Vì vậy trong phạm vi chuyên đề : “Một số giải pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu kém của bộ môn Lịch sử bậc THCS” tôi xin phân tích một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giảm tỉ lệ học sinh yếu kém của bộ môn.
Tác giả chuyên đề: Lê Tiến Dũng Chức vụ: Chủ tịch cơng đồn Đơn vị cơng tác: trường THCS Tân Tiến Tên chuyên đề: GIẢI PHÁP GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU, KÉM CỦA BỘ MÔN LỊCH SỬ BẬC THCS NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I ĐẶT VẤN ĐỀ: Nhiệm vụ trọng tâm trường học là: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, bồi dưỡng giáo dục học sinh thành người tốt, thành người có ích cho xã hội Đối với học sinh bậc THCS, em đối tượng người học nhạy cảm việc đưa phương pháp dạy học theo hướng đổi cần thiết thiết thực Vậy làm để khơi dậy kích thích nhu cầu tư duy, khả tư tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo phù hợp với đặc điểm môn học đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh? Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển tồn diện người giáo viên khơng phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Là giáo viên giảng dạy môn Lịch sử, thân nhiều đêm trăn trở suy nghĩ Làm để học sinh thuộc diện yếu học tốt Phải học sinh yếu khơng quan tâm cách thích đáng, hồn cảnh gia đình hay em lỏng dẫn đến gốc, chán nản, khơng thích học… Vì phạm vi chuyên đề : “Một số giải pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử bậc THCS” tơi xin phân tích số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giảm tỉ lệ học sinh yếu môn II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG SO VỚI TOÀN HUYỆN, TỈNH NĂM HỌC 2018 – 2019 Chất lượng chung toàn trường Trong năm học qua nhà trường thực nghiêm túc Quyết định số 2086/QĐ-UBND ngày 25/7/2017 Chủ tịch UBND tỉnh việc ban hành Kế hoạch thời gian từ năm học 2017-2018 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc; Công văn số : 526/HD-GDĐT ngày 18/9/2018 hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục THCS năm học 2018-2019 Phòng GD&ĐT Vĩnh Tường Triển khai đồng hiệu vận động phong trào thi đua ngành phát động Thực giảng dạy theo chương trình, nội dung theo hướng tinh giảm, đáp ứng mục tiêu giáo dục, trọng lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục Tăng cường vận động yêu cầu GV thực đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy học… Kết đạt năm qua đánh giá qua bảng thống kê sau: * Học lực - Giỏi 62 em, tỷ lệ 15.01% - Khá 198 em, tỷ lệ 47.94% - TB 149 em, tỷ lệ 36.06% - Yếu em, tỷ lệ 0.97% * Hạnh kiểm - Tốt 388 em, tỷ lệ 93.95% - Khá 25 em, tỷ lệ 6.05% - TB em, tỷ lệ 0% - Yếu em, tỷ lệ: 0% 2, Kết thi vào THPT trường So sánh phạm vi huyện phạm vi toàn tỉnh; Sự tiến so với kỳ thi năm trước 2018-2019: - Năm học 2019-2020, số học sinh thi vào THPT 87/93 đạt tỉ lệ 93.55% So với kì thi vào THPT năm học 2018-2019 tăng trưởng 8,33% (năm học 2018-2019 có 98/115 HS dự thi đạt 85,2%) Kết thi môn cụ thể sau: + Mơn Tốn: Kết thi đạt ĐTB 4,8 điểm, xếp thứ 26 huyện, thứ 82 tồn tỉnh So với năm học 2018-2019 ĐTB giảm 0,04 điểm, giảm bậc huyện, giảm 12 bậc so với tồn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện 0,83 điểm; So với ĐTB tồn tỉnh 0,26 điểm + Mơn Ngữ Văn: Kết thi đạt ĐTB 5,8 điểm, xếp thứ 24 huyện, thứ 78 toàn tỉnh So với năm học 2018-2019 ĐTB tăng 0,81 điểm, giảm bậc huyện, giảm 24 bậc so với toàn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện 0,35 điểm; So với ĐTB tồn tỉnh 0,06 điểm + Môn Tiếng Anh: Kết thi đạt ĐTB 5,0 điểm, xếp thứ 16 huyện, thứ 86 tồn tỉnh So với năm học 2018-2019 ĐTB giảm 0,36 điểm, tăng bậc huyện, tăng 17 bậc so với tồn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện 0,22 điểm; So với ĐTB tồn tỉnh cao 0,2 điểm + Môn Vật lý: Kết thi đạt ĐTB 6,9 điểm, xếp thứ 15 huyện, thứ 52 toàn tỉnh So với năm học 2018-2019 (mơn Sinh học) ĐTB tăng 0,24 điểm, giảm bậc huyện, giảm 15 bậc so với tồn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện 0,29 điểm; So với ĐTB tồn tỉnh cao 0,27 điểm + Mơn Lịch sử: Kết thi đạt ĐTB 6,8 điểm, xếp thứ 6/30 trường huyện, thứ 15/142 trường tồn tỉnh So với năm học 2018-2019 ĐTB tăng 0,82 điểm, giảm bậc huyện, giảm bậc so với tồn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện cao 0,67 điểm; So với ĐTB tồn tỉnh cao 1,06 điểm Tổng hợp môn: Kết thi đạt ĐTB 5,9 điểm, xếp thứ 15 huyện, thứ 40 toàn tỉnh So với năm học 2018-2019 ĐTB tăng 0,33 điểm, giảm