Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông

Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông Xây dựng bộ công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc của học sinh trung học phổ thông

Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí ĐẠI H Ọ C Q U O C GIA H A NỌI KHOA Sư PHẠM :«c ^ ^ DÊ TÀI: X Â Y DỰNG BỘ■ CÔNG c ụ■ ĐE n g h iê n c ứ u ■ THỰC TRẠNG THÓI QUEN HOẠT ĐỘNG TRÍ Ó c CỦA HOC SINH TRUNG HOC PHổ THÔNG ■ ■ ■ ■ M Ã SỐ: Q S 03 02 [IN D ĩ / cj ỉ H À N Ộ I, 0 V :ị ? Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HA: Chỉ người có thói quen sử dụng ngôn ngữ bên ảnh nhìn thấy NA: Chỉ người có thói quen sử dụng ngôn ngữ bên âm nghe thấy lời nói thầm đầu HN: người có thói quen sử dụng hai loại ngôn ngữ kể H ’N: Chỉ người có thói quen sử dụng hai loại ngôn ngữ mạnh hưn loại HA HN ’: Chỉ người có thói quen sử dụng hai loại ngôn ngữ manh loai NA Mục lục Mở đ âu Chương 1: Cơ sở lý luận 1.1 Một sô vấn đê v'ê hoạt động trí óc 1.1.1 Khái niệm hoạt động trí óc 1.1.2 Tái 1.1.3 Thói quen sử dụng ngôn ngữ bên 12 1.1.4 Các hoạt động trí 19 1.2 Các kiểu thói quen hoạt động trí óc 28 1.2.1 Các kiẻu hoạt động trí óc 28 1.2.2 Tác dụng kiểu hoạt động trí óc 35 1.3 Dạy học dựa vào kiểu hoạt động trí óc kiểu học 39 1.3.1 Dạy học dựa vào kiểu hoạt động trí óc 39 Kiểu học 41 Chương 2: xây dựng công cụ để nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc học sinh THPT 2.1 Nguyên tắc xây dựng 2.1.2 Xác định mục đích công cụ 53 53 53 2.1.2 Dựa vào đặc điểm hoạt động trí óc 53 2.1.3 Dựa vào thói quen kiểu làm việc trí óc 54 2.2 Nội dung công cụ 56 Chương 3: Phân tích kết nghiên cứu 84 Phụ lục sách tham khảo 102 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách ngành giáo dục, từ giáo dục mầm non đến đào tạo sau đại học Phương pháp dạy học phải đổi cho người học chủ động học tập người dạy thực người đạo, hướng dẫn cho việc học tập đó, làm cho người học không chiếm lĩnh kiến thức mà cao hơn, quan trọng có phương pháp làm việc trí óc tốt, trở thành người động, sáng tạo sống mới, thích ứng với phát ưiển nhanh chóng khoa học cộng nghệ, với kinh tế thị trường đinh hướng xã hội chủ nghĩa Phương pháp giảng dạy phương pháp hoạt động cách thức tác động đến đối tượng lao động để đưa lại kết Muốn có phương pháp tốt cần phải nắm đặc điểm đối tượng lao động quy luật vận động chúng, từ tìm cách tác động cách phù hợp với quy luật Đối tượng việc dạy hoạt động trí óc người học Đối tượng cùa việc học phát triển phẩm chất trí tuệ, hoạt động trí óc người học vừa phương tiện vừa mục tiêu Vì neười dạy người học cần hiểu rõ quy luật hoạt động trí óc trình học tập có phương pháp tốt cho việc dạy học Do vậy, việc tìm hiểu quy luật hoạt động trí óc người học trờ thành vấn để quan trọng cấp bách việc đổi phương pháp giảng dạy học tập nhà giáo dục cho thân cùa người học Vấn đề không mẻ nhà giáo dục số nước phát triển, Việt Nam vấn đé dừng việc tìm hiểu lý thuyết mà chưa nghiên cứu cách sâu sắc để giúp ích cho việc ĩ đổi phưưng pháp