QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HẠ HÒA, TỈNH PHÚ THỌ

Nhưng trước yêu cầu đổi mới giáo dục, thực hiện qui định mới của liên Bộ Nội vụ và Bộ Giáo dục & Đào tạo tại Thông tư liên tịch số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV về việc Quy định mã số, tiêu chu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các nguồn

số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Trình Văn Thành

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập, nghiên cứu luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo

với đề tài “Quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề

nghiệp ở các trường tiểu học huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ” đến nay luận

văn đã được hoàn thành Để hoàn thành luận văn nay, tác giả đã nhận được sự ủng hộ giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi từ trường Đại học Giáo Dục,

Phòng GD&ĐT huyện Hạ Hòa, các trường tiểu học trên địa bàn huyện Hạ Hòa, bạn bè đồng nghiệp và những người thân trong gia đình

Tác giả xin gửi lời tri ân và cảm ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Tuyết

Hạnh - người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, động viên, khuyến khích tác giả trong quá trình hình thành đề tài, triển khai các nhiệm vụ nghiên cứu và hoàn thành luận văn đúng thời hạn

Xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu trường Đại học Giáo

Dục – ĐHQG Hà Nội, Khoa đào tạo sau đại học, các Phòng ban chức năng và các giảng viên đã giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập

Trân trọng cảm ơn Lãnh đạo và chuyên viên phụ trách bậc tiểu học Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ, cán bộ quản lý và các thầy

cô giáo, cha mẹ học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện đã nhiệt tình đóng góp ý kiến, cung cấp tư liệu thực tiễn cho tác giả, phục vụ cho nghiên cứu đề tài

Cảm ơn bạn bè và người thân trong gia đình đã động viên, chia sẻ với

tác giả trong công tác và công việc gia đình để tác giả an tâm học tập

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, cố gắng nhưng luận văn khó tránh khỏi

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC BẢNG x

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xi

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Câu hỏi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

8.1 Phương pháp nghiên cứu định tính 4

8.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng 4

9 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO TÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP 6

1.2.5 Quản lý 13

1.2.6 Bồi dưỡng 14

1.2.7 Bồi dưỡng giáo viên 15

1.2.8 Bồi dưỡng GV theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 15

1.2.9 Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 16

1.3 Bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 16

1.3.1 Yêu cầu về trình độ năng lực của GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 16

Bảng 1.1 Yêu cầu về trình độ và năng lực của giáo viên tiểu học theo chuẩn chức danh nghề nghiệp 17

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 21

Bảng 1.2 Nội dung bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học cho GV tiểu học theo chuẩn chức danh nghề nghiệp 24

1.3.3 Phương thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 26

1.3.4.Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng 27

1.4 Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 28

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 28

1.4.1.1.Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng 28

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV 34

1.4.5 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng 36

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 38

1.5.3 Cơ chế, ngân sách đầu tư cho giáo dục và giáo dục tiểu học 39

Tiểu kết chương 1 40

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP HUYỆN HẠ HOÀ TỈNH PHÚ THỌ 41

2.1.Khái quát các yếu tố kinh tế - xã hội có ảnh hưởng tới sự phát triển giáo dục tiểu học ở huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ 41

2.1.1.Điều kiện tự nhiên 41

2.1.2.Điều kiện xã hội 42

2.1.3 Điều kiện kinh tế 42

2.2 Tổ chức nghiên cứu khảo sát thực trạng 43

2.2.1 Mục đích khảo sát 43

2.2.2 Nội dung khảo sát 43

2.2.3 Phương pháp khảo sát 44

2.2.4 Địa bàn và đối tượng khảo sát 45

Bảng 2.1 Địa bàn và đối tượng khảo sát 45 2.3 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ở

tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 47Biểu đồ 2.1 Kết quả đánh giá về phương thức bồi dưỡng GV tiểu học theo

tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 48Bảng 2.3 Kết quả đánh giá về nội dung kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 49

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức

danh nghề nghiệp ở các trường tiểu học công lập huyện Hạ Hoà, Phú Thọ 502.4.1.Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 50Bảng 2.4 Kết quả đánh giá về lập kế hoạch bồi dưỡng GV tiểu học 50theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 502.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 51Biểu đồ 2.2 Kết quả đánh giá về tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV

tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 512.4.3 Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học

theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 53Bảng 2.5 Kết quả đánh giá về chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng GV

tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 532.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng GV 54Biểu đồ 2.3.Kết quả đánh giá về kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 542.4.5 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho hoạt

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ở các trường tiểu học công lập huyện Hạ Hoà, tỉnh

Phú Thọ 58

2.6.1 Điểm mạnh 58

2.6.2 Điểm yếu 59

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 60

Tiểu kết chương 2 61

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP HUYỆN HẠ HOÀ TỈNH PHÚ THỌ 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 62

