Tìm hiểu thực trạng thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh tiểu học

30 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HÌNH THÀNH THÓI QUEN ĐỌC SÁCH, ĐỌC TRUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4 .... Một số biện pháp hình thành thói quen đọc sách, đọc truyện cho học sinh tiểu

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tâm lí học Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

ThS LÊ THANH HÀ TRƯỜNG

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện khóa luận Đặc biệt, tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: ThS Lê Thanh Hà trường ĐHSP Hà Nội 2 đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo giúp tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, các thầy giáo, cô giáo của trường Tiểu học Uy Nỗ - Đông Anh – Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp

đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Do điều kiện thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức còn hạn chế, chắc chắn đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài này thực sự có chất lượng và hữu ích

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2018

Sinh viên

Nguyễn Thị Tuyết

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Tìm hiểu thực trạng thói quen đọc sách, đọc

truyện của học sinh Tiểu học” là kết quả mà tôi đã trực tiếp tìm tòi, nghiên

cứu Trong quá trình nghiên cứu tôi có sử dụng tài liệu của một số tác giả để tham khảo Đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra đƣợc những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình Tôi xin cam đoan đây là kết quả của cá nhân tôi hoàn toàn không trùng hợp với kết quả của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 05 năm 2018

Sinh viên

Nguyễn Thị Tuyết

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Dự kiến cấu trúc của đề tài 5

PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề thói quen đọc sách 6

1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 6

1.2 Khái niệm về thói quen, thói quen đọc sách 7

1.2.2 Khái niệm thói quen đọc sách 8

1.3 Lợi ích của thói quen tốt, thói quen đọc sách 9

1.3.1 Lợi ích của thói quen tốt 9

1.3.2 Lợi ích của thói quen đọc sách 9

1.4 Cách đọc sách 11

1.4.1 Trước khi đọc nội dung cuốn sách 12

1.4.2 Bắt đầu đọc nội dung của cuốn sách 13

1.5 Hình thành thói quen cho học sinh tiểu học 14

1.5.1 Cách thức hình thành thói quen 14

1.5.2 So sánh thói quen với kỹ xảo 14

1.5.3 Một số yêu cầu đối với việc hình thành thói quen 16

1.5.4 Một số lưu ý khi giáo dục các thói quen tốt cho học sinh tiểu học 18

1.6 Học sinh tiểu học 19

1.6.1 Khái niệm học sinh tiểu học 19

1.6.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 4 19

1.7 Đặc điểm hoạt động học tập và một số đặc điểm tâm lý của học sinh ở giai đoạn

thứ hai Tiểu học có liên quan đến đề tài khóa luận 20

1.7.1 Đặc điểm hoạt động học tập 20

1.7.2 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh ở giai đoạn thứ hai Tiểu học có liên quan đến đề tài khóa luận 20

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG THÓI QUEN ĐỌC SÁCH, ĐỌC TRUYỆN CỦA HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC UY NỖ ĐÔNG ANH - HÀ NỘI 22

2.1 Thực trạng thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh 22

2.1.1 Nhận thức của học sinh về vai trò của việc đọc sách, đọc truyện 22

2.1.2 Thời gian đọc sách, đọc truyện hàng ngày của học sinh 23

2.1.3 Những loại sách, truyện học sinh thường đọc 25

2.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh 27

2.2.1 Yếu tố chủ quan 27

2.2.2 Yếu tố khách quan 30

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HÌNH THÀNH THÓI QUEN ĐỌC SÁCH, ĐỌC TRUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4 35

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 35

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục 35

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính thực tiễn 35

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng 35

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, tự lực của học sinh và vai trò chủ đạo của thầy trong dạy học (Đảm bảo sự thống nhất giữa dạy và học) Error! Bookmark not defined 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính bền vững của tri thức và tính mềm dẻo của tư duy 36

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính vừa sức Error! Bookmark not defined

3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức

riêng trong dạy học Error! Bookmark not defined

3.2 Một số biện pháp hình thành thói quen đọc sách, đọc truyện cho học sinh tiểu học 36 3.2.1 Phát triển hiệu quả hoạt động của thư viện nhà trường 36

3.2.2 Củng cố chất lượng dạy Tiếng Việt trong trườngError! Bookmark not defined

3.2.3 Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình – nhà trường và các tổ chức khác trong việc phát triển nhu cầu đọc của học sinh 40 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Phần lớn những tri thức, kinh nghiệm trong đời sống, những thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ đi trước và của cả những người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết Nếu con người không biết đọc thì con người sẽ không thể tiếp thu được nền văn minh của loài người Như vậy, con người sẽ không bao giờ phát triển được như hiện tại Ngược lại, biết đọc con người dễ dàng tiếp thu nền văn minh của nhân loại đã

để lại cho chúng ta

hành động, sức sáng tạo, cũng như được bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, con người sẽ không có khả năng giáo dục mà xã hội dành cho họ Đặc biệt trong thời đại thông tin bùng nổ, biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp con người sử dụng được rất nhiều nguồn thông tin Do đó, đọc chính là học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời

và chất nên nhu cầu đọc của con người cũng phát triển theo một cách phong phú, đa dạng Nhu cầu đọc là đòi hỏi khách quan của con người trong việc đọc sách báo, tài liệu để thu nhận kiến thức, tăng thêm sự hiểu biết Ngày nay, với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin, các phương tiện thông tin đại chúng hiện đại: truyền thanh, truyền hình, internet,… nhưng việc đọc sách vẫn là phương tiện giúp con người tiếp cận tri thức, thông tin, kinh nghiệm xã hội, đảm bảo vận hành hiệu quả các hoạt động khác nhau trong xã hội Kết quả nghiên cứu cho thấy khi chúng ta nghe bằng tai, lượng thông tin

mà chúng ta lĩnh hội được là 10%, trong khi đó, đọc giúp chúng ta nhớ được 20% lượng thông tin và nếu vừa nghe vừa đọc vừa làm, chúng ta có thể lĩnh hội được 80% lượng thông tin

Nhu cầu đọc chỉ xuất hiện khi con người có quá trình nhận thức Xuất phát từ ý muốn tìm kiếm và tiếp cận thông tin, con người sẽ lựa chọn một kênh thông tin nhất định Đọc sách chính là một trong những kênh thông tin quan trọng nhất Học sinh tiểu học là lứa tuổi bắt đầu tiếp nhận kiến thức từ các nguồn khác nhau: sự dạy bảo của cha mẹ và thầy cô giáo, sự giao tiếp bên ngoài, các kênh truyền hình Đối với sự hình thành và phát triển nhân cách cũng như nhận thức ban đầu cho học sinh, việc đọc là quan trọng, nó giúp các

em lĩnh hội được đầy đủ kiến thức hơn, hình thành kỹ năng tiếp cận thông tin, tri thức của xã hội trong quá khứ và hiện tại – đây là yếu tố quan trọng hình thành nhân cách con người