giảng dạy giáo dục nước ta Muốn xác định thói quen hoạt động trí óc người học, nhiều nhà nghiên cứu thê' giới nghiên cứu công cụ xác định kiểu học, kiểu ngôn ngữ bên Tuy nhiôn việc thích ứng công cụ với điều kiện hoàn cảnh Việt Nam đơn giản Nếu đưa nguyên lý xây dựng công cụ nhà giáo dục tự thiết kế cho cống cụ mà nội dung có liên quan đến chuyên môn giảng dạy tiện dụng nhiều Chính VI lý mà chọn đề tài: Xảy dựng công cụ đ ể nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt động trí óc học sinh trung học ph ổ thông.” Mục đích Xây dựng công cụ xác đinh thói quen hoạt động ưí óc cùa học sinh THPT bao gồm: Bộ công cụ ngôn ngữ Bộ công cụ hình ảnh Bộ công cụ kết hợp âm hình ảnh Thích ứng bảng điều tra kiểu học Đối tượng khách thể: Đối tượng Bộ công cụ xác định thói quen hoạt động trí óc học sinh THPT K hách thể Phương pháp phương tiện nghiên cứu người Đôi tượng khảo sát Học sinh trung học phổ thông trường trung học phổ thông Trần Phú Đinh Tiên Hoàng - Hà Nội Giả thuyết đề tài: Mỗi học sinh có thói quen hoạt động trí óc thói quen xác định cách khoa học Dựa vào đặc điểm hoạt động nhận thức đặc điểm thông tin xây dựng công cụ xác đinh thói quen hoạt động trí óc Nhiêm vu■ đề tài: m Với hai giả thuyết nhiêm vụ đặt cho đề tài là: • Xây dựng công cụ để xác định thói quen hoạt động trí óc học sinh • Thực nghiêm công cụ chỉnh sửa • Thực nghiệm lại • Điều tra học sinh thói quen nhận thức • Phỏng vấn học sinh để làm rõ kết thực nghiệm • Xây dựng tài liệu hướng dẫn xây dựng sử dụng công cụ • Bộ công cụ Phương pháp nghiên cứu để tài Để thực đề tài dùng phương pháp sau: ỉ Nghiên cứu lý thuyết để xây dựng phần cư sở lý luận đồ tài Phương pháp thực nghiệm để xác đinh thói quen hoạt động trí óc học sinh: xây dựng trắc nghiệm, thử nghiệm điều chỉnh, đo thức để lấy kết Phương pháp điều tra: để điều tra thói quen sử dụng ngôn ngữ, phương pháp học tập Phương pháp vấn sâu để làm rõ số nội dung thực nghiệm: n hư thói quen sử dụng ngôn ngữ, phương pháp học tập Phương pháp quan sát hành vi bổ xung thông tin cho thực nghiệm: quan sát thái độ, cử hành vi học sinh qúa trình làm trắc nghiêm Phương pháp thống kê toán học để phân tích sô' liệu thu Phạm vi nghiên cứu đề tài Một số công cụ đặc trung: ngôn ngữ, hình ảnh, âm kết hợp với hình ảnh Một số lớp học sinh hai trường THPT Trần Phú THPT Đinh Tiên Hoàng Kết dự kiến đề tài là: - Xây dựng công cụ xác đinh thói quen hoạt động trí óc cùa học sinh trung học phổ thông bao gồm trắc nghiệm, câu hỏi vấn sâu học sinh sau trắc nghiệm, phiếu điều tra - Tài liêu hướng dẫn xây dựng sử dụng công cụ Kê hoạch triển khai đề tài: * Xây dựng công cụ (tháng 10/ 2003) * Thử công cụ lần một; nhận xét điều chỉnh ( I I - 12/2003) * Thử lần hai hoàn thiện (1/2004) * Đo diện rộng, thu thập kết (2 - 3/2004) * Lập bảng điều tra phương pháp học tập học sinh (3/2004) * Điều tra thử, thu kết hoàn thiện bảng điềutra (3/2004) * Điều tra lần hai thu thập kết (4/2004) * Thu thập kết học tập học sinh (5 /2004) * Phân tích kết đưa kết luận (6/2004) * Thích