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 62

3.1.3 Đảm bảo tính linh hoạt 63

3.2 Các biện pháp bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ở các trường tiểu học công lập huyện Hạ Hoà tỉnh Phú Thọ 63

3.2.1 Tổ chức nhận thức lại cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên về các tiêu chuẩn đối với giáo viên tiểu học theo từng hạng và yêu cầu bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 63

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện 65

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn chức danh nghề nghiệp phù hợp chiến lược phát triển nhà trường 65 3.2.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên bằng các hình thức đa

3.2.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá bồi dưỡng giáo viên gắn với đánh giá giáo viên hàng năm theo tiêu chuẩn chức

danh nghề nghiệp 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 77

3.4.1 Mục đích khảo sát 77

3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 77

3.4.3 Đối tượng khảo sát 78

Bảng 3.1 Đối tượng khảo sát 78

3.4.4 Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 78

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 79

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 81

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Khuyến nghị 86

2.1 Đối với UBND huyện Hạ Hòa 86

2.2 Đối với Phòng giáo dục huyện Hạ Hòa 87

2.3 Đối với các trường tiểu học huyện Hạ Hòa 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

PHỤ LỤC 93

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Yêu cầu về trình độ và năng lực của giáo viên tiểu học theo chuẩn

chức danh nghề nghiệp 17

Bảng 1.2 Nội dung bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học cho GV tiểu học theo chuẩn chức danh nghề nghiệp 24

Bảng 2.1 Địa bàn và đối tượng khảo sát 45

Bảng 2.2 Kết quả điều tra về thực hiện nội dung bồi dưỡng GV 47

tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 47

Bảng 2.3 Kết quả đánh giá về nội dung kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 49

Bảng 2.4 Kết quả đánh giá về lập kế hoạch bồi dưỡng GV tiểu học 50

theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 50

Bảng 2.5 Kết quả đánh giá về chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 53

Bảng 2.6 Kết quả đánh giá điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 55

Bảng 3.1 Đối tượng khảo sát 78

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 79

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 81

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả đánh giá về phương thức bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 48Biểu đồ 2.2 Kết quả đánh giá về tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 51Biểu đồ 2.3.Kết quả đánh giá về kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 54

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Việc làm cho giáo

dục ngày càng phát triển có thể coi là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân,

trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt

Điều 2 Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi năm 2009) đã ghi: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc

và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.[45] Để thực hiện mục tiêu đó, cần xây dựng và phát triển đội ngũ nhà

giáo đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu, đạt chuẩn về chất lượng Luật giáo

dục năm 2005 và Luật sửa đổi bổ sung một số điều của Luật giáo dục (2009)

khẳng định “nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”; Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện để nêu gương tốt

cho người học; Nhà nước có trách nhiệm tổ chức, đào tạo bồi dưỡng nhà giáo,

có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà

giáo thực hiện nhiệm vụ của mình, giữ gìn và phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học

Trước yêu cầu đổi mới và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước ta đã hiện thực hóa quan điểm chỉ đạo bằng những chủ trương, chính sách lớn Văn

nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo

viên Trong các hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên, có hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Mục đích của hoạt

động này nhằm cung cấp, cập nhật kiến thức và các kỹ năng nghề nghiệp để

nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển năng lực nghề nghiệp

cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Trong những năm qua, các trường tiểu học tại huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ đã chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên theo các qui định của ngành

và đã đạt được những kết quả nhất định Nhưng trước yêu cầu đổi mới giáo

dục, thực hiện qui định mới của liên Bộ Nội vụ và Bộ Giáo dục & Đào tạo tại Thông tư liên tịch số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV về việc Quy định mã số,

tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học công lập, đòi hỏi phải có những thay đổi trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên, nhất là quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo các hạng Tại các trường tiểu học của huyện Hà Hòa, tỉnh Phú Thọ đã bắt đầu triển khai quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp trong năm học mới 2017-2018,

nhưng vẫn còn những vấn đề cần khắc phục trong việc xây dựng kế hoạch và

có hiện tượng bắt buộc giáo viên đi học ngay các văn bằng, chứng chỉ tin học

và ngoại ngữ Do đó rất cần nghiên cứu để có các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và đảm bảo chất lượng, đạt được mục tiêu

Từ những vấn đề trên, tác giả quyết định lựa chọn đề tài “Quản lý bồi

dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ở các trường tiểu

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ở các trường tiểu học huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học

theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

4.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn

chức danh nghề nghiệp ở các trường tiểu học công lập huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ

4.3.Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ở các trường tiểu học công lập trên địa bàn huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ

5 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi nghiên cứu 1: Thực hiện quản lý giáo viên tiểu học theo tiêu

chuẩn chức danh nghề nghiệp đặt ra yêu cầu gì đối với việc bồi dưỡng GV?

Câu hỏi nghiên cứu 2: Hiệu trưởng trường TH cần làm gì để quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp đáp ứng những

yêu cầu đó? So với yêu cầu, Hiệu trưởng các trường tiểu học công lập ở huyện Hạ Hoà đã thực hiện ở mức độ nào?