Ngày nay, vấn đề đọc ở học sinh tiểu học đã được quan tâm Mỗi tuần

có một tiết đọc sách Tuy nhiên, thư viện nhà trường còn hơi nghèo nàn về các thể loại sách phù hợp với lứa tuổi các em Bên cạnh đó, giáo viên, cán bộ thư viện, nhà trường, gia đình còn thiếu sự hướng dẫn, kích thích sự yêu thích đọc sách cho học sinh Không chỉ vậy, ngày nay do khoa học công nghệ phát triển đã hấp dẫn các em rất nhiều như chơi game trên điện thoại, xem ti vi, nghe nhạc, nên việc đọc của các em cũng ít Vì vậy, cần sớm tiến hành việc hướng dẫn và định hướng về nội dung cũng như rèn luyện thói quen đọc, nhu cầu đọc cho các em ngay từ bậc tiểu học

Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: “Tìm hiểu thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh Tiểu học” để nghiên cứu, từ đó có những biện pháp hình thành thói quen đọc sách, đọc truyện cho học sinh Tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh Tiểu học, trên cơ

sở đó đề ra một số biện pháp nhằm hình thành thói quen đọc sách, đọc truyện cho các em, đồng thời giúp các em tăng lượng kiến thức và hình thành nhân cách

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh tiểu học

- Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu trên 50 học sinh lớp 4B trường Tiểu học Uy – Đông Anh – Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn đề lí luận về thói quen:

+ Khái niệm thói quen

+ Đặc điểm hoạt động học tập và một đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học

- Tìm hiểu thực trạng thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Uy Nỗ - Đông Anh – Hà Nội, một số yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh

- Đề xuất một số biện pháp giúp hình thành thói quen đọc sách, đọc truyện cho học sinh lớp 4

5 Giả thuyết khoa học

Thói quen đọc sách của các khách thể nghiên cứu còn chưa được hình thành Hiện nay, các em có rất nhiều kênh thông tin để giải trí, mạng Internet được lắp đặt rộng rãi, mạng xã hội đã thu hút các em nên các các em đã dành nhiều thời gian để lướt mạng Ngoài ra còn có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, trong đó có một nguyên nhân khá quan trọng: Nhà trường và giáo viên chưa có các biện pháp để giúp học sinh hình thành và rèn luyện thói quen đọc sách Vì vậy, nếu Nhà trường và giáo viên chủ động sử dụng các biện pháp để hình thành và rèn luyện thói quen đọc sách cho học sinh thì học sinh sẽ ngày càng mở mang sự hiểu biết, hoàn thiện nhân cách và còn rất nhiều tác dụng tuyệt vời mà sách mang lại cho các em như giải trí, tự tin, hòa đồng hơn,

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

+) Tìm hiểu những vấn đề lí luận về thói quen

+) Tìm hiểu những vấn đề lí luận về thói quen của học sinh tiểu học

- Phương pháp quan sát: Quan sát giờ học, giờ ra chơi, thời gian rảnh của học sinh để biết hoạt động của học sinh

- Phương pháp trò chuyện (đàm thoại)

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát một số

thông tin về việc đọc sách, đọc truyện của học sinh

- Phương pháp thống kê toán học xử lí số liệu:

Dùng toán thống kê để xử lí số liệu, so sánh, đối chiếu và rút ra kết luận

7 Dự kiến cấu trúc của đề tài

A Mở đầu

B Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Thực trạng thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh lớp

4 trường Tiểu học Uy Nỗ - Đông Anh – Hà Nội

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp giúp hình thành thói quen đọc sách, đọc truyện cho học sinh lớp 4

C Kết luận và khuyến nghị

Tài liệu tham khảo và phụ lục

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề thói quen đọc sách

1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Thực trạng đọc sách của người Việt Nam nói chung và sinh viên nói riêng đang là một trong những vấn đề được xã hội quan tâm Theo số liệu báo cáo của Cục xuất bản năm 2007, trung bình một người Việt Nam đọc 0,7 cuốn sách một năm (không kể sách giáo khoa) Có thể thấy, tỉ lệ trên là quá thấp so với một nước đang phát triển, có dân số trẻ và cần nhiều vốn kiến thức để xây dựng đất nước như Việt Nam ta Số liệu thống kê này đã làm dậy lên nhiều tranh luận của của những nhà nghiên cứu, nhà văn, người yêu sách làm xuất hiện nhiều bài viết, nghiên cứu lẫn các hội thảo chuyên đề

Bài “ Sách và việc đọc của sinh viên” của tác giả Hy Văn đăng trên Bản tin ĐHQG Hà Nội số 205 năm 2008 đã có những nghiên cứu, phân tích khá rõ và cụ thể về tình hình đọc sách của các bạn sinh viên thuộc ĐHQG Hà Nội Nhưng bài báo vẫn chưa nêu được những nguyên nhân dẫn đến tình trạng lười đọc sách và phương hướng giải quyết vấn đề

Trong bài báo “Văn hóa đọc trong sinh viên: Đang dần mai một” của tác giả Hồng Mây đăng trên báo Lao Động (18/10/2011) đã nêu ra tình trạng lười đọc, không hứng thú và yêu thích sách của các bạn sinh viên Tuy vậy, bài báo chỉ đề cập được một số nguyên nhân mà chưa đi sâu vào phân tích và

có phương hướng giải quyết

Bài “Giúp sinh viên đọc sách hiệu quả” của tác giả Tuyết Vân (báo Thanh Niên) đã đưa ra nhiều giải pháp giúp giải quyết vấn đề này Bài viết có tham khảo cách đọc sách hiệu quả của các nhà giáo, các sinh viên (trường Đại học Kiến trúc và trường Đại học Ngoại thương) và qua kinh nghiệm từ các phương pháp giáo dục đọc sách của nước ngoài Dù vậy, bài viết vẫn còn

mang nặng tính lý thuyết, khả năng áp dụng đối với sinh viên chưa cao, chưa phù hợp với tình hình giáo dục của nước ta hiện nay

Ngày 16/9, Bộ Văn hóa- Thể thao- Du lịch tổ chức Hội thảo “Thực trạng và Giải pháp phát triển văn hóa đọc ở Việt Nam Đây cũng là bước chuẩn bị cho việc xây dựng đề án “Chiến lược quốc gia về phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng” Tham gia buổi hội thảo có sự góp mặt của các nhà văn như Nguyên Ngọc, Ngô Thị Kim Cúc, nhà nghiên cứu triết học Bùi Văn Nam Sơn Buổi hội thảo này đã có một cái nhìn tổng quát và sâu sắc về tình hình đọc sách của người dân Việt Nam và đặc biệt là bộ phận giới trẻ (học sinh, sinh viên) Các nhà nghiên cứu đã phân tích rõ thực trạng, nguyên nhân và đã đưa ra nhiều giải pháp mang tính chuyên sâu