ứng bảng hỏi kiểu học tập (9/2004) * Viết sở lý luận đề tài: cở sở lý luận công cụ (1011/2004) * Báo cáo đề tài (2/2005) * Hoàn thiện đề tài (3/2005) Bảo vệ đề tài; 5/2005 10 Cấu trúc đề tài: Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Xây dựng công cụ để xác định thói quen hoạt động trí óc Chương 3: Phân tích kết Kết luận CHƯONG 1: C O ÔỎ LÝ LUẬN CỦA DỀ TÀI 1.1 Một số vân để hoạt động trí óc 1.1.1 Khái niệm hoạt động trí óc Trong sống thường ngày nhắc tới hoạt động trí óc thường nghĩ tới suy nghĩ, động não óc Hoạt động trí óc loại hoạt động phổ biến sống hàng ngày người Hoạt động trí óc xuất hoạt động người: từ hoạt động học tập, nghiên cứu trí hoạt động sản xuất thủ công túy cần có Thật vậy, thực hoạt động mà không cần suv nghĩ, động não Hoạt động trí óc bắt nguồn dựa hình ảnh tâm lý sẵn có đẩu Từ quan sát tượng để thực hoạt động nhận thấy, muốn thực hoạt động trí óc với đối tượng chủ thể phải lưu lại hình ảnh đối tượng đầu Như vậy, đáp ứng với phát triển không ngừng tri thức nhân loại 1.1.2 Tái I.I.2 I Khái niệm tái biện Khi tiếp xúc trực tiếp tri giác đối tượng, chẳng hạn nhìn tranh, đọc chuyên hay nghe đoạn n hạc , dường lúc ta có thổ thấy hình ảnh mô tả lời chi tiết đối tượng đầu Nhưng sau đó, không tiếp xúc trực tiếp với vật không nhìn thấy vật ta nhớ lại hình ảnh mô lả lại chi tiết đối tượng không nhớ lại chút đối tượng Hành động “thấy” đối tượng trình tri giác, gọi nhận thấy Hành động “thấy” vật sau tri giác gọi tái Như tái làm lại đầu nhũng đ ã nhận thấy: nhìn thấy, nghe thấy, sờ thấy, ngửi thấy Do tri giác đối tượng ta cần phân biệt hai giai đoạn khác nhau: nhận thấy (ui giác) tái (gợi lại) Nhận thấv lại tức khắc đầu “hình ảnh” mô tả thuộc tính đối tượng có đối tượng trước mắt tiếp xúc trực tiếp với đối tượng Tái hiên lại thấy đối tượng không tiếp xúc trực tiếp không thấy đối tượng Chủ thể Gợi lại (Não) Nhận thấy (Giác quan) Đối chiếu Tại tri giác đối tượng có người dừng mức độ nhận thấy, có người lại tái được? Sự khác chủ thể tri giác đối tượng có ý định thực hoạt động trí óc với đối tượng không Antoine de La Garandrie khẳng định: “Khỉ ý định người ta dừng lại mức độ nhận thấy, hoạt động trí óc vào điểm chết ” [4,trl4J Như vậy, có hai loại chất tái hiện: tự phát, có chủ đích Nhung điều chắn hoạt động trí óc liên quan tới tái Ta hiểu nhớ lại không tái hình ảnh nhận thấy Như vậy, hoạt động trí óc người ta chuyển từ nhận thấy thành tái (gợi lại) Tức hoạt động trí óc thực dựa trôn sản phẩm tạo tái (gợi lại) Sản phẩm hình ảnh vật tượng lưu lại đầu người ui giác không thấy đối tượng 1.1.2JL Các ảnh tinh thần Khi tri giác vật hiên tượng, nhũng giác quan cùa người như: thị giác, khứu giác bị tác động thuộc tính vật tượng như: mùi vị, màu sắc, hình ảnh Đó vật có thực bên ngoài, có tính vật lý, “ảnh” gợi lại óc sau nhận thấy vật gọi ảnh tinh thần, tức ảnh tồn đầu, không “ghi” lại giấy hay máy thu khác Gọi “ảnh” đạt hiệu cao, đặc biệt việc giúp học sinh có phương pháp học tập phù hựp với thỏi quen sử dụng ngôn ngữ Hay cách