bậc huyện, giảm 10 bậc so với toàn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện 0,17 điểm; so sánh với ĐTB tồn tỉnh cao 0,28 điểm Kết học tập môn Lịch sử trường THCS Tân Tiến Qua trình tổng hợp kết học tập môn Lịch sử học sinh năm học 2017-2018 2018-2019 kết thu Năm học 2017-2018: T T Điểm trung bình mơn học năm 2017 - 2018 Khối Giỏi Sĩ số SL Khá % TB Yếu Kém TB trở lên SL % SL % SL % SL % SL % 43.8 Khối 114 50 45 39.47 17 14.9 1.77 0 112 98,23 Khối 107 27 25.23 67 62.62 11 10.3 1,85 0 105 98,15 Khối 97 26 26.8 42 43.3 24 24.7 5.2 0 92 94.8 Khối 115 18 15.65 41 35.65 52 45.2 3.5 0 111 96.5 Tổng 433 121 27.94 195 45.03 113 26.1 13 3.0 0 420 97.0 Năm học 2018 – 2019 là: T T Điểm trung bình mơn học năm 2018 - 2019 Khối Giỏi Sĩ số SL Khá % SL TB % SL 34.6 Yếu % Kém TB trở lên SL % SL % SL % 26.7 Khối 101 35 37 36.63 27 1.98 0 99 98.02 Khối 114 39 34.21 52 45.61 22 19.3 0.88 0 113 99.12 Khối 105 18 17.14 51 48.57 34 32.38 1.9 0 103 98.1 Khối 93 20 21.51 41 44.09 31 33.33 1.08 0 92 98.92 Tổng 413 112 27.12 181 43.83 114 27.6 1.45 0 407 98.55 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu Để nâng dần chất lượng học sinh chuyện sớm chiều mà đòi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu 4.1 Về phía học sinh Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức ngun nhân học sinh yếu kể đến : - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, nhận thấy em học sinh yếu đa số học sinh cá biệt, lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, khơng làm tập, đến học cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em chưa xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học để sau nhà lấy “học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động học tập đắn - Cách tư học sinh: Môn Lịch sử xem môn học cần nhiều yếu tố để học tốt như: cách tư tinh tế, tỉ mỉ, cách n ắm kiện bản, hiểu mối quan hệ móc xích kiện Lịch sử, tác động qua lại kiện lịch sử, mối quan hệ lịch sử giới với lịch sử Việt Nam Vì học sinh khơng có tư Lịch sử đắn dẫn tới việc số em dần hứng thú học dẫn đến tình trạng học yếu, - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp dưới: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến thân học sinh cách đánh giá giáo viên chưa hợp lí, xác 4.2 Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên: - Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật giúp đỡ em thoát khỏi yếu kém, gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến học tập khen thưởng em Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên - Một số giáo viên nhà trường tiến hành giảng dạy chưa đổi phương pháp dạy học, hay sử dụng phương pháp “đọc – chép” khiến học sinh không hiểu bài, khơng có hứng thú học tập Các em bị “hổng” kiến thức lỗ “hổng” ngày rộng khiến em trượt dài đường kiến thức Điều làm cho học sinh khơng nắm từ dẫn tới học em khơng ý đến việc học tập, kết cuối học sinh trở thành học sinh yếu, - Hiện nay, việc nhà trường thiếu giáo viên giảng dạy phổ biến môn Lịch sử Nhiều giáo viên giảng dạy môn lịch sử khơng phải giáo viên ban mà giáo viên môn khác kiêm nhiệm Hoặc giáo viên ban tham gia giảng dạy nhiều môn Cả hai yếu tố ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng môn, tới việc giảm sút hứng thú học tập em - Trong nhà trường, số CB, GV chưa có nhận thức đắn vai trò vị trí mơn Lịch sử Họ coi mơn Lịch sử mơn học phụ, có ảnh hưởng đến tổng quan chung nhà trường kể tham gia vào kì thi tuyển sinh THPT Do đó, nhiều ảnh hưởng tới tâm lí HS, HS có nhận thức sai lệch mơn Từ em dành quan tâm tới Lịch sử hậu chất lượng mơn bị ảnh hưởng nói chung em có nhận thức chậm lại yếu - Về phía nhà trường: Tỉ lệ học sinh yếu trường THCS Tân Tiến phần sở vật chất nhà trường thiếu, chưa đủ để phục vụ cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học phòng học mơn chưa có, giáo viên tiến hành sử dụng công nghệ thông tin gặp khó khăn phải mượn phòng học mơn Việc tiến hành phương pháp dạy học theo dự án, dạy học thực địa khó có khả áp dụng Điều nhiều ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy môn 4.3 Về phía phụ huynh Còn số phụ huynh học sinh : - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ khơng tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào em nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần Từ dẫn đến tình trạng yếu - Cha mẹ học sinh xã hội coi nhẹ xem mơn Lịch sử mơn phụ nên dành thời gian quan tâm đầu tư mức phân môn Nhận thức xã hội môn