Tổ chức hoạt động dạy học phân hóa trong dạy học toán 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - PHẠM THỊ HÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG DẠY HỌC TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn tốn Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Lê Ngọc Sơn HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn 5” đƣợc tơi thực dƣới hƣớng dẫn TS Lê Ngọc Sơn Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân Kết thu đƣợc đề tài hồn tồn trung thực khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Hà i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình làm khóa luận Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Ngọc Sơn – ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình suốt q trình thực khóa luận Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô giáo học sinh trƣờng Tiểu học Khai Quang, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi nghiên cứu hồn thành khóa luận Một lần tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Hà ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG DẠY HỌC TỐN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề dạy học phân hóa 1.1.2 Một số vấn đề dạy học mơn Tốn 11 1.1.3 Đặc điểm học Toán học sinh lớp 18 1.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn 22 1.2.1 Việc học Toán học sinh lớp 22 1.2.2 Việc dạy Toán giáo viên 24 Kết luận Chƣơng 25 Chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG DẠY HỌC TỐN 27 2.1 Định hƣớng tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn 27 2.1.1 Đảm bảo tính mục đích 27 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể việc dạy học 27 2.1.3 Đảm bảo tính khoa học hệ thống 27 2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 28 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn 28 2.2.1 Sử dụng câu hỏi tập phân hóa dạy học phân hóa lớp 28 2.2.2 Phát sửa chữa sai lầm học sinh mơn Tốn 38 Kết luận Chƣơng 47 Chương THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 48 3.1 Mục đích, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 48 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 48 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 48 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 48 3.2 Tổ chức thực nghiệm 48 3.2.1 Thời gian, đối tƣợng thực nghiệm 48 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm 49 iii 3.3 Kết thực nghiệm 49 3.3.1 Đánh giá định lƣợng 49 3.3.2 Đánh giá định tính 50 Kết luận Chƣơng 51 KẾT LUẬN 52 Tài liệu tham khảo 53 PHỤ LỤC A iv BẢNG DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HĐ HS GV SGK SGV VBT Hoạt động Học sinh Giáo viên Sách giáo khoa Sách giáo viên Vở tập v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Tên loại Bảng Bảng Số 1.1 1.2 Bảng Bảng Bảng 1.3 1.4 1.5 Bảng 1.6 Bảng 1.7 Bảng 3.1 Biểu đồ 3.1 Nội dung Trang Hứng thú học sinh học Toán 23 Đánh giá học sinh học môn 23 Tốn Khó khăn học sinh gặp phải học mơn Tốn 23 Mong muốn học sinh làm tập Toán 23 Nhận thức giáo viên cần thiết thực 24 dạy học phân hóa theo lực học sinh mơn Tốn tiểu học Cách thức giáo viên dạy học phân hóa dạy học 24 Tốn Những khó khăn giáo viên dạy học phân hóa 25 mơn Tốn Kết xếp loại học lực thực nghiệm “Cộng hai 49 số thập phân” học sinh Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại học lực thực 50 nghiệm học sinh vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhu cầu đổi phương pháp dạy học "Mỗi ngƣời sinh thiên tài Nhƣng bạn bắt cá thể khả qua việc trèo cây, suốt đời sống tin kẻ đần độn." (Albert Einstein), tiếc rằng, lại cách giáo dục mà làm Mỗi ngƣời sinh mang sắc riêng