Câu hỏi nghiên cứu 3: Hiệu trưởng cần tiến hành những biện pháp QL

mới, tuy nhiên trọng thực hiện vẫn còn những bất cập, nhất là trong việc bồi dưỡng GV đáp ứng các tiêu chuẩn qui định theo từng hạng Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng các trường tiểu học ở huyện Hạ Hoà, tỉnh Phú Thọ đáp ứng nhu cầu phát triển đội ngũ theo chuẩn chức danh nghề nghiệp, bám sát cơ sở lý luận và phù hợp với điều kiện cụ thể của các trường tiểu học trên địa bàn, thì các biện pháp sẽ có tính khả thi và góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục cấp học

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu định tính

Tác giả sử dụng phương pháp định tính (phân tích, khái quát hóa, tổng hợp) để tổng hợp, nghiên cứu các cơ sở lý thuyết về quản lý bồi dưỡng và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

8.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng

Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng bằng cách thiết kế bảng câu hỏi khảo sát, thiết kế thang đo, chọn mẫu, tiến hành gửi phiếu khảo

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ở các trường tiểu học công lập trên địa bàn huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ở các trường tiểu học công lập trên địa bàn huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO TÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên

Vấn đề bồi dưỡng GV luôn được quan tâm ở bất kỳ quốc gia nào, bởi

GV luôn được xem là lực lượng quan trọng quyết định chất lượng giáo dục

Do đó các nghiên cứu về bồi dưỡng GV và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên khá đa dạng

Nhiều nghiên cứu trên thế giới (Ravenscroft, Schmidt, Cook & Bradley, 2012; Haythornthwaite, 2009; Cope & Kalantzis, 2009; Meriam, 2001; Lieberman & Mace, 2010) đã chỉ ra rằng việc bồi dưỡng, phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên thông qua mạng internet tạo cơ hội cho

người học được chia sẻ kiến thức và học tập lẫn nhau mặc dù họ ở xa nhau

Việc học tập mang tính mở, linh hoạt, có sự tham gia của người học là chính giáo viên thông qua việc sử dụng các phương tiện truyền thông và internet Vì thế giáo viên trở thành những người học tích cực và tự điều khiển, tự quyết

định học cái gì phụ thuộc vào nhu cầu của mình và kết nối với những người

có thể giúp họ giải quyết những vấn đề cụ thể

Theo tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2016) [28], tổng thuật tại bài viết “Nghiên cứu triển khai một số mô hình phát triển chuyên môn cho giáo

viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”, Tạp chí Giáo dục và xã

hội, trang 17-20 cho thấy: Ở Singapore, đề ra mô hình phát triển giáo viên thế

kỷ 21 nhằm phát triển chuyên môn một cách toàn diện cho giáo viên trong thế

kỷ 21 trên quan điểm sự phát triển cá nhân và hạnh phúc của giáo viên là yếu

Ở Mỹ, các giáo viên và nhà giáo dục trên toàn nước Mỹ nhận ra rằng, mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học và cải thiện cơ hội học tập của học sinh chỉ có thể đạt được bằng sự thay đổi tư duy của giáo viên, họ cần nhận ra và

có trách nhiệm không chỉ đối với việc phát triển chuyên môn cho bản thân mình mà còn cần sẵn lòng mở rộng cửa lớp học cho các giáo viên khác, cùng chia sẻ thực tiễn công việc và có trách nhiệm chung trong công tác phát triển chuyên môn (Hiebert, Gallimore, and Stigler, 2003)

Ở châu Âu trong khuôn khổ chương trình “Nâng cao chất lượng đào tạo

huấn luyện viên (trainers) và giáo viên” được khởi động từ tháng 9 năm 2002 của Mạng lưới Chính sách Đào tạo giáo viên châu Âu (ENTEP), báo cáo tổng kết đã nhận định về “những mặt khác nhau trong vai trò của người giáo viên

trong xã hội tri thức” (tr 7, EC, 2003) Báo cáo tiếp theo của ENTEP tập trung vào những nguyên tắc chỉ dẫn nhằm xây dựng khuôn khổ chung cho đào tạo giáo viên ở châu Âu Các nhà khoa học cũng đề ra 3 năng lực chủ chốt mà một giáo viên cần có; khẳng định đào tạo giáo viên không chỉ bao gồm đào tạo ban đầu (đào tạo tiền nhiệm) mà còn bao gồm đào tạo tại chức

(in-service training) và phát triển chuyên môn (professional development)

Theo Eurycide (2003), hình thức đào tạo tại chức ngày càng đóng vai

trò quan trọng và ngày càng nhiều các quốc gia châu Âu có quy định đào tạo tại chức là bắt buộc đối với giáo viên, trong đó kỹ năng CNTT được coi là lĩnh vực ưu tiên hàng đầu

