Ứng dụng âm nhạc trong trị liệu cho trẻ tự kỷ

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG ÂM NHẠC TRONG TRỊ LIỆU CHO TRẺ TỰ KỶ Nguyễn Văn Thọ * TÓM TẮT Tự kỷ rối loạn nặng với tỷ lệ 4/10.000 trẻ em trẻ trai nhiều gấp lần trẻ gái Rối loạn tự kỷ biểu thiếu sót lĩnh vực: mức độ phát triển, đáp ứng với kích thích cảm giác, khả diễn đạt ngôn ngữ nhận thức, khả liên hệ với người khác Những can thiệp, điều trị chủ yếu cho trẻ tự kỷ phổ biến giáo dục phát triển cho trẻ Trong nhiều thập kỷ qua, nghiên cứu âm nhạc kích thích hấp dẫn, lơi trẻ tự kỷ cách đặc biệt Do âm nhạc nghiên cứu ứng dụng điều trị hiệu cho trẻ tự kỷ ABSTRACT Music applying in treatment for autistic children Autism is a severe disorder with the ratio of out of 10,000 children and the rate for boys is times higher than girls Autistic disorders manifest in impairment in four areas: development level, in response to sensation stimulation, the ability to express language and awareness, and the ability to interact with others The current interventions and main treatments for autistic children is development education For the past decades, researches have shown that music is interesting stimulations, which attract autistic children in a special way Thus music has been studied and effectively applied on treating for children with autism Đặc điểm lâm sàng rối loạn tự kỷ Những rối loạn nặng tự kỷ biểu bốn lĩnh vực: mức độ phát triển, đáp ứng với kích thích cảm giác, khả diễn đạt ngôn ngữ khả nhận thức, khả liên hệ với người kiện đối tượng Để đủ diều kiện đưa chẩn đoán, rối loạn nêu phải xuất trước 30 tháng tuổi (trước tuổi rưỡi) Bốn lĩnh vực rối loạn trình bày bên Tương ứng với tiêu chuẩn chẩn đoán Hội Tâm thần học Hoa Kỳ DSM-IV, trẻ tự kỷ có biểu chậm bất thường lĩnh vực: tương tác xã hội, ngôn ngữ cho giao tiếp xã hội, chơi biểu tượng hình tượng Rối loạn mức độ phát triển Có đặc điểm là, trẻ tự kỷ có biểu rối loạn rõ ràng nhận thức cảm xúc, xã hội lĩnh vực chuyên biệt, số kỹ khác lại bình thường Thí dụ, kỹ tương tác xã hội trẻ rối loạn, trẻ lại có khả nhớ kiểu học vẹt, có kỹ vận động xác, tri giác không gian kỹ âm nhạc tốt Đáp ứng với kích thích cảm giác Trẻ tự kỷ có rối loạn đáp ứng với kích thích cảm giác, biểu triệu chứng: điều biến cảm giác sai lầm hành vi cứng nhắc, tự kích thích, lặp lặp lại Điều biến cảm giác sai lầm: Đó biểu đáp ứng mức mức kích thích cảm giác Thí dụ, trẻ phản ứng mức giật cáu giận tiếng động bút chì rơi, lại bình * PGS.TS, Trường ĐH Văn Hiến SỐ 06 - THÁNG 02/2015 81 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC thường, dửng dưng tiếng còi báo động lớn Những hành vi cứng nhắc, tự kích thích, lặp lặp lại: Điển hình bao gồm quay tròn đồ vật trước mặt, đồ vật quay hay chuyển động lại dừng lại Trẻ thường phát âm lặp lặp lại nguyên âm vô nghĩa Trẻ có động tác vỗ vỗ tay, đung đưa, vân vê nắn bóp ngón tay trước mắt… Những hành vi sáng tạo đầu vào kích thích cảm giác Khả ngơn ngữ nhận thức thiếu sót Những rối loạn giao tiếp: Trẻ tự kỷ có rối loạn nặng kỹ giao tiếp Trẻ thường hồn