SKKN Lsử 5: Dạy Lsử địa phương HN - giải B cấp TP

mục lục Trang A. Mở đầu 2 B. Nội dung 1. cơ sở lí luận 4 2. cơ sở thực tiễn 6 3. các biện pháp nâng cao chất lợng dạy học nội dung "Lịch sử Hà nội" 8 3.1. Thực hiện tốt chơng trình dạy học Lịch sử 8 3.2. Lồng ghép nội dung "Lịch sử Hà Nội" trong các bài học Lịch sử 15 3.3. Thực hiện tốt các tiết Lịch sử địa phơng theo quy định của Bộ GD - ĐT 18 3.4. Thực nghiệm s phạm 21 C. Kết luận 38 Tài liệu tham khảo 40 1 A. Mở đầu 1. lý do chọn đề tài Đất nớc ta đang bớc vào thời kì mới, thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, vì mục tiêu dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng văn minh. Để thực hiện mục tiêu đó, Đảng và nhà nớc ta luôn xác định vai trò con ngời ở vị trí trung tâm chiến lợc phát triển kinh tế - xã hội, trong đó lớp thiếu niên nhi đồng hôm nay sẽ là những công dân, những chủ nhân tơng lai của đất n- ớc, là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là lớp ngời kế tục sự nghiệp Cách mạng của Đảng. Cùng với những kiến thức, kĩ năng chuyên môn, hiểu biết về Lịch sử đối với mỗi con ngời trong xã hội là vô cùng quan trọng. Ngay từ năm 1941, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết cuốn "Lịch sử nớc ta" để tuyên truyền và dạy lịch sử cho dân dễ nhớ. Mở đầu, Bác đã viết: "Dân ta phải biết sử ta Cho tờng gốc tích nớc nhà Việt Nam." Chính vì vậy, trong chơng trình và sách giáo khoa Tiểu học mới đợc triển khai đại trà trên phạm vi toàn quốc từ năm học 2002 - 2003 đến nay, môn Lịch sử và Địa lí có một vai trò rất quan trọng. Phần Lịch sử không chỉ cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu tơng đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nớc tới nay mà còn rèn luyện cho các em những kĩ năng cần thiết cũng nh hình thành cho các em tình yêu quê hơng đất nớc, có lòng tự hào dân tộc, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc. Đối với mỗi ngời dân Hà Nội, những hiểu biết về lịch sử đất nớc nói chung, lịch sử Thủ đô nói riêng lại càng có ý nghĩa hơn bao giờ hết. Chỉ 2 năm nữa thôi, năm 2010, Hà Nội sẽ cùng với cả nớc long trọng kỉ niệm 1000 năm ngày thành lập. Nhìn lại những chặng đờng đã qua là rất có ích để tiếp nối những giá trị quý báu của quá khứ, sáng tạo những giá trị mới cao hơn. Gắn liền với những trang sử hào hùng của đất nớc, lịch sử Thủ đô Hà Nội là một bức hoành tráng hùng vĩ chứa đựng biết bao thăng trầm đắp đổi lẫn nhau. Những nhận thức, hiểu biết cơ bản, ban đầu của mỗi em học sinh tiểu học về lịch sử Thủ đô chỉ là những nét phác hoạ đơn sơ của bức hoành tráng ấy. Nhng chính những nhận thức sơ giản ban đầu đó lại giúp hình thành trong các em tình yêu, lòng tự hào đối với Thủ đô Hà Nội nghìn năm văn hiến, là động lực thôi thúc các em nỗ lực phấn đấu học tập rèn luyện để xây dựng một Thủ đô văn minh, hiện đại trong tơng lai. Là một giáo viên yêu thích Lịch sử, đặc biệt là Lịch sử Hà Nội, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ để có thể tìm ra những biện pháp hữu hiệu nâng cao chất l- ợng dạy học Lịch sử, đặc biệt là nội dung "Lịch sử địa phơng Hà Nội" cho các em học sinh lớp 5. Tôi xin mạnh dạn đa ra một số kinh nghiệm của bản 2 thân trong việc dạy học nội dung "Lịch sử địa phơng" cho học sinh lớp 5 - trờng Tiểu học Đồng Tâm - quận Hai Bà Trng - Hà Nội. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận và thực trạng việc giảng dạy phần Lịch sử - môn Lịch sử và Địa lí lớp 5 tại trờng tiểu học Đồng Tâm, từ đó đa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học nội dung "Lịch sử địa phơng" cho học sinh lớp 5 trong nhà trờng. 3. khách thể và đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Các hoạt động dạy - học môn Lịch sử và Địa lí lớp 5 - Đối tợng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao chất lợng dạy học nội dung Lịch sử địa phơng - phần Lịch sử - môn Lịch sử và Địa lí lớp 5. 4. nhiệm vụ nghiên cứu 1. Nghiên cứu một số vấn đề có tính lí luận về dạy học Lịch sử. 2. Nghiên cứu thực trạng công tác dạy học Lịch sử tại trờng Tiểu học Đồng Tâm . 3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học nội dung Lịch sử địa phơng - phần Lịch sử - môn Lịch sử và Địa lí lớp 5. 5. Phơng pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu chơng trình, sách giáo khoa bậc Tiểu học. + Nghiên cứu các tạp chí chuyên ngành, các loại sách tham khảo về môn Lịch sử và Địa lí - Trao đổi, toạ đàm. - Điều tra, thống kê, khảo sát chất lợng học sinh qua các năm học. - Thực nghiệm s phạm - Tổng kết, rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học 6. phạm vi và giới hạn nghiên cứu: Học sinh lớp 5 trờng Tiểu học Đồng Tâm - Quận Hai Bà Trng trong các năm học từ 2006 đến 2008. 3 B. Nội dung 1. cơ sở lí luận 1.1. Mục tiêu của Phần Lịch sử - Môn Lịch sử và Địa lí lớp 5: Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về: - Các sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu tơng đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ giữa thế kỉ XIX tới nay. - Mối quan hệ giữa các sự kiện, nhân vật lịch sử trong quá khứ và hiện tại của xã hội loài ngời (thuộc phạm vi địa phơng, đất nớc Việt Nam) Bớc đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kĩ năng: - Quan sát sự vật, hiện tợng; thu thập, tìm kiếm t liệu lịch sử từ các nguồn thông tin khác nhau. - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp. - Nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện tợng lịch sử. - Trình bày kết quả nhận thức của mình bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ, . - Vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống. Góp phần bồi dỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen: - Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về lịch sử dân tộc. - Yêu thiên nhiên, con ngời, quê hơng, đất nớc. - Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và các di tích lịch sử văn hoá. 1.2. Tầm quan trọng của nội dung dạy học Lịch sử địa phơng Dạy học lịch sử địa phơng có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng đối với việc học tập của học sinh tiểu học. Sở dĩ nh vậy vì một yêu cầu của đổi mới phơng pháp dạy học là phải luôn gắn nội dung lịch sử của bài học với môi trờng sống xung quanh. Mặt khác, mục tiêu môn học cũng đặt ra yêu cầu rèn luyện kĩ năng thu thập, tìm kiếm t liệu từ các nguồn khác nhau. Đồng thời, dạy học lịch sử địa phơng còn có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phần bồi dỡng tình yêu quê hơng, lòng tự hào về quê hơng cho học sinh ngay từ lứa tuổi tiểu học. 4 Không còn bao lâu nữa - vào năm 2010 - Hà Nội sẽ cùng với cả nớc long trọng kỉ niệm 1000 năm