Các quốc gia có thành tích giáo dục cao trong các kỳ thi quốc tế như

PISA, TIMSS đều đặc biệt quan tâm tới công tác phát triển giáo viên từ trước

Nhật Bản, Hàn Quốc, New Di-lân, Thụy Điển, các giáo viên trẻ bắt buộc phải tham gia chương trình hỗ trợ cho người mới vào nghề Tương tự, ở Đan Mạch, Phần Lan, Hungary, Italy, Na-uy, vùng Fle-mang (Bỉ), các trường học luôn có tỷ lệ thời gian cố định dành cho hoạt động cộng tác thường xuyên giữa các giáo viên về vấn đề dạy học

Một số quốc gia đã thiết lập các chương trình bồi dưỡng quốc gia VD: Trong khuôn khổ Chiến lược Dạy tiếng Anh và Dạy Toán quốc gia, Anh đã

xây dựng một chương trình bồi dưỡng quốc gia về những kỹ thuật giảng dạy

tiêu biểu nhất, cùng những nguồn tài nguyên phục vụ quá trình thực hiện khung chương trình quốc gia Gói hỗ trợ này bao gồm các tài liệu dạy học, nguồn tài nguyên phục vụ dạy học, các video giới thiệu thực tiễn điển hình

Một mô hình “tháp” dạy học - tương tự như mô hình đào tạo giảng viên nguồn (ToT) - được thiết kế để giúp giáo viên tìm hiểu và sử dụng các nguồn tài nguyên này phục vụ dạy học Các Trung tâm Dạy tiếng Anh và Dạy Toán

quốc gia cũng cung cấp chương trình đào tạo cho các trường sư phạm, đồng

thời các chuyên gia tư vấn sẽ bồi dưỡng cho Hiệu trưởng trường học, các điều phối viên, Tổ trưởng chuyên môn về cách thức hỗ trợ và đào tạo giáo viên

Thực hiện tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, trong những năm qua,

Đảng và Nhà nước ta đã luôn quan tâm, chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi để

việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, trong đó có việc nghiên cứu về đội ngũ giáo viên Đã co nhiều công trình nghiên cứu về đội ngũ giáo viên được triển khai Có thể kể đến:

Tác giả Vũ Nguyên Nhung (2005) với đề tài “Một số biện pháp quản lý

Tác giả Dương Văn Đức (2006) trong đề tài “Những biện pháp quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tiểu học ở huyện Yên Dũng,

tỉnh Bắc Giang nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện

nay” đã nhấn mạnh: để chất lượng đội ngũ GVTH huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay cần thực

hiện các biện pháp quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng như sau: Nâng cao

nhận thức về phát triển và đổi mới sự nghiệp giáo dục; Xây dựng và thực hiện tốt công tác quy hoạch phát triển đội ngũ GVTH huyện Yên Dũng; Chỉ đạo

thực hiện đổi mới quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVTH; Đa dạng hóa các nội dung và cách thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVTH; Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách về đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV; Thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV [23]

Tác giả Phạm Văn Huấn (2008) với đề tài “Quản lý chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiểu học Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh”, đã đưa ra 7 biện pháp nhằm quản lý chất lượng đội ngũ GVTH [33]

Luận văn thạc sỹ của tác giả Nguyễn Mạnh Tuân nghiên cứu về: “Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định đáp ứng chuẩn

chức danh nghề nghiệp GVTH” Quá trình nghiên cứu, tác giả đã đưa ra 6 giải pháp dựa vào thực trạng khảo sát và việc tìm hiểu cơ sở lý luận nhằm phát

triển đội ngũ giáo viên tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định [50]

Luận văn thạc sỹ của tác giả Phạm Thị Thảo Hương (2003) với đề tài

ngũ giáo viên mầm non thành phố Hải Phòng trong giai đoạn từ nay đến 2015” Trong đề tài này tác giả cũng đã có những khảo sát thực tế ý nghĩa,

thiết thực trên cơ sở lý luận đã xây dựng, từ đó tìm ra giải pháp khắc phục

mang tính cần thiết cao [20]

Tác giả Phạm Thuý Hà (2015) thực hiện đề tài luận văn: Quản lý hoạt

động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên của hiệu trưởng các trường tiểu học

trên địa bàn thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn Tác giả này quan tâm vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, đề xuất 6 biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên GVTH từ quán triệt cho đội ngũ

CBQL và giáo viên yêu cầu thực hiện bồi dưỡng thường xuyên; Đổi mới việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên hàng năm dựa trên nhu cầu thực tiễn; Tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên với hình thức đa dạng; Tăng cường giám sát, trợ giúp giáo viên kịp thời trong quá trình bồi dưỡng; Đa dạng hóa phương thức kiểm tra đánh giá hoạt động BDTX của giáo viên và Xây dựng các điều kiện phục vụ và tạo môi trường thúc đẩy hoạt