Tại tọa đàm “Người Việt có mê đọc sách?” được tổ chức ngày 14/3/2008 tại Hội sách Thành phố Hồ Chí Minh đã thu nhận được nhiều ý kiến đóng góp quý giá và đưa ra nhiều giải pháp thiết thực để sách ngày càng được các bạn trẻ yêu mến hơn

Các bài báo, bài tham luận và các ý kiến của những nhà báo, nhà nghiên cứu trên đây đã cho thấy sự quan tâm sâu sắc của xã hội đối với tình hình đọc sách của sinh viên Tuy nhiên, những giải pháp được đưa ra cách đây đã khá lâu nhưng hiện nay vẫn chưa có những hoạt động gì mang tính cụ thể

Mặc dù còn nhiều bất cập, thiếu sót trong việc nghiên cứu, tìm hiểu đề tài này nhưng tôi mong muốn thực hiện hoàn chỉnh với một phạm vi nghiên cứu trên quy mô nhỏ (học sinh trường Tiểu học Uy Nỗ) nhằm góp phần vào việc tìm ra giải pháp cho vấn đề đọc sách của học sinh theo hướng phát triển lâu dài, kinh phí thấp và hiệu quả

1.2 Khái niệm về thói quen, thói quen đọc sách

1.2.1 Khái niệm thói quen

- Một nghiên cứu khoa học tại Đại học Duke năm 2006 đã kết luận rằng hơn 40% hành vi hằng ngày của con người xuất phát từ thói quen

- Do đó, nhiều hành động chúng ta làm mỗi ngày, từ những việc đơn giản như tắm rửa, đánh răng, ăn uống, vui chơi, đến những việc phức tạp như học tập, lên kế hoạch công việc hằng ngày đều là thói quen

b) Ý nghĩa của thói quen

- Thói quen có ý nghĩa rất quan trọng đối với cuộc sống và học tập của học sinh tiểu học Thói quen tốt (tích cực) sẽ tạo ra cho học sinh tiểu học tính

tổ chức và kĩ năng điều chỉnh cuộc sống của bản thân các em Thói quen xấu (tiêu cực) sẽ cản trở rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học Vì vậy, hình thành và củng cố thói quen tích cực cho học sinh tiểu học là một nhiệm vụ rất quan trọng trong việc giáo dục nhân cách học sinh từ tuổi ấu thơ

1.2.2 Khái niệm thói quen đọc sách

- Thói quen đọc sách là hành động đọc sách lặp đi lặp lại nhiều lần trong cuộc sống, nó là nhu cầu của người có thói quen đọc sách Nếu thói quen này

bị cản trở, kìm hãm thì người ta thường khó chịu, bực tức lâm vào trạng thái căng thẳng

- Theo con số thống kê của tổ chức NOP World Culture Score, mỗi tuần người Ấn Độ đọc sách 10,7 giờ; Thái Lan 9,4 giờ; Trung Quốc 8 giờ; Nga 7,1 giờ; Australia 6,3 giờ; Mỹ 5,7 giờ; Anh 5,3 giờ; Nhật Bản 4,1 giờ; Hàn Quốc 3,1 giờ, còn người Việt Nam chỉ đọc trung bình mỗi năm 0,8 quyển sách

1.3 Lợi ích của thói quen tốt, thói quen đọc sách

1.3.1 Lợi ích của thói quen tốt

Một số thói quen được cho là tốt như thói quen sinh hoạt có nề nếp, lề lối, điều độ với tác phong nhanh nhạy, hoạt bát, khẩn trương, xếp đặt mọi thứ luôn gọn, sạch, đúng nơi, đúng chỗ Thói quen lao động, công tác có khoa học như coi trọng và quý trọng thời gian, tiến trình biểu đã xác định, thực hiện nghiêm túc giờ nào việc ấy, làm đúng kế hoạch và có cân nhắc, tính toán công sức hợp lý, thói quen làm việc chăm chỉ, thói quen đọc nhiều tài liệu và sách báo Thói quen giao tiếp ứng xử có văn hóa thể hiện qua việc lời nói điềm đạm, đúng mực, đúng thời điểm, hợp tình, hợp cảnh, lịch sự, tế nhị và dùng đại từ nhân xưng theo đúng các mối quan hệ xã hội Thói quen ăn mặc lịch sự, đầu tóc gọn gàng, quần áo sạch sẽ, hợp với tuổi tác, công việc, môi trường và hoàn cảnh giao tiếp Thói quen rèn luyện sức khỏe thông qua việc tích cực, hăng say luyện tập thể dục thể thao, chăm lo giữ gìn vệ sinh thân thể

Tất cả các thói quen tốt trên đem lại một cuộc sống thành công, vui vẻ, hạnh phúc cho con người

1.3.2 Lợi ích của thói quen đọc sách

Đọc sách là một thói quen bổ ích đem lại cho người đọc rất nhiều lợi ích Sau đây là một số lợi ích mà thói quen đọc sách đọc mang lại:

- Đối với vấn đề học tập:

+) Đọc sách giúp tăng cường khả năng giao tiếp:

Đọc sách là một quá trình giao tiếp giúp người đọc hiểu được vấn đề, biết cách trình bày vấn đề theo chiều hướng triển khai hay khái quát hợp lý, cách lý luận hay dùng dẫn chứng chứng minh cho một luận điểm nào đó

Nó giúp người đọc trở nên tinh tế hơn khi cảm nhận, phán đoán những cảm xúc, thái độ của người khác

Hình thành những phản xạ và sự nhạy cảm, linh hoạt cần thiết để xử lý vấn đề

+) Đọc sách giúp rèn luyện năng lực tưởng tượng, liên tưởng, sáng tạo: Quá trình đọc sách cũng là một quá trình quan sát các sự vật và hiện tượng trong cuộc sống Qua đó, rèn luyện và phát triển khả năng tư duy, óc quan sát tinh tế

Phát triển trí tưởng tượng phong phú, suy nghĩ cặn kẽ, kết hợp với khám phá tìm tòi sẽ giúp hình thành khả năng sáng tạo ra ý tưởng mới và thực hiện chúng

+) Đọc sách giúp rèn luyện năng lực ngôn ngữ:

Đọc sách là biện pháp hữu hiệu nhất giúp khắc phục những sai sót trong việc sử dụng ngôn ngữ

Phát triển vốn từ vựng, cách sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp và khả năng diễn đạt ngôn ngữ