chưa chuẩn bối cảnh thực tế trường ĐH thi tuyển sinh ngành nghề có liên quan đến mơn Lịch sử ít, có lại ngành nghề mang lại thu nhập thấp, khó xin việc làm Nên kết môn ngày sa sút, yếu phạm vi rộng, tỉ lệ HS yếu tăng nên nguy hiểm việc hệ trẻ kiến thức lịch sử dân tộc ngày nhiều Đây điều nguy hại tới tồn vong quốc gia mà trẻ khơng có kiến thức lịch sử dân tộc Trên số nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân trình giảng dạy nhận thấy III ĐỐI TƯỢNG CHUYÊN ĐỀ ÁP DỤNG - Đó học sinh yếu khối Vì lớp cuối cấp, lượng kiến thức nhiều, đa dạng, phức tạp Yêu cầu việc nắm kiến thức vận dụng vào làm cao đặc biệt khối Lịch sử môn học tham gia vào kì thi tuyển sinh THPT Do việc giúp học sinh học sinh yếu nắm kiến thức, vận dụng vào làm cao - Về số tiết dạy: Có thể áp dụng với tất khối lớp IV HỆ THỐNG CÁC DẠNG BÀI TẬP ĐẶC TRƯNG TRONG PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM - Câu hỏi đúng/sai Ví dụ: Hãy ghi chữ Đ (đúng) chữ S (sai) vào cuối phương án mà em lựa chọn sai cho câu A Năm 1949 Liên Xơ phóng thành cơng tàu vũ trụ Phương Đông B Ngày 8/8/1967 Hiệp hội nước Đông Nam Á thành lập Băng Cốc (Thái Lan) C Nhật Bản quốc gia khởi đầu cách mạng khoa học kĩ thuật lần hai D Sau trật tự Ian ta sụp đổ giới dần tiến tới xác lập trật tự đa cực nhiều trung tâm - Câu hỏi điền khuyết/điền Cho đoạn thông tin sau Cuối năm 1924, Nguyễn Ái Quốc Quảng Châu (Trung Quốc) Tại đây, Người thành lập ……………… , mà nòng cốt tổ chức Cộng sản đồn (6 - 1925) Chọn đáp án để điền vào chỗ trống hồn thiện đoạn thơng tin A Hội Phụ nữ cứu quốc B Hội niên phản đ ế Đông Dương C Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên D Hội liên hiệp dân tộc thuộc địa - Câu hỏi ghép đơi Ví dụ: Hãy nối ý cột A với ý cột B cho Cột A Cột nối Cột B Tháng năm 1985 Ba Đình (Hà Nội) Hội Việt nam cách mạng Ngày 6/3/1946 niên Hiệp định sơ Tháng năm 1925 Hồ chủ tịch đọc Tuyên ngôn độc Gooc ba chốp lên nắm lập quyền - Câu hỏi làm việc với đồ dùng trực quan Câu hỏi: Quan sát hình ảnh cho biết việc quân đội ta chuẩn bị cho việc mở chiến dịch nào? A Trung Du B Biên Giới C Hoà Bình D Điện Biên Phủ - Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu hỏi Sự kiện đánh dấu Nguyễn Ái Quốc bước đầu tìm thấy đường cứu nước đắn? A Đưa Bản yêu sách đến Hội nghị Vécxai (1919) B Đọc Luận cương Lênin vấn đề dân tộc thuộc địa (1920) C Nguyễn Ái Quốc tham gia sáng lập Đảng cộng sản Pháp (1920) D Nguyễn Ái Quốc sáng lập Hội liên hiệp thuộc địa Pari (1921) Tuy nhiên, xu chủ yếu dạy học kiểm tra đánh giá học sinh dùng câu hỏi nhiều lựa chọn với đầy đủ mức độ khác Đối với công tác phụ đạo HS yếu, việc dùng câu hỏi đa lựa chọn phù hợp Đây cách thức vừa để học sinh tự ôn luyện, vừa phương thức chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh thông qua việc làm tập lịch sử V HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN ĐẶC TRƯNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM MƠN LỊCH SỬ Nhóm biện pháp trước sau tiến hành dạy học lớp 1.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em 1.2 Phân loại đối tượng học sinh - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… - Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể - Ngồi ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề 1.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hoàn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gò ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên 1.4 Kèm cặp học sinh yếu - Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức - Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho em Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa cần tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà - Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà 1.5 Tăng cường kiểm tra việc chuẩn bị học tập việc học HS Đây biện pháp giúp học sinh bị thúc việc làm giáo viên qua buộc HS phải làm việc cách tích cực để hồn thành nhiệm vụ môn học Tuy nhiên để biện pháp thực có hiệu quả, yêu cầu GV phải kết hợp kiểm tra với động viên khuyến khích học sinh kịp thời, chí khen thưởng HS Qua kích thích thái độ học tập HS Nhóm phương pháp dạy học 2.1 Phương pháp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn.Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vậndụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Việc áp dụng dạy học theo Phương pháp dạy học tích hợp có ưu điểm chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Qua việc áp dụng phuong pháp dạy học học sinh có hứng thú học tập em nắm kiến thức nhanh chóng chất lượng mơn tăng lên 2.2 Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ, bảng biểu dạy học lịch sử 2.2.1 Hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ : 10 • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư c Sử dụng sơ đồ tư dạy học: • Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh • Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư • Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong • Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm • Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với 15 việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu Ví dụ minh hoạ: Khi dạy TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu số nội dung nói Liên hợp quốc cần nêu đời, mục đích, nguyên tắc, máy, ý nghĩa 2.4 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin tác động đến công phát triển kinh tế xã hội loài người Đảng Nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng công nghệ thông tin , truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức Ngày cơng nghệ thơng tin phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu, có lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Trong giáo dục đào tạo công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ năm gần trường đưa tin học vào giảng dạy, học tập 16 Công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn học Mặt khác đặc trưng mơn Lịch sử: Lịch sử diễn khứ, học Lịch sử học sinh không “trực quan sinh động” kiện (kể kiện xảy tầm mắt em), tái diễn lại lịch sử phòng thí nghiệm (dù điều kiện khoa học kĩ thuật phát triển, nhà nghiên cứu dựng lại số phần kiện)… Do việc tăng cường sử dụng CNTT dạy học Lịch sử giải pháp hiệu để nâng cao chất lượng dạy học môn Nhiều học lịch sử soạn giáo án điện tử mang lại hiệu học tập cao Khơng thích thú học sử mà minh họa tranh ảnh, đoạn phim tư liệu kiện, nhận vật lịch sử cụ thể Như phim tư liệu Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945, nghe giọng nói trầm ấm Bác đọc “Tun ngơn Độc lập” Quảng trường Ba Đình ngày 2/9/1945; phim tư liệu Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954; cảnh xe tăng quân giải phóng húc đổ cánh cổng Dinh Độc Lập trưa ngày 30/4/1975 Người thầy cần hướng dẫn học sinh truy cập Internet theo địa tin cậy, xậy dựng trang Web, diễn đàn học tập môn giúp tiếp cận tri thức thông qua việc sưu tầm tranh ảnh, tư liệu liên quan đến học, trao đổi ý kiến, tìm hiểu nghiên cứu vấn đề liên quan đến học Sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử thực cách làm tốt cho thầy trò tính trực quan sinh động phương pháp giúp khứ lịch sử tái cách chân thực đời sống tại, giúp học sinh học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo Nhờ GAĐT mà giáo viên tạo khơng khí khác hẳn so với dạy truyền thống Học sinh buộc phải tập trung nghe giảng tư nhiều học Tuy nhiên, tối thiểu người dạy phải có kiến thức định chẳng hạn sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint để trình bày giảng cần phải biết sử dụng phương tiện kỹ thuật để hỗ trợ cho việc giảng dạy khơng thể thay vai trò chủ đạo người thầy lên lớp Xác định kiến thức cho học sinh Sau soạn giáo án xong, cần nghiên cứu nội dung toàn SGK, xác định kiến thức bài, hiểu rõ nội dung mà tác giả mong muốn học sinh mặt giáo dục, giáo dưỡng, phát triển Sau sâu vào mục, tìm kiến thức mục đó, liên quan kiến thức với kiến thức tồn Mỗi có từ hai đến ba mục không dàn mặt thời gian 17 khối lượng kiến thức phần mà phải xác định phần lướt qua, phần trọng tâm dành nhiều thời gian Việc xác định kiến thức có ý nghĩa quan trọng Nó giúp học sinh biết cần phải học gì, phải nắm hiểu Trên tảng kiến thức GV xây dựng hệ thống tập thực hành cho học sinh yêu cầu học sinh làm tập Qua em lĩnh hội kiến thức học Ví dụ: Khi dạy “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc” (1953-1954), gồm có mục mục II mục quan trọng nhất, phải dành nhiều thời gian Trong dạy thường có tranh ảnh, đồ, khơng có đồ in sẵn phải phóng to đồ SGK để phục vụ dạy Giáo viên dựa vào chuẩn kiến thức kĩ để xác định kiến thức bản, xác định khái niệm cần hình thành cho học sinh, gợi ý để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, vừa phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh Ví dụ Bài Liên Xô nước Đông Âu từ năm 1945 đến năm 70 kỉ XX Học sinh cần nắm kiến thức sau: I Liên Xô Công khôi phục kinh tế sau chiến tranh (1945 - 1950) - Đất