động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên;[24]

Tác giả Trần Thị Hải Yến (2015) thực hiện luận án với đề tài Quản Lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của trường Trung học phổ thông

theo chuẩn chức danh nghề nghiệp là một hướng nghiên cứu khá phổ biến gần đây Trong luận án tác giả đã làm rõ yêu cầu năng lực nghề nghiệp của GVTHPT, vai trò của tổ chuyên môn , của HT và tổ trưởng chuyên môn trong bồi dưỡng GV, đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng, trong đó nhấn mạnh hiệu trưởng phải phát huy vai trò của tổ chuyên môn, lấy tổ chuyên

nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên cho từng cơ sở giáo dục thuộc bậc, cấp, ngành học bằng con đường tổ chức các hoạt động đào tạo bồi dưỡng

- Chưa có những nghiên cứu cụ thể về quản lý của Hiệu trưởng trường

TH đối với công tác bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp mới được ban hành ở các địa bàn vùng, miền trong cả nước Như vậy, nghiên cứu về quản lý của Hiệu trưởng trường TH đối với công tác bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu một cách hệ thống

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1 Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục

2 Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

a Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt

b Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ

c Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp

d Lý lịch bản thân rõ ràng

Luật giáo dục cũng đã quy định cụ thể về tên gọi đối với từng đối tượng

dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp”

1.2.2.Giáo viên tiểu học

Điều 33, chương IV Thông tư ban hành điều lệ trường tiểu học số 03/VBHN-BGDĐT, ngày 22 tháng 01 năm 2014 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo xác định “Giáo viên Tiểu học là Giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương

trình giáo dục tiểu học”[7]

1.2.3 Tiêu chuẩn

Theo Từ điển Tiếng Việt “Tiêu chuẩn là điều quy định làm căn cứ để

đánh giá, phân loại”[42, tr.347]

Theo điều 3 Luật tiêu chuẩn và quy chuẩn kỹ thuật số 68/2006/QH11

ngày 29 tháng 06 năm 2006 của Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khái niệm “Tiêu chuẩn là quy định về đặc tính kỹ thuật và yêu cầu quản lý dùng làm chuẩn để phân loại, đánh giá sản phẩm, hàng hoá, dịch vụ, quá trình, môi trường và các đối tượng khác trong hoạt động kinh tế – xã hội nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của các đối tượng này Tiêu chuẩn do một tổ chức công bố dưới dạng văn bản để tự nguyện áp dụng” [46]

1.2.4 Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

Theo điều 2, chương 1 Thông tư quy định về chức danh nghề nghiệp và thay đổi chức danh nghề nghiệp đối với viên chức, số 12/2012/TT-BNV ngày

18 tháng 12 năm 2012 của Bộ Nội Vụ khái niệm “Chức danh nghề nghiệp là tên gọi thể hiện trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của viên chức trong từng lĩnh vực nghề nghiệp; được sử dụng làm căn cứ để thực hiện công tác

thể ở nơi làm việc Đồng thời Tiêu chuẩn năng lực cũng chỉ báo bối cảnh, điều kiện thực hiện công việc và mức độ trách nhiệm, tự chủ khi thực hiện công việc đó” [48, tr.32]

“Tiêu chuẩn kỹ năng nghề là quy định về kiến thức chuyên môn, năng

lực thực hành và khả năng ứng dụng kiến thức, năng lực đó vào công việc mà người lao động cần phải có để thực hiện công việc theo từng bậc trình độ kỹ

năng của từng nghề “[48,tr.32] Bậc kỹ năng nghề được xác định dựa trên 3

nhóm tiêu chí chủ yếu, đó là:

i) Phạm vi, độ khó và độ phức tạp của công việc;

ii) Mức độ linh hoạt và sáng tạo trong thực hiện công việc;

iii) Mức độ phối hợp và trách nhiệm trong thực hiện công việc

Dựa vào khái niệm tiêu chuẩn và chức danh nghề nghiệp, tác giả đưa ra khái niệm: Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp là quy định về kiến thức chuyên môn, năng lực thực hành và khả năng ứng dụng kiến thức, năng lực

đó vào công việc, dùng làm chuẩn để phân loại, đánh giá trình độ, năng lực

chuyên môn, nghiệp vụ của viên chức trong từng lĩnh vực nghề nghiệp; được

sử dụng làm căn cứ để thực hiện công tác tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lý là sự bảo đảm hoạt động của

hệ thống trong điều kiện có biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới”[44; tr.32]

Theo tác giả Nguyễn Khắc Chương “Quản lý là thiết kế và duy trì một

môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể

hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”[19;tr.21]

Như vậy, theo khái niệm của các tác giả thì bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị

quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Trong giáo dục nhà trường đó là tác

động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh cũng như các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục

Từ những khái niệm trên, trong khuôn khổ đề tài, tác giả hiểu rằng: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có kế

hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm giữ cho sự vận hành

của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề ra với

hiệu quả cao nhất

1.2.6 Bồi dưỡng

Từ điển Tiếng Việt cho rằng: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực

hoặc phẩm chất [42]

Theo các tài liệu của tổ chức giáo dục, khoa học và văn hóa của Liên

hiệp quốc (UNESCO) thì bồi dưỡng được hiểu như sau:

+ Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ

để nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực

+ Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Hiểu theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành

nhân cách theo mục đích đã chọn Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi

là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao hoặc hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể,

để làm tốt hơn công việc đang tiến hành Từ góc độ khác, bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao năng lực nghề nghiệp Quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng về chuyên môn, nghiệp vụ

của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Như vậy bồi dưỡng là quá

trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liên tục trong khi làm việc

Từ những khái niệm trên, theo tác giả, bồi dưỡng là quá trình cập nhật,

bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ cho đội ngũ để nâng cao trình độ, tăng

cường năng lực, phẩm chất cho đội ngũ phù hợp với yêu cầu thực hiện nhiệm

vụ của hệ thống trong điều kiện có nhiều thay đổi, giúp chuyển hệ thống đến

trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới

1.2.7 Bồi dưỡng giáo viên

Từ những định nghĩa về bồi dưỡng cho người lao động nói chung, ta có thể hiểu Bồi dưỡng GV là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái

độ để nâng cao trình độ chuyên môn, hoàn thiện năng lực sư phạm, phát triển

hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất

lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giáo dục

1.2.8 Bồi dưỡng GV theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

Từ định nghĩa bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên, có thể hiểu: Bồi

1.2.9 Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

Quản lý bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có lựa chọn của Hiệu Trưởng trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện theo kế hoạch, theo dõi, đánh giá kết quả thực hiện các nội dung bồi dưỡng

gắn trách nhiệm của nhà trường và giáo viên trong hoạt động bồi dưỡng, từ đó làm căn cứ để thực hiện công tác tuyển dụng, sử dụng và quản lý giáo viên

đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

1.3 Bồi dƣỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

1.3.1 Yêu cầu về trình độ năng lực của GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

Theo Thông tư liên tịch số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV quy định về trình độ năng lực của GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

Theo thông tư này giáo viên tiểu học được phân làm 3 hạng; mỗi hạng phải

đảm bảo các tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, phẩm chất và năng lực nghề nghiệp nhất định Cụ thể, được trình bày trong bảng 1.1 như sau:

Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm tiểu học hoặc đại học sư phạm các chuyên ngành phù hợp

Có bằng tốt nghiệp cao đẳng

sư phạm tiểu học hoặc cao đẳng sư phạm các chuyên ngành phù hợp với bộ môn giảng dạy trở lên;

Có bằng tốt nghiệp trung cấp

sư phạm tiểu học hoặc trung cấp sư phạm các chuyên ngành phù hợp với bộ môn giảng dạy trở lên;

Ngoại ngữ

- Có trình độ ngoại ngữ bậc 2 theo quy định tại Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT

- Có trình độ ngoại ngữ bậc 2 theo quy định tại Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT

- Có trình độ ngoại ngữ bậc 1 theo quy định tại Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT

Tin học - Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ

năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản theo quy định tại Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT

- Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản theo quy định tại Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT

- Có trình độ tin học đạt chuẩn

kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản theo quy định tại Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT

Chứng Có chứng chỉ bồi dưỡng giáo viên Có chứng chỉ bồi dưỡng giáo Không có chứng chỉ bồi

- Hướng dẫn được đồng nghiệp thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục tiểu học;

- Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức

về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của đồng nghiệp;

- Chủ động, tích cực phối hợp với

- Nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học;

Thực hiện có hiệu quả kế hoạch, chương trình giáo dục tiểu học;

- Vận dụng linh hoạt và hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học;

- Tích cực phối hợp với đồng

- Nắm được chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học;

- Thực hiện được kế hoạch,

chương trình giáo dục tiểu học;

Vận dụng được kiến thức về

giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học;

- Biết phối hợp với đồng

19

đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh tiểu học;

- Tích cực vận dụng và có khả năng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm hoặc sản phẩm nghiên cứu khoa học

sư phạm ứng dụng từ cấp huyện trở lên;

e) Được công nhận là chiến sĩ thi đua cấp cơ sở hoặc giáo viên dạy giỏi hoặc giáo viên chủ nhiệm giỏi hoặc tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên;

nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh tiểu học;

- Thường xuyên vận dụng và

có khả năng đánh giá hoặc hướng dẫn đồng nghiệp làm sáng kiến kinh nghiệm hoặc sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cấp trường trở lên;

- Được công nhận là chiến sĩ thi đua cấp cơ sở hoặc giáo viên dạy giỏi hoặc giáo viên chủ nhiệm giỏi hoặc tổng phụ trách đội giỏi cấp trường trở lên;

nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh tiểu học;

