Đang tải... (xem toàn văn)
1.1 Cơ sở lí luậnTrong cuốn “Trí tưởng tượng sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhi” L.X. Vưgotxki đã nói: “Trí tưởng tượng là cơ sở của bất kì hoạt động sáng tạo nào, biểu hiện hoàn toàn như nhau trong mọi phương diện của đời sống văn hóa, nó làm cho mọi sáng tạo nghệ thuật, sáng tạo khoa học kĩ thuật có khả năng được thực hiện.” Như vậy, tưởng tượng sáng tạo (TTST) có vai trò rất lớn trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. TTST được thể hiện không chỉ trong các vấn đề liên quan đến nghệ thuật (văn học, hội họa, biểu diễn, sân khấu điện ảnh…) mà còn trong các lĩnh vực liên quan đến các ngành khoa học khác như toán học, kinh tế… Thực tế đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về TTST của con người trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống, văn hóa, khoa học… có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của con người cùng nền giáo dục hiện nay và sau này.Giáo dục hiện nay đã và đang hướng đến việc hình thành và phát huy tối đa năng lực của HS, trên cơ sở nhấn mạnh nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Đặc biệt, trẻ em tuổi tiểu học lứa tuổi bắt đầu tiến hành hoạt động học tập, mang đầy tính tò mò, hiếu kỳ và những mơ ước. Chính vì thế, đây là lúc khả năng TTST có điều kiện phát triển. Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải có những phương pháp giáo dục và dạy học phù hợp nhằm phát huy tối đa khả năng của các em. TTST tạo ra những hình ảnh mới tươi sáng, hoàn hảo mà con người ta muốn vươn tới, làm giảm bớt những khó khăn, áp lực trong cuộc sống và làm cuộc sống trở nên đẹp hơn, “hồng” hơn, hướng con người ta vươn tới những điều tốt đẹp ở phía trước, hành động để đạt được những điều mình mong muốn. Đối với trẻ em, tưởng tượng sáng tạo giúp cho nhận thức của trẻ trở nên sinh động, phong phú, cuộc sống và học tập của trẻ cũng nhờ vậy mà đạt hiệu quả cao hơn.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - VÕ THỊ LINH CHI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÍ GIÁO DỤC TÌM HIỂU THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HÀ NỘI – 2014 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÍ GIÁO DỤC TÌM HIỂU THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Sinh viên thực : Võ Thị Linh Chi Lớp : K60A Mã Sinh viên : 605904007 Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Thị Hạnh Mai ThS Phan Hồng Sơn HÀ NỘI – 2014 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Trong “Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi” L.X Vưgotxki nói: “Trí tưởng tượng sở hoạt động sáng tạo nào, biểu hoàn toàn phương diện đời sống văn hóa, làm cho sáng tạo nghệ thuật, sáng tạo khoa học kĩ thuật có khả thực hiện.” Như vậy, tưởng tượng sáng tạo (TTST) có vai trò lớn lĩnh vực sống TTST thể không vấn đề liên quan đến nghệ thuật (văn học, hội họa, biểu diễn, sân khấu điện ảnh…) mà lĩnh vực liên quan đến ngành khoa học khác toán học, kinh tế… Thực tế có nhiều công trình nghiên