Văn phong viết chặt chẽ, linh hoạt, phong phú và hấp dẫn hơn

Đọc sách giúp nâng cao kiến thức, tích lũy vốn sống và tăng cường khả năng tư duy

Sách cung cấp những tri thức có ích cho người đọc – một yếu tố góp phần hoàn thiện nhiều mặt trong cuộc sống như sự nghiệp, tài chính, sức khỏe,

Thúc đẩy trí não: đọc sách thường xuyên sẽ giúp làm chậm quá trình não lão hóa, hạ thấp khả năng mắc chứng Alzheimer

- Đối với vấn đề đời sống:

+) Hình thành nhân cách, tạo được cách sống, lời nói, suy nghĩ hướng tới cái hay, cái đẹp

+) Hình thành được những mối quan hệ tốt đẹp trong xã hội, cách giao tiếp ứng xử thông qua việc đọc những quyển sách về tâm hồn, sách dạy làm người

+) Mở rộng tầm hiểu biết Qua đó ứng dụng vào thực tế cuộc sống, tạo cái nhìn rộng lớn về mọi mặt của cuộc sống

+) Hình thành cảm xúc, thái độ hợp lý trước mọi tình huống trong cuộc sống và xây dựng một đời sống hài hòa, nhân văn

+) Đọc sách giúp con người có một cuộc sống tốt đẹp hơn, hòa hợp giữa bản thân với cộng đồng, môi trường xung quanh, xã hội

+) Bồi dưỡng giáo dục nâng cao khiếu thẩm mỹ

+) Giảm stress, xoa dịu tinh thần khi căng thẳng, giúp thư giãn và quên

đi mọi muộn phiền trong cuộc sống

+) Tăng khả năng tập trung, củng cố sự phối hợp giữa các giác quan và

bộ phận cơ thể

+) Đạt được sự tĩnh tâm Đọc những câu chuyện với nội dung lạc quan, thúc đẩy tinh thần có thể hạ huyết áp, giúp tâm trí vui vẻ và chữa những bệnh tâm thần nhẹ

+) Kỹ năng phân tích: Nhất là với những tiểu thuyết trinh thám, tâm lý tội phạm, người đọc sẽ thỏa trí vận dụng hết kỹ năng suy luận, phân tích để khám phá ra bí ẩn

1.4.1 Trước khi đọc nội dung cuốn sách

- Xác định mục đích của việc đọc sách: Mục đích sẽ chi phối toàn bộ quá trình đọc sách của các bạn Xác định được mục đích, bạn sẽ tránh đọc tràn lan tốn thời gian mà chủ yếu tập trung vào nội dung quan trọng bạn muốn tìm hiểu Mục đích đọc sách sẽ quyết định phương hướng khai thác vấn đề trong cùng một cuốn sách

Ví dụ: Khi đọc tác phẩm Truyện Kiều của Nguyễn Du có bạn tìm hiểu

về cuộc sống của Thúy Kiều, có bạn tìm hiểu về cách miêu tả, diễn giải của tác giả, có bạn phân tích hoàn cảnh, cuộc sống của con người thời bấy giờ

Vậy, xác định mục tiêu đọc sách là bước đầu tiên quan trọng mà chúng

ta nên làm

- Tìm hiểu địa chỉ cuốn sách: Bạn nên đọc trang đầu và trang cuối cuốn sách để biết: Tên cuốn sách, tên tác giả, tên nhà xuất bản Việc làm này sẽ rất có ích khi bạn muốn giới thiệu với bạn bè một cuốn sách hay mà mình vừa đọc được hay tìm mua hoặc mượn trên kệ sách thư viện

- Xem mục lục: Mục lục phản ánh dàn ý chung, nội dung cơ bản của cuốn sách Đọc mục lục bạn sẽ hình dung sơ bộ về nội dung cũng như thứ tự các phần được sắp xếp logic theo ý đồ tác giả Lúc này bạn đặt câu hỏi: Vì sao tác giả lại sắp xếp theo thứ tự này? Từ đó nó tạo cảm hứng cho bạn tìm câu trả lời trong nội dung cuốn sách

- Đọc lời tựa: Bạn nên đọc lời tựa để biết cuốn sách viết về vấn đề gì,

áp dụng cho đối tượng nào Qua lời tựa của tác giả bạn đoán được ý đồ của tác giả, hình dung khái quát nội dung cơ bản, mục đích của cuốn sách mà tác

giả mong muốn, biết được vấn đề quan trọng nhất mà cuốn sách sẽ đề cập tới

1.4.2 Bắt đầu đọc nội dung của cuốn sách

Để nắm được nội của cuốn sách, lĩnh hội được kiến thức thì bạn phải đi sâu nghiên cứu cuốn sách Muốn nghiên cứu cuốn sách một cách hiệu quả bạn phải có phương pháp đọc đúng cách:

- Tích cực tư duy khi đọc: Tích cực tư duy khi đọc là luôn hình dung những ý tưởng trong sách thành những hình ảnh, sự vật, sự việc cụ thể, tiến hành so sánh, liên tưởng với những kiến thức, kinh nghiệm thực tế đã có để phát hiện ra bản chất của vấn đề, làm rõ những thắc mắc và tăng vốn hiểu biết của mình Từ đó bạn sẽ chuyển hóa những kiến thức trong sách thành của mình mãi mãi Tư duy khi đọc cũng giúp bạn tập thể dục cho não, tăng khả năng ghi nhớ và sự thông minh của mình

- Tập trung khi đọc: Tập trung khi đọc là cách tốt nhất để bạn có suy nghĩ cặn kẽ, tư duy tích cực và ghi nhớ được nội dung cuốn sách Để tập trung thì ngoài nỗ lực, nguồn cảm hứng của bản thân thì bạn nên chọn một không gian đọc yên tĩnh, thoáng mát, có ánh sáng, đọc trong tư thế thoải mái nhưng không nên nằm vì sẽ hại mắt và giảm khả năng ghi nhớ của bạn

- Rèn luyện kỹ thuật đọc: Kỹ thuật đọc là những thao tác bạn sử dụng trong quá trình đọc Kỹ thuật phải được rèn luyện thường xuyên để đạt được hiệu quả tốt nhất Trong khi đọc, có một số điểm bạn cần phải lưu ý:

+) Đọc bằng mắt và đầu chứ không đọc bằng miệng

+) Tránh đọc nhảy bỏ qua quá nhiều

+) Chuyển động mắt theo chiều thẳng đứng khi đọc

+) Đọc với tốc độ biến đổi: Đoạn nào quan trọng thì đọc chậm, đọc cẩn thận, đọc kĩ; đoạn nào không quan trọng thì đọc nhanh, đọc lướt