biệt, với lực khác nhau, sở thích khác nhau, hồn cảnh khác nhau,…nhƣng thực tế, áp đặt hệ thống kiến thức nhƣ nhau, cách dạy học, cách đánh giá lực nhƣ để áp dụng cho tất trẻ em Với cách làm giáo dục phản tự nhiên nhƣ vậy, tính cá nhân, lực sáng tạo, trí tuệ nhiều hệ học sinh bị giết chết, có vơ số cá sống với tự ti khơng thể leo Câu hỏi đặt để giáo dục tơn trọng khác biệt, làm phát triển hồn tồn lực sẵn có em, giúp em trở thành để tự do, tự chủ sáng tạo giá trị khác biệt cho xã hội ? Làm để kết hợp hài hòa giáo dục đại trà với giáo dục mũi nhọn? Điều đƣợc thể chế hóa điều 2.5, Luật giáo dục (6 –2005): “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Điều 28.2 ghi: “Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Từ thực trạng trên, ta thấy việc đổi phƣơng pháp dạy học vô cấp bách cần thiết 1.2 Xuất phát từ cần thiết dạy học phân hóa Dạy học phân hoá đƣợc coi hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học phân hóa Tiểu học yêu cầu tất yếu vì: Thứ nhất, học sinh cá thể độc lập Trong độ tuổi, học sinh vừa có giống lại vừa có khác khả tƣ duy, trí thơng minh, tình cảm, đam mê, hồn cảnh gia đình,…Nhà trƣờng cần trang bị cho học sinh kiến thức kỹ bản, đồng thời giúp cá thể phát triển tối đa lực thân Dạy học phân hóa tốt đáp ứng phát huy đƣợc tiềm năng, sở trƣờng phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh khác cá nhân Thứ hai, nhu cầu xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có điểm giống nhân cách ngƣời lao động, lại vừa có khác trình độ tài Phân hóa để đáp ứng yêu cầu phân công lao động xã hội Dạy học phân hóa phƣơng pháp dạy học có tính đến khác biệt ngƣời học nhóm ngƣời học.Việc sử dụng phƣơng pháp giúp giáo viên khơi dậy phát huy tối đa lực vốn có học sinh để giải nhiệm vụ học tập, đảm bảo nguyên tắc dạy sát đối tƣợng 1.3 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Tốn Mơn Tốn trƣờng Tiểu học có tầm quan trọng to lớn, chiếm phần lớn thời gian chƣơng trình học trẻ Tốn học có gắn bó mật thiết với thực tiễn sống, tính tốn việc khơng thể thiếu diễn hàng ngày, từ cơng việc tính tốn tiền nong,vật liệu, xây dựng, đo lƣờng,… thứ liên quan đến số, sử dụng phép tốn để giải cơng việc Tiếp xúc với số, giải tập toán từ đơn giản đến phức tạp luyện tập cho học sinh khả tƣ logic, phản xạ nhạy bén Mơn Tốn góp phần giáo dục lí trí đức tính tốt nhƣ: cần cù, chịu khó, kiên trì, ý thức vƣợt khó khăn, tìm tòi sáng tạo giải tập cần vận dụng nhiều phép tốn khơng phải điều dễ dàng Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng chƣơng trình mơn tốn Tiểu học Giai đoạn cuối bậc Tiểu học, ngồi việc dạy học kiến thức tốn mới, giáo viên phải quan tâm đến việc hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung học từ lớp 1, 2, 3, phải ý dạy em ứng dụng toán vào thực tế đời sống Giai đoạn này, học sinh cần đƣợc trang bị đầy đủ kiến thức tốn học bản, em có khiếu Tốn cần đƣợc bồi dƣỡng, em yếu cần đƣợc giúp đỡ, đáp ứng phát triển trình độ khác cá nhân để em tự tin bƣớc sang cấp trung học sở sống sau Từ lí trình bày tƣơng lai giáo viên Tiểu học nên định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn 5” nhằm kích thích hứng thú học tập phát triển tối đa tƣ chất, lực học Toán học sinh; đƣa học sinh yếu đạt chuẩn giúp đối tƣợng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao hơn, nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn lớp Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Toán Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm tính hiệu biện pháp đề xuất Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Toán 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tổ chức thực nghiệm trƣờng Tiểu học Khai Quang thuộc phƣờng Khai Quang, Tp Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa thơng tin liên quan làm sở cho khóa luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, quan sát: thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn - Thực nghiệm sƣ phạm: tổ chức thực số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Toán đề đề xuất 5.3 Phương pháp xử lý số liệu/ chuyên gia Thống kê số liệu sau thử nghiệm lớp thử nghiệm lấy ý kiến đánh giá phản hồi Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, danh mục Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung khóa luận đƣợc tổ chức thành ba chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn Chƣơng Tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Toán Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Toán chuyển đổi so sánh số đo đại lượng Loại toán này, học sinh thƣờng chuyển đổi sai đơn vị đo hay điền dấu >, , < , = vào chỗ chấm cho thích hợp 4,5 … 4giờ phút 7m28dm2…7,8m2 Học sinh điền dấu khơng cần biết sai Cách điền dấu 4,5 > phút 30 phút m2 dm2 < 7,8 m2 7,08 m2 Tốn thực phép tính với số đo thời gian Với dạng này, học sinh thƣờng hay quên chuyển đổi từ hàng thấp lên hàng cao Ví dụ : Tính: a) năm tháng – năm tháng b) 15 phút x c) 35 phút + 45 phút d) 33 phút : Bài làm Sai: a) năm tháng b) 15 phút - năm tháng x năm tháng c) 35 phút + 15 75 phút d) 45 phút 33 phút giờ phút 12 80 phút Nhận xét: Học sinh nhầm cách làm số tự nhiên chƣa chuyển đổi đơn vị đo từ hàng thấp lên hàng cao (ở kết phép cộng, phép nhân) từ hàng cao xuống hàng thấp để thực tính (ở phép trừ; phép chia) Bài làm đúng: a) năm tháng đổi thành năm 15 tháng năm tháng năm tháng năm tháng 44 b) 15 phút x 15 75 phút (75 phút = 15 phút) c) d) Vậy 15 phút x = 16 15 phút 35 phút + 45 phút 12 80 phút =13 20 phút 33giờ 4phút 1giờ = 60 phút 16 phút 64 phút Dạng toán liên quan đến tỉ số hai giá trị đại lượng loại Ở dạng toán này, số học sinh đọc qua loa đề tốn nên khơng nhận dạng tốn điển hình cách giải nên giải sai Ví dụ : Kho thứ chứa nhiều kho thứ hai 50 thóc Biết số thóc kho thứ hai kho thứ Tính số thóc kho Bài giải Sai: Số thóc kho thứ là:50 x = 250 (tấn) Số thóc kho thứ hai là: 250 – 50 = 200 (tấn) Đáp số: 250 tấn; 200 Nhận xét: Học sinh khơng nhận dạng đƣợc đề tốn (Tìm hai số biết hiệu tỉ số chúng ) nên giải sai Học sinh cần xác định: Hiệu 50; tỉ số , số thóc kho tính đƣợc nhƣ sau: Theo tốn ta có sơ đồ Số thóc kho thứ nhất: Số thóc kho thứ hai: 50 Hiệu số phần là: – = (phần) Giá trị phần là: 50 : = 25 (tấn) Số thóc kho thứ là: 25 x = 125 (tấn) Số thóc kho thứ hai là.: 25 x = 75 (tấn) Đáp số: 125 tấn, 75 Dạng toán giải cách lập tỉ số rút đơn vị 45 Khi giải loại toán này, nhiều học sinh xác định phƣơng pháp (dùng tỉ số rút đơn vị) chƣa phù hợp nên cách giải thiếu xác số trƣờng hợp Ví dụ 1: Dệt 12 khăn mặt hết 530 gam sợi Hỏi dệt 60 khăn nhƣ hết sợi bông? Nhận xét: Học sinh dùng phƣơng pháp rút đơn vị để giải nên dẫn đến khơng giải đƣợc Bài có cách dùng tỉ số mà So 60 khăn mặt với 12 khăn mặt gấp lần số gam bơng tăng nhiêu lần Dạng toán chuyển động Khi giải loại toán này, học sinh thƣờng xác định dạng tốn sai nên chọn chƣa cơng thức liên quan Khi ghi đơn vị đo thiếu ý nên dễ mắc sai lầm tính tốn Ví dụ: Lúc ngƣời xe máy đến trƣờng học với vận tốc 40 km/giờ Đến ngƣời ô tô đuổi theo với vận tốc 60 km/giờ Hỏi lúc hai ngƣời gặp nhau? Bài làm Sai: Khoảng cách hai ngƣời ô tô xuất phát là: 40 x ( – ) = 40 (km) Cứ hai ngƣời gần thêm: 60 – 40 = 20 (km) Thời gian để hai ngƣời gặp là: 40 : 20 = (giờ) Đáp số: Nhận xét: Sai lầm học sinh toán