nước Xô viết bị chiến tranh tàn phá nặng nề : 27 triệu người chết, 710 thành phố, 70 000 làng mạc bị phá huỷ, - Nhân dân Liên Xơ thực hồn thành thắng lợi kế hoạch năm lần thứ tư (1946 - 1950) trước thời hạn - Công nghiệp tăng 73%, số ngành nông nghiệp vượt mức trước chiến tranh - Năm 1949, Liên Xô chế tạo thành công bom nguyên tử Tiếp tục công xây dựng sở vật chất – kĩ thuật chủ nghĩa xã hội (từ năm 1950 đến đầu năm 70 kỉ XX) - Liên Xô tiếp tục thực kế hoạch dài hạn với phương hướng là: ưu tiên phát triển công nghiệp nặng, đẩy mạnh tiến khoa học – kĩ thuật, tăng cường sức mạnh quốc phòng - Kết : Liên Xơ đạt nhiều thành tựu to lớn : + Sản xuất cơng nghiệp bình qn năm tăng 9,6%, cường quốc công nghiệp đứng thứ hai giới, sau Mĩ + Là nước mở đầu kỉ nguyên chinh phục vũ trụ người – năm 1957, phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo, năm 1961 phóng tàu "Phương Đông" đưa người (I Gagarin) lần bay vòng quanh Trái Đất 18 + Về đối ngoại : Liên Xơ chủ trương trì hồ bình giới, quan hệ hữu nghị với nước ủng hộ đấu tranh giải phóng dân tộc LƯU Ý: - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ cấp THCS mà em hỏng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu Trên sở GV xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm sau: Liên Xô khôi phục kinh tế sau chiến hai hoàn cảnh nào? A Thu nhiều chiến phí Đức Nhật bồi thường B Chiếm nhiều thuộc địa Đông Bắc Á Đông âu C Bị tổn thất nặng nề chiến tranh giới thứ hai D Bán nhiều vũ khí chiến tranh Chiến tranh làm cho kinh tế Liên Xô phát triển chậm lại A năm B năm C 10 năm D 11 năm Để khôi phục kinh tế Liên Xô thực kế hoạch năm lần thứ mấy? A B C D 4 Kế hoạch năm nhằm khôi phục phát triển kinh tế (1946-1950) hoàn thành trước thời hạn tháng? A tháng B tháng C 10 tháng D 11 tháng Đến năm 1950, sản xuất công nghiệp Liên Xô tăng phần trăm? A 73% B 74% C 75% D 76% Trong lĩnh vực KHKT Liên Xô thành tựu bật năm 1949 A phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo Trái đất B phóng tàu vũ trụ đưa nhà du hành vũ trụ C chế tạo thành công bom nguyên tử D đưa người lên Mặt Trăng Trong thập niên 50 60 kỉ XX, sản xuất công nghiệp Liên Xô có tốc độ tăng trưởng bình qn đạt A 73% B % C 9,6% D 10% Công nghiệp Liên Xô thập niên 50 60 kỉ XX đứng thứ giới? A Thứ B Thứ hai C Thứ ba D Thứ tư 19 Sản lượng Công nghiệp Liên Xô thập niên 50 60 kỉ XX chiếm % sản lượng công nghiệp giới? A 14% B 48% C 9,6% D 20% 10 Liên Xơ phóng vệ tinh nhân tạo Trái Đất vào A năm 1955 B năm 1956 C năm 1957 D năm 1958 11 Năm 1961 đánh dấu kiện KHKT Liên Xơ? A Phóng thành công vệ tinh nhân tạo Trái đất B Phóng tàu vũ trụ đưa nhà du hành vũ trụ Gagarrin bay vòng quanh trái đất C Chế tạo thành công bom nguyên tử D Đưa người lên Mặt Trăng 12 Mục tiêu sách đối ngoại Liên Xơ sau 1945 A hòa bình, trung lập B trì hòa bình, tích cực ủng hộ cách mạng giới C tích cực ngăn chặn sách gây chiến Mỹ D tích cực ngăn chặn vũ khí có nguy hủy diệt lồi người 13 Nước coi thành trì phong trào cách mạng giới? A Trung Quốc B Liên Xô C Mĩ D Cu Ba 14 Việc Liên Xô chế tạo thành cơng bom ngun tử có ý nghĩa to lớn thế giới Liên Xô? A Phá vỡ độc quyền bom nguyên tử Mỹ B Chứng minh khoa học công nghệ Liên Xô phát triển vượt bậc C Làm chỗ dựa cho nước phe Xã hội chủ nghĩa D Khẳng định giáo dục Liên Xô phát triển 15 Trong thành tựu Liên Xô gia đoạn từ 1945 đến đầu năm 70 kỉ XX Thành tựu quan trọng nhất? A Chế tạo thành công bom nguyên tử (1949) B Phóng vệ tinh nhân tạo lên quỹ đạo Trái Đất (1957) C Phóng tàu vũ trụ Phương Đơng đưa người bay vòng quanh Trái Đất (1961) D Trở thành cường quốc công nghiệp đứng thứ hai giới 16 Trong lĩnh vực đối ngoại, thành tựu quan trọng mà Liên Xô đạt sau năm 1945 A bảo vệ vững công xây dựng chủ nghĩa xã hội, trở thành thành trì cách mạng giới B cân sức mạnh quân hạt nhân với Mỹ, kí kết nhiều hiệp định hạn chế vũ khí hạt nhân với Mỹ C bình thường hóa quan hệ với nhiều nước, giúp đỡ nhiều nước giới 20 D trở thành trụ cột khối SEV Tổ chức Hiệp ước Vác sa va VI NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ BÀI TẬP MINH HOẠ CHO CHUYÊN ĐỀ BÀI 12 CUỘC CÁCH MẠNG KHOA HỌC – KĨ THUẬT TỪ NĂM 1945 ĐẾN NAY A KIẾN THỨC CƠ BẢN 1.Thành tựu chủ yếu - Từ sau Chiến tranh giới thứ hai, cách mạng khoa học – kĩ thuật diễn với nội dung phong phú toàn diện, Mỹ nước khởi đầu - Những thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học – kĩ thuật là: + Những phát minh to lớn lĩnh vực khoa học – Tốn học, Vật lí, Hố học