+) Cố gắng hiểu ý nghĩa của cả đoạn văn, đừng quá để ý đến từng từ, đến từng câu

+) Tập đọc nhanh, nắm và thâu tóm nhanh cái quan trọng, cái cơ bản của vấn đề

Bạn cũng nên luyện tập để tăng dần tốc độ đọc Tuy nhiên đọc nhanh không có nghĩa đọc ngấu nghiến, vội vội vàng vàng mà đọc nhanh là tóm thật nhanh, đủ, đúng nội dung Bạn nên phán đoán trước khi đọc, nếu đã có mục đích đọc thì phần nào quan trọng bạn đọc kỹ, phần nào không quan trọng bạn đọc lướt qua, tránh lối đọc tràn lan tốn thời gian

- Ghi chép khi đọc: Ghi chép là khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình đọc sách Ghi chép sẽ giúp tăng khả năng tập trung, ghi nhớ kiến thức, tổng hợp vấn đề Đặc biệt ghi chép chính là việc bạn tóm gọn nội dung cốt lõi, tâm đắc của cả cuốn sách và sau này khi cần thiết bạn chỉ cần đọc lại những ghi chép đó là có thể hiểu được toàn bộ vấn đề tác giả đề cập trong cuốn sách

Các bước ghi chép như sau:

+) Đầu tiên bạn nêu các đề mục cuốn sách

+) Ghi các luận điểm chính

+) Ghi những câu nói hay, những đoạn phân tích giá trị, cụ thể, dễ hiểu +) Ghi những nhận xét, đánh giá của người đọc về cuốn sách

+) Ghi những kiến thức mình rút ra được từ cuốn sách, những gì mình còn thắc mắc để có thể tìm câu trả lời ở những cuốn sách tiếp theo

1.5 Hình thành thói quen cho học sinh tiểu học

Trong quá trình dạy học ở Tiểu học, giáo viên thường ra sức truyền đạt cho học sinh những tri thức Nắm được tri thức là hiểu biết và ghi nhớ được những khái niệm khoa học Tiến thêm một bước nữa là vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật, vào thực tiễn thì là có kỹ năng Nhưng kỹ năng vẫn còn là hành động ý chí đòi hỏi phải “động não”, suy xét, tính toán, phải

có nỗ lực ý chí thì mới hoàn thành được Chỉ khi nào kỹ năng được củng cố một cách vững chắc, trở nên tự động hóa, hoặc nửa tự động hóa, “có ý thức một nửa” thì mới biến thành kỹ xảo Vậy, nói một cách đơn giản, kỹ xảo là kỹ năng đã được củng cố và tự động hóa

Trong khi tiến hành bất cứ một hoạt động phức tạp nào bao giờ cũng cần phải vận dụng một số kỹ xảo nhất định Ví dụ: Khi lên lớp, cả thầy và trò phải vận dụng một số kỹ xảo: cầm bút, nhưng không phải suy nghĩ về cách cầm, viết chữ, không cần suy nghĩ đến cách viết chữ cái, ghép các chữ thành

từ, phát âm, đọc bài, Đối với học sinh mới vào lớp 1 thì những việc này mới chỉ là kỹ năng chưa thành kỹ xảo vì các em còn phải để ý thức vào những việc

đó rất nhiều Song, nhờ được lặp lại thường xuyên trong từng giờ học, các hành động đó dần trở nên thành thạo không cần có sự tham gia của ý chí

Tuy nhiên, cũng cần lưu ý rằng không phải tất cả những kỹ năng trở thành kỹ xảo rồi thì tuyệt đối không bao giờ có sự tham gia trực tiếp của ý thức nữa Trong quá trình hoạt động, tùy theo hoàn cảnh, từng lúc những kỹ xảo nào đó vẫn có thể chuyển thành hành động ý chí Ví dụ: Nói chung việc viết chữ đối với học sinh cuối bậc Tiểu học là một kỹ xảo Nhưng khi làm bài tập làm văn, nhiều lúc học sinh nắn nót để viết sao cho sạch, đẹp, không mắc lỗi, Lúc đó, rõ ràng có sự tham gia trực tiếp của ý thức để kỹ xảo được trở nên hoàn thiện hơn

- So sánh thói quen với kỹ xảo

Trước hết kỹ xảo và thói quen có chỗ giống nhau ở chỗ cùng là những hành động thành thục được xây dựng trên cơ sở luyện tập thường xuyên lặp đi lặp lại nhiều lần Tuy nhiên, kỹ xảo khác thói quen Kỹ xảo chỉ là những hành động được củng cố và tự động hóa đơn thuần Còn thói quen tuy là hành động được củng cố, ít nhiều tự động hóa hay tự động hóa hoàn toàn, nhưng thường phức tạp hơn đáp ứng một nhu cầu nhất định, thiết thân với con người Nếu thói quen bị cản trở, kìm hãm thì người ta thường khó chịu, bực tức lâm vào trạng thái căng thẳng, Ví dụ: Thói quen dậy sớm học bài, tập thể dục, thói quen đi học đúng giờ

Ngoài ra, kỹ xảo và thói quen còn khác nhau ở chỗ, kỹ xảo có thể coi như là “kỹ thuật thuần túy” được hình thành trên cơ sở luyện tập theo phương thức nhất định, còn thói quen cũng được hình thành do luyện tập nhưng nó phức tạp hơn, phải dùng nhiều phương thức khác nhau mới đạt được kết quả

Ví dụ: Việc học sinh tiểu học chào thầy cô giáo Có một số học sinh biết cách chào thầy cô giáo một cách thành thạo đấy (có kỹ xảo) nhưng gặp thầy cô ở ngoài đường thì không hay chào (chưa có thói quen) Luyện cho các em cách chào thì đơn giản nhưng rèn luyện thành thói quen chào thầy cô thì không đơn

giản phải dùng nhiều phương pháp khác nhau

1.5.3 Một số yêu cầu đối với việc hình thành thói quen

- Làm cho học sinh ham thích luyện tập

Muốn hình thành thói quen nào cần tìm cách làm cho học sinh thích thú luyện tập Ví dụ: Luyện cho các em thói quen giữ vở sạch, viết chữ đẹp, ta đưa vở của học sinh được khen thưởng ra giới thiệu cho các em; khi ta giáo dục cho học sinh thói quen hành vi đạo đức ta nêu gương những học sinh là cháu ngoan Bác Hồ, học sinh nghèo vượt khó trong sách báo, trong trường, trong lớp (nếu có)

- Cần làm cho các em hiểu cách luyện tập

Khi hướng dẫn một hành động, một công việc gì đó cho các em đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu tỉ mỉ để hướng dẫn từng thao tác, sau đó mới luyện tập cho nhanh, cho khéo

