Luận văn được kết cấu làm 3 chương, trong đó trình bày những vấn đề nhằm đạt được mục tiêu nghiên cứu của đề tài, cụ thể như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra – đánh giá trong giáo dục nghề nghiệp. Trong nội dung chương 1 có trình bày về: Tổng quan nghiên cứu vấn đề; khái niệm về các thuật ngữ liên quan đến hoạt động kiểm tra – đánh giá trong giáo dục nghề nghiệp; những đặc điểm của hoạt động dạy học nghề; quá trình dạy học nghề; vị trí, vai trò, chức năng, yêu cầu của KTĐG trong dạy học; tổ chức hoạt động KTĐG trong quá trình dạy học nghề; những yếu tố tác động về tổ chức hoạt động KTĐG trong quá trình dạy học nghề Chương 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá và tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá trong dạy học nghề ở Trường Cao đẳng nghề Sông Đà. Nội dung chương 2 là trình bày khái quát về Trường Cao đẳng nghề Sông Đà; phân tích đánh giá nhằm mục đích làm rõ thực trạng hoạt động KTĐG và tổ chức hoạt động KTĐG trong dạy học nghề ở Trường Cao đẳng nghề Sông Đà. Chương 3: Một số giải pháp tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá dạy học nghề ở Trường Cao đẳng nghề Sông Đà Trên cơ sở nghiên cứu lý luận.về KTĐG trong dạy học và nghiên cứu về thực trạng hoạt động KTĐG của Nhà trường, đề xuất một số giải pháp tổ chức hoạt động KTĐG trong dạy học nghề ở Trường Cao đẳng nghề Sông Đà theo tiếp cận năng lực: . Trong quá trình ứng dụng cần tiếp tục dựa vào hoàn cảnh thực tiễn để điều chỉnh những biện pháp cho phù hợp để công tác tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá trong dạy học nghề ở Nhà trường phát huy hết vai trò quan trọng của nó, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học nghề của Nhà trường.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NÔI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM TRUNG DŨNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƢỜI HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SÔNG ĐÀ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NÔI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM TRUNG DŨNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƢỜI HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SÔNG ĐÀ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Đức Chính HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Qua thời gian học tập nghiên cứu Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, đến tơi hồn thành luận văn mình, tơi cảm nhận Nhà trường thầy cô giáo tạo điều kiện tốt giúp tơi q trình học tập, nghiên cứu, tơi trân trọng cảm ơn thầy cô giáo dạy nhiệt tình, giúp tơi có kiến thức khoa học quản lý giáo dục Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Đức Chính, người trực tiếp bảo, hướng dẫn tơi tận tình q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Qua xin gửi lời cảm ơn chân thành tới toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, bạn đồng nghiệp em HSSV Trường Cao đẳng nghề Sơng Đà nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến suốt q trình khảo sát thực tế Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người ln bên cạnh động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu giúp tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực nghiên cứu đề tài, song luận văn có thiếu sót định, kính mong nhận bảo tận tình thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả Phạm Trung Dũng i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CBGV Cán giáo viên CĐN Cao đẳng nghề CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐGQT Đánh giá trình ĐGTK Đánh giá tổng kết GDNN Giáo dục nghề nghiệp GV Giáo viên HS Học sinh HSSV Học sinh sinh viên LĐTBXH Lao động Thương binh Xã hội KT Kiểm tra KT-ĐG Kiểm tra đánh giá KTX Ký túc xá KNN Kỹ nghề SXKD Sản xuất kinh doanh SV Sinh viên TNKQ Trắc nghiệm khách quan TCN Trung cấp nghề TCT Tổng công ty ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG vii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề KT-ĐG giáo dục nghề nghiệp 1.1.2 Vấn đề tổ chức hoạt động KT-ĐG giáo dục nghề nghiệp 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Tổ chức 11 1.2.2 Hoạt động 12 1.2.3 Năng lực 14 1.2.4 Kiểm tra - đánh giá thành học tập theo tiếp cận lực 16 1.2.5 Thành học tập 15 1.2.6 Hoạt động KT-ĐG thành học tập giáo dục nghề nghiệp theo lực 18 1.2.7 Tổ chức Hoạt động KT-ĐG thành học tập giáo dục nghề nghiệp theo lực 18 1.3 Đặc điểm hoạt động đào tạo nghề 32 1.3.1 Mục tiêu đào tạo: 32 1.3.2 Phương thức đào tạo: 33 1.3.3 Thời gian khóa học thời gian hoạt động giảng dạy 33 1.3.4 Tổ chức lớp học 33 1.4 Các thành tố trình đào tạo nghề 30 1.4.1 Chương trình 30 1.4.2 Các hình thức tổ chức dạy học KT-ĐG trình dạy học 31 iii 1.5 Vị trí, vai trò, chức năng, u cầu KT-ĐG dạy học 19 1.5.1 Vị trí KT-ĐG dạy học 19 1.5.2 Vai trò KT-ĐG dạy học 19 1.5.3 Chức KT-ĐG dạy học 20 1.5.5 Đánh giá trình (ĐGQT) tác động tới hoạt động dạy học 22 1.5.6 Đánh giá theo định hướng phát triển lực 27 1.6 Tổ chức hoạt động KT-ĐG trình dạy học nghề 34 1.6.1 Tổ chức để giáo viên xác định mục tiêu môn học dạng lực 34 1.6.2 Tổ chức tập huấn kỹ xây dựng kế hoạch KT-ĐG trình dạy học 34 1.6.3 Xây dựng ban hành quy trình tổ chức kỳ KT-ĐG 34 1.6.4 Tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ thuật KT-ĐG dạy học 35 1.6.5 Chuẩn bị sở vật chất kỹ thuật phục vụ KT-ĐG 35 1.7 Những yếu tố tác động tổ chức hoạt động KT-ĐG trình dạy học nghề 35 1.7.1 Nhận thức đội ngũ CBQL, GV SV cơng tác KT-ĐG q trình dạy học 35 1.7.2 Năng lực đội ngũ CBQL, GV công tác KT-ĐG 36 1.7.3 Tài điều kiện sở vật chất, môi trường 36 1.7.4 Ứng dụng công nghệ thông tin 37 Tiểu kết chƣơng 38 Chƣơng THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SÔNG ĐÀ 39 2.1 Khái quát Trường Cao đẳng nghề Sông Đà 39 2.1.1 Tổng quan Nhà trường 39 2.1.2 Chức nhiệm vụ Trường Cao đẳng nghề Sông Đà 41 2.1.3 Tổ chức máy Trường Cao đẳng nghề Sông Đà 41 2.1.4 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo Trường Cao đẳng nghề Sông Đà 42 iv 2.1.5 Giới thiệu nghề đào tạo Trường Cao đẳng nghề Sông Đà 42 2.1.6 Đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Sông Đà 43 2.2 Giới thiệu khảo sát 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Hình thức khảo sát 46 2.2.3 Đối tượng khảo sát số phiếu khảo sát 46 2.3 Thực trạng hoạt động KT-ĐG thực trạng tổ chức hoạt động KT-ĐG dạy học nghề Trường Cao đẳng nghề Sông Đà 46 2.3.1 Thực trạng hoạt động KT-ĐG 46 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động KT-ĐG 51 2.3.3 Thực trạng yếu tố tác động 53 2.4 Đánh giá chung thực trạng 56 2.4.1 Đánh giá chung 56 2.4.1 Nguyên nhân 58 Tiểu kết chƣơng 59 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ SÔNG ĐÀ 60 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 60 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 60 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60 3.2 Một số giải pháp tổ chức hoạt động KT-ĐG dạy học nghề Trường Cao đẳng nghề Sông Đà 61 3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, nâng cao nhận thức vai trò hoạt động KT-ĐG thành học tập người học cho CBQL, GV HSSV 61 3.2.2 Giải pháp 2: Tổ chức tập huấn kĩ xác định mục tiêu môn học 63 3.2.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch KT-ĐG cho môn v học/mô đun sát với chương trình phản ánh mục tiêu đào tạo 65 3.2.4 Giải pháp 4: Tổ chức tập huấn kĩ sử dụng hình thức KT-ĐG quy trình tổ chức KT-ĐG 67 3.2.5 Giải pháp 5: Đảm bảo điều kiện CSVC, thiết bị, dụng cụ cần thiết cho hoạt động KT-ĐG 72 3.2.6 Giải pháp 6: Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập người học 74 3.2.7 Giải pháp 7: Xây dựng chế phối hợp đơn vị chức tham gia quản lý hoạt động KT-ĐG 75 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 76 Tiểu kết chƣơng 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 87 vi DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Quá trình dạy học 19 Bảng 1.1: Sự khác biệt ĐGQT ĐGTK 23 Bảng 1.2: Quy trình chuẩn bị thực thi hoạt động ĐGQT 25 Bảng 2.1 Trình độ đội ngũ giáo viên 41 Bảng 2.2 Diện tích hạng mục cơng trình: 42 Bảng 2.3 Các nghề hệ đào tạo Trường 43 Bảng 2.4 Mức độ sử dụng hình thức KT-ĐG 49 Bảng 2.5 Số liệu khảo sát việc tổ chức để giáo viên xác định mục tiêu môn học dạng lực 51 Bảng 2.6 Số liệu khảo sát phù hợp nội dung tập huấn kỹ xây dựng kế hoạch KT-ĐG trình dạy 51 Bảng 2.7 Số liệu khảo sát mức độ hợp lý quy trình tổ chức kỳ KT-ĐG Nhà trường 52 Bảng 2.8 Số liệu khảo sát tính thiết thực nội dung tập huấn cho giáo viên kỹ thuật KT-ĐG dạy học 52 Bảng 2.9 Số liệu khảo sát mức độ đáp ứng sở vật chất kỹ thuật phục vụ KT-ĐG Nhà trường 53 Bảng 2.10 Mức độ tác động yếu tố tới hoạt động KT-ĐG 56 Bảng 3.1 Mẫu Kế hoạch Kiểm tra đánh giá 66 Bảng 3.2 Mẫu Dàn thi/ kiểm tra; Môn………… 69 Bảng 3.3 Mẫu Dàn thi/ kiểm tra 15 phút; Môn………… 70 Bảng 3.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 76 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới bước vào kỷ XXI với phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin, xã hội thay đổi ngày, q trình quốc tế hố sản xuất, ứng dụng khoa học công nghệ phân công lao động diễn ngày sâu rộng, chất lượng nguồn nhân lực coi yếu tố định thắng lợi cạnh tranh phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Đồng thời cạnh tranh nhân lực chất lượng cao diễn mạnh mẽ khu vực quốc tế Việc mở khả di chuyển lao động nước đòi hỏi người lao động phải có kỹ nghề cao, có lực làm việc môi trường quốc tế với tiêu chuẩn, tiêu chí thị trường lao động xác định Theo mục tiêu Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Phát triển nguồn nhân lực xác định ba giải pháp đột phá chiến lược, chất lượng giáo dục nghề nghiệp có vị trí đặc biệt góp phần quan trọng nâng cao lực cạnh tranh nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội Trong bối cảnh giáo dục nghề nghiệp đứng trước hội thách thức Song tất yếu cấp thiết phải đổi lẽ thực trạng giáo dục nghề nghiệp nước ta nhiều bất cập, chất lượng hiệu giáo dục nghề nghiệp thấp chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước chưa phù hợp xu hội nhập với khu vực giới Chính việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp Đảng, Nhà nước toàn xã hội quan tâm Nghị Số 29-NQ/TW hội nghị trung ương khóa XI, đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nêu "Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp 6) Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập người học 7) Xây dựng chế phối hợp đơn vị chức tham gia quản lý hoạt động KT-ĐG Các biện pháp hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu hoạt động KT-ĐG thành học tập người học Nhà trường Các biện pháp khảo sát ý kiến CBQL GV Nhà trường Kết khảo sát cho thấy mức độ cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất cao Tuy nhiên, giải pháp cần thực cách thống đồng để đạt hiệu cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp: - Hoàn thiện hệ thống chế sách quản lý giáo dục nghề nghiệp, qua tạo điều kiện cho sở giáo dục nghề nghiệp chủ động việc phát triển chương trình - xây dựng mục tiêu đào tạo cho phù hợp với đặc thù ngành, địa phương làm tiền đề cho hoạt động KT-ĐG dạy học - Xây dựng hệ thống văn pháp lý quy định, hướng dẫn thực hoạt động KT-ĐG dạy học nghề theo hướng phát triển lực nghề nghiệp người học - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác KT-ĐG dạy học cho CBQL GV 2.2 Đối với Bộ Xây dựng (cơ quan chủ quản) - Tiếp tục quan tâm đầu tư CSVC: Sửa chữa, cải tạo, nâng cấp phòng học, xưởng thực hành, phòng thí nghiệm,…mua sắm bổ sung trang thiết bị, cơng cụ, dụng cụ đảm bảo đủ phù hợp với phát triển công nghệ, kỹ thuật - Tiếp tục cấp kinh phí thường xun có bao gồm kinh phí chi cho hoạt động KT-ĐG dạy học Nhà trường 81 - Xây dựng chế sách để gắn kết doanh nghiệp trực thuộc Bộ với Trường Bộ, nhằm thực gắn kết giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp, qua đảm bảo dạy học nghề theo bối cảnh thực tế thị trường lao động xản xuất 2.3 Đối với Trƣờng Cao đẳng nghề Sông Đà - Thực biện pháp nhằm nâng cao nhận thức CB, GV hoạt động KT-ĐG dạy học: + Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nâng cao nhận thức CBQL, GV hoạt động KT-ĐG; tập huấn kiến thức, kỹ KT-ĐG cho giáo viên + Tạo điều kiện cho giáo viên học lên cao để nâng cao chất lượng đội ngũ + Khuyến khích giáo viên có biện pháp hiệu thiết thực hoạt động KT-ĐG tạo động lực cho HSSV học tập - Chủ động công tác xây dựng kế hoạch KT-ĐG cho tất môn học/mô đun đạo thực nghiêm túc theo kế hoạch - Xây dựng văn nội quy định hoạt động KT-ĐG hướng dẫn thực KT-ĐG dạy học - Tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động KT-ĐG trình dạy học giáo viên HSSV đảm bảo đem lại hiệu cao 2.4 Đối với cán quản lý - Không ngừng học tập nâng cao trình độ lực quản lý, nghiêm túc thực quy chế, quy định KT-ĐG đồng thời tự giác tích cực, sáng tạo cơng việc - Ln chủ động tìm hiểu, nghiên cứu nghiêm túc thực theo văn quy định chung hoạt động KT-ĐG, trình tham mưu quản lý đơn vị - Sử dụng kết KT-ĐG để tham mưu/ định phù hợp, điều chỉnh chương trình đào tạo tổ chức giảng dạy học tập định KT-ĐG thành học tập người học 82 2.5 Đối với giáo viên - Học tập để nâng cao nhận thức hoạt động KT-ĐG dạy học, có kiến thức, kỹ cao để thực có hiệu hoạt động KT-ĐG dạy học, đồng thời phải nắm rõ nghiêm túc thực quy chế, quy định KT-ĐG Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ biên soạn câu hỏi, đề kiểm tra, xây dựng đáp án thang điểm/ tiêu chí, chấm điểm cách khoa học - Chú trọng việc KT-ĐG trình, biết sử dụng kết KT-ĐG, thu thập thông