khái quát việc xác định đưực thói quen sử dụng ngôn ngữ bên góp phần quan trong việc nâng cao chất lưựng dạy học ưong nhà trường 3.2 Kết nghiên cứu ảnh hưỏng mối quan hệ giữà phương pháp học tập với thói quen sử dụng ngôn ngữ bên đến kết học Trong phần kết nghiên cứu thói quen sử dụng ngôn ngữ chứng minh người có thói quen sử dụng ngôn ngữ bên khác thực hoạt động học tập đầu người diễn theo kiểu khác Sự khác đòi hỏi học sinh phải có phương pháp học tập phù hợp với diễn bên đầu mình, (xem chương 2) Tương ứng với năm thói quen sử dụng ngôn ngữ bên kể có năm phương pháp học tập phù hợp với chúng, cụ thể là: - HA: thường học theo kiểu tóm tắt giàn ý chi tiết, học thuộc lòng, mà nhớ ý Khi học văn thường chuyển đổi từ ngôn ngữ (lời nói chữ viết) sang ảnh nhìn thấy đầu N ếu học thuộc thường chụp nguyên si hình ảnh dòng chữ đầu NA: học nguyên si sách vở; học công thức, định lý thường dạng lờ i - Các trường hợp lại kết hợp hai cách Sau thu kết nghiên cứu thói quen sử dụng ngôn ngữ bên hoạt động trí óc Tôi tiến hành phát phiếu điều ưa vấn học sinh làm thực nghiệm để điều tra phương pháp học tập học sinh, đặc biệt quan tâm tới cách học số môn học điển hình Từ tìm mối liên hệ hữu chúng Sau kết nghiên cứu: V9 Hầu hết học sinh có phưưng pháp học lập phù hựp với thói quen ngôn ngữ bên có kết hoc tập cao học sinh có phưưng pháp học tập không phù hợp phù hợp hưn với thói quen học tập (chiếm khoảng 98% ) Điều chứng minh chân lý là: hoạt động trí ó c vận động theo quy ìuậí vốn c ó biết c c h ế đ ể có phương p h áp học tập phù hợp định chúng la s ẽ thành công, ngược lại s ẽ thất bại Chúng ta xét số trường hợp điển hình: - Học sinh có phương pháp học tập phù hợp: Nguyễn Quỳnh Diệp (lớp 10A6 - bảng 5): thói quen H ’N Khi học môn toán với cách HA tức học định lý dạng công thức, tóm tắt nội dung dạng giả thiết kết luận làm tập nhiều (kết môn toán 9.0) Khi học văn, sử em lại học với cách học H ’N tức là: chịu khó liên hệ câu với hình ảnh, với môn lịch sử em thường tái lại theo diễn biến trận đánh, hay trình bày lại dạng sơ đồ trận đánh (văn: 7.4, lịch sử 9.3) K ết học tập em đạt tốt (8.5) - Học sinh có phương pháp học tập không phù hợp: H H ải Y ến (lớp 10A 15 - bảng 7): thói quen HA Đáng lẽ em học toán phải tốt ngược lại tổng kết điểm em đạt 4.4 Lý học loán em lại học theo cách học NA: học thuộc lòng công thức dạng lời, cố gắng giải thích vấn đề đẫ học việc tập giải nhiều,làm nhiều tập Những học sinh có kết học tập đạt loại giỏi nằm học sinh có thói quen HN’ H ’N, điều hợp lý học sinh thuộc hai nhóm thói quen sử dụng ngôn ngôn ngữ không gặp chút khó khăn cản trở việc lĩnh hội kiến thức từ kênh thông tin khác họ có khả sử dụng hai loại ngôn ngữ Sau tiếp nhận thông đưa vào nhớ dàng chuyển đổi loại ngôn ngữ mà họ mạnh để dồ thực trình Nhưng không học sinh thuộc nhóm đạt kết không cao, kết nguyên nhân chung cách học họ không phù hợp Những học sinh có thói quen thuộc nhóm HA NA thường kết học tập chung không cao Một số môn học họ đạt kết cao tới chín phẩy ngược lại