chƣa trả lời câu hỏi: lúc hai ngƣời gặp nhau, nên làm thiếu phép tính cuối là: Thời điểm hai ngƣời gặp là: + = 10 (giờ) Đáp số: 10 2.2.2.2 Các biện pháp hạn chế khắc phục sai lầm Nhiệm vụ quan trọng ngƣời giáo viên hƣớng dẫn học sinh dự đốn đƣợc sai lầm, biết phân tích để tự tìm nguyên nhân sai lầm biện pháp tích cực để rèn luyện lực giải tốn Chỉ dạng sai lầm cần thiết, song điều quan trọng dự đoán khắc phục sai lầm Lê Thống Nhất dựa vào phƣơng châm: tính kịp thời, tính xác, tính giáo dục đƣa biện pháp sƣ phạm nhằm hạn chế, sửa chữa sai lầm cho học sinh, là: - Trang bị đầy đủ, xác kiến thức mơn tốn, kiến thức phƣơng pháp giải toán; - Học sinh đƣợc thử thách với toán dễ dẫn đến sai lầm lời giải; - Theo dõi số sai lầm học sinh giải toán qua giai đoạn 46 Khắc phục hồn tồn sai lầm vấn đề khó nguyên nhân dẫn đến sai lầm đa dạng, nhiên hồn tồn khắc phục đƣợc có nỗ lực phấn đấu từ giáo viên học sinh Giáo viên cần: - Nghiên cứu kĩ tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bậc Tiểu học tình hình học sinh lớp để thiết kế dạy phù hợp Có phƣơng pháp dạy học thích hợp cho đối tƣợng học sinh - Lựa chọn, kết hợp nhuần nhuyễn phƣơng pháp hình thức dạy học giải tốn theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác học sinh - Qua giảng dạy phải tổ chức cho học sinh nắm quy tắc, công thức, cách giải, cấu trúc phép tính, thuật ngữ tốn học … - Rèn cho học sinh ý thức phân tích, nhận định đề, cách trình bày giải có thói quen kiểm tra lại sau giải xong - Thƣờng xuyên tổ chức luyện tập thực hành để rèn kĩ giải toán cho học sinh Chấm, chữa bài, sửa chữa sai sót học sinh cách chu đáo; Có kế hoạch kiểm tra để củng cố kiến thức toán học rèn luyện kĩ giải tốn cho học sinh Thơng qua đƣờng luyện tập kiến thức đƣợc củng cố vững để khắc phục sai sót - Ngƣời giáo viên phải làm việc với tinh thần trách nhiệm lòng yêu nghề mến trẻ Học sinh cần: Xác định thái độ học tập đắn, tự giác học tập, tự làm việc để chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ Biết rút kinh nghiệm qua sai sót thân bạn Biết tự đánh giá kết học tập ngƣời khác Kết luận Chƣơng Nhƣ vậy, chƣơng đƣa đƣợc hai biện pháp tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Toán nhƣ sau: Sử dụng câu hỏi tập phân hóa dạy học lớp: nêu đƣợc quy trình xây dựng câu hỏi tập phân hóa, từ đƣa cách sử dụng chúng dạy học lớp, thực hành thiết kế số sách giáo khoa Toán theo hƣớng dạy học phân hóa Kĩ phát sửa chữa sai lầm học sinh: nêu đƣợc sai lầm phổ biến giải toán học sinh lớp Qua đƣa dƣợc số biện pháp hạn chế khắc phục sai lầm cho học sinh 47 Chương THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm kiểm chứng, đánh giá tính khả thi hiệu số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn Đồng thời, thơng qua thực nghiệm, chúng tơi rà sốt lại cơng trình nghiên cứu nhằm bổ sung, điều chỉnh vấn đề lý luận làm cho biện pháp tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn phù hợp Mục đích thực nghiệm nhằm trả lời câu hỏi sau: Có thể vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn hay khơng? - Tổ chức dạy học Tốn theo hƣớng dạy học phân hóa có góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn lớp hay khơng? - Tổ chức dạy học Tốn theo hƣớng dạy học phân hóa có giúp phát huy tính tích cực, hứng thú, tiềm năng,… học sinh, góp phần đổi phƣơng pháp dạy học hay không? 