ngày thành lập. Nhìn lại những chặng đờng lịch sử đấu tranh đầy gian nan, thử thách của dân tộc Việt Nam để trờng tồn và phát triển, Thủ đô Hà Nội có quyền tự hào về những đóng góp vẻ vang - những đóng góp đã đợc ngày một bồi đắp thêm để trở thành truyền thống Thăng Long - Hà Nội rất đỗi hào hùng của các thế hệ ngời Thủ đô thanh lịch. Truyền thống có bề dày lịch sử hàng nghìn năm đã luôn luôn là những động lực to lớn tiếp sức cho Hà Nội vợt qua mọi khó khăn, vơn lên phía trớc. Trên cơ sở những thành tựu to lớn đã đạt đợc của công cuộc đổi mới hiện nay, Hà Nội đang tiếp tục phấn đấu vợt qua thử thách, khắc phục khó khăn để chuyển mạnh sang thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, xứng đáng với vị trí là trung tâm chính trị, văn hoá, khoa học, kinh tế của cả nớc, xứng đáng với lòng yêu mến của đồng bào trong nớc và bạn bè quốc tế. Hà Nội - Thủ đô của lơng tâm, danh dự và phẩm giá con ngời - xứng đáng với Giải th- ởng của UNESCO đã trao tặng: Thành phố vì hoà bình. 5 2. cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng dạy học Lịch sử ở bậc Tiểu học - Lịch sử là một môn học tơng đối khó nên phần lớn học sinh còn cha thích học Lịch sử. Các em cha tích cực tham gia học tập, cha nắm vững kiến thức. Một số học sinh giỏi thì lại học bài theo kiểu "đối phó", chỉ học thuộc nội dung thông tin trong sách giáo khoa, dựa vào những thông tin trong sách tập trả lời câu hỏi để viết vào bài kiểm tra cho chính xác là đợc. Vì vậy, tình trạng "học trớc quên sau" là khá phổ biến. - Do đặc thù nghề nghiệp của giáo viên tiểu học là phải giảng dạy nhiều môn học nên ngời giáo viên ít có điều kiện nghiên cứu chuyên sâu về một môn học nào đó. Việc tìm nghiên cứu sâu về môn Lịch sử lại càng khó khăn hơn vì chính bản thân kiến thức nền của đa số giáo viên tiểu học về môn học Lịch sử vẫn còn hạn chế, các nguồn t liệu giúp giáo viên nâng cao kiến thức, bổ sung thông tin cho các bài dạy Lịch sử vẫn còn ít về số lợng, nghèo hoặc quá khó về nội dung, khó tìm kiếm, tra cứu. - Sách giáo khoa Lịch sử mới chỉ dừng lại ở mức độ cung cấp thông tin, tri thức, cha liên hệ nhiều đến thực tế, nội dung kiến thức trong mỗi bài học Lịch sử cha chia thành các đơn vị kiến thức một cách tờng minh. Sách giáo viên cũng chỉ đa ra những định hớng chung chung, cha rõ ràng, cụ thể. Do đó, giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong giảng dạy Lịch sử, việc thực hiện tốt một bài dạy Lịch sử đối với mỗi giáo viên tiểu học là một "thách thức" không nhỏ. - Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cho phần Lịch sử lớp 5 đợc trang bị còn quá ít, cha đáp ứng đợc yêu cầu dạy học của tất cả các bài Lịch sử trong chơng trình. - Chơng trình và sách giáo khoa Lịch sử đợc viết chung cho cả nớc, sử dụng ở tất cả mọi vùng miền, địa phơng. Vì vậy, việc liên hệ thực tế, lồng ghép nội dung "lịch sử địa phơng", đặc biệt là việc giảng dạy 2 tiết "lịch sử địa phơng" hoàn toàn do giáo viên, tổ khối chuyên môn mỗi nhà trờng tự nghiên cứu, bàn bạc và quyết định, không có sự chỉ đạo, định hớng thống nhất. 2.2. Thực trạng dạy học Lịch sử tại trờng tiểu học Đồng Tâm Việc dạy học Lịch sử tại trờng Tiểu học Đồng Tâm cũng không nằm ngoài thực trạng chung nói trên. Thêm nữa, trong việc dạy học Lịch sử, nhà trờng cũng có một số thuận lợi và khó