cứu TTST người lĩnh vực khác đời sống, văn hóa, khoa học… có ý nghĩa quan trọng phát triển người giáo dục sau Giáo dục hướng đến việc hình thành phát huy tối đa lực HS, sở nhấn mạnh nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đặc biệt, trẻ em tuổi tiểu học - lứa tuổi bắt đầu tiến hành hoạt động học tập, mang đầy tính tò mò, hiếu kỳ mơ ước Chính thế, lúc khả TTST có điều kiện phát triển Điều đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp giáo dục dạy học phù hợp nhằm phát huy tối đa khả em TTST tạo hình ảnh tươi sáng, hoàn hảo mà người ta muốn vươn tới, làm giảm bớt khó khăn, áp lực sống làm sống trở nên đẹp hơn, “hồng” hơn, hướng người ta vươn tới điều tốt đẹp phía trước, hành động để đạt điều mong muốn Đối với trẻ em, tưởng tượng sáng tạo giúp cho nhận thức trẻ trở nên sinh động, phong phú, sống học tập trẻ nhờ mà đạt hiệu cao 1.2 Cơ sở thực tiễn Mặc dù TTST có ý nghĩa lớn sống học tập HSTH, thực tế, nhận thức GVTH HSTH tầm quan trọng, mức độ cần thiết biểu khả TTST HSTH chưa có đắn đầy đủ Vì điều kiện có hạn nên điều tra nhận thức GVTH TTST HSTH nói chung TTST phần môn Tập làm văn nói riêng để làm bật thực trạng mức độ TTST thông qua HĐSSVB Kết tìm hiểu 100 GVTH cho thấy: Nhận thức GVTH SL % Vai trò Rất cần thiết 45 65,2 Cần thiết 24 34,8 việc giáo dục Không hẳn cần thiết 0 trí TTST cho Không cần thiết 0 HSTH Khả Tất HS Đúng 14 45,16 Không hẳn 17 54,84 TTST có khả Không 0 HSTH TTST Biểu mức độ Đồng 0 Không đồng 31 100 TTST HSTH Bảng 1: Nhận thức GVTH khả TTST HSTH Nhìn vào bảng ta thấy: - GV cho việc giáo dục trí TTST cho HSTH cần thiết cần thiết - Không có GV nhận thức “Tất HS có khả TTST” không đúng, nhiên, số lượng GV cho nhận định thấp số lượng GV không chắn khả TTST HSTH - 100% GV điều tra khẳng định biểu mức độ TTST HSTH không đồng Các kết chứng tỏ: - GVTH nhận thức cần thiết việc giáo dục trí TTST cho HSTH - Nhận thức GVTH khả TTST HSTH chưa đắn đồng GVTH nhận định việc đưa tiêu chí TTST vào đánh giá trình học tập HS mang lại lợi ích sau: T T Lợi ích I Đánh giá kích thích khả sử dụng ngôn ngữ HS Giúp phát triển khả tư duy, nhận thức HS nhiều lĩnh vực Khai thác tối đa ý tưởng HS Mức độ xếp hạng giảm dần II III IV V VI SL 45 12 12 0 % SL % SL % SL % SL % SL 65,2 21 30,4 21 30,4 27 39,0 33 47,9 21 17,4 15 21,7 18 26,1 18 26,1 21 30,4 17,4 12 17,4 21 30,4 13,1 15 21,7 24 4,4 8,7 13,1 0 12 15 21,7 0 8,7 0 0 4,4 4,4 0 0 HS tự mở rộng ý tưởng, không gò bó theo khuôn mẫu Giúp HS phát triển vốn sống, khả quan sát, chọn lọc chi tiết Rèn luyện kỹ lập dàn ý, ý đến tính sáng tạo, đầu tư thời gian cho % 30,4 13,1 34,7 17,4 suy nghĩ Bảng 2: Nhận thức GVTH lợi ích TTST học tập HS 4,4 Nhìn vào bảng ta thấy, theo nhận thức GVTH thì: - Đánh giá kích thích khả sử dụng ngôn ngữ HS GVTH đánh giá đem lại lợi ích cao với 65,2% xếp mức độ I, lợi ích đánh giá mang lại hiệu mức I, II, III - Xếp thứ hai lợi ích Giúp HS phát triển vốn sống, khả quan sát, chọn lọc chi tiết với 47,9% GVTH nhận thức lợi ích mức cao nhất, lợi ích đánh giá có