- Cần phải chỉ dẫn kịp thời những sai sót của các em

Những chỉ dẫn của giáo viên về những sai sót trong các phương pháp hành động và sự đánh giá mức độ phù hợp giữa kết quả đạt được với mục đích đề ra có ý nghĩa quan trọng Biết kết quả và hiểu nguyên nhân của sự sai sót trong hành động là một trong những điều kiện chủ yếu để hình thành nên thói quen tốt Các nhà tâm lý học chỉ ra khoảng cách thời gian giữa lúc phạm sai lầm đến lúc sửa chữa có ý nghĩa đáng kể

Chẳng hạn, nếu phát hiện sai sót ngay, sữa chữa kịp thời thì thường rút ngắn thời gian luyện tập có kết quả là nhịp độ hành động ở giai đoạn đầu thì chậm, chắc chắn càng về sau càng tăng tốc độ, rút ngắn thời gian

- Phải tiến hành luyện tập có hệ thống và liên tục

Trước hết, phải luyện tập có hệ thống đi từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Dạy các em tập viết phải đi từ viết được, viết đúng, sau đó mới dạy viết đẹp, viết nhanh; khi đọc phải từ chỗ dạy các em đọc được, đọc đúng đến đọc lưu loát và diễn cảm

Như vậy, khi luyện tập phải nâng cao dần dần, đòi hỏi kết quả ngày một cao hơn và chú ý việc luyện tập phải được tiến hành trong một số lần nhất định trong một thời gian nhất định tùy từng học sinh, từng hoạt động Nếu hành động chưa thành thục đã bỏ thì sẽ quên (hiện tượng tái mù chữ), ngược lại luyện tập mãi hành động các em đã biết, đã thành thục thì dễ gây cho các em sự nhàm chán

- Phải kiểm tra và đánh giá kết quả luyện tập

Khi luyện tập giáo viên phải theo dõi, uốn nắn kịp thời những sai sót của các em ngay từ đầu Cái quan trọng giáo viên phải làm đúng mẫu Ví dụ:

Học sinh có thói quen xấu sau này khó sửa, tập hát mà sai nhạc sau này rất khó chữa Phải để các em tự làm, giáo viên theo dõi, đánh giá Điều quan trọng, giáo viên phải dạy cho các em tự kiểm tra, dần dần sẽ hình thành thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá hành động của mình Nếu không dạy các em biết

tự kiểm tra, giáo viên lại không thường xuyên kiểm tra thì học sinh dễ chán nản hoặc chủ quan, làm qua quýt mọi việc

- Phải củng cố những thói quen đã được hình thành

Ở tuổi học sinh tiểu học, thói quen dễ hình thành nhưng chưa bền vững Đặc điểm này có liên quan đến cơ sở sinh lý là hoạt động thần kinh của các

em còn mềm dẻo; linh hoạt, dễ thành lập những đường liên hệ thần kinh tạm thời Mặt khác, các em tiếp thu nhanh, nhiều tác động nhưng lại chưa có khả năng phân tích chọn lọc Chính vì vậy, giáo viên cần chọn những thói quen khó – cần củng cố, làm cho chúng nổi bật và chiếm vị trí quan trọng trong các hoạt động muôn hình, muôn vẻ của học sinh Quá trình hoạt động thực tiễn làm các thói quen được thử thách, vận dụng trong những điều kiện, hoàn cảnh khác nhau sẽ trở nên bền vững nhưng lại có tính linh hoạt cao

1.5.4 Một số lưu ý khi giáo dục các thói quen tốt cho học sinh tiểu học

Muốn giáo dục các thói quen tốt cho học sinh tiểu học cần chú ý đến các điều kiện sau:

- Làm cho học sinh thấy được và tin tưởng vào sự cần thiết phải có những thói quen đó Làm sao cho những yêu cầu của người giáo viên, của người lớn đặt ra trở thành nhu cầu của trẻ Muốn vậy trước khi hình thành thói quen nào đó, phải giải thích cho trẻ rõ ý nghĩa của việc làm và gây ra cho trẻ những cảm xúc khác nhau: thoải mái khi có hành động tốt và xấu hổ, băn khoăn trước hành vi chưa tốt của mình

Ví dụ: Thói quen rửa tay trước khi ăn, ra vào lớp đúng quy định Trẻ phải nhận thức được sự cần thiết phải sạch sẽ khi ăn uống và thấy không thoải mái, băn khoăn, thậm chí sợ vi trùng khi tay bẩn mà vẫn ăn, uống

- Tổ chức những điều kiện khách quan để hình thành các thói quen tốt cho học sinh, như phòng ăn có chậu nước rửa tay, khăn lau tay, nên kiểm tra việc thực hiện nội quy của lớp hoặc là thói quen chào hỏi – có bản nội quy quy định về hành vi đạo đức đối với học sinh tiểu học, tiết sinh hoạt có sự tổng kết, nhắc nhở đối với những hành vi khác nhau khi chào thầy, cô

- Hình thành khả năng tự kiểm soát của học sinh đối với việc thực hiện các thói quen của cá nhân

- Đấu tranh tích cực với các thói quen xấu, có hại nảy sinh ở học sinh một cách tự phát hay bắt chước Ở đây là hình thành nội lực bên trong cho trẻ

- Củng cố các thói quen tốt đã hình thành được ở học sinh tiểu học bằng các hình thức: biểu dương, khen thưởng của nhà trường, cha mẹ

1.6 Học sinh tiểu học

1.6.1 Khái niệm học sinh tiểu học

Lứa tuổi học sinh tiểu học bắt đầu từ 6 tuổi, kết thúc 11 tuổi Đó là những em đang học từ lớp 1 đến lớp 5

Học sinh tiểu học là một giai đoạn phát triển của trẻ em có hoạt động học là hoạt động chủ đạo, đây là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện có đối tượng

này tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tiến hành hoạt động học có đối tượng

là tri thức khoa học Quá trình hưng phấn mạnh hơn ức chế, những đường liên

hệ thần kinh tạm thời trên vỏ não của học sinh dễ hình thành nhưng lại không bền vững dẫn đến học sinh dễ nhớ nhưng lại chóng quên

- Tư duy cụ thể vẫn tiếp tục phát triển, tư duy trừu tượng đang dần dần chiếm ưu thế

- Khả năng tưởng tượng phát triển phong phú, mang tính hiện thực hơn Tuy nhiên tưởng tượng của các em còn tản mạn ít có tổ chức

- Tình cảm còn gắn liền với tính trực quan, hình ảnh cụ thể; các em dễ xúc động, khó làm chủ và chưa điều khiển được cảm xúc của mình

1.7 Đặc điểm hoạt động học tập và một số đặc điểm tâm lý của học sinh ở giai đoạn thứ hai Tiểu học có liên quan đến đề tài khóa luận