- Vận dụng được đổi mới

phương pháp dạy học, đổi mới

tổ chức lớp học, tổ chức hoạt động dạy học ở trường tiểu học;

- Biết viết sáng kiến kinh

nghiệm hoặc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;

biết áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm, kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tế giảng dạy,

20

g) Viên chức thăng hạng từ chức danh giáo viên tiểu học hạng III lên chức danh giáo viên tiểu học hạng II phải có thời gian giữ chức danh giáo viên tiểu học hạng III hoặc tương đương từ đủ 6 năm trở lên, trong đó thời gian giữ chức danh giáo viên tiểu học hạng III từ đủ 01 năm và tốt nghiệp đại học sư phạm trước khi thi hoặc xét thăng hạng từ đủ 01 năm trở lên

g) Viên chức thăng hạng từ chức danh giáo viên tiểu học hạng IV lên chức danh giáo viên tiểu học hạng III phải có thời gian giữ chức danh giáo viên tiểu học hạng IV hoặc tương đương từ đủ 3 năm trở lên, trong đó thời gian giữ chức danh giáo viên tiểu học hạng IV từ đủ 01 (một) năm

và tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trước khi thi hoặc xét thăng hạng từ đủ 01 năm trở lên

giáo dục học sinh tiểu học

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng GV tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

Theo Thông tư quy định tiêu chuẩn, điều kiện, nội dung, hình thức thi

thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông công lập số 20/2017/TT-BGDĐT của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo quy định nội dung thi gồm: Kiến thức chung (kiến thức, năng lực hiểu biết của giáo viên về Luật Viên chức, pháp luật chuyên ngành, quan điểm, chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục đào tạo nói chung và giáo dục cấp học hiện đang giảng dạy), chuyên môn, nghiệp vụ; Ngoại ngữ và Tin học Nội dung được xác định bao gồm:

- Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị (yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, chấp hành luật pháp nhà nước, quy định của ngành, thực hiện nhiệm vụ chức năng của người GVTH; yêu nghề, thương yêu tôn

trọng và đối xử công bằng với học sinh; có tinh thần trách nhiệm trong công

tác, có ý thức tổ chức kỷ luật, có đạo đức, lối sống lành mạnh, có tinh thần

hợp tác; có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ

- Bồi dưỡng để cập nhật và nâng cao kiến thức (có kiến thức khoa học

cơ bản để dạy các môn học trong chương trình tiểu học; có kiến thức cơ bản

về Tâm lý học sư phạm và trẻ em, Giáo dục học và phương pháp dạy học các

bộ môn ở tiểu học; có hiểu biết về những chủ trương, chính sách lớn của Đảng, Nhà nước đối với kinh tế, văn hoá, xã hội và giáo dục, có kiến thức phổ thông về những vấn đề xã hội như: môi trường, dân số, an ninh quốc phòng,

năng công tác chủ nhiệm lớp và tổ chức các hoạt động giáo dục như sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động của Đội Thiếu niên và Sao Nhi đồng; kỹ năng giao tiếp, ứng xử với học sinh, cha mẹ học sinh, đồng nghiệp

và cộng đồng, … kỹ năng lập hồ sơ, lưu giữ và sử dụng hồ sơ vào việc giảng dạy và giáo dục học sinh

+ Bồi dưỡng về năng lực công tác Năng lực này năng lực không đồng

nhất với kỹ năng là khả năng tổ chức hoạt động giảng dạy - giáo dục, nhận

thức và giải quyết tình huống trong dạy học - giáo dục Muốn nâng cao năng lực công tác của giáo viên chỉ có thể có được trên cơ sở quá trình rèn luyện,

học tập và rút kinh nghiệm không ngừng của bản thân từng đồng chí và của

đồng nghiệp Mặt khác, tạo điều kiện cho giáo viên được phát huy năng lực

bằng cách tin tưởng giao việc cho giáo viên để họ mạnh dạn thực hiện, sáng

tạo Hiệu trưởng cần theo dõi, động viên, giúp đỡ, nhận xét, rút kinh nghiệm

và đóng góp ý kiến cho họ tiến bộ hơn

+ Bồi dưỡng nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học và giáo dục cho đội ngũ giáo viên Việc giáo viên tham gia viết sáng

kiến kinh nghiệm và tham gia nghiên cứu khoa học sẽ có tác dụng thúc đẩy

việc thực hiện nhiệm vụ dạy học được tốt hơn, nâng cao trình độ hiểu biết về

chuyên môn Hiệu trưởng nhà trường cần có hình nhiều thức để khuyến khích, động viên cán bộ và giáo viên (cả tinh thần và vật chất) tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu khoa học Coi đó là một trong các tiêu chí thi đua để giáo viên nỗ lực, cố gắng Có thể mời chuyên gia hướng dẫn cho giáo

viên về kiến thức và kỹ năng viết sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học và