tầm quan trọng mức I, II, III - Với việc HS tự mở rộng ý tưởng, không gò bó theo khuôn mẫu, lợi ích GVTH nhận thức có tầm quan trọng đứng vị trí thứ ba, GV đánh giá lợi ích có tầm quan trọng mức thấp (mức VI) - lợi ích lại GV nhận xét xếp vị trí thấp với 30,4 % đánh giá có tầm quan trọng mức I, GV khác đánh giá tầm quan trọng trải dài từ mức II đến mức VI - Độ chênh lệch đánh giá tầm quan trọng lợi ích nhận thức cao Đánh giá kích thích khả sử dụng ngôn ngữ HS lợi ích đánh giá thấp có số lượng chênh lệch 34,8% Các kết chứng tỏ: - Nhận thức GVTH lợi ích việc giáo dục trí TTST cho HSTH không đồng - GV tập trung trọng vào việc sử dụng ngôn ngữ chưa tập trung trọng vào phát triển kĩ khác cho HS, kĩ thực tế khai thác ý tưởng, khả tư nhận thức - Có thể phân tích, nguyên nhân dẫn đến phần lớn GV nhận thức lợi ích Đánh giá kích thích khả sử dụng ngôn ngữ HS có tầm quan trọng đem lại hiệu cao điều tra chủ yếu tập trung vào tìm hiểu khả TTST HĐSSVB thông qua phân môn Tập làm văn Tuy nhiên, với biên độ chênh lệch lớn cho thấy GVTH có nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng lợi ích đem lại từ việc đưa TTST vào trình học tập HS Việc đưa tiêu chí TTST vào đánh giá trình học tập mang lại lợi ích định cho HS Song, đánh giá lợi ích mang lại cho HSTH mức độ lại không giống Trong đánh giá lợi ích TTST, GVTH có nhận xét đánh giá cá nhân mình, nhận xét khác với GV khác Điều thể nhìn nhận không đồng đánh giá lợi ích mà tiêu chí TTST mang lại cho HS GVTH, hay thể không đồng nhận xét đánh giá Như vậy, thực tiễn dạy học, GVTH nhận thức cần thiết tầm quan trọng TTST sống học tập HSTH Tuy nhiên, lợi ích cách thức đánh giá mức độ TTST HSTH chưa có đồng Thực tiễn có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề TTST Tuy nhiên, có nghiên cứu tưởng tượng sáng tạo học sinh tiểu học, đặc biệt nghiên cứu hướng đến so sánh khía cạnh khác tưởng tượng sáng tạo HSTH Từ lý đó, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo học sinh tiểu học” Mục đích nghiên cứu Chỉ thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo HSTH để đưa số khuyến nghị nhằm nâng cao mức độ TTST HSTH Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Mức độ TTST HSTH - Khách thể nghiên cứu: Học sinh tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Mức độ TTST HSTH qua hoạt động sản sinh văn vẽ tranh theo đề tài - Về khách thể: 107 HS có 50 HS lớp 3, HS lớp 4, 51 HS lớp - Về đối tượng điều tra: 100 giáo viên tiểu học - Về địa bàn: Thành phố Hà Nội Thành phố Hà Tĩnh Giả thuyết khoa học - TTST HSTH chủ yếu mức độ trung bình thể không đồng theo yếu tố khác nhau: theo HĐ SSVB VTTĐT, theo tiêu chí, theo giai đoạn, theo cá nhân nhóm Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tìm hiểu số vấn đề lý luận Tâm lí học TTST HSTH 6.2 Khảo sát thực trạng mức độ TTST HSTH qua hoạt động sản sinh văn vẽ tranh theo đề tài 6.3 Thử phân tích nguyên nhân thực trạng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.1.1 Mục đích - Thu thập xử lý thông tin nhằm xây dựng