1.7.1 Đặc điểm hoạt động học tập

Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học Đây là hoạt động lần đâu tiên xuất hiện với tư cách là chính nó và tạo ra cái mới

trong tâm lý, quy định chiều hướng và phát triển tâm lý của học sinh

1.7.2 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh ở giai đoạn thứ hai Tiểu học có liên quan đến đề tài khóa luận

Tri giác vẫn còn gắn liền với tính tổng thể, tri giác phân tích đang dần dần chiếm ưu thế Ở giai đoạn này, tri giác của học sinh còn gắn liền với những cảm xúc nghĩa là sự vật, hiện tượng gây dựng cảm xúc thì học sinh tri giác tốt hơn Các loại tri giác không gian, thời gian vận động, hình thành và phát triển mạnh Từ đó, vốn biểu tượng của học sinh tăng lên đáng kể so với giai đoạn trước

Tư duy cụ thể vẫn tiếp tục phát triển, tư duy trừu tượng đang dần dần chiếm ưu thế, nghĩa là học sinh tiếp thu khái niệm mới dựa vào các khái niệm

đã tiếp thu được thay thế bằng ngôn ngữ, ký hiệu Tuy nhiên tư duy trừu tượng ở giai đoạn này phải dựa vào tư duy cụ thể Khả năng khái quát hóa và suy luận của học sinh phát triển hơn giai đoạn trước Học sinh đã biết căn cứ vào những dấu hiệu bản chất của đối tượng để khái quát thành khái niệm và không chỉ suy luận từ nguyên nhân ra kết quả mà còn suy luận từ kết quả ra nguyên nhân

Khả năng tưởng tượng tái tạo của học sinh ở giai đoạn này khá tốt: các hình ảnh tưởng tượng tái tạo đầy đủ, ổn định Tưởng tượng sáng tạo bước đầu được hình thành

Động cơ học tập bắt đầu ổn định, động cơ nhận thức đang dần dần chiếm ưu thế

Những đặc điểm tâm lý trên có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành thói quen của học sinh

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG THÓI QUEN ĐỌC SÁCH, ĐỌC TRUYỆN CỦA HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC UY NỖ

ĐÔNG ANH - HÀ NỘI 2.1 Thực trạng thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh

2.1.1 Nhận thức của học sinh về vai trò của việc đọc sách, đọc truyện

Bảng 2.1: Kết quả khảo sát về nhận thức của học sinh lớp 4 về vai trò của việc đọc sách

quan trọng

Quan trọng

Bình thường

Ít quan trọng

Không quan trọng

Mức độ trung bình

có vai trò rất quan trọng chiếm 28%, mức độ điểm 4 học sinh nhận thức đọc sách có vai trò quan trọng chiếm 26% Tiếp theo, đa số học sinh nhận thức đọc sách có vai trò bình thường đánh giá mức độ điểm 3 chiếm 36% Bên cạnh đó, có 10% số học sinh nhận thức đọc sách có vai trò ít quan trọng đánh giá mức độ điểm 2 và không có học sinh nào nhận thức đọc sách không quan trọng đánh giá mức độ điểm là 1 Như vậy, mức độ điểm trung bình của học sinh nhận thức về vai trò của việc đọc sách là 3.72, mức độ này gần với mức

độ điểm 4, tức là mặt bằng chung của học sinh cho rằng đọc sách có vai trò quan trọng

Căn cứ vào số liệu trên đây ta thấy nhận thức của học sinh về vai trò của việc đọc sách tuy chƣa đồng đều, nhƣng nói chung học sinh đều đã nhận thức đƣợc vai trò quan trọng của việc đọc sách, học sinh nhận thức đƣợc đọc sách đem lại cho mình nhiều điều bổ ích nhƣ nâng cao kiến thức, hiểu biết, phát triển vốn từ vựng,

Nhƣ vậy, hiện nay hầu nhƣ học sinh đều đã hiểu đƣợc vai trò quan trọng của việc đọc sách, đọc truyện Điều này cho thấy, học sinh có cảm tình tốt đối với sách, truyện Các em sẽ đọc sách, đọc truyện với niềm háo hức, thích thú Do đó, nếu các em có điều kiện đọc đƣợc những quyển sách hay, những quyển truyện thú vị thì đây sẽ là tiền đề giúp các em hình thành đƣợc thói quen đọc sách Mà thói quen này sẽ đem lại nhiều lợi ích cho các em

2.1.2 Thời gian đọc sách, đọc truyện hàng ngày của học sinh

Qua khảo sát học sinh: Các em hãy kể tên ba cuốn sách hoặc truyện mà

em hay đọc gần đây nhất (không kể sách giáo khoa), thì sau đây là một số cuốn sách, truyện mà học sinh trả lời:

- Học tiếng anh qua hình ảnh

- Các câu đố Việt Nam

Trên đây là một số cuốn sách, truyện mà học sinh hay đọc gần đây gồm nhiều thể loại nhƣ truyện tranh, truyện dân gian, cổ tích, sách lịch sử, khoa học, sách tham khảo, sách khám phá tự nhiên Ta có thể thấy, học sinh đọc rất nhiều thể loại khác nhau Tuy nhiên qua khảo sát và quan sát thì chúng tôi thấy chủ yếu học sinh đọc truyện tranh là nhiều nhất, còn các thể loại sách,

truyện khác thì có một số học sinh đọc thôi

Bảng 2.2: Kết quả khảo sát về thời gian đọc sách, đọc truyện hàng ngày của học sinh

Kết quả bảng 2.2 cho thấy thời gian đọc sách, đọc truyện của học sinh hàng ngày là khác nhau Đa số học sinh dành 30 phút mỗi ngày để đọc sách, đọc truyện chiếm 54% Đây là một khoảng thời gian phù hợp cho việc đọc sách, đọc truyện Bên cạnh đó, số học sinh dành 1 giờ, 2 giờ cho việc đọc sách, đọc truyện chiếm lần lƣợt là 14% và 12% Tiếp theo, có 14% học sinh dành 20 phút cho việc đọc sách, đọc truyện và chỉ có 6% số học sinh dành 10 phút mỗi ngày đọc sách, đọc truyện Nhƣ vậy, trung bình mỗi ngày một học sinh sẽ dành khoảng 42.4 phút để đọc sách, đọc truyện Do đó, học sinh dành khoảng 4.9 giờ để đọc sách, đọc truyện trong một tuần

Căn cứ vào số liệu trên đây ta thấy học sinh dành thời gian trong ngày của mình để đọc sách, đọc truyện khá nhiều Trung bình một ngày các em dành 42.4 phút để đọc sách, đọc truyện và 4.9 giờ trong một tuần để đọc So với thế giới thì các em đọc nhiều hơn cả Nhật Bản (4,1 giờ), Hàn Quốc (3.1