có số môn đạt kết thấp K ết giải thích tượng lứa tuổi học sinh hay có tượng học lệch Hiện tượng thân học sinh thuộc hai nhóm gặp nhiều khó khăn trái kênh nhận thông tin họ thường hứng thú môn học phù hợp với thói quen sở trường Những học sinh thuộc nhóm HA có thiên hướng học tốt môn tự nhiên ngược lại em thuộc nhóm NA thường có thiên hướng học tốt môn xã hội Những học sinh có thói quen HN không đạt kết giỏi, mức cao mà người đạt M ột kết đáng lưu tâm số học sinh thuộc nhóm HN có kết học tập không cao chiếm lượng đáng kể Điều dường kết không hợp lý học sinh thuộc nhóm sử dụng hai loại ngôn ngữ bên hoàn toàn nhóm thường chia thành hai loại: loại thứ ỉà thành thạo hai loại ngôn ngữ, loại ihứ hai hai loại ngôn ngữ không thạo hơặc mạnh loại nên dẫn tới việc sử dụng lúc hai loại cách không hựp lý họ gặp nhiểu khó khăn học tập Đối với học sinh, môn học em có cách học phù hợp kết học tập thường cao môn học có cách học không phù hợp V í dụ: Hà Hải Y ến thói quen HN\ học toán với cách học HA kết tổng kết 4.4, học văn với cách NA kếl Một điểm cần lưu ý phù hợp phương pháp học tập không với thói quen học tập mà phù hựp với đặc điểm môn học (bảng - ) Bên cạnh kết tồn số học sinh có cách học đề phù hợp với thói quen sử dụng ngôn ngữ bên kết đạt đưực không cao (2,8% ), trường hợp giải thích em chưa chưa thực lỗ lực học tập mà phương pháp học tập đề tốt việc thực lại chưa đến nơi đến chốn Tóm lại, từ kết nghiên cứu khẳng định giả thiết thứ'ầhai đề tài hoàn toán xác: Nếu học sinh có phương pháp học tập lĩnh hội phù hợp với thói quen sử dụng ngôn ngữ bên học sinh có kết tốt không dù có cố gắng đến đâu uổng công, vô * * * Những kết nghiên cứu chứng minh hai giả thuyết đề tài đưa đứng đắn: - Mỗi học sinh có thói quen sử dụng ngôn ngữ bên khác dẫn tới hoạt động trí óc khác Thói quen sử dụng ngôn ngữ hoàn toàn xác định cách khoa học, xác - Thói quen sử dụng ngôn ngữ có ảnh hưởng đến hoạt động học tập Nếu học sinh có phương pháp học tập phù hợp với thói quen sử dụng ngôn ngữ học sinh có điều kiên thuận lợi đạt kết tốt học tập - Bộ công cụ xác định thói quen hoạt động trí óc học sinh K Ế T LUẬN Sau trình nghiên cứu làm thử nghiệm để hoàn thành để tài nàv, thu kết đáp ứng mục đích chứng minh đưực giả thuyết đề tài hoàn toàn hợp lý mang tính khả thi cao Về mặt lý luận, trình bày hoạt động trí óc - ưong vấn đề mang tính thực tiễn hiệu việc đổi phương pháp dạy - học nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học học sinh Về mặt thực nghiệm, xây dựng công cụ để xác định đưực thói quen hoạt động trí óc học sinh Từ kết xác định thói quen với việc điều ưa vấn tìm hiểu phương pháp học tập học sinh, tìm ảnh hưởng mối quan hệ phương pháp học tập với thói quen sử dụng ngôn ngữ bên tới kết học tập Tuy việc thử nghiệm dừng số lượng học sinh khiêm tốn với việc nghiên cứu lý luận cho phép tin tưỏng vào tính khả thi đề tài cao Tuy vấn đề “hoạt động trí ó c” vấn đề mẻ giáo dục V iệt Nam với tính thực tiễn hiệu hy vọng vấn đề áp dụng phát triển sâu rộng viêc đổi phương