sở lý luận định hướng cho nghiên cứu đề tài - Xây dựng vấn đề lý luận tưởng tượng, sáng tạo, tưởng tượng sáng tạo, học sinh tiểu học, tưởng tượng sáng tạo học sinh tiểu học 7.1.2 Nội dung - Sử dụng phương pháp cụ thể phân tích, so sánh, hệ thống hóa để đưa số vấn đề tâm lí học TTST 7.1.3 Phương tiện - Sách, tạp chí, luận văn 7.2 Phương pháp thực nghiệm 7.2.1 Mục đích - Khảo sát thực trạng mức độ TTST HSTH thông qua hoạt động sản sinh văn hoạt động vẽ tranh 7.2.2 Nội dung - Tiến hành thực nghiệm phát - Đánh giá sản phẩm (bài viết, tranh vẽ) HSTH theo tiêu chí định 7.2.3 Phương tiện - Phiếu thực nghiệm, biên quan sát 7.3 Phương pháp điều tra 7.3.1 Mục đích - Xin ý kiến đánh giá số giáo viên thực trạng tưởng tượng sáng tạo học sinh tiểu học 7.3.2 Nội dung - Xây dựng câu hỏi có liên quan đến việc đánh giá TTST HS nhận thức GVTH cần thiết, mức độ quan tâm, cách thức tổ chức số biện pháp nhằm nâng cao khả TTST HSTH 7.3.3 Phương tiện - Phiếu điều tra dành cho giáo viên học sinh tiểu học 7.4 Phương pháp đàm thoại 7.4.1 Mục đích - Thu thập thông tin khách thể nghiên cứu - Giải đáp nghi vấn trình nghiên cứu 7.4.2 Nội dung - Đưa câu hỏi vấn ghi nhận ý kiến HS sau trình thực nghiệm trình làm - Lấy ý kiến GV để biết thực trạng nhận thức GVTH TTST HSTH 7.4.3 Phương tiện - Biên vấn, sổ tay 7.5 Phương pháp thống kê toán học 7.5.1 Mục đích - Tổng hợp mô tả kết điều tra, nghiên cứu 7.5.2 Nội dung - Sử dụng công thức: Tính tỉ lệ phần trăm: a % = n : N x 100% n số lượng cần tính tỉ lệ phầm trăm N tổng số Tính trung bình cộng: X = ∑X n ∑X tổng số n số lượng cần tính trung bình - Sử dụng bảng biểu thống kê số liệu, sơ đồ để rút nhận xét 7.5.3 Cách tiến hành - Tùy theo mục đích, nhiệm vụ để thiết kế bảng biểu, sơ đồ - Dựa vào bảng thống kê, sơ đồ tiêu chí để đánh giá kết thu Dự kiến đóng góp đề tài - Đánh giá thực trạng mức độ TTST học sinh tiểu học - Chỉ nguyên nhân dẫn đến thực trạng mức độ TTST HSTH 10 PHIẾU THỰC NGHIỆM TÌM HIỂU MỨC ĐỘ TTST THEO CÁ NHÂN VÀ NHÓM Hoạt động sản sinh văn bản: Sau đánh tan quân xâm lược, Gióng cưỡi ngựa sắt phi thẳng lên trời Các tác giả dân gian biết kể lại cho nghe chuyện xảy Thánh Gióng trần gian Còn câu chuyện Thánh Gióng sau cưỡi ngựa sắt bay lên trời phải nhờ đến bạn nhỏ thời Bằng khả tưởng tượng sáng tạo mình, em vẽ tranh theo đề tài: Thánh Gióng sau trời Yêu cầu: Vẽ tranh theo nhóm 98 CÁC BẢNG BIỂU TRONG BÁO CÁO Nhận thức GVTH Vai trò Rất cần thiết Cần thiết việc giáo dục Không hẳn cần thiết trí TTST cho Không cần thiết HSTH Khả Tất HS Đúng SL 45 24 % 65,2 34,8 0 14 45,16% TTST có khả Không hẳn 17 54,84% HSTH TTST Không 0 Biểu mức Đồng 0 độ TTST Không đồng 31 100% HSTH Bảng 1: Nhận thức GVTH khả TTST HSTH 99 T Lợi ích T Mức độ xếp hạng giảm dần II III IV V VI 45 12 12 0 0 0 15 Đánh giá kích thích khả SL sử dụng ngôn ngữ HS Giúp phát triển khả tư duy, % SL nhận thức HS nhiều lĩnh vực % 30,4 21,7 17,4 4,4 21,7 4,4 SL % SL 21 18 21 30,4 26,1 30,4 27 18 8,7 0 4,4 % 39,0 26,1 13,1 13,1 8,7 0 0 0 12 4,4 Khai thác tối đa ý