Các loại hoa em thường lựa chọn: hồng xiêm (20 quả), ổi (20 quả), cam (20 quả), táo (65 000 đồng/ 1kg) đắt nên không em ưu tiên lựa chọn + Loại nước uống mà em hay chọn nước cam (15 000 đồng/ chai), với em cần mua từ 2-3 chai đủ cho bữa tiệc sinh nhậtthay sữa tươi (3 000 đồng/ hộp) mua đủ cho số người than dự đắt từ (15 000- 30 000 đồng) Bước 2: Tiến hành hoạt động Học sinh tự mua sản phẩm theo kế hoạch định sẵn giám sát giáo viên phụ huynh sau trưng bày sản phẩm mua Bước 3: Kết thúc hoạt động - Trước tiên, giáo viên tổ chức cho học sinh tự nhận xét, đánh giá kết nhóm mình, nhóm bạn Việc giáo viên cho học sinh thuyết trình sản phẩm nhóm giúp giáo viên biết cách suy nghĩ việc giải vấn đề học sinh: + Một số nhóm quan tâm đến số lượng sản phẩm lựa chọn sản phẩm với giá rẻ để mua nhiều + Một số nhóm quan tâm đến chất lượng sản phẩm lựa chọn sản phẩm chất lượng với giá cao + Nhóm khác lại quan tâm đến đa dạng sản phẩm lựa chọn đầy đủ bánh kẹo, đồ uống hoa Và thôngqua hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến thức Toán học để giải vấn đề thực tiễn Cụ thể: + Vận dụng kiến thức giải toán: Bài toán liên quan đến rút đơn vị + Vận dụng kiến thức cộng, trừ, nhân, chia số phạm vi 100000 + Nhận biết mệnh giá tiền qua bài: Tiền Việt Nam biết vận dụng vào tính tốn để lựa chọn mua sản phẩm cho phù hợp - Tiếp theo, giáo viên nhận xét, đánh giá kết hoạt động học sinh để học sinh rút học, kinh nghiệm cho lần tham gia hoạt động ngồi mơn học Ví dụ 2: Tổ chức hoạt động “Ngày hội trồng cây” Mục tiêu: Hoạt động giúp học sinh: - Hiểu giá trị, vai trò xanh giá trị lao động, từ biết trân trọng sức lao động có ý thức bảo vệ, giữ gìn cối - Củng cố biết vận dụng quy tắc tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông - Giúp học sinh rèn luyện, nâng cao lực giải vấn đề Tốn học - Ngồi ra, hoạt động giúp học sinh rèn luyện nâng cao kĩ hợp tác, thu thập xử lí thơng tin, quan sát, lập kế hoạch,… - Qua hoạt động này, học sinh thấy ý nghĩa, giá trị Toán học thực tiễn Sau tham gia hoạt động, học sinh tích cực, hứng thú tự tin kiến thức kiến tạo Tổ chức hoạt động Bước 1: Chuẩn bị hoạt động - Lớp 3B có 24 học sinh chia thành nhóm, nhóm học sinh - Thời gian: Buổi sáng chủ nhật: từ 30 phút đến 30 phút - Địa điểm: Trong vườn trường - Lực lượng tham gia hoạt động: Giáo viên, học sinh - Nội dung hoạt động: Trong vườn trường có số bồn hoa xây lại, lớp 3B giao nhiệm vụ trồng vào xung quanh bồn hoa với yêu cầu hoa cách 20 xăng – ti – mét Giáo viên tổ chức cho học sinh đo đạc tính số đủ để trồng xung quanh bồn hoa sau tiến hành trồng hoa - Các bồn hoa có dạng hình chữ nhật hình vng với kích thước bồn khác - Giáo viên giao cho nhóm phụ trách bồn hoa với yêu cầu - Đồ dùng, dụng cụ: Thước dây, cuốc, xẻng, bình tưới cây,… - Các hoạt động học sinh cần thực hiện: + Quan sát, đo đạc để xác định số liệu bồn hoa từ xác định hình dạng bồn hoa + Tính chu vi bồn hoa + Tính số hoa cần để trồng xung quanh bồn hoa + Khi xác định số hoa cần trồng, học sinh tiến hành trồng hoa + Sau trồng hoa xong, học sinh trình bày kết mà nhóm làm từ biết q trình tính tốn nhóm có hay chưa + Thời gian thực hiện: Học sinh có:  20 phút để quan sát, đo đạc, xác định số liệu, hình dạng bồn hoa  15 phút để tính tốn, xác định số hoa cần trồng xung quanh bồn hoa  Thời gian lại học sinh tiến hành trồng hoa - Một số lưu ý: Trong trình học sinh tiến hành đo đạc, giáo viên phải luôn: + Quan sát, hướng dẫn học sinh cách thức đo, đổi số liệu + Dẫn dắt học sinh cách tìm số cần