Sinh học (cừu Đơ-li đời phương pháp sinh sản vơ tính, đồ gen người….) + Những phát minh lớn cơng cụ sản xuất như: máy tính điện tử, máy tự động hệ thống máy tự động… + Tìm nguồn lượng phong phú như: lượng nguyên tử, lượng mặt trời, lượng gió + Sáng chế vật liệu như: pôlime (chất dẻo), vật liệu siêu bền, siêu nhẹ, siêu dẫn, siêu cứng… + Tiến hành "cách mạng xanh" nông nghiệp + Những tiến thần kì giao thơng vận tải thơng tinliên lạc + Những thành tựu kì diệu lĩnh vực du hành vũ trụ Ý nghĩa tác động cách mạng khoa học - kĩ thuật - Cho phép thực bước nhảy vọt sản xuất suất lao động, nâng cao mức sống chất lượng sống người - Đưa đến thay đổi lớn cấu dân cư lao động nông nghiệp, công nghiệp dịch vụ - Mang lại hậu tiêu cực: chế tạo loại vũ khí huỷ diệt, nhiễm mơi trường, tai nạn lao động giao thông, loại dịch bệnh… B XÂY DỰNG BÀI TẬP Quốc gia khởi đầu cho cách mạng khoa học kĩ thuật lần hai A Anh B Pháp C Mĩ D Liên Xô Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật lần hai diễn vào thời gian nào? A Những năm 40 kỉ XX đến B Những năm 50 kỉ XX đến 21 C Những năm 60 kỉ XX đến D Những năm 70 kỉ XX đến Các nhà khoa học tạo cừu Đô li phương pháp sinh sản vơ tính vào thời gian nào? A Tháng – 2003 B Tháng – 2003 C Tháng – 1997 D Tháng – 2003 “Bản đồ gen người” công bố vào A tháng – 2003 B tháng – 2000 C tháng – 1997 D tháng – 1997 Đây thành tựu kĩ thuật quan trọng kỉ XX? A Sáng chế vật liệu B Tìm nguồn lượng C Máy tính điện tử D Máy bay vận tải khổng lồ Một nguồn gốc Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật lần hai A bùng nổ dân số, nhu cầu ngày cao người B nhu cầu chinh phục vũ trụ người B tình trạng nhiễm mơi trường ngày nặng nề D nhu cầu công xây dựng phát triển kinh tế nhiều quốc gia Nguồn lượng tìm A mặt trời B điện C than đá D dầu mỏ Nhiều nước khắc phục nạn thiếu lương thực, đói ăn kéo dài nhờ cách mạng lĩnh vực A công nghiệp B giao thông vận tải C nông nghiệp D chinh phục vũ trụ Loại vật liệu giữ vị trí quan trọng sống hàng ngày ngành công nghiệp? A Vật liệu siêu bền B Vật liệu siêu cứng C Vật liệu siêu nhẹ D Pôlime (chất dẻo) 10 Đặc điểm lớn cách mạng KHKT lần hai A diễn số lĩnh vực quan trọng B tiến hành lĩnh vực quân cơng nghệ C có tốc độ quy mơ nhanh chưa thấy D khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp 11 Ý phản ánh không ý nghĩa cách mạng khoa học - kĩ thuật? A Cho phép thực bước nhảy vọt sản xuất suất lao động, nâng cao mức sống chất lượng sống người 22 B Đưa đến thay đổi lớn cấu dân cư lao động nông nghiệp, công nghiệp dịch vụ C Mang lại hậu tiêu cực: chế tạo loại vũ khí huỷ diệt, ô nhiễm môi trường, tai nạn lao động giao thông, loại dịch bệnh mới, D cột mốc chói lọi lịch sử văn minh loài người, mang lại tiến phi thường, thành tựu kì diệu thay đổi to lớn sống người 12 Mặt hạn chế trình diễn cách mạng KHKT A làm thay đổi lớn cấu dân cư lao động B đưa loài người bước vào văn minh hậu cơng nghiệp; văn minh trí tuệ C làm thay đổi chất lượng nguồn nhân lực D chế tạo loại vũ khí huỷ diệt 13 Cơ cấu dân cư lao động thay đổi tác động cách mạng KHKT lần hai nào? A Tỉ lệ lao động Nông nghiệp công nghiệp tăng, ngành dịch vụ giảm B Tỉ lệ lao động công nghiệp tăng, ngành dịch vụ tăng C Tỉ lệ lao động Nông nghiệp công nghiệp giảm dần, ngành dịch vụ tăng D Tỉ lệ lao động Nông nghiệp tăng, ngành dịch vụ công nghiệp giảm 14 Đây thành tựu to lớn lại mang đến lo ngại mặt xã hội đạo đức? A Bản đồ Gen người B Chất dẻo Pô li me C Phương pháp sinh sản vơ tính D Máy tự động 15 Năm 1969 nhân loại chứng kiến thành tựu rực rỡ lĩnh vực chinh phục vũ trụ Đó A phóng thành công vệ tinh nhân tạo B người bay vào vũ trụ C người đặt chân lên Mặt Trăng D phát hành tinh 16 Đâu thành tựu nước Mỹ lĩnh vực chinh phục vũ trụ? A Năm 1957 phóng vệ tinh nhân tạo lên quỹ đạo Trái Đất B Năm 1961 phóng tàu vũ trụ Phương Đông đưa người bay vào vũ trụ C Năm 1969 người đặt chân lên Mặt Trăng D Tháng 3/2003 phóng tàu vũ trụ Thần Châu 17 Tháng 3/2002 siêu máy tính Nhật Bản đưa vào sử dụng Nó có tên gọi A “máy tính mơ Trái Đất” B “máy tính mơ giới” C “máy tính mơ Đại Dương” D “máy tính mơ Sao Hỏa” Bài 18: ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI 23 A KIẾN THỨC CƠ BẢN Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam - Sự cần thiết phải triệu tập hội nghị thành lập Đảng: Ba tổ chức cộng sản đời song lại hoạt động riêng rẽ, tranh giành ảnh hưởng với Yêu cầu cấp bách phải có đảng thống - Nguyễn Ái Quốc chủ trì Hội nghị hợp tổ chức