tưởng HS I HS tự mở rộng ý tưởng, không gò bó theo khuôn mẫu Giúp HS phát triển vốn sống, khả 65,2 17,4 17,4 SL % quan sát, chọn lọc chi tiết Rèn luyện kỹ lập dàn ý, ý đến % 33 15 21 12 15 47,9 30,4 21,7 SL tính sáng tạo, đầu tư thời gian cho suy 21 21 24 30,4 13,1 34,7 17,4 nghĩ Bảng 2: Nhận thức VTTĐT lợi ích TTST học tập HS Mức độ Tương đối Cao cao Mức Trung bình Tương đối thấp Thấp SL % SL % SL % SL % SL % HĐSSVB 8,33 41,67 41,67 8,33 0 HĐVTTĐT 0 10 16 32 20 40 18 Độ TTST Chung 4,165 25,835 36,835 Bảng 3: Mức độ TTST HSTH 100 24,165 Bố cục Điểm TB Điểm tối đa Đạt tỉ lệ Cốt truyện Nhân vật Ngôn ngữ Chính tả Dung lượng 2,135 0,666 0,77 1,3425 0.5625 0,7175 1,5 2,5 1 71,17 44,4 77 53,7 56,25 71,75 Bảng 4: Mức độ TTST HĐSSVB theo tiêu chí Chỉ số Sát thực Mềm dẻo Độc đáo Đặc điểm ngôn Cốt truyện - Bố cục - Liên Liên tưởng kết hình ảnh HĐSSVB 2.08 1.58 1.42 5.08 HĐVTTĐT 2.17 1.17 1.83 5.17 Tiêu chí ngữ - Cảm thụ Tổng màu sắc Bảng 5: So sánh TTST HSTH qua HĐ SSVB VTTĐT Cá nhân Nhóm Cao TĐ cao Trung bình TĐ thấp Thấp SL 22 13 % 2.2 20 48.9 28.9 SL 0 % 0 6.7 53.3 40 Bảng 6: Mức độ TTST theo cá nhân nhóm 101 Tổng TB Mức 6.5 TB TĐ thấp Nhóm Điểm nhóm Điểm TB cá nhân Điểm chênh chệch nhóm cá nhân so với Điểm Mức độ Điểm Mức độ nhóm TĐ thấp 7.6 TB 1,6 TĐ thấp 7.4 TB 0,4 Thấp 7.6 TB 2,6 TB 9.6 TĐ cao 1,6 5 Thấp 4.9 Thấp -0,1 Thấp Thấp Thấp 6.4 TĐ thấp 1,4 Thấp 5.3 TĐ thấp 0,3 TĐ thấp TĐ thấp 10 TĐ thấp 5.7 TĐ thấp -1,3 11 TĐ thấp 7.3 TB 1,3 12 TĐ thấp 5.3 TĐ thấp -1,7 13 TĐ thấp 6.3 TĐ thấp 0,3 14 Thấp 6.3 TĐ thấp 1,3 15 TĐ thấp 5.3 TĐ thấp -1,7 Bảng 7: So sánh mức độ TTST nhóm Tương quan SL % Điểm nhóm > điểm cá nhân 26.7 Điểm nhóm = điểm cá nhân 6.7 102 Điểm nhóm < điểm cá nhân 10 66.6 Bảng 8: Tương quan chênh lệch mức độ TTST cá nhân nhóm 103 Nhóm Liên tưởng Liên kết hình ảnh Cảm thụ màu sắc Sát thực Tổng Nhóm TBN Nhóm TBN Nhóm TBN Nhóm TBN Nhóm TBN 2.3 1.3 2 7.6 2 2 1.7 1.7 2 7.4 1.3 2.3 7.6 2.7 2.3 2.3 2.3 9.6 1.3 1 1.3 1.3 4.9 1.7 1.3 1 1 5 2 1 1.7 1.7 6.4 2 1 1 1.3 5.3 1.7 1.3 2 10 1 2 1.7 5.7 11 2.7 1.3 2 1.3 7.3 12 1.7 1.3 1.3 1 5.3 13 2 1 1.3 2 6.3 14 2 1.3 1.7 1.3 6.3 15 1.7 1.3 1.3 5.3 TB 1.93 1.92 1.27 1.29 1.33 1.66 1.4 1.59 6.5 Bảng 9: So sánh mức độ TTST cá nhân nhóm theo tiêu chí TL SL % Khi HS làm tập làm văn 46 92 Khi HS thảo luận nhóm, học nhóm 104 Khi trò chuyện vấn đề 0 Khi trả lời câu hỏi vấn đề giấy 0 Trả lời trực tiếp hỏi vấn đề Bảng 10: Hoàn cảnh bộc lộ rõ khả TTST HĐSSVB HS Thuận lợi Nhiều văn có tính sáng tạo cao, độc đáo SL % Khó khăn SL % Cách dùng từ, liên kết câu chưa cao, 20 29,0 vốn từ ít, HS chưa biết cách dùng 43 62,3 4,3 2,9 7,2 12 17,4 5,8 4,3 22 31,2 hình ảnh Biết vốn sống, đời sống tâm hồn HS 13 18,8 Có HS khả sáng tạo HS lứa tuổi tiểu học thường hay tưởng tượng phong phú, thích tìm hiểu vật HS gặp khó khăn làm 42 60,9 xung quanh thấp, chưa có sáng tạo tập làm văn bị thiệt thòi điểm số Sẽ có nhiều làm HS mang tính sáng tạo, nhiều ý tưởng, không gò bó Sử dụng nhiều hình ảnh, 14 20,1 hình ảnh không xếp theo