khăn riêng: a. Thuận lợi - Các cấp lãnh đạo và Ban giám hiệu luôn coi trọng việc dạy học - giáo dục toàn diện. 6 - Nhà trờng chú trọng đầu t mua sắm trang thiết bị dạy học hiện đại nh: + Đầu đĩa, máy thu hình, màn treo lắp đặt cố định ở nhiều phòng học. + Máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể, máy tính xách tay, . - Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm các lớp 4 - 5 có bề dày kinh nghiệm, nhiệt tình công tác, có trình độ chuyên môn vững vàng. - Học sinh ngoan, nề nếp, có phong trào học tập sôi nổi. - Phần lớn phụ huynh học sinh nhiệt tình hợp tác với nhà trờng trong việc giáo dục học sinh. b. Khó khăn - Th viện nhà trờng cha có phòng đọc cho học sinh. 7 3. các biện pháp nâng cao chất lợng dạy học nội dung "Lịch sử hà nội" 3.1. Thực hiện tốt chơng trình dạy học Lịch sử lớp 5 3.1.1. Chuẩn bị thật tốt cho việc dạy học Lịch sử trong cả năm học a. Trang bị cho học sinh: ở giai đoạn lớp 4 - 5, học sinh bớc đầu đã có khả năng phân tích, tổng hợp, đồng thời t duy trừu tợng cũng bắt đầu phát triển. Học sinh tới trờng mang theo cả những vốn sống, vốn hiểu biết đợc hình thành từ trong cuộc sống với gia đình, làng quê, phố phờng - nơi các em sinh sống và cả từ nguồn gốc xã hội của mỗi em. Các nguồn thông tin ngày càng nhiều và càng dễ tiếp nhận qua các phơng tiện thông tin đại chúng. Vì vậy, tôi đã chủ động cung cấp thêm cho học sinh của mình một nguồn thông tin quan trọng giúp các em mở rộng vốn hiểu biết và tích luỹ kiến thức, đó là sách - truyện. Đọc là một nhu cầu không thể thiếu của con ngời mặc dù hiện nay con ngời có thể dễ dàng tiếp nhận thông tin bằng nhiều phơng tiện hiện đại, nhanh chóng hơn. Bên cạnh việc đọc những cuốn truyện tranh, những mẩu chuyện ngắn, học sinh lớp 4 - 5 có thể tiếp cận với những cuốn truyện ngắn, truyện vừa với kênh chữ nhiều hơn kênh hình. Nhng nhu cầu về đọc đó của các em, rất tiếc, lại cha đợc đáp ứng. Do đó, ngay từ đầu năm học, tôi đã xây dựng tủ sách của lớp, tổ chức cho các em mợn, trao đổi sách truyện để đọc ở nhà. Cuối mỗi tuần, học sinh đợc mợn một cuốn truyện để đọc vào thời gian rỗi trong cả tuần, cuối tuần sau mang trả lại. Những cuốn sách tôi mua cho học sinh mợn là những truyện ngắn viết cho thiếu nhi, truyện cổ tích, sách về danh nhân và một mảng quan trọng là truyện lịch sử. Có thể nói, truyện lịch sử có tác dụng vô cùng to lớn trong việc truyền bá lịch sử trong xã hội. Điều này đã đợc khẳng định từ hàng ngàn năm nay. Chúng ta biết đến lịch sử Trung Quốc phần nhiều là nhờ vào các tiểu thuyết lịch sử nh Đông Chu liệt quốc, Tam quốc diễn nghĩa, . Các nhân vật, sự kiện lịch sử hiện lên trong truyện lịch sử thật vô cùng sinh động, phong phú, lôi cuốn ngời đọc. Chính vì vậy, tạo điều kiện cho học sinh đọc truyện lịch sử vừa thoả mãn đợc nhu cầu đọc của các em, vừa giúp các em có thêm những kiến thức, hiểu biết phục vụ cho các bài Lịch sử sẽ đợc học. Nền văn học cách mạng Việt Nam đã có không ít những truyện lịch sử viết cho thiếu nhi mà giá trị của nó đã đợc khẳng định qua nhiều thế hệ, tiêu biểu nh các tác phẩm của Hà Ân, Nguyễn Huy Tởng, . Dới đây là danh sách một số tác phẩm truyện lịch sử có liên quan đến chơng trình Lịch sử lớp 5 mà học sinh của tôi đã đợc tiếp cận: Phạm Ngọc Đa, Đội Thiếu niên du kích Đình Bảng - TG: Xuân Sách Đội