01/2014/TT-BGDĐT của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo; trình độ tin học theo Thông tư quy định chuẩn kỹ năng sử dụng Công Nghệ Thông Tin số: 03/2014/TT-BTTTT của Bộ Thông Tin và Truyền Thông; Có thể tổng hợp về nội dung bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học cho GV tiểu học theo bảng sau:

Có thể hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp

cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi mua hàng, hỏi đường, việc làm) Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơn giản, quen thuộc hằng ngày Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu

Có trình độ ngoại ngữ bậc 2 Cụ thể:

Có thể hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp

cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi mua hàng, hỏi đường, việc làm) Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơn giản, quen thuộc hằng ngày Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết

Có trình độ ngoại ngữ bậc 1 Cụ thể:

Có thể hiểu, sử dụng các cấu trúc quen thuộc thường nhật; các từ ngữ cơ bản đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu bản thân và người khác; có thể trả lời những thông tin về bản thân như nơi sinh sống, người thân/bạn bè v.v… Có thể giao tiếp đơn giản nếu người đối thoại nói chậm, rõ ràng và sẵn sàng hợp tác giúp đỡ

- Kiến thức cơ bản về Internet

- Kiến thức cơ bản về máy tính

- Kiến thức cơ bản về Internet

- Kiến thức cơ bản về máy tính

1.3.3 Phương thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

Phương thức bồi dưỡng cho giáo viên cần phải phong phú, linh hoạt dưới nhiều hình thức phù hợp với nội dung bồi dưỡng như: Mở các lớp tập

huấn tập trung, bồi dưỡng ngắn hạn theo chuyên đề; Sinh hoạt chuyên môn

liên trường; Hội giảng; Hội thảo; tự bồi dưỡng và bồi dưỡng tại chỗ Hình thức bồi dưỡng tại chỗ và tự bồi dưỡng rất quan trọng và cần được nhấn mạnh

vì nó có tính quyết định trong việc đem lại hiệu quả bồi dưỡng cho mỗi giáo

viên Thực tế cho thấy hoạt động bồi dưỡng trong nhà trường có rất nhiều ưu

điểm như cơ động, linh hoạt về thời gian, nội dung bồi dưỡng cụ thể, thiết thực, hình thức phù hợp với đối tượng Hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên gắn liền với hoạt động tác nghiệp của họ, đáp ứng kịp thời những yêu cầu thiếu hụt cần bổ sung đáp ứng đủ tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

- Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị: Tổ chức

các buổi học tập trung, kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện

của tổ chức, trước hết là của các cấp ủy đảng, của lãnh đạo, chỉ huy các cấp

với việc thường xuyên tự giáo dục, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện phẩm chất, năng lực, phương pháp, tác phong công tác của chính đội ngũ cán bộ, đảng

viên, nhất là cán bộ chủ trì Trên cơ sở những kiến thức được trang bị trong

quá trình học tập tại các nhà trường, thông qua thực tiễn hoạt động giáo dục,

bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất, năng lực, phương pháp, tác phong công tác

của đội ngũ cán bộ, đảng viên để tự giáo dục, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện, nâng cao phẩm chất, năng lực, phương pháp, tác phong công tác của đội ngũ cán

+ Tham gia thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa nhằm phát triển tối ưu các phẩm chất và năng lực của học sinh, phát triển xã hội để nâng cao chất lượng phát triển giáo dục, phải làm cho chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với các đối tượng học sinh, các điều kiện học tập cụ thể

- Bồi dưỡng về văn hóa, ngoại ngữ, tin học :

+ Việc học tập, bồi dưỡng để đạt trình độ theo tiêu chuẩn chức danh

nghề nghiệp giáo viên do giáo viên chủ động, bố trí thời gian để không ảnh

hưởng đến các hoạt động giảng dạy, giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng phải có kế hoạch, phương án bố trí, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi

dưỡng để đạt chuẩn theo quy định nhưng không được bắt buộc tất cả các giáo viên hoàn thiện đầy đủ các văn bằng chứng chỉ ngoại ngữ, tin học ngay khi

chuyển từ ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp

+ Nhà trường tạo điều kiện tăng cường bồi dưỡng ngoại ngữ cho cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ cán bộ giáo viên, nhằm mục đích khai thác tốt

những tài liệu chưa dịch sang tiếng Việt trong lĩnh vực chuyên môn, đồng thời để tăng cường khả năng giao tiếp

+ Mở lớp dạy tin học để bổ sung kiến thức cơ bản về tin học, sử dụng rộng khắp mô hình giáo án điện tử, khai thác thông tin trên mạng để có kiến

thức cập nhật về chuyên môn và xã hội trong quá trình giáo dục

1.3.4.Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

Đánh giá kết quả việc bồi dưỡng qua việc theo dõi giám sát trong tất cả chương trình học tập Trong quá trình đánh giá giáo viên thì kết quả của công