tin nhanh trực tiếp tiến khó khăn học tập người học, tìm hiểu động học tập người học, lực, khả tiếp thu người học, để từ có điều chỉnh, sửa đổi cho phù hợp 2.6 Đối với ngƣời học Học tập để có nhận thức mục đích hoạt động KT-ĐG dạy học từ nghiêm chỉnh chấp hành theo yêu cầu giáo viên KT-ĐG trình học tập, tự đánh giá để biết đạt lực so với mục tiêu, cần bổ sung gì, cần điều chỉnh trình học tập từ điều chỉnh việc học tập để ngày tiến 83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội, Quyết định số 58/2008/QĐBLĐTBXH ngày 9/6/2008 việc ban hành chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội, Quyết định số 14/2007/QĐBLĐTBXH ngày 24/5/2007 việc ban hành Quy chế thi, kiểm tra cơng nhận tốt nghiệp dạy nghề hệ quy Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội, Thông tư số 09/2017/TTBLĐTBXH ngày 13/3/2017 quy định việc tổ chức thực chương trình đào tạo trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng theo niên chế theo phương thức tích lũy mơ-đun tín chỉ; quy chế kiểm tra, thi, xét công nhận tốt nghiệp Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội, Thông tư số 42/2015/TTBLĐTBXH ngày 20/10/2015 quy định đào tạo trình độ sơ cấp Bộ Xây dựng, Quyết định số 1127 ngày 10/9/2014 việc phê duyệt Điều lệ Trường Cao đẳng nghề Sơng Đà Hội nghị Trung ƣơng khóa XI, Nghị Số 29-NQ/TW ngày 14/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Quốc hội khóa XIII, Kỳ họp thứ (2014), Luật Giáo dục nghề nghiệp Nguyễn Thị Thú An (2016), Đánh giá kết học tập môn giáo dục học sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực, Luận văn thạc sĩ GDH Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Đức Chính (2016), Quản lí chất lượng giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Nguyễn Đức Chính (2015), Phát triển chương trình giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam 12 Nguyễn Đức Chính (2017), Kiểm tra đánh giá dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 84 13 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Trần Khánh Đức (2012), Đo lường đánh giá giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Đặng Xuân Hải (2015), Quản lí thay đổi giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa 18 Trần Trung Hiếu (2011), Đánh giá kết học tập sinh viên nghề Điện công nghiệp dựa lực thực Trường Cao đẳng nghề Kinh tế-Kỹ thuật Vinatex, Luận văn thạc sĩ LLVPPDH Đại học Bách khoa Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - đánh giá dạy - học đại học Nxb Giáo dục Việt Nam 21 Hoàng Phê (1994), Từ điển tiếng Việt Nxb Giáo Dục, Hà Nội 22 Văn Tân (1994), Từ điển Tiếng Việt Nxb Khoa học xã hội 23 Dƣơng Thiệu Thống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập Nxb Khoa học xã hội 24 Nguyễn Đức Trí - Nguyễn Quang Việt (2011), Nguyên tắc, quy trình đánh giá cấp chứng kỹ nghề Quốc gia Tổng cục Dạy nghề 25 Hoàng Ngọc Vinh (2009, Biên dịch giới thiệu), Công nghệ Giáo dục Kỹ thuật Dạy nghề Nxb Giáo dục Việt Nam 26 Nguyễn Quang Việt (2015), Đánh giá kết học tập theo lực đào tạo nghề Luận án tiến sĩ GDH Đại học Sư phạm Hà Nội 27 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Nguyễn Nhƣ Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt Nxb Văn hố thơng tin 29 Benjamin S Bloom, George F.Madaus and J Thomas Hastings 85 (1981), Evaluation to Improve Learning, by Mc.Graw- Hill Book Company, New York 30 Short, E C