cộng sản Cửu Long (Hội nghị bắt đầu họp từ ngày – –1930 Hương Cảng - Trung Quốc) - Nội dung Hội nghị: + Tán thành việc thống tổ chức cộng sản để thành lập đảng Đảng Cộng sản Việt Nam + Thơng qua Chính cương vắn tắt, Sách lược vắn tắt, Điều lệ tóm tắt Đảng Nguyễn Ái Quốc khởi thảo + Chính cương vắn tắt, Sách lược vắn tắt Hội nghị thơng qua Cương lĩnh trị Đảng - Ý nghĩa: + Hội nghị có ý nghĩa đại hội thành lập Đảng + Nguyễn Ái Quốc người sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam, đề đường lối cho cách mạng Việt Nam Luận cương trị (10 - 1930) - Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng họp Hương Cảng (Trung Quốc) vào tháng 10 - 1930, thông qua Luận cương trị - Nội dung Luận cương: + Khẳng định tính chất cách mạng Đơng Dương lúc đầu cách mạng tư sản dân quyền, sau bỏ qua thời kì tư chủ nghĩa mà tiến thẳng lên đường XHCN + Đảng phải coi trọng việc vận động tập hợp lực lượng đa số quần chúng… phải liên lạc mật thiết với vô sản dân tộc thuộc địa vô sản Pháp Ý nghĩa lịch sử việc thành lập Đảng - Đảng Cộng sản Việt Nam đời kết đấu tranh dân tộc giai cấp Việt Nam, sản phẩm kết hợp chủ nghĩa Mác - Lênin với phong trào công nhân phong trào yêu nước Việt Nam - Là bước ngoặt vĩ đại lịch sử cách mạng Việt Nam, khẳng định giai cấp công nhân Việt Nam đủ sức lãnh đạo cách mạng Việt Nam, chấm dứt thời kì khủng hoảng giai cấp lãnh đạo cách mạng - Từ cách mạng Việt Nam phận cách mạng giới - Là chuẩn bị có tính tất yếu, định bước phát triển nhảy vọt sau cách mạng Việt Nam 24 B PHẦN BÀI TẬP Yêu cầu cần thiết phải nhanh chóng triệu tập hội nghị thành lập Đảng A phong trào nông dân dâng cao lan rộng nước B thất bại khởi nghĩa Yên Bái C thực dân Pháp đẩy mạnh việc đàn áp, khủng bố trắng phong trào cách mạng D ba tổ chức cộng sản đời song lại hoạt động riêng rẽ, tranh giành ảnh hưởng với Hội nghị hợp tổ chức cộng sản chủ trì ? A Trần Phú B Nguyễn Đức Cảnh C Nguyễn Ái Quốc D Phạm Hồng Thái Hội nghị hợp tổ chức cộng sản diễn đâu? A Hà Nội (Việt Nam) B Quảng Châu (Trung Quốc) C Cửu Long (Hương cảng - Trung Quốc) D Thượng Hải (Trung Quốc) Hội nghị hợp tổ chức cộng sản diễn thời gian nào? A Ngày – –1930 B Ngày – –1930 C Ngày – –1931 D Ngày – –1930 Các đại biểu dự Hội nghị tán thành việc thống tổ chức cộng sản để thành lập A Đông Dương Cộng sản đảng B An Nam Cộng sản đảng C Đơng Dương Cộng sản Liên đồn D Đảng cộng sản Việt Nam Hội nghị hợp tổ chức cộng sản có ý nghĩa A Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng B phiên họp Quốc hội C Đại hội thành lập Đảng D kì họp Chính phủ Vai trò Nguyễn Ái Quốc Hội nghị hợp tổ chức cộng sản thể nào? A Thống tổ chức cộng sản để thành lập đảng Đảng Cộng sản Việt Nam B Soạn thảo Luận cương trị Đảng để hội nghị thông qua C Truyền bá chủ nghĩa Mác – Lê nin vào Việt Nam, thành lập Hội Việt Nam cách mạng niên D Thống tổ chức cộng sản thành Đảng Cộng sản Việt Nam, soạn thảo Cương lĩnh trị Điều phản ánh đầy đủ vai trò Nguyễn Ái Quốc Hội nghị thành lập Đảng? A Thống tổ chức cộng sản thành đảng Đảng Cộng sản Việt Nam B Soạn thảo Cương lĩnh trị để hội nghị thông qua 25 C Truyền bá chủ nghĩa Mác – Lê nin vào Việt Nam D Nguyễn Ái Quốc người sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam, đề đường lối cho cách mạng Việt Nam 10 Đơng Dương Cộng sản Liên đồn gia nhập Đảng cộng sản Việt Nam vào thời gian nào? A Ngày – –1930 B Ngày 24 – –1930 C Ngày 20 – –1930 D Tháng 10 năm 1930 11 Ban Chấp hành Trung ương lâm thời Đảng họp Hội nghị lần thứ Hương Cảng (Trung Quốc) vào A tháng – 1929 B tháng – 1929 C tháng - 1929 D tháng 10 – 1930 12 Ban Chấp hành Trung ương lâm thời Đảng họp Hội nghị lần thứ Hương Cảng (Trung Quốc) thông qua văn kiện đây? A Chính cương vắn tắt B Luận cương trị C Điều lệ tóm tắt D Sách lược vắn tắt 13 Luận cương trị khẳng định tính chất lúc đầu cách mạng Đông Dương A cách mạng tư sản B cách mạng vô sản C cách mạng tư sản dân quyền D cách mạng xã hội chủ nghĩa 14 Luận cương trị (10/1930) Đảng cộng sản Đơng Dương khởi thảo? A Trần Phú B Nguyễn Đức Cảnh C Nguyễn Ái Quốc D Phạm Hồng Thái 15 Nhiệm vụ cốt yếu cách mạng tư sản dân quyền Việt Nam gì? A Đánh đổ phong kiến địa chủ giành ruộng đất cho dân cày B Đánh đổ đế quốc Pháp giành độc lập dân tộc C Đánh đổ lực phong kiến, đánh đổ cách bóc lột theo lối tư D Đánh đổ giai cấp tư sản phong kiến 16 Đảng cộng sản Việt Nam đổi tên thành Đảng cộng sản Đông Dương vào A tháng – 1929 B tháng – 1929 C tháng - 1929 D tháng 10 – 1930 17 Đảng cộng