tồn khơng biểu lộ sẵn sàng giao tiếp miệng không miệng Một số trẻ lặng thinh nói bập bẹ Trường hợp trẻ sử dụng ngơn ngữ, ngơn ngữ thiếu ý nghĩa Thí dụ, trẻ nói kiểu nhại lời: nhắc lại câu nói trước, lặp lặp lại vơ nghĩa Ở trẻ có kỹ ngơn ngữ phát triển hơn, diễn đạt khơng giống trẻ bình thường với đặc điểm: (1) thiếu bắt chước xã hội vẫy vẫy nói tạm biệt trẻ Việt Nam ngày tập vẫy tay “bye bye”, (2) sử dụng động từ câu, (3) đảo ngược đại từ, gọi “nó” Nói chung, trẻ tự kỷ có số lượng từ vựng giới hạn, khái niệm (khơng có khả gọi tên đồ vật) ngữ điệu nghèo nàn Một đặc điểm điển hình nữa, trẻ khơng có cử chỉ, điệu giao tiếp Thí dụ, thèm muốn đồ vật gì, trẻ khơng biết vào đồ vật hiệu để xin, thay vào đó, trẻ cầm tay người khác tới nơi muốn đến hay tới vật cần Những thiếu sót nhận thức: Trong quan sát lâm sàng trước đây, người ta nghi ngở trẻ tự kỷ có trí tuệ cao bị che khuất triệu chứng rối loạn Những nghiên cứu ngày nói chung thống có khoảng 70% trẻ tự kỷ bị chậm phát triển tâm thần (IQ 70) 40% có số IQ thấp 50 Thực tế, có trẻ vừa tự kỷ vừa có chậm phát triển tâm thần, đồng thời có trẻ vừa tự kỷ vừa có trí tuệ cao Nói chung, trẻ tự kỷ thường biểu thiếu sót nhận thức khía cạnh như: hạn 82 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 chế tư trìu tượng, khó khăn hiểu ý nghĩa thông tin nghe hay nhìn, xếp kiện có ý nghĩa Rối loạn kỹ cảm xúc xã hội Hình ảnh bật tự kỷ rối loạn khả liên kết với người khác Bốn triệu chứng chủ yếu đặc trưng cho hành vi rối loạn liên quan đến người khác bao gồm: Khơng có mối quan hệ với người khác: Điều thể rõ ràng từ trẻ sơ sinh Trẻ khơng cười người khác chào hỏi, chúc mừng, chí từ chối cảm xúc chăm sóc cha mẹ Trẻ thờ ơ, không đáp ứng với người khác xung quanh: không buồn bị cha mẹ bỏ lại phòng, khơng hứng thú người khác cho đồ chơi Điều bật trẻ thiếu giao tiếp mắt với người Những hành vi cảm xúc rối loạn: Trẻ thịnh nộ kéo dài mà khơng có ngun nhân rõ ràng Ngược lại, trẻ cười lớn hay cười khúc khích mà khơng có ngun nhân Trẻ biểu cảm xúc thiếu phù hợp với hoàn cảnh: không e ngại qua đường phố đông người, không biểu lộ vui vẻ tán dương, khen ngợi Không phát triển hành vi chơi phù hợp với lứa tuổi: Trẻ phớt lờ đồ chơi, lại ưa thích mân mê, xoa bóp đồ vật khác như: xoay tròn chụp đèn, búng vào công tắc đèn bật tắt lặp lặp lại Trẻ sử dụng đồ vật, đồ chơi cách khơng bình thường: tự đánh vào đầu mình, vỗ đèn đẹt vào mặt trước mắt… Những hành vi nghi thức, thói quen đơn điệu: Trẻ trì hành vi nghi thức, thói quen đơn điệu hàng ngày Sự thay đổi xếp đồ vật phòng, thay đổi thói quen ngủ… khiến trẻ giận Điều trị rối loạn tự kỷ Trong điều trị, ban đầu người ta cho tự kỷ rối loạn tâm thần nên điều trị theo mơ hình tâm thần học Rồi người ta cho tự kỷ rối loạn mối quan hệ mẹ chấn thương tâm lý nên điều trị tâm lý Tuy nhiên, phương pháp điều trị hiệu Những nghiên cứu khoảng ¼ kỷ qua nhận thấy NGHIÊN CỨU KHOA HỌC tự kỷ trình rối loạn phát triển chức não nên việc can thiệp hướng vào giáo dục, luyện tập ngôn ngữ, nhận thức hành vi Người ta thay đổi cách thức điều