theo văn mẫu trình tự Tìm hiểu khả sáng tạo, sức Khi áp dụng phương pháp tưởng tượng HS để từ điều chỉnh phương pháp dạy học nhằm phát triển 36 52,2 mới, đặc thù HS, lực học không nên có HS chưa tư duy, lực sáng tạo HS tiếp nhận HSTH dễ nhận thức tốt áp dụng HS nhiều sáng tạo phương pháp Khi đưa barem 8,7 chung khiến HS hứng thú HS phát huy vốn từ sáng tạo đơn giản thực hóa, thiếu logic 38 55,1 Sự sáng tạo lại không phù hợp với thực tế, thiếu ý, thiếu lập luận Vốn sống ít, kỹ sống HS HS phát triển tối đa trí TTST 46 66,7 kém, hiểu biết vật xung quanh hạn chế Bảng 11: Nhận thức GV thuận lợi khó khăn từ phía HS 105 Mức độ xếp hạng giảm TT Chỉ số dần I Độc đáo (trong bố cục, cánh sử dụng SL 12 ngôn ngữ, chi tiết…) % Mở rộng (thêm vào từ ngữ, hình ảnh SL II III bậc IV 24 27 17,4 8,7 34,8 39,1 24 12 18 15 làm hóa chi tiết, phong phú liên tưởng, độ ngắn dài % 34,8 21,7 17,4 26,1 văn…) Liên kết (việc liên kết ý lại với SL 27 ý, từ ngữ liên kết, diễn đạt % ý theo trình tự hợp lý) Xúc cảm (bài văn thể cảm xúc SL % 21 12 39,1 30,4 17,4 13,1 27 12 8,7 39,1 34,8 24 Thang 17,4 theo dụng ý mà HS muốn bộc lộ) Bảng 12: Mức độ trọng số đánh giá TTST GVTH Mức điểm giành cho tiêu chí TTST Nội dung Điểm thường SL đánh giá (…/10) % Điểm tối đa SL (…/10) % 10 24 27 6 0 0 8,7 8,7 4,35 0 4,35 0 12 6 0 3 8,7 8,7 0 4,35 4,35 34,8 39,1 12 27 17,4 39,1 17,4 Bảng 13: Tỉ trọng đánh giá TTST HSTH barem 106 Thuận lợi SL % Khó khăn SL % Không bị gò bó hay phải đọc 12 17,4 Phải chọn lọc văn mẫu, đọc văn hay xem đâu tính 4,3 Chấm điểm theo khuôn mẫu 8,7 sáng tạo nên thoải mái cho GV GV có hứng thú việc chấm 14 20,2 Đánh giá cảm thụ đời Khó khăn 15 21,7 sống tinh thần, giúp GV hiểu HS việc xác định 2,9 GV có cảm hứng đọc văn tiếp chủ đề 2,9 theo Bảng 14: Thuận lợi khó khăn vấn đề tâm lý GV 107 Thuận lợi Đánh giá khả sử dụng ngôn ngữ HS SL 26 % Khó khăn 37,7 Cho điểm theo cảm tính Dễ chấm ý Khó khăn đưa mang tính sáng tạo nên không thang điểm dịnh bị gò bó mặt tri thức, 14 em có sáng tạo độc định Phát lỗi sai đáo riêng -> khó đánh giá 23,2 Phát bồi dưỡng khả sáng tạo HS, nâng cao hiệu giảng dạy đào 42 60,8 tạo tài trẻ Mở rộng ý tưởng hơn, khai thác tối đa ý tưởng Không có barem chung nên khó đánh giá Dễ dẫn đến không nội dung 43 62,3 7,2 Những ý tưởng sáng tạo nhiều 10,1 khó xác định kết 45 65,2 HS Phát triển vốn sống, khả quan sát, chọn lọc chi 38 % 5,8 20,3 em tưởng tượng khác nhau, 28 40,6 không cần khuôn mẫu HS để điều chỉnh cho 16 SL xác Đôi ý văn 55,1 thật khiến cho văn tiết cho HS 4,3 khô khan Đôi khi, yêu cầu yếu tố TTST thành gây khó khăn cho HS làm Bảng 15: Nhận thức GVTH thuận lợi khó khăn chấm TLV có yếu tố TTST 108 5,8 BẢNG ĐIỂM CÁC QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM ĐIỂM THỰC NGHIỆM PHÁT HIỆN MỨC ĐỘ TTST QUA HĐSSVB Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Trung (Điểm trung (Điểm trung (Điểm trung (Điểm trung bình bình) bình) bình) bình) cộng Bố cục 2,29 1,875 2,375 2.135 Cốt truyện 0,875 0,83 0,46 0,5 0,666 Nhân vật 0,875 0,875 