Trung bình một tuần học sinh đọc

4.9 giờ

giờ) và gần bằng Anh (5.3 giờ) Rõ ràng, các em dành thời gian đọc rất nhiều Tuy nhiên, đa số các em chỉ đọc truyện tranh

Như vậy, học sinh dành khá nhiều thời gian để đọc sách, đọc truyện Điều này thể hiện các em rất thích đọc sách, đọc truyện Tuy nhiên, hầu như thời gian đó các em chỉ dành để đọc truyện tranh Vậy, không chỉ đọc truyện tranh mà các em còn dành thời gian của mình để đọc các loại sách khác thì nó

sẽ đem lại nhiều điều bổ ích hơn cho các em Vậy, chúng ta phải là người hướng dẫn các em đến với nhiều thể loại sách, truyện hơn

2.1.3 Những loại sách, truyện học sinh thường đọc

Qua khảo sát: Trong tất cả các cuốn sách, truyện mà em từng đọc, em thích nhất cuốn nào? Vì sao? Thì sau đây là một số câu trả lời của học sinh:

- Doreamon Vì nó rất buồn cười với những bảo bối vui nhộn mà Nobita dùng của Doreamon

- Doreamon Vì Doreamon là một chú mèo máy thông minh và có rất nhiều bảo bối thú vị

- Shin – Cậu bé bút chì Vì hình minh họa buồn cười và kể về Shin cậu

bé tinh nghịch

- Shin – Cậu bé bút chì Vì cuốn truyện này rất ngộ nghĩnh

- Shin – Cậu bé bút chì Vì nó rất thú vị và hay còn buồn cười, nhí nhảnh

- Conan Vì Conan là một thám tử thông minh luôn giải thích mọi việc rất rõ ràng

- Tý quậy Vì truyện đó tên đã hay còn đọc càng hay hơn và có phần buồn cười

- Tý quậy Vì nó hài hước và hay buồn cười

- Những bài văn hay Vì trong đó có rất nhiều bài văn hay và bổ ích

- Sách lịch sử, khoa học Vì nó giúp chúng ta biết thêm nhiều điều

bổ ích

- Mắt tinh mắt nhanh Vì cuốn sách này giúp con biết nhiều về xã hội

- Danh nhân thế giới Vì nó hay và em được biết nhiều người nổi tiếng trên thế giới

Như vậy, những cuốn sách, truyện mà học sinh yêu thích chủ yếu là những cuốn mang tiếng cười đến với các em và những điều mà các em thích thú, quan tâm đến

Bảng 2.3: Những loại sách, truyện học sinh thường đọc

Thể

loại

Truyện tranh

Truyện dân gian, cổ tích

Sách lịch sử, khoa học

Sách tham khảo

Sách triết lý sống

Sách khám phá tự nhiên

Số học

Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ phần trăm thể loại sách, truyện mà các em thường đọc

Kết quả bảng 2.3 và biểu đồ 2.1 cho thấy thể loại sách, truyện mà học sinh thường đọc là truyện tranh chiếm đến 70% Tiếp theo, học sinh thường

đọc sách lịch sử, khoa học chiếm 16%, sách tham khảo chiếm 6%, truyện dân gian, cổ tích chiếm 4% Còn học sinh thường đọc sách triết lý sống và sách khám phá tự nhiên đều chiếm 2%

Căn cứ vào số liệu trên ta thấy học sinh rất ít đọc sách Đa số học sinh đọc truyện tranh chiếm tận 70% Lý do học sinh thường đọc truyện tranh vì truyện tranh có hình minh họa hấp dẫn và mang tiếng cười đến với các em Bên cạnh đó, truyện dân gian, cổ tích các em đã ít đọc đi rất nhiều, các em ít quan tâm đến thể loại truyện này

Như vậy, hiện nay đa số học sinh chỉ thích đọc truyện tranh Trong khi còn có rất nhiều thể loại sách, truyện hấp dẫn, bổ ích với các em, nhưng chưa được các em tìm đọc Không chỉ vậy, một số truyện tranh mà các em đọc còn

có nội dung không phù hợp với lứa tuổi của các em Vì các em chưa biết lựa chọn truyện để đọc, cứ là truyện tranh là các em đọc thôi Như vậy, những quyển truyện tranh không phù hợp đó sẽ làm ảnh hưởng tới suy nghĩ và hành động của các em Do đó, chúng ta cần tạo điều kiện, gây hứng thú cho các em

để các em tìm đến nhiều thể loại sách khác nhau để đọc

2.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc sách, đọc truyện của học sinh

Sách lịch sử, khoa học

Sách tham khảo

Sách triết lý sống

Sách khám phá tự nhiên

Biểu đồ 2.2: So sánh nhu cầu đọc sách, đọc truyện theo giới tính

Kết quả bảng 2.4 và biều đồ 2.2 cho thấy học sinh nữ đọc truyện tranh chiếm tận 81,5% còn học sinh nam chiếm 56,5% Truyện dân gian, cổ tích thì học sinh nữ đọc chiếm 7,4% và không có học sinh nam nào đọc Tiếp theo là sách lịch sử, khoa học thì học sinh nam đọc nhiều hơn học sinh nữ, học sinh nam đọc chiếm 30,5%, học sinh đọc chỉ chiếm 3,7% Sách tham khảo thì cả hai đều đọc ít Tiếp theo là sách triết lý sống có 3,7% học sinh nữ đọc còn không có học sinh nam nào đọc Tương tự, sách khám phá tự nhiên cũng không có học sinh nữ đọc, còn học sinh nam đọc chiếm 4,3%

Căn cứ vào số liệu trên thì ta thấy có sự khác nhau rõ rệt về thể loại sách, truyện mà học sinh nữ và học sinh nam thường đọc Cả hai đều thích đọc truyện tranh nhưng số học sinh nữ đọc vẫn chiếm nhiều hơn học sinh nam Bên cạnh đó, học sinh nữ thích đọc truyện dân gian, cổ tích, sách triết lý sống còn học sinh nam không thích đọc thể loại đó Tương tự, học sinh nam thích đọc sách lịch sử, khoa học, sách khám phá tự nhiên còn học sinh nữ thì không đọc thể loại này

Như vậy, yếu tố giới tính ảnh hưởng đến thể loại sách, truyện mà học sinh đọc rất rõ ràng Học sinh nữ và học sinh nam có sở thích đọc sách, truyện

khá khác nhau Do đó, khi định hướng, giới thiệu sách, truyện chúng ta cần chú ý đến yếu tố giới tính của học sinh để có sự cân bằng về thể loại sách, truyện

Chơi game trên điện thoại

Đi chơi ngoài trời