trị tự kỷ từ mơ hình y học tâm thần học sang giáo dục trẻ môi trường giáo dục Trẻ tự kỷ giáo dục lớp học chuyên biệt hệ thống nhà trường chung Như vậy, đa số nước có sáp nhập rộng lớn dịch vụ y học tâm lý học thêm vào cho việc giáo dục Nhiều chương trình giáo dục khác phát triển cho trẻ tự kỷ thời gian qua Nói chung, chương trình giảng dạy nhấn mạnh tới lĩnh vực: Những kỹ hành vi – xã hội: Những kỹ nhằm: + Làm giảm hành vi gây rối loạn ý Những hành vi rối loạn vận động, tự kích thích giận giữ + Ni dưỡng cho trẻ trò chơi cộng tác, tương tác xã hội, quản lý hành vi cá nhân, mối quan hệ đồng lứa Những kỹ sống độc lập tự lực: Trẻ học cách ăn uống, mặc quần áo, vệ sinh, giữ vệ sinh học kỹ an toàn Phát triển vận động cảm giác: Giúp trẻ tăng cường phát triển kỹ vận động tinh thơ với hòa hợp với cảm giác tri giác Trẻ học kỹ bắt chước chịu đựng tiếp xúc vật lý Phát triển nhận thức: Nhằm giúp trẻ tăng kỹ đọc, đánh vần, khái niệm tốn bản, biết xếp cặp đơi phù hợp, tăng trí nhớ hiểu biểu tượng mã hóa giải mã Phát triển ngơn ngữ: Những nỗ lực giáo dục nhằm phát triển kỹ ngôn ngữ loại tiếp nhận diễn đạt, bắt chước chuỗi lời nói học cách thay đổi hình thức giao tiếp (ngơn ngữ dấu hiệu) Nói chung, trẻ tự kỷ bị trở ngại vấn đề nhận thức thiếu tập trung ý, tăng động, giao tiếp mắt thường bị lôi vào hành vi nghi thức Do đó, luyện tập cho trẻ cần nhấn mạnh đến: Nhất định phải giao tiếp mắt; Thường xuyên khơi gợi ý; Kiên trì dạy trẻ lặp lặp lại từ trẻ thuộc; Khuyến khích trẻ tính kiên nhẫn thao tác Các tác giả đồng ý chung rằng, điều nên bắt đầu sớm tốt Những đáp ứng trẻ tự kỷ âm nhạc Trong y văn thường nêu nhạy cảm ý tới âm nhạc cách lạ thường trẻ tự kỷ Thậm chí, có tác giả liệt kê khả âm nhạc lạ thường thành tiêu chuẩn để chẩn đoán tự kỷ Dưới tổng quan tóm tắt hành vi âm nhạc trẻ tự kỷ Tác giả Sherwin (1953), nghiên cứu case chứng minh trẻ tự kỷ có khả tốt trí nhớ giai điệu âm nhạc, nhận biết âm nhạc cổ điển hứng thú chơi piano, hát nghe nhạc Pronovost (1961), quan sát 12 trẻ tự kỷ thời gian năm, phát trẻ tự kỷ có đáp ứng cao hứng thú với âm thuộc âm nhạc hẳn so với kích thích khác từ môi trường O’Connell (1974) báo cáo khả có khác thường chơi piano trẻ tự kỷ trẻ có chức khác thấp Blackstock (1978) tiến hành nghiên cứu so sánh trẻ bình thường trẻ tự kỷ cho hai nhóm nghe nói nghe âm nhạc kết luận cho thấy, trẻ tự kỷ thích nghe âm nhạc Một thực nghiệm Applebaum cộng (1979) cho thấy trẻ tự kỷ có thao tác bắt chước âm nhạc qua giọng hát, piano dụng cụ điện tử tốt trẻ bình thường Tác giả Koegel cộng (1982) cho âm nhạc động thúc đẩy hiệu khiến trẻ tự kỷ học tập tốt loại học tập không âm nhạc khác Âm nhạc sử dụng làm tăng cường cảm giác dương tính giảm hành vi tự kích thích Thaut (1987) trẻ tự kỷ thích nghe âm nhạc kết hợp với slide động vật sở thú, trẻ bình thường thích xem slide Nói chung, đáp ứng trẻ tự kỷ với âm nhạc, có kết luận sau: (1) Nhiều trẻ tự kỷ thao tác khu vực âm nhạc giỏi cách khác thường so với khu vực không âm nhạc khác, đồng thời thao tác âm nhạc giỏi so với trẻ bình thường (2) Nhiều trẻ SỐ 06 - THÁNG 02/2015 83 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC tự kỷ đáp ứng cách thường xuyên thích hợp với âm nhạc so với kích thích nghe khác (3) Người ta chưa giải thích nguyên nhân đáp ứng khác thường với âm nhạc trẻ tự kỷ Hy vọng giải thích có hiểu biết sâu chức não bị thiếu sót trẻ tự kỷ Trị liệu âm nhạc với trẻ tự kỷ Thực tế âm nhạc kích thích hấp dẫn đặc biệt với trẻ tự kỷ nên trẻ tham gia tốt hoạt động âm nhạc, điều đóng góp cho hiệu trị liệu âm nhạc Trị liệu âm nhạc cho trẻ tự kỷ nói chung tập trung vào khu vực sau: (1) Cải thiện phối hợp vân động, vận động thô lẫn vận động tinh tế (2) Kéo dài thời gian ý trẻ (3) Phát triển nhận thức thể (4) Phát triển khái niệm tự thân (5) Phát triển kỹ xã hội (6) Phát triển giao tiếp miệng không miệng (7) Tạo điều kiện cho việc học tập khái niệm học thuật trước tuổi đến trường tuổi đến trường (8) Chẩm dứt thay đổi hành vi nghi thức lặp lại (9) Giảm lo âu, tức giận tăng động (10) Rèn luyện cảm giác, tri giác phối hợp vận động cảm giác (nghe, nhìn, xúc giác vận động) Để đạt mục tiêu trên, người ta sử dụng kỹ thuật sau: Các tập xướng âm: Hát cá nhân Kết hợp nguyên âm phụ âm với chuyển điệu thích hợp, có hỗ trợ nhịp thở Hát hát nói (chanting): Hát kiểu Thánh ca, hát nhịp đều, tụng kinh, đồng giao… Vận động: Múa, vận động sáng tạo, luyện tập nhịp điệu kỹ thuật bắt chước Những trò chơi âm nhạc Thao tác nhạc cụ: Sử dụng kỹ thuật bắt chước ứng tác Có thể hình thức hoạt động nhóm trẻ với nhà trị liệu Nghe âm nhạc Với mục tiêu kỹ thuật âm nhạc nêu trên, người ta áp dụng bước, mức độ lĩnh vực chủ yếu: (1) Phát triển ngôn ngữ, (2) Phát triển cảm xúc xã hội, (3) Phát triển khái niệm nhận thức trước trường học (4) Phát triển cảm giác vận động 84 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 Sự phát triển ngôn ngữ Thiết lập ý định giao tiếp: Ở mức độ này, nhà trị liệu tạo điều kiện thuận lợi giúp cho trẻ có ham muốn cần thiết giao tiếp Những kỹ thuật âm nhạc khuyến khích trẻ tương tác xã hội Thí dụ: hỏi đáp bắt chước trống hay đàn kim loại; đệm nhạc theo vận động trẻ âm thói quen trẻ đàn piano; hát hát hành động cho trẻ hiệu, ám đáp ứng thể thích hợp Tương tác hát – hành động: Khi trẻ hiểu ý định giao tiếp, đáp ứng giao tiếp, cho trẻ tập hát hay đồng giao có hòa hợp hát, nhịp đập nhịp thể Lời cho hát mang tính hướng dẫn, đạo cho đáp ứng hành động thể đáp ứng miệng trẻ Bài tập vận động miệng: Chơi nhạc cụ gió tập cho trẻ thao tác tập bắt chước – vận động miệng để phát âm cách rõ ràng Bài tập giúp cho trẻ tăng cường nhận biết sử dụng chức môi, lưỡi, hàm Bắt chước: vận động thô, vận động miệng vận động phát âm miệng: Khi trẻ phát triển kỹ bắt chước phát triển kỹ nhận thức, tiếp tục tập cho trẻ hàng loạt kỹ thuật từ thấp đến cao: Đầu tiên tên phận thể vận động phận Tiếp theo, trẻ tập vận động miệng để phát âm rõ ràng từ Cuối cùng, yêu cầu trẻ vận động phận thể tập bắt chước kết hợp với âm phát nhiều từ tốt Hình thành ngữ điệu: Khi trẻ tự kỷ tiếp thu số lời nói, trẻ thực số hoạt động nhằm tạo thuận lợi cho