để trồng xung quanh bồn hoa (trước hết cần tính chu vi bồn hoa, sau dựa vào khoảng cách hai hoa cạnh 20 xăng – ti – mét để tìm số hoa) + Hướng dẫn học sinh cách thức trồng hoa cho hợp lí, đảm bảo quy trình trồng Bước 2: Tiến hành hoạt động - Học sinh tự lên kế hoạch, quan sát, đo đạc, tính tốn, thực yêu cầu mà giáo viên đưa giám sát, giúp đỡ giáo viên sau trình bày kết mà nhóm làm - Ví dụ: Nhóm phụ trách bồn hoa số + Sau rõ yêu cầu mà giáo viên nêu, thành viên nhóm thảo luận, phân công công việc cụ thể cho người  Hai bạn phụ trách đo  Một bạn làm thư kí ghi chép lại số liệu  Các bạn lại tính tốn để tìm chu vi bồn hoa, số hoa cần để trồng xung quanh bồn hoa + Khi thực đo xong, nhóm thu số liệu sau: 4m, 1m 50cm, 4m, 1m 50cm Từ kết luận: Bồn hoa số hình chữ nhật có chiều dài 4m, chiều rộng 1m50cm + Đổi: 4m = 400 cm; 1m 50cm = 150 cm + Chu vi bồn hoa số là: (400 + 150) x = 1100 (cm) + Số cần để trồng xung quanh bồn hoa số là: 1100 : 20 = 55 (cây) Tính số cần để trồng, nhóm tiến hành trồng hướng dẫn giáo viên Bước 3: Kết thúc hoạt động - Trước tiên, giáo viên cho học sinh lên trình bày cách đo tính số hoa để trồng xung quanh bồn hoa sau tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá kết nhóm mình, nhóm bạn -Việc giáo viên cho học sinh lên trình bày kết nhóm giúp giáo viên biết cách suy nghĩ việc lên kế hoạch giải vấn đề học sinh - Tham gia hoạt động này, học sinh không trực tiếp trải nghiệm mà tích luỹ kiến thức thực tiễn nhiều môn học: Tự nhiên xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Toán - Đặc biệt, hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến thức Toán học để giải vấn đề thực tiễn cách hiệu Cụ thể: + Vận dụng quy tắc tính chu vi hình vng, chu vi hình chữ nhật để tính chu vi bồn hoa + Thực hành tính với phép tính: cộng, trừ, nhân, chia - Cuối cùng, giáo viên nhận xét, đánh giá kết hoạt động học sinh để học sinh rút học, kinh nghiệm cho lần tham gia hoạt động Kết luận chương Dựa nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn chương 1, nội dung chương này, giải số nội dung sau: Đưa quy trình thiết kế tổ chức hoạt động ngài môn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp Đưa ví dụ phân tích ví dụ để làm rõ mặt lí luận Tơi nhận thấy tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp điều quan trọng cần thiết Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học cho hợp lí hiệu lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác giáo viên giữ vai trò định KẾT LUẬN Trong năm qua, với phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam nói chung Giáo dục tiểu học nói riêng có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu ngày cao thời kì hội nhập, cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đòi hỏi Giáo dục tiểu học cần phải có đổi toàn diện sâu sắc Tổ chức hoạt động môn học dạy học cách thức dạy học tích cực Trong đề tài “Tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 3”, tơi tiến hành nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Tốn học cho học sinh lớp 3; tìm hiểu hoạt động ngồi mơn học; tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tốn lớp Bên cạnh thực trạng việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhà trường Tiểu học nay, nêu nguyên nhân thực trạng Từ đưa quy trình thiết kế tổ chức hoạt đơng ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học mơn Tốn nhà trường Tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Quốc Chung (Chủ biên) (2005), “Phương pháp dạy học Toán Tiểu học”, NXB