thiếu niên tình báo Bát Sắt - Phạm Thắng 8 Tuổi thơ dữ dội - Phùng Quán Dơng Văn Nội - Lê Vân Cao điểm cuối cùng - Hữu Mai Kim Đồng, Vừ A Dính, Tuổi trẻ Hoàng Văn Thụ - Tô Hoài Sống mãi với Thủ đô, Luỹ hoa, Hai bàn tay chiến sĩ - Nguyễn Huy T- ởng. Bác Hồ kính yêu, Kể chuyện Bác Hồ - Nhiều tác giả b. Trang bị cho giáo viên + Sách tham khảo: Để giảng dạy tốt, ngời giáo viên cần tự trang bị cho mình một kiến thức nền vững chắc, hiểu biết sâu rộng về những vấn đề mà mình giảng dạy. Bên cạnh những kiến thức đã tích luỹ đợc từ khi ngồi trên ghế nhà trờng, tôi còn luôn tìm hiểu, cập nhật những kiến thức về khoa học nói chung và về lịch sử nói riêng để tìm ra những thông tin, mẩu chuyện lí thú có tác dụng bổ sung kiến thức và làm cho bài giảng lịch sử trở nên phong phú, hấp dẫn hơn. Tôi đã đọc nhiều tài liệu về lịch sử, trong đó tôi thấy tài liệu thiết thực nhất, gần gũi nhất chính là bộ sách giáo khoa Lịch sử từ lớp 6 đến lớp 9. Những cuốn sách này thật dễ tìm, dễ hiểu vì là sách dành cho học sinh Trung học cơ sở. Nhng những kiến thức chứa đựng trong bộ sách này khá đầy đủ và toàn diện về lịch sử Việt Nam và thế giới từ thời cổ đại đến nay. Một số nguồn sử liệu trong bộ sách có thể sử dụng trong các tiết dạy lịch sử của cấp Tiểu học nếu biết cách khai thác một cách vừa phải, hợp lí. Bên cạnh đó, tôi còn đọc và su tầm khá nhiều nguồn tài liệu khác từ những nhà xuất bản có uy tín (xem phần Tài liệu tham khảo), các trang web chính thống của Bộ Giáo dục - Đào tạo và của thành phố Hà Nội. + Thiết bị, đồ dùng dạy học: Đồ dùng dạy học ngày nay đã trở thành một yếu tố không thể thiếu để góp phần tạo hiệu quả cho mỗi tiết dạy Lịch sử. Đặc biệt, với phần Lịch sử lớp 5, các sự kiện lịch sử diễn ra cách thời điểm hiện tại cha lâu, bên cạnh những chứng cứ lịch sử đợc ghi lại từ chữ viết, lời nói truyền miệng, tranh vẽ, . chúng ta còn có những chứng cứ lịch sử hết sức có giá trị nhờ sự phát triển của khoa học kĩ thuật nh: ảnh chụp, băng ghi âm, băng hình, . Việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết học Lịch sử lớp 5 thuận lợi hơn rất nhiều so với ở lớp 4. Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành mợn toàn bộ đồ dùng dạy học Nhà trờng đợc trang bị, tự su tầm và hoàn thiện thêm bộ đồ dùng dạy học cá nhân để xây dựng kế hoạch sử dụng ĐDDH trong cả năm học. Những thiết bị, đồ dùng dạy học đợc tôi sử dụng nhiều là: - Các thiết bị, đồ dùng trong danh mục 9 - Các loại bản đồ có liên quan (bao gồm cả bản đồ trang bị cho Phần Địa lí) - Bộ tranh Lịch sử lớp 5 (chơng trình cũ) - Bộ sách ảnh "Dạy học Lịch sử giai đoạn 1945 - 1954 bằng hình ảnh" - Dơng Trung Quốc biên soạn - Bộ sách ảnh "Bác Hồ của chúng em" - NXB Kim Đồng - Đĩa VCD t liệu - Đĩa CD các bài hát cách mạng - Một số ảnh tải từ các trang web chính thống. 3.1.2. Sử dụng linh hoạt đồ dùng dạy học và các phơng pháp dạy học trong giờ học Lịch sử Trong dạy học Lịch sử, đồ dùng, thiết bị dạy học có vai trò, ý nghĩa hết sức quan trọng. Ngoài tác dụng minh hoạ cho bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn, góp phần tạo biểu tợng, cụ thể hoá sự kiện lịch sử cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức, thiết bị dạy học còn là một trong những nguồn t liệu quan trọng. Trên cơ sở khai thác thông tin từ nguồn t liệu do thiết bị mang