sản Việt Nam đời năm 1930 kết tất yếu A phong trào dân tộc dân chủ năm 1919-1926 B đấu tranh dân tộc giai cấp Việt Nam C phong trào công nhân năm 1925-1927 D phong trào công nhân năm 1919-1925 26 18 Đánh dấu bước ngoặt vĩ đại lịch sử giai cấp công nhân cách mạng Việt Nam, ý nghĩa kiện lịch sử nào? A thành lập Đông Dương Cộng sản đảng B thành lập An Nam Cộng sản đảng C thành lập Đơng Dương Cộng sản Liên đồn D thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 19 Đảng cộng sản Việt Nam đời sản phẩm kết hợp A chủ nghĩa Mác - Lênin với phong trào công nhân, phong trào tiểu tư sản Việt Nam B phong trào công nhân phong trào yêu nước Việt Nam C chủ nghĩa Mác - Lênin phong trào yêu nước Việt Nam D chủ nghĩa Mác - Lênin với phong trào công nhân phong trào yêu nước Việt Nam 20 Cho kiện Sự thành lập Đảng cộng sản Việt Nam năm 1930 Cách mạng tháng Tám thành công năm 1945 Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Cuộc tổng tiến công dậy xn 1975 Sự kiện có tính chất định cho thắng lợi cách mạng Việt Nam từ 1930-1954 A B.2 C D 21 Tham dự hội nghị hợp tổ chức cộng sản gồm đại biểu tổ chức cộng sản nào? A An Nam cộng sản đảng Đơng Dương cộng sản liên đồn B Đơng Dương cộng sản đảng Việt Nam Quốc dân đảng C Tân Việt cách mạng đảng Đông Dương cộng sản đảng D Đông Dương cộng sản đảng An Nam cộng sản đảng 22 Cương lĩnh trị Đảng soạn thảo? A Trần Phú B Nguyễn Đức Cảnh C Ngô Gia Tự D Nguyễn Ái Quốc 23 Cương lĩnh trị Đảng văn kiện sau: A Chỉ thị toàn dân kháng chiến B Luận cương trị C Chính cương vắn tắt, sách lược vắn tắt D Báo cáo bàn cách mạng Việt Nam 25 Sự kiện đánh dấu giai cấp công nhân Việt Nam trưởng thành đủ sức lãnh đạo cách mạng? A thành lập Đông Dương Cộng sản đảng 27 B thành lập An Nam Cộng sản đảng C thành lập Đông Dương Cộng sản Liên đoàn D thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 26 Một vai trò Nguyễn Ái Quốc cách mạng Việt Nam năm 1930 A tìm đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam – đường cách mạng vô sản B chuẩn bị tư tưởng, trị cho đời Đảng cộng sản Việt Nam C chuẩn bị điều kiện tổ chức cho đời Đảng cộng sản Việt Nam D thống tổ chức cộng sản để thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 27 Những giảng Nguyễn Ái Quốc lớp huấn luyện Quảng Châu (Trung Quốc) tập hợp xuất thành tác phẩm A Đường Kách mệnh B Bản án chế độ thực dân Pháp C báo Thanh Niên D Luận cương trị (1930) 28 Đảng cộng sản Việt Nam đời tác động nhiều yếu tố, yếu tố sau không đúng? A Sự phát triển phong trào yêu nước Việt Nam B Thất bại của Việt Nam quốc dân Đảng C Chủ nghĩa Mác – Lê nin truyền bá vào Việt Nam D Sự phát triển tự giác phong trào công nhân Việt Nam 29 Đảng cộng sản Việt Nam đời sản phẩm kết hợp chủ nghĩa Mác- Lê nin với phong trào công nhân phong trào yêu nước Yếu tố đóng vai trò chủ yếu nhất? A Chủ nghĩa Mác - Lê nin B Phong trào yêu nước C Phong trào công nhân D Phong trào theo cờ phong kiến 28 VII KẾT QUẢ TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ TẠI NHÀ TRƯỜNG Trong năm học 2017-2018 năm học 2018-2019, triển khai thử nghiệm bước đầu chuyên đề nhà trường nhận thấy có hiệu Đó là: - Chất lượng môn khối lớp trực tiếp giảng dạy nâng lên rõ rệt Đặc biệt kì thi vào THPT năm học có tiến đáng kể so với kết mơn tồn huyện phạm vi toàn tỉnh Cụ thể: + Năm học 2017 – 2018 điểm trung bình thi vào THPT môn Lịch sử đạt 5,37 điểm xếp thứ 3/30 trường toàn huyện thứ 8/142 trường toàn tỉnh Số học sinh mắc điểm liệt: 02/87 Học sinh + Năm học 2018-2019 kết thi vào THPT đạt là: Điểm TB thi vào THPT đạt 6,8 điểm, xếp thứ 6/30 trường toàn huyện thứ 15/142 trường toàn tỉnh So với năm học 2017-2018 tăng 1,47điểm Số học sinh mắc điểm liệt: 0/98 học sinh - Tinh thần học tập thái độ học tập học sinh nâng lên, em có ý thức việc học tập lớp học, làm nhà Hi vọng với tín hiệu kết mơn cao hơn, tỉ lệ học sinh yếu môn giảm xuống 29 ... phương pháp dạy học môn học Mặt khác đặc trưng môn Lịch sử: Lịch sử diễn khứ, học Lịch sử học sinh không “trực quan sinh động” kiện (kể kiện xảy ngồi tầm mắt em), khơng thể tái diễn lại lịch sử phòng... giai đoạn lịch sử với giai đoạn lịch sử khác…Từ giúp em hiểu sâu chất lịch sử, quy luật phát triển lịch sử hiểu ý nghĩa việc học mơn lịch sử dần u thích mơn lịch sử hơn.Với phương pháp giáo viên... sánh với ĐTB tồn tỉnh cao 0,28 điểm Kết học tập môn Lịch sử trường THCS Tân Tiến Qua trình tổng hợp kết học tập môn Lịch sử học sinh năm học 2017-2018 2018-2019 kết thu Năm học 2017-2018: T T