pháp dạy học nước la Để cho việc đổi phương pháp dạy học thực bắt nguồn từ bên đầu người học ng Nguyễn Công Tuấn Nguyễn Chí Thành Phan I lải Linh Đỗ Quang Tuấn Nguyễn Khắc Trung Phan Ngọc Sơn Trần Hồng Quân Nguyễn Thố I’rung Hà I lải Yến Nguyễn Minh Đức Trần Minh 1'uăh Tạ Công Anh Nguyẽn Đăng I X)ng Nguyễn Quang Linh Đỗ Ngoe Uyên Nguyễn Mạnh Đăng I £ Đức Ix>ní> Nguyên Thu Phương Lê Thuỳ Trang Vũ 'Ihị Hồng Trang Kết H’N HN’ HN HA 11N’ IIA NA NA HN’ IỈN HA NA H’N IIN I Ỉ ’N HA NA HA NA NA IỈA HA H’N HN’ H’N NA H’N IIN NA Cách hoc HN I IN HA IIA IIN ỉ IN HN HA HN’ NA HN’ HN’ NA HN’ HN’ UN IỈN NA NA UN’ NA H’N IIN HA NA HN’ NA I Ỉ ’N NA Cách hoc cết số môn học điển hình Cách Cách Cách Anh Văn Toán hoc hoc văn hoc 5.0 NA NA 6.2 NA 6.6 6.4 7.1 1IN’ 6.4 HN HN 6.7 IIN 6.6 IỈN ’ 6.2 HN I IN 6.0 7.5 HA 5.0 H’N 6.7 6.5 I I ’N 8.3 I I ’N H’N 7.0 NA 6.8 NA 7.5 HN 7.4 HN 7.7 HN 6.7 HN IỈA 4.5 IỈA HA 5.2 3.5 5.8 IIN 5.4 NA 6.0 NA 6.6 NA NA 5.8 NA 6.4 IIA 6.2 6.5 IĨN HA 7.0 NA 7.5 NA 7.6 IỈN 6.0 I IN 5.4 NA 4.3 NA 7.0 IIN ’ 7.2 NA NA 6.9 NA 6.5 NA 7.2 NA 5.5 6.3 HN 7.0 HN 5.3 IIN 6.7 8.5 NA 6.8 NA IĨN 5.4 NA 4.4 NA 6.3 NA IĨN HN 7.3 8.6 HN 8.1 6.4 ỈIN 7.3 HN 6.2 HN’ 4.6 5.6 NA 5.4 HA NA 7.7 NA NA NA 6.9 HA 5.4 5.4 HA NA 5.3 HN HA 5.0 HA 6.9 NA 6.4 7.1 NA 6.0 NA I IN NA 6.5 NA 6.3 5.5 NA 4.3 7.1 UN 7.2 NA 5.7 NA NA 7.8 I IN 6.3 NA 8.0 NA 6.8 NA 7.6 Lịch sử 7.2 7.0 7.9 8.1 9.1 7.4 8.0 6.0 6.7 7.7 7.1 9.1 6.8 7.9 7.8 7.6 6.4 5.1 7.9 7.6 8.0 7.6 6.2 7.0 8.0 8.9 7.0 7.7 6.9 Kcl ch 5.9 6.5 6.7 6.6 7.9 7.0 7.5 5.9 6.5 6.4 7.2 5.9 7.1 6.2 6.7 7.1 5.8 7.4 6.7 5.8 7.1 5.8 6.2 6.7 6.7 6.1 6.2 6.8 Bảng 6: Thói quen sử dụng ngôn ngừ, phương pháp học tập, kếí học tặp.(lớp 10A1 ) Cách học kết số mỏn học điển hình 1ỉọ tên iu Hà Thi Ngoe Hậu ỗn Thuý uổng ẻn 'lhi Thu Hà ’lhanh Huyền ễn rrhi Vân ìh ành Hiếu Vũ Đô Thái I ĩoà Thi Kim 'Ihư ễn Viết Dũng inh Phương ền ’lliành Trung Viôt Dũng Xuân Cương hành Ix>ng hu Phương nh Tuấn Tuyết Chinh ễn Tuyết Trinh Bảo Ngoe Duy Ix>ng g Thu Iỉường ỗn Hoàng Huy Kết H’N H ’N HA H’N HA HA HA HA HA HA HN’ H’N HN’ HA H’N HA HA H’N H’ N HA HA HN’ HN’ IiA Cách học HN IIN H’N HN’ ỉ ỈN’ IỈA HA HN’ HN HN HA HN’ NA HN’ IỈN ’ NA HN’ HN’ IIN I ỈN NA IIA HN’ HN roán 6.8 5.5 7.5 5.1 5.0 6.6 6.3 7.5 5.1 6.2 6.5 6.7 7.3 5.9 6.8 7.8 6.1 5.3 5.2 5.9 5.7 5.3 5.8 Cách hoc HN ỉ ỈN HN N2 ỉ ỈN HN HN H ’N NA HN IIA NA NA HA NA NA NA NA HN NA NA IIA IIA NA Văn 6.7 6.2 6.3 5.6 5.7 6.4 4.4 5.2 5.4 5.0 6.4 3.6 5.5 6.5 6.2 5.9 7.1 6.1 6.8 5.5 5.3 4.8 4.6 3.8 Cách hoc HN IIN HA NA IỈN ’ IIN ’ IỈA I I ’N IIN IỈN IỈA IỈN NA HN I IN JIN IIN ’ NA HN IIN NA HN IIN ’ NA Anh văn 6.2 7.5 6.2 5.0 6.8 6.3 6.4 6.8 5.9 6.8 6.2 5.6 6 7.6 5.9 7.0 7.3 6 5.5 5.9 5.1 5.8 5.8 Cách hoc 11N 1IN IỈA NA IIN I IN IIN H’ N NA HN IỈA NA NA NA NA NA NA NA IIN NA NA I IN IIN 1IA Kết chung l.