Đại học Sư Phạm [2] Phan Tất Đắc, “Dạy học nêu vấn đề”(1977), NXB Giáo Dục [3] Đỗ Trung Hiệu (Chủ biên) (1995), “Phương pháp dạy học Toán Tiểu học”, NXB Đại học Sư Phạm [4] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2011), “Sách giáo khoa Tốn 3”, NXB Giáo dục [5] Trần Bá Hồnh, “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Bùi Văn Huệ “Tâm lí học Tiểu học”, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [7] Nguyễn Thị Kim Thoa, “Dạy học Toán Tiểu học theo hướng phát triển lực người học”, (2015) Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh [8] PGS.TS Đỗ Tiến Đạt, “Dạy học mơn Tốn Tiểu học sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện”, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam”, NXB Giáo Dục Việt Nam PHỤ LỤC Phiếu điều tra giáo viên việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp ( Dành cho GV sở Giáo dục Tiểu học) Kính gửi thầy cô giáo trường tiểu học Vân Xuân - Huyện Vĩnh Tường - Tỉnh Vĩnh Phúc Để có thực tế làm sở cho việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho hoc sinh lớp 3, tiến hành điều tra thu thập ý kiến thầy cô mức độ hiểu biết mức độ tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề mơn Tốn cho học sinh lớp Thầy, vui lòng đóng góp ý kiến qua việc điền đầy đủ nội dung yêu cầu đánh dấu (X) vào phương án trả lời phù hợp phiếu điều tra Ý kiến thầy, cô sở quan trọng cho việc thiết kế Chúng đảm bảo tất thông tin cá nhân phiếu hồn tàn bảo mật, ý kiến đóng góp thầy, sử dụng với mục đích làm sở cho việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề mơn Tốn cho học sinh lớp Trân trọng cảm ơn hợp tác thầy, cô! A THƠNG TIN CÁ NHÂN Năm sinh: Giới tính: Nam Nữ B NỘI DUNG ĐIỀU TRA Xin thầy (cô) vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: Thầy (cơ) vui lòng đánh dấu (X) vào trống chọn trước ý kiến thầy (cô) lựa Câu 1: Hoạt động ngồi mơn học gì? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu 2: Trong nhà trường Tiểu học, hoạt động ngồi mơn học có quan trọng khơng? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Câu 3: Mức độ thiết kế, tổ chức hoạt động ngồi mơn học cho học sinh Tiểu học nay: Thường xuyên, liên tục Thỉnh thoảng Ít Khơng Câu 4: Những khó khăn tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 3? Đây nội dung mẻ, sử dụng q trình dạy học Thời gian Cơ sở vật chất Kiến thức giáo viên Sự hợp tác học sinh Các khó khăn khác Câu 5: Theo thầy (cô) phương pháp phù hợp với việc thiết kế hoạt động ngồi mơn học cho học sinh Tiểu học mơn Tốn? Phương pháp sắm vai Phương pháp phát giải vấn đề Phương pháp sử dụng trò chơi học tập Phương pháp dạy học hợp đồng Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp dạy học sử dụng dự án học tập C KIẾN NGHỊ Thầy (cơ) có ý kiến muốn đóng góp, bày tỏ vấn đề xin vui lòng ghi lại đây: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn thầy cô tích cực tham gia đóng góp ý kiến để hồn thiện phiếu điều tra này! ... VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI MÔN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động ngồi môn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán. .. tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho học sinh lớp 22 1.2.1.Thực trạng việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán học cho. .. VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI MƠN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1.1.Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhằm phát triển lực giải vấn đề Toán