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học thông qua kiểm tra 25 phút 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm Chúng hƣớng dẫn giáo viên sử dụng tài liệu để soạn giáo án thực bƣớc tổ chức học Tốn theo phƣơng pháp dạy học phân hóa nêu Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc thực nghiệm song song lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm giáo viên thực nghiệm dạy theo giáo án thiết kế Lớp đối chứng giáo viên dạy theo giáo án bình thƣờng mà giáo viên tự thiết kế Để lựa chọn mẫu thực nghiệm sát với đối tƣợng học sinh tiến hành thực hiện: - Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp để biết tình hình học tập học sinh - Xem xét kết học tập mơn Tốn học sinh - Trao đổi với học sinh để tìm hiểu lực học tập, mức độ hứng thú em mơn Tốn - Dự giáo viên dạy Tốn 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm a) Thời gian thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm “Cộng hai số thập phân” theo phân phối chƣơng trình Bộ Giáo dục & Đào tạo b) Đối tƣợng thực nghiệm Do thời gian điều kiện có hạn chúng tơi tiến hành dạy thực nghiệm số tiết trƣờng Tiểu học Khai Quang, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 48 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm + Chúng tơi dự quan sát ghi nhận hoạt động giáo viên học sinh tiết thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Sau tiết dạy thực nghiệm, rút kinh nghiệm giáo án soạn thảo, xin định hƣớng, tổ chức việc học tập học sinh để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau + Cho học sinh làm kiểm tra sau thực nghiệm (cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm đề kiểm tra với thời gian) 3.3 Kết thực nghiệm Kết kiểm tra học sinh đƣợc đánh giá theo điểm số nhƣ sau: - Loại giỏi: – 10 điểm - Loại khá: – điểm - Loại trung bình: – điểm - Loại yếu: điểm trở xuống 3.3.1 Đánh giá định lượng Bảng 3.1: Kết xếp loại học lực thực nghiệm “Cộng hai số thập phân” học sinh Điểm Yếu Trung bình Khá Giỏi Số Lớp Thực nghiệm 0% 21,1% 43,4% 35,5% 76 Đối chứng 5,3% 35,5% 36,8% 22,4% 76 Nhìn vào bảng ta thấy xếp loại học lực học sinh lớp thực nghiệm cao xếp loại học lực học sinh lớp đối chứng Cụ thể: - Tỉ lệ học sinh khá, học sinh giỏi lớp thực nghiệm lần lƣợt 43,4% 35,5%, cao tỉ lệ học sinh khá, học sinh giỏi lớp đối chứng (lớp đối chứng có 36,8% học sinh 22,4% học sinh giỏi) - Lớp thực nghiệm khơng có học sinh yếu có 21,1% học sinh trung bình Trong lớp đối chứng có 5,3% học sinh yếu 35,5% học sinh trung bình Kết thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng đƣợc biểu diễn biểu đồ sau: 49 Biểu đồ 3.1 : Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại học lực thực nghiệm học sinh 50 43.4 40 36.8 35.5 35.5 30 22.4 21.1 Lớp ĐC 20 10 Lớp TN 5.3 Yếu Trung bình Khá Giỏi 3.3.2 Đánh giá định tính Mức độ tích cực hoạt động, hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm, lớp đối chứng bộc lộ qua tiết học đƣợc ghi nhận nhƣ sau: Ở lớp thực nghiệm, học sinh hứng thú tích cực học tập Từ học sinh khá, giỏi đến học sinh trung bình, yếu tập trung ý giáo viên giao nhiệm vụ Tiết học sinh động hiệu Khơng có tƣợng học sinh làm xong ngồi chơi hay học sinh làm nhìn bạn chép theo chán nản bỏ ngang, làm lấy có, viết lung tung cho xong không định hƣớng Tất học sinh đƣợc làm việc theo sức em hồn thành tốt Cũng có trƣờng hợp học sinh gặp khó khăn giải nhiệm vụ học tập nhƣng khó khăn đƣợc giáo viên bạn bè kịp thời giúp đỡ Hƣớng dẫn giáo viên mang tính định hƣớng, khơng áp đặt, khơng làm thay Nhờ đó, qua nhiều tiết học, học sinh khơng có biểu trơng chờ, dựa dẫm vào ngƣời khác Học sinh biết hợp tác, trao đổi với bạn để giải nhiệm vụ Học sinh học tốt biết hỗ trợ bạn học Học sinh hạn chế mạnh dạn hỏi thầy, hỏi bạn điều chƣa rõ Nhờ đƣợc làm vừa sức mà học sinh hào hứng học tập Học sinh tích cực học tập u thích khơng phải bị bắt buộc cách miễn cƣỡng Và thành công mà