ịch sử 6.9 8.8 7.4 6.9 8.3 7.6 6.4 7.4 6.5 7.4 8.2 7.4 8.2 7.8 8.0 7.3 6.9 8.3 6.8 7.6 6.5 7.4 7.0 7.7 7.2 7.0 7.5 6.7 ~ 6.4 7.0 7.0 7.3 6.5 6.8 7.3 6.7 7.1 7.2 7.2 7.3 6.9 6.8 6.5 7.0 6.5 6.9 6.4 6.8 Ị Bảng 5: Thói quen, phưong pháp học tập, kết học tập (lớp ỉ OA6) 'IT 10 ]1 12 13 14 15 16 17 I ỉọ tên Nguyền Quỳnh Diêp ỈJC Viêl Đức Bach Ngoe Đức I>ê Ngoe Đức Lê Đức Bình Lê Manh Tiến Nguyỗn Thu Trang Nguyễn Thu llồn g Văn Minh Quân Lê Thi Diu Liên Nguyền Vftn Quỳnh Nhữ Đức Iiùng Ta Phương Huy I Aíơng I lồng I lanh Ngu yen Khắc Hiếu IÁĨ Thi Xuân Anh Tracing I loàng Dương Kết H’N HN’ HN’ IIN ’ NA UN’ H’N IIN ’ HN’ NA HA IỈA HN NA 1ỈN’ IIN ’ UN’ Cách học kết sỏ' môn học điển hình Cách hoc HA HN HA NA HA HA HA HN’ H’N HN HA NA HN NA H’ N NA HA Toán 9.0 9.4 9.0 7.6 5.9 9.8 6.0 5.9 7.5 6.7 7.8 6.6 5.4 3.5 9.5 5.8 9.7 ( ’ách hoc H’ N NA IỈA NA NA HN NA NA HN HN NA IIA HN HA NA NA I IN Văn 7.4 7.8 6.5 7.2 6.8 7.2 7.0 7.4 6.2 6.9 7.2 6.6 7.0 5.0 6.6 6.3 6.6 Cách hoc HA 1IN’ IIN UN IIN HN’ HA HN NA IIN IỈN HA NA UN IỈA H ’N HA Anh Văn 8.6 8.6 6.6 6.7 6.3 7.3 7.6 7.3 6.8 7.0 7.5 8.1 7.8 6.5 7.7 7.] 7.9 ("ách hoc H’ N NA 1ỈN NA NA NA NA NA NA IỈN NA HA NA NA NA NA NẢ ] ịch sử 9.3 8.5 6.6 8.2 7.1 8.8 8.1 8.0 8.3 7.5 8.6 7.7 8.3 7.0 7.3 7.3 7.6 Bảng 3: Thói quen sử dụng ngòn ngừ , - I lọ tên Cao Tuấn I x n g 11 lê % NI 11 lê % N2 H S chuẩn đoán 11 lệ A NI 13 14 N2 N I+ s s Kết ptiiêu đicu trd Chuẩn đoán Phòng van NI N2 N I+ Chuẩn đoán IỈA H ’N NA IIA NA IỈN HA I IN 2 HA I IN HA NA NA UN’ I iA 1IA HA NA NA NA N guyễn Q u ố c Việt 16 14 1.14 V õ M inh I’hương 34 ĐỖ Iỉá K icn 39 45 32 14 1.4 N gố Huy Thanh 18 21 Phạm N gọc Tuấn 31 18 1.7 Phạm 'Ihành Long 12 17 £ Quang Đức Đ iệp K h ắc I Ẩtnịỉ 20 36 5 ✓ NA I NA NA 16 21 ✓ NA 4 I IN N guyền C ông Tuấn 29 28 1.03 HN 4 I IN HN’ IỈN HA IỈA NA HA NA HN HN 4 IT N IỈN IIN HN IIN IIA HA ] HA I I ’N HA NA NA HA N guyền C h í Thành 17 Phan Hải I inh 28 36 7 Đ ỗ Q uang Tuấn 48 17 N guyẻn K h ă c Trung 38 32 1.18 Phan N g ọc Sơn 33 28 1.17 Trần H ồng Ọuân 14 10 1.4 N guyễn T h ế Trang 17 28 H Hải Y ến 18 7 Nguyễn M inh Đ ức 16 26 Trần M anh Tuấn 37 42 8 8 /0 45 27 66 N guyên Q uang L inh ,5 28 26 Đ ỗ Thi Uyên N guyền M ạnh Đăng 10 26 25 21 1.23 Đức I ong 25 39 N guyễn 'lh u Phương 29 21 1.38 L c Thu ỳ Trang 29 32 Vũ 'ITiị H ồng Trang 17 28 T C ông Anh Đ ặng Ix>ng s s s s s s HN V s ■/ s I ỈN' s NA HA HA ■/ NA NA NA NA NA NA HA 2 HA HA HA 1IA IIA IIN I’ N NA HA IỈN I IN ’ I IF N H ’N HN NA NA I1A 4 HN NA 4 IIN I IN 11’N s ■/ s s •/ •/ s s s NA HA IIN NA K Bảng 2: Thói quen sử dụng ngôn ngữ (lớp 10A'7) lộ % IIA ’lì lê % NA Tỉ lệ A 50 60 44 50 28 50 34 25 29 32 38 17 23 12 8.5 1.7 1.8 1.5 2.9 28/0 2.1 2.8 2.9 44 29 1.5 44 26 1.7 47 41 1 '11 I lọ tên £ Thu Hà Nguyẻn Ngoe Hậu Nguyẻn 'Ihuý Hồng Nguyẻn Thu Hà Phạm Thanh Huyền Nguyễn Thị Vân Phan ITiành Hiếu Trẩu Vũ Đô Trinh 'Iliái Hoà Nguyỗn Kim Thư Nguyễn Viết Dũng Vũ Minh Phương Nguyễn Thành Trung Pham Viêt D ũng Pham xuân Cương V ũ Thành I>ong Bùi Thu Phương V ũ Anh Tuấn Đăng Tuyết Chinh Nguyền Tuyết Trinh Đào Bảo Ngọc 34 HA NA UN ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ s Chuẩn đoán IỈA NA I IN IIN ’ HA HA 1IA HA HA HA HA HA HA 5 3 2 2 1 NA HA H ’N H’ HN’ 