nói trôi chảy chỉnh sửa ngữ điệu Kỹ thuật sử dụng ứng tác miệng sở tiến triển hợp âm Thí dụ, dùng đàn gió chơi nốt nhạc, trẻ ứng tác lời nốt nhạc tương ứng Tập diễn tả miệng để hình thành đặc trưng âm điệu lời nói Có thể kết hợp hình biểu đồ trợ giúp cho chuyển điệu ngữ điệu nói Sự phát triển cảm xúc xã hội NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Âm nhạc đối tượng dàn xếp: Vì đặc điểm trẻ tự kỷ phớt lờ cố gắng người khác việc tương tác với mình, dụng cụ âm nhạc vốn đối tượng hấp dẫn với trẻ tự kỷ trở thành điểm tiếp xúc chung mối quan hệ tương tác nhà trị liệu trẻ Xây dựng mối quan hệ thông qua tương tác âm nhạc: Lúc đầu, đệm đàn piano thêm vào cho kỹ thuật sử dụng trước nhằm tăng thêm cho trẻ nhận biết có mặt nhà trị liệu Dần dần, nhà trị liệu khuyến khích trẻ tiếp xúc thể, thí dụ, cầm tay trẻ vận động theo âm nhạc làm quen với nhạc cụ định Cuối cùng, dẫn tay trẻ hoạt động nhạc cụ bàn phím gõ Học tập xã hội thông qua tương tác âm nhạc: Thường sử dụng nhạc cụ gõ bàn phím Qua tương tác âm nhạc, đặt yêu cầu định đáp ứng trẻ Nhà trị liệu soạn tập để giúp trẻ học cách đáp ứng ngữ cảnh xã hội thay đổi nhịp độ khác nhau, ngừng nghỉ, vận động, hỏi đáp hay hình thức bắt chước Học tập cảm xúc thông qua âm nhạc: Những tập âm nhạc diễn tả để gợi đáp ứng cảm xúc trẻ tự kỷ.Trẻ học cách diễn tả cảm xúc kết hợp với diễn tả âm nhạc Có thể kèm theo, cho trẻ diễn tả ngôn ngữ thể, gọi tên trạng thái cảm xúc lời cho trẻ gắn miêu tả cảm xúc nhìn với âm nhạc Thí dụ, nét mặt buồn rầu gắn phù hợp với nét nhạc buồn Học tập làm thành viên nhóm thơng qua âm nhạc: Thơng qua hát, vận động, múa chơi nhạc cụ nhóm, trẻ tự kỷ học cách chịu đựng có mặt người khác, tiếp xúc vật lý với người khác, phân biệt với người khác thực hành hành vi xã hội Trẻ tự kỷ có lớn lên xã hội cảm xúc thông qua việc nắm tay vận động với nhau, đối mặt với vòng tròn, chơi nhạc cụ với nghe người khác nói Phát triển khái niệm nhận thức trước tuổi đến trường Những hát đồng giao có ích việc dạy trẻ tự kỷ kỹ ngơn ngữ khái niệm Vì âm nhạc hấp dẫn trẻ tự kỷ nên hoạt hóa, tạo điều kiện cho ý, tri giác tăng cường trí nhớ thơng tin Âm nhạc cũng làm giảm hành vi cơng kích, hành vi nghi thức, tự kích thích làm bền vững khoảng thời gian ý Những hoạt động âm nhạc, nghe nhạc chơi nhạc làm tăng khả học tập thơng tin không âm nhạc Những hoạt động âm nhạc cho học tập khái niệm chuyên biệt bao gồm: Gọi tên khái niệm: Trẻ phân biệt đối tượng âm nhạc theo bước: (1) vào nhạc cụ nhà trị liệu hỏi, (2) chơi nhạc cụ, (3) nhận biết âm khác nhau, (4) nhận biết hình dáng khác nhau, (5) nhận biết tên nhạc cụ khác Những khái niệm số: Trả lời xác câu hỏi số lượng “bao nhiêu?”, “cho một, hai…”, thêm bớt số việc xây dựng thang âm Những khái niệm màu sắc: Phân biệt màu sắc dụng cụ âm nhạc khác nhau, âm có tone màu theo mã số, lời giải ghi màu sắc âm nhạc Những khái niệm cặp đôi: Cặp đơi màu sắc, hình dáng tên dụng cụ âm nhạc với card ghi từ, in hình ảnh, dấu hiệu tay đáp ứng miệng Trí nhớ nghe: Bắt chước âm đơn lẻ chuỗi âm Nhận biết âm nhạc cụ ẩn