học sinh đạt đƣợc (kể em không học sinh giỏi đƣợc hoạt động theo sức gặt hái thành cơng!) lại động lực thơi thúc em tự tin tiếp tục giải hết nhiệm vụ đến nhiệm vụ khác Ở lớp đối chứng, học sinh hoàn thành nhƣng tồn số hạn chế Học sinh giỏi ngồi chơi, khơng biết làm hồn thành Học sinh yếu khơng thể hoàn thành chán nản Nhiều học sinh giỏi khơng hào hứng cảm thấy dễ q, khơng có tính thách thức em Những học sinh học chƣa tốt hay lơ thực nhiệm vụ học tập, giáo viên phải nhắc nhở thƣờng xun nhƣng khơng cải thiện đƣợc tình hình Nguyên nhân học 50 sinh lơ là làm có yêu cầu sức, học sinh khơng biết làm nào, làm sai học sinh có cảm giác thất bại, điều làm em thêm nhút nhát không hứng thú học Kết luận Chƣơng Qua trình thực nghiệm, kết bƣớc đầu cho thấy việc tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn đạt đƣợc số hiệu định Các biện pháp mà khóa luận đề xuất có khả thi, bƣớc đầu nâng cao chất lƣợng học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 51 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn 5” khóa luận thu đƣợc số kết sau: + Khóa luận hệ thống hóa sở lí luận dạy học phân hóa Tìm hiểu khó khăn, thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn + Khóa luận đƣa đƣợc định hƣớng, xây dựng đƣợc số biện pháp sƣ phạm dạy học Toán + Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tổ chức nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp sƣ phạm đƣợc đề khóa luận Từ kết ta nhận thấy phƣơng pháp dạy học phân hóa phƣơng pháp dạy học hay, phù hợp với tình hình nƣớc ta giáo viên Trong q trình dạy học sử dụng phƣơng pháp dạy học kết hợp với phƣơng pháp dạy học khác để tiến hành giảng dạy 52 10 11 12 13 14 15 16 17 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ – BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2008), Hỏi – đáp dạy học Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên) Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Vũ Dƣơng Thụy (2010), Sách giáo khoa Tốn lớp 5, Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên), Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Vũ Dƣơng Thụy (2010), Sách giáo viên Toán lớp5, Nxb Giáo dục Hồ Anh Hào (2015) Thể dạy học phân hóa qua chủ đề phương trình lượng giác trường trung học phổ thơng, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Vinh, Nghệ An Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Hồ Sỹ Dũng, Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng mơn Tốn trường trung học sở, Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên trung học sở Lê Ngọc Sơn (2015) Dạy học Tốn trường phổ thơng theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Tốn học nhà trƣờng, Số (7/2015), tr.21-25 Lê Thị Mộng Trinh (2014) Một số biện pháp dạy học phân hóa dạy học số thập phân lớp 5, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh, Nghệ An Ngơ Thị Sồi (2011) Vận dụng phương pháp dạy học phân hóa dạy học phần phân số Tốn lớp 4, Khóa luận tốt nghiệp Đại học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2004) Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sƣ phạm Nguyễn Thị Thanh Hồng, Modul TH 32 Dạy học phân hóa Tiểu học Nguyễn Thanh Bình (2007),“Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ giáo dục học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Cƣờng, Đổi phương pháp dạy học, tài liệu tập huấn 2007 ThS Nguyễn Thùy Vân Dạy học phân hóa mơn tốn tiểu học, Trƣờng Đại học Phú Yên, 11/2010, http: http://violet.vn/daihocphuyen/entry/show/entry_id/4368398 53 18 Trần Diên Hiển (2011), Giáo trình chun đề bồi dưỡng học sinh giỏi tốn tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 19 Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học Sƣ Phạm 54 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1.1 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Để góp phần tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung Tốn nói riêng, chúng tơi xin q thầy vui lòng cho biết vấn đề sau.