lại, dới sự tổ chức và dẫn dắt của giáo viên, học sinh sẽ từng bớc lĩnh hội, nắm vững kiến thức của bài học. Trong quan niệm dạy học hiện nay, kênh hình trong sách giáo khoa và thiết bị dạy học không còn chỉ dừng ở việc minh hoạ kiến thức bài học, làm bài học thêm sinh động mà đây đợc xác định là nguồn sử liệu quan trọng, một bộ phận cấu thành của bài học Lịch sử. Thiết bị dạy học còn góp phần phát triển khả năng quan sát, trí tởng tợng, t duy và ngôn ngữ cho học sinh, rèn luyện các kĩ năng làm việc với tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, . Do có những đặc trng riêng nên môn Lịch sử đòi hỏi phải có những ph- ơng pháp dạy học phù hợp. Đặc trng nổi bật của nhận thức lịch sử là con ng- ời không thể tri giác trực tiếp những gì thuộc về quá khứ. Mặt khác, lịch sử là những sự việc đã diễn ra, là hiện thực trong quá khứ, là tồn tại khách quan, không thể "phán đoán", "suy luận" để biết lịch sử. Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của bộ môn Lịch sử ở trờng phổ thông là tái tạo lịch sử, tức là cho học sinh tiếp cận những thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với những chứng cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ, tạo ra ở họ những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tợng lịch sử; tạo ra ở học sinh những biểu tợng về con ngời và hoạt động của họ trong bối cảnh thời gian, không gian xác định, trong những điều kiện lịch sử cụ thể. Trớc hết, việc tái tạo lịch sử phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên, đó là tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử. Giáo viên phải sử dụng t liệu, kết hợp với đồ dùng trực quan (tranh ảnh, bản đồ, ) để miêu tả, t ờng thuật, kể chuyện. Các phơng tiện trực 10 [...]... xây dựng sau khi đất nớc thống nhất II Đồ dùng dạy < /b> học - < /b> tài liệu tham khảo - < /b> Thăng Long - < /b> Hà Nội (Lu Minh Trị - < /b> Hoàng Tùng đồng chủ biên) - < /b> NXB Chính trị quốc gia - < /b> 1999 - < /b> Lịch sử Đảng b và nhân dân phờng Đồng Tâm - < /b> B n đồ Hà Nội - < /b> ảnh t liệu: các nơi b ném bom của Hà Nội, máy bay Mĩ b b n rơi, hầm trú ẩn, III Hoạt động dạy < /b> học chủ yếu: TG Nội dung b i giảng các hoạt động của giáo viên các hoạt... "ra i hn < /b> mt ngy v, Ba ỡnh cũn ú, Ngi th cũn õy" Tng on thiu n ụm hoa ra ng tng b i, tung lờn xe Nhng tp thiu nhi tay vc tng nm hoa giy tung lờn nh th nhng n bm bm muụn mu nh li ti bay s vo nhng chic xe trn ang t t ln b nh i qua Nhõn dõn hũ reo pht c, vy hoa B i i gia rng c, rng hoa, rng ngi ti nh hoa 31 T H Gm, on quõn chin thng tin qua cỏc ph Hng o, Hng Ngang, ng Xuõn lờn Ca Bc, vo thnh H Ni, tp trung... chống lại thực dân Pháp, tấm gơng b t khuất của Nguyễn Tri Phơng và Hoàng Diệu - < /b> Tinh thần chiến đấu của quân dân Hà Nội trong kháng chiến chống Pháp - < /b> Lịch sử ngày Giải < /b> phóng Thủ đô II Đồ dùng dạy < /b> học - < /b> tài liệu tham khảo - < /b> Thăng Long - < /b> Hà Nội (Lu Minh Trị - < /b> Hoàng Tùng đồng chủ biên) - < /b> NXB Chính trị quốc gia - < /b> 1999 - < /b> Sách giáo khoa Lịch sử lớp 8, lớp 9 - < /b> B n đồ Hà Nội - < /b> ảnh di tích Thành Hà Nội, một... thực nghiệm: - < /b> Kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của đề tài - < /b> Rút kinh nghiệm để điều chỉnh nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy < /b> học cho phù hợp 2 Cách thức tiến hành: - < /b> Dạy < /b> 2 tiết Lịch sử địa < /b> phơng trong chơng trình do B GD - < /b> ĐT quy định - < /b> Dạy < /b> 1 tiết theo b i dạy < /b> trong sách giáo khoa có lồng ghép nội dung Lịch sử địa < /b> phơng - < /b> Lớp dạy:< /b> lớp 5C trờng Tiểu học Đồng Tâm năm học 2007 - < /b> 2008 3 Nội... 2007 - < /b> 2008 3 Nội dung thực nghiệm: 21 kế hoạch dạy < /b> học Ngày 5 tháng 10 năm 2007 Môn/Phân môn: Lịch sử - < /b> Lớp 5 - < /b> Tuần 4 B i 4 : Xã hội Việt Nam cuối thế kỉ XIX - < /b> đầu thế kỉ XX I Mục tiêu: Học xong b i này, HS biết: - < /b> Cuối thế kỉ XIX - < /b> đầu thế kỉ XX, nền kinh tế - < /b> xã hội nớc ta có nhiều biến đổi do chính sách khai thác thuộc địa < /b> của Pháp - < /b> B c đầu nhận biết về mối quan hệ giữa kinh tế và xã hội (kinh... kiến thức b i học: VD: B i 9: Cách mạng mùa thu B i 10: B c Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập B i 11: Hơn tám mơi năm chống thực dân Pháp xâm lợc và đô hộ (1858 - < /b> 1945) B i 12: Vợt qua tình thế hiểm nghèo + Lồng ghép trong toàn b nội dung của b i: VD: B i 13: "Thà hi sinh tất cả, chứ nhất định không chịu mất nớc" 15 B i 24: Chiến thắng "Điện Biên Phủ trên không" - < /b> Phơng pháp, cách thức tổ chức dạy < /b> học: đa... c, sm hoa ún ngy chin thng, nhng nhng cỏi bit trc ú du cho nú mnh n õu cng khụng bng s sinh ng ang din ra trc mt on quõn tr v Mi trc ú ớt phỳt, H Ni cũn l thnh ph vng tanh vi nhng lo õu, mc cm, ca tng nh úng kớn, thỡ sau ú ớt phỳt, c H Ni bng dy, hi sinh, sụi ng, nỏo nhit ờm hụm ú H Ni nghiờm chnh chp hnh lnh gii nghiờm ca U ban quõn chớnh thnh ph Nhng cng l mt ờm gii nghiờm c bit, ra ngoi khuụn kh... nghiờm, c H Ni nhn nhp, va cú cỏi khụng khớ thiờng liờng ca ngy tt va cú cỏi tng bng ro rc ca ngy hi ln - < /b> Hi chin thng - < /b> Th ụ hon ton gii phúng Nhõn dõn qun ỏo chnh t, c hoa rc r tng on, tng on ụng nght trờn cỏc hố ph, cỏc con ng c b o trc l cú b i s i qua Sỏng nay s ch huy i on di chuyn vo sõn bay Bch Mai cựng vi cỏc n v b binh c gii, phỏo binh, phỏo cao x Phớa tõy, trung on Th ụ tp trung tri Qun... Trại B o an binh, Nhà hát lớn trên b n đồ Hà Nội - < /b> HS kể lại sự kiện Cách mạng tháng Tám ở Hà Nội (kết hợp chỉ b n đồ, ảnh) - < /b> Giải < /b> thích vì sao quảng trờng trớc Nhà hát lớn ngày nay có tên gọi là Quảng trờng Cách mạng tháng Tám B i 10: B c Hồ đọc Cung cấp thêm thông tin: B c Hồ viết Tuyên ngôn Tuyên ngôn Độc lập Độc lập tại số nhà 48 - < /b> Phố Hàng Ngang Yêu cầu HS chỉ vị trí Quảng trờng Ba Đình trên b n... cần đợc gìn giữ, b o tồn B i sau: Phan B i Châu và phong trào Đông Du IV Rút kinh nghiệm - < /b> B sung: 25 Sl 15: < /b> 6 ảnh Ngày 20 tháng 2 năm 2008 kế hoạch dạy < /b> học Môn/Phân môn: Lịch sử - < /b> Lớp 5 - < /b> Tuần 21 Lịch sử địa < /b> phơng: Hà Nội trớc Cách mạng Tháng Tám và trong kháng chiến chống Pháp I Mục tiêu: Học xong b i này, HS biết: - < /b> Sự thay đổi về kinh tế, xã hội của Hà Nội cuối TK XIX, đầu TK XX - < /b> Tinh thần chiến . Phần Địa lí) - B tranh Lịch sử lớp 5 (chơng trình cũ) - B sách ảnh " ;Dạy học Lịch sử giai đoạn 1945 - 1954 b ng hình ảnh" - Dơng Trung Quốc biên. soạn - B sách ảnh " ;B c Hồ của chúng em" - NXB Kim Đồng - Đĩa VCD t liệu - Đĩa CD các b i hát cách mạng - Một số ảnh tải từ các trang web chính