1 HN’ IIA HA HN IIA 11A HA 53 35 20 1.8 28 23 1.2 ✓ I iA 53 25 29 26 1.8 ✓ HA ✓ HA 44 35 HA 12 5 ✓ 31 ✓ ,7 ✓ ✓ 21 38 5 37 12 N g u y ễn H oàng Ilu y 33 23 NA HA s ✓ H’ 1I’ I1 H’ H H IỈA H IỈA IIA IIN I l ’N 11’N I1A I I ’N Ha HA IỈA IỈA HA IIA HN’ 26 Kết 1.15 s Kêì vấn 17 38 ✓ 2 Chuẩ n đoán I ! ’N H ’N HA H ’N HA HA 11A HA HA HA NA 5 IIN 44 lo n g Thu Hường P hạm D uy L o n g Kếl phiếu điều tra US chuẩn đoán IIN I IN H ’N M’ 2 HA 11A H 2 HA IIA H H ’N I Ỉ ’N IP UN HA I I ’N 1IA 1 NI NI N IF N H HA IN ’ HN UN' IIN ’ IIN ’ II N HA HA HA H II N Bảng 1: thói quen sử dụng ngôn ngữ (lớp 10A6) I lọ tôn '11 lc Tỉ % % IIA NA lc Ti lệ Chuẩn đoán A IIN lán ] s V s IiN 41.6 8 V iệt Đức 50 78 h N g ọ c Đ ức 11 N g ọ c Đ ức 35 20 Đức Bình 13.5 67 61 61 19.4 19.4 67 68 39 35 15 70 0.32 0.25 0.71 0.88 0.88 0.84 0.72 1.34 1.51 0.85 0.71 yền Q uỳnh D iệp M ạnh T iến uyễn Minh Trang uyễn Thu Mồng Minh Quân ITiị Dịu 1,iên uyễn Vân Quỳnh ữ Đức Hùng Phương I luy ng Hồng Hạnh uyễn Khắc Iliếu uyên Xuân Anh mg Hoàng Dương 40 94 69 69 23 27 50 40 46 68 15 18 80 H S ch u ẩn đoán IIA NA s V V s s V •/ s s s s s V' K ế l q u ả phiếu điều tra C huẩn K ết vấn IIA NA I IN IỈN 2 IỈA H ’N IIN IN ’ IỈN ’ NA UN’ NA NA I IN NA NA NA NA NA HN NA HN NA HA 5 2 5 2 1 1 2 3 1 HA HN’ NA NA HA HA IIN NA HA HN’ I1’N IỊN ’ HN’ NA HA HA I-IN NA H ’N NA IIN ’ HẢ HN NA I1A NA HN K đoán HN’ NA IIN PHỤ LỤC SÁCH THAM KHẢO Lé Vãn Hổng (2001), Tám lý h ọ c lứa tuổi sư phạm Nhà xuất bán Giáo dục Nguyền Vãn Long (biên dịch), (2000), Trí tuệ p h t triển trí tu ệ , Nhà xuất ban Hái Phòng Nguyễn Hữu Lương (2002), Dạy học hợp quy luật hoạt động trí óc Nhà xuất han Văn hoá thông tin Nguyền Hữu Lưưng (dịch), (1998), Rèn luyện trí ó c đê thàn h đạt (An toinc De La Grantlcrie), Nhà xuất bán Vãn hoá thông tin Phạm Quý Tư (chú biên), (2002), S ách g iá o k h o a vật lý 10 ban A (bộ I) Nhà xuất ban giáo dục Phạm Viet Vượng, G iáo dục học, (2002), Nhà xuất bán đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyen Quang uán (chủ biên), (2001), Tàm lý h ọ c đ ại cương , Nhà xuát bún Đại học Quốc gia Hà Nội Sách g iá o k h o a ngữ vân lớp , (2002), Nhà xuất bán giáo Dục CiS Lãm Quang Thiệp (biên soạn), (2003), Tập b i giản g đo lường đánh g iá , Khoa Sư phạm - ĐHỌGHN 10.Gaudencio V Aquino & Perpetua U.Razon, (1993), Educational psychology Rex book store 11 Robert Fisher, (1984), T eachin g children to learn Rex book store ... mà chọn đ tài: Xảy dựng công cụ đ ể nghiên cứu thực trạng thói quen hoạt đ ng trí óc học sinh trung học ph ổ thông. ” Mục đ ch Xây dựng công cụ xác đinh thói quen hoạt đ ng ưí óc cùa học sinh THPT... dụng kiểu hoạt đ ng trí óc 35 1.3 Dạy học dựa vào kiểu hoạt đ ng trí óc kiểu học 39 1.3.1 Dạy học dựa vào kiểu hoạt đ ng trí óc 39 Kiểu học 41 Chương 2: xây dựng công cụ đ nghiên cứu thực trạng. .. có thói quen hoạt đ ng trí óc thói quen xác đ nh cách khoa học Dựa vào đ c điểm hoạt đ ng nhận thức đ c điểm thông tin xây dựng công cụ xác đinh thói quen hoạt đ ng trí óc Nhiêm vu■ đ tài: m