xác định vị trí nguồn chúng Trí nhớ vận động - nghe: Học đồng giao đồng thời với vỗ, gõ thể Nhớ lại đồng giao từ gợi ý thể câu thiếu Phát triển vận động cảm giác Sự hòa hợp cảm giác: Khi chơi âm nhạc, trẻ tự kỷ có thăm dò chân tay qua nhạc cụ, qua đó, trẻ học liên kết hòa hợp với kích thích nghe, nhìn xúc giác Ở mức độ này, nhà trị liệu hướng dẫn trẻ phối hợp vận động ngón tay bàn tay Giảm hành vi tự kích thích: Như trình bày phần trên, trẻ tự kỷ có động tác vô nghĩa, cứng nhắc, lặp lại cách kỳ lạ Đó tự sáng tạo đầu vào kích thích cảm giác trẻ dẫn đến hành vi ta gọi tự kích SỐ 06 - THÁNG 02/2015 85 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC thích Âm nhạc gây cảm giác thú vị, phần thưởng trẻ Chính vậy, theo ngun lý liệu pháp hành vi, chơi âm nhạc làm giảm hành vi tự kích thích vơ nghĩa, lặp lại trẻ tự kỷ Sự hòa hợp vận động cảm giác: Trẻ tập vận động kết hợp nghe âm nhạc: vận động âm nhạc chơi, ngừng vận động âm nhạc ngừng Trẻ học vận động phối hợp với âm nhạc: láy rền cho trẻ quay, chạy giai điệu cho trẻ chạy, giai điệu ngắt quãng cho chạy từ nơi đến nơi khác, mở rộng âm hình cho giang tay, giang chân… Những tập bắt chước: Đây tập thể dục, nhà trị liệu tập động tác tay, chân thể cho trẻ bắt chước Những động tác có âm nhạc đệm phù hợp cho trẻ nhớ Sự kết hợp vận động cảm giác: Đây tập vận động theo nhịp điệu âm nhạc, mức độ cao, giống nhảy nhịp điệu Kết luận Những tiếp cận can thiệp, điều trị cho trẻ tự kỷ phổ biến giáo dục phát triển Hầu hết chương trình rèn luyện cho trẻ tự kỷ có kết hợp số kỹ thuật liệu pháp hành vi Trong nhiều thập kỷ qua, nghiên cứu âm nhạc kích thích hấp dẫn, lôi tri giác trẻ tự kỷ Nhiều tài liệu ghi nhận liệu pháp âm nhạc phương thức hiệu qua việc giúp trẻ tiến tri giác, từ tham gia vào hoạt động xã hội, cảm xúc, nhận thức vận động cảm giác Đó bổ khuyết cho thiếu sót trẻ tự kỷ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tony Wigram (2002), A Comprehensive Guide to Music Therapy, Jessica Kingsley publishers London and Philadelphia 2.William B Davis, Kate E Gfeller, Michael H Thaut (1999), An Introduction to Music Therapy, Theory and Practice, the McGraw – Hill Companies, USA 3.Nguyễn Văn Thọ (2010), Liệu pháp âm nhạc ứng dụng liệu pháp tâm lý – âm nhạc điều trị bệnh nhân tâm thần, NXB Y học 4.Nguyễn văn Thọ (2013), Tâm bệnh học, Bộ môn Tâm lý học, Trường Đại học Văn Hiến (lưu hành nội bộ) 86 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 ... thường với âm nhạc trẻ tự kỷ Hy vọng giải thích có hiểu biết sâu chức não bị thiếu sót trẻ tự kỷ Trị liệu âm nhạc với trẻ tự kỷ Thực tế âm nhạc kích thích hấp dẫn đặc biệt với trẻ tự kỷ nên trẻ tham... sánh trẻ bình thường trẻ tự kỷ cho hai nhóm nghe nói nghe âm nhạc kết luận cho thấy, trẻ tự kỷ thích nghe âm nhạc Một thực nghiệm Applebaum cộng (1979) cho thấy trẻ tự kỷ có thao tác bắt chước âm. .. đáp ứng trẻ tự kỷ với âm nhạc, có kết luận sau: (1) Nhiều trẻ tự kỷ thao tác khu vực âm nhạc giỏi cách khác thường so với khu vực không âm nhạc khác, đồng thời thao tác âm nhạc giỏi so với trẻ