0,54 0,79 0,77 Ngôn ngữ 1,29 1,75 1,25 1,08 1,3425 Chính tả 0,5 0,58 0,46 0,71 0,5625 Dung lượng 0,75 0,83 0,58 0,71 0,7175 Tổng điểm 6,58 6,865 5,165 6,165 6,1935 Thứ hạng ĐIỂM BÀI THỰC NGHIỆM PHÁT HIỆN MỨC ĐỘ TTST QUA HĐVTTĐT Giai đoạn (Điểm trung bình) Liên tưởng Liên kết hình ảnh Cảm thụ Giai đoạn Giai đoạn (Điểm (Điểm trung bình) trung bình) Giai đoạn Trung (Điểm trung bình bình) cộng Thứ bậc 2,21 1,79 2,1 1,92 1,86 1,71 1,7 1,75 1,76 1,71 1,5 1,3 1,42 1,5 109 màu sắc Sát thực 1,93 1,57 1,7 1,83 1,7 Tổng điểm 7,71 6,57 6,8 6,92 6,96 Thứ hạng 3 ĐIỂM BÀI THỰC NGHIỆM PHÁT HIỆN MỨC ĐỘ TTST THEO CÁ NHÂN VÀ NHÓM Nhóm Liên tưởng Liên kết hình ảnh Cảm thụ màu sắc Sát thực Tổng Nhóm TBN Nhóm TBN Nhóm TBN Nhóm TBN Nhóm TBN 2.3 1.3 2 7.6 2 2 1.7 1.7 2 7.4 1.3 2.3 7.6 2.7 2.3 2.3 2.3 9.6 1.3 1 1.3 1.3 4.9 1.7 1.3 1 1 5 2 1 1.7 1.7 6.4 2 1 1 1.3 5.3 1.7 1.3 2 10 1 2 1.7 5.7 11 2.7 1.3 2 1.3 7.3 12 1.7 1.3 1.3 1 5.3 13 2 1 1.3 2 6.3 14 2 1.3 1.7 1.3 6.3 110 15 1.7 1.3 1.3 5.3 TB 1.93 1.92 1.27 1.29 1.33 1.66 1.4 1.59 6.5 ĐIỂM BÀI THỰC NGHIỆM SO SÁNH MỨC ĐỘ TTST QUA HĐ SSVB VÀ VTTĐT HS Cốt truyện - Liên Bố cục - Liên kết tưởng hình ảnh Đặc điểm ngôn ngữ - Cảm thụ màu sắc Tổng SSVB VTTĐT SSVB VTTĐT SSVB VTTĐT SSVB VTTĐT 3 2 2 2 2 3 3 2 1 1 4 2 2 6 2 1 2 1 5 2 1 10 1 1 11 2 1 1 4 12 2 1 5 111 112 [...]... tượng sáng tạo Cho nên khả năng tưởng tượng sáng tạo của học sinh tiểu học sẽ bộc lộ một cách tự nhiên, sinh động Sau quá trình tưởng tượng sáng tạo của các em, sản phẩm tạo ra nhằm đáp ứng duy nhất yêu cầu đặt ra 1.2.2.3 Tưởng tượng sáng tạo với học sinh tiểu học Tưởng tượng sáng tạo là yếu tố tâm lí cần thiết cho mọi lĩnh vực hoạt động và cho mọi lứa tuổi Học sinh tiểu học cũng không ngoại lệ Tưởng tượng. .. thành quả đó, để từ đó thực hiện những công trình nghiên cứu về tưởng tượng sáng tạo như tác giả Bùi Thị Kim Trúc trong luận văn Thạc sĩ năm 2008 với đề tài Thực trạng mức độ tư duy sáng tạo của học sinh lớp 4 qua học tập phân môn Tập làm văn; Khóa luận tốt nghiệp năm 2012 của Nguyễn Thị Lý đã Tìm hiểu mức độ tưởng tượng sáng tạo của học sinh tiểu học thông qua bộ trắc nghiệm sáng tạo TSD-Z 1.2 Một số... HỌC VỀ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu của vấn đề Tưởng tượng sáng tạo nói chung và tưởng tượng sáng tạo của trẻ em nói riêng luôn là vấn đề thu hút được sự quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu Được coi là người đặt nền móng cho tâm lý học về tưởng tượng sáng tạo, L.X Vưgotxki đã đưa ra quan niệm về tưởng tượng của con người, khẳng định rằng nguồn gốc của. .. dụng để tạo ra những sản phẩm mới mang tính sáng tạo Đó là những sản phẩm của hoạt động sáng tạo 1.2.1.3 Tưởng tượng sáng tạo Tưởng tượng sáng tạo là sự kết hợp của tưởng tượng và sáng tạo Nó tạo ra cái mới hoặc giải quyết vấn đề đặt ra vừa dựa trên sự kết hợp các yếu tố, các chi tiết, các đặc điểm khác nhau của sự vật, hiện tượng, đồng thời có sự vận dụng hiểu biết cá nhân, kiến thức xã hội để tạo ra... tâm lí học về TTST của HSTH 1.2.1 