(Khoanh vào chữ trước ý quý vị chọn) Theo thầy cô, dạy học mơn Tốn tiểu học có cần thực dạy học phân hố theo lực HS khơng? a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết * Xin cho biết lí do:…………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Khi dạy học phân hóa dạy học Tốn 5, cách sau thầy cô thực với mức độ nào?(đánh dấu x vào mức độ mà quý vị chọn) Mức độ TT Nội dung Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Chỉ yêu cầu HS làm tập mà chuẩn kiến thức kĩ ghi Yêu cầu HS làm tất tập SGK Ra thêm tập để HS đƣợc luyện tập nhiều Thiết kế lại tập SGK theo hƣớng tăng giảm độ khó Hỗ trợ nhiều cho cá nhân HS Chia nhóm HS theo trình độ, nhóm làm tập riêng Phân công HS khá, giỏi hƣớng dẫn, giúp đỡ bạn làm Yêu cầu HS làm cá nhân GV hƣớng dẫn lớp sửa Dặn BT nhà đồng loạt cho lớp 10 Dặn BT nhà khác cho cá nhân nhóm HS A Những khó khăn thầy gặp phải dạy học phân hóa dạy học Toán 5? a) Thiếu phƣơng tiện dạy học cần thiết b) Khó quản lí lớp học c) Mất nhiều thời gian tiết học d) Trình độ sƣ phạm GV hạn chế đ) GV khơng có thời gian để xây dựng yêu cầu, nội dung, hình thức phân hố cho đối tƣợng HS e) Sĩ số lớp học đông Xin thầy cô vui lòng cho biết đơi điều thân Họ tên: …………………………………Năm sinh………… Nam, nữ Đơn vị công tác:…………………………………………………Dạy lớp: … Trình độ chun mơn:…………………………………………………………… Số năm cơng tác:…………………… Trong đó, dạy lớp 5: ………… năm Xin cám ơn quý thầy cô! B PHỤ LỤC 1.2 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:………………………………………… Nam, nữ ……… Lớp:…………… Trường:………………………………………………………… Em có thích học mơn Tốn khơng? a) Thích b) Bình thƣờng c) Khơng thích Khi học học mơn Tốn 5, em thấy nào? a) Khó b) Bình thƣờng c) Dễ Những khó khăn em gặp phải học mơn Tốn 5? a) Em khơng hiểu b) Các tập sách giáo khoa khó c) Bài tập nhiều, em không làm hết d) Em bị lẫn lộn quy tắc cộng, trừ, nhân, chia, so sánh,… số tự nhiên e) Em bị lẫn lộn quy tắc cộng, trừ, nhân, chia, so sánh,… phân số g) Em bị lẫn lộn quy tắc cộng, trừ, nhân, chia, so sánh,… số thập phân h) Em thƣờng giải sai toán tỉ số phần trăm i) Em thƣờng giải sai toán liên quan đến hình học k) Em thƣờng làm sai phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số đo thời gian Em có mong muốn làm tập liên quan đến Tốn 5? a) Em muốn làm tập b) Em muốn làm nhiều tập c) Em muốn làm tập nâng cao d) Em muốn làm tập dễ e) Em muốn giáo viên giúp đỡ em làm tập g) Em muốn thảo luận với bạn làm tập h) Em muốn có thêm tập nhà Cám ơn em! C PHỤ LỤC 1.3 ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT TOÁN LỚP Thời gian: 25 phút Họ tên: …………………………… Lớp:…………………………………… Điểm Lời phê giáo viên Bài Tính: a)  58,2 24,3 b)  19,36 4,08 c) Bài Đặt tính tính: a) 7,8 + 9,6 b) 34,82 + 9,75 …  75,8 36,5 d) 0,995 0,868 c) 57,648 + 35,37 Bài Nam cân nặng 32,6 kg Tiến cân nặng Nam 4,8kg Hỏi trung bình bạn nặng gam?  e)  123 4,5 d) 234 + 34,5 ………………… ………………… ………………… Bài giải D ... tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Toán Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân hóa. .. phân hóa dạy học Tốn Chƣơng Tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC TỐN 1.1... Kết luận Chƣơng 25 Chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG DẠY HỌC TỐN 27 2.1 Định hƣớng tổ chức hoạt động dạy học phân hóa dạy học Tốn 27 2.1.1 Đảm bảo tính