Tưởng tượng và tưởng tượng sáng tạo 1.2.1.1 Tưởng tượng Tưởng tượng là giai đoạn nhận thức lí tính mà kết quả của quá trình nhận thức đó là con người tạo ra cái mới trên cơ sở những biểu tượng có sẵn, gắn liền với hoạt động sáng tạo Hay có thể nói tưởng tượng là sự phản ánh cái mới, cái chưa từng có trong 12 kinh nghiệm cá nhân Tưởng tượng là mức độ cao nhất của quá... tượng nghiên cứu 2.2 Nội dung nghiên cứu Mức độ TTST của HSTH được nghiên cứu thông qua 2 hoạt động mang tính sáng tạo là hoạt động sản sinh văn bản và vẽ tranh theo đề tài 2.2.1 Tìm hiểu mức độ TTST của HSTH qua hoạt động SSVB và VTTĐT 2.2.1.1 Mức độ TTST qua các HĐ SSVB và VTTĐT a) Mức độ TTST qua hoạt động sản sinh văn bản Hoạt động sản sinh văn bản là hoạt động tạo lập lời nói, biểu đạt bằng phương... vật chất cũng như sản phẩm tinh thần của xã hội Cho nên sản phẩm của tưởng tượng sáng tạo là sản phẩm cá nhân, mang tính cá nhân và có giá trị xã hội 1.2.2 Học sinh tiểu học và tưởng tượng sáng tạo 1.2.2.1 Học sinh tiểu học Học sinh tiểu học là trẻ em ở lứa tuổi từ 6 - 11 tuổi - giai đoạn đầu tiên trẻ đến trường và làm quen với hoạt động học tập có quy định Đây là giai đoạn quan trọng trong cuộc đời... không ngoại lệ Tưởng tượng sáng tạo là quá trình vô cùng cần thiết và hữu ích trong cuộc sống cũng như trong học tập của học sinh tiểu học Trong cuộc sống, khả năng tưởng tượng sáng tạo giúp các em có những ý tưởng hồn nhiên, phong phú, biểu hiện trí thông minh trong mỗi cá nhân Khả năng tưởng tượng sáng tạo bằng ngôn ngữ và tranh vẽ giúp học sinh tiểu học có thể diễn đạt suy nghĩ của mình cho mọi người... tuyệt đại đa số phát minh trước khi đi vào hiện thực đều đi qua các giai đoạn tưởng tượng Khi so sánh trí tưởng tượng của trẻ em và người lớn, ông cho rằng trí tưởng tượng của trẻ em ngang hàng với trí tưởng tượng của người lớn về tính chất thực tại của các yếu tố mà từ đó trí tưởng tượng được xây dựng nên, và cơ sở cảm xúc thực sự của trí tưởng tượng của trẻ em cũng biểu hiện mạnh mẽ như ở người lớn... sống cũng như trong học tập 18 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 1.1 Tưởng tượng sáng tạo là quá trình xây dựng hình ảnh mới, độc lập với cả cá nhân lẫn xã hội, được hiện thực hoá trong các sản phẩm vật chất độc đáo và có giá trị Tưởng tượng sáng tạo là quá trình vô cùng cần thiết và hữu ích trong cuộc sống cũng như trong học tập của học sinh tiểu học 1.2 Học sinh tiểu học là trẻ em ở lứa tuổi từ 6 - 11 tuổi Đây là giai ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÍ GIÁO DỤC TÌM HIỂU THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Sinh viên thực... nghiệm giáo viên vùng với đối tượng học sinh khác Chúng lựa chọn nhóm giáo viên môi trường giáo dục khác là: trường tiểu học Dịch Vọng B, Quận Cầu Giấy, Hà Nội - trường tiểu học đầu công tác giáo dục. .. ngành khoa học khác toán học, kinh tế… Thực tế có nhiều công trình nghiên cứu TTST người lĩnh vực khác đời sống, văn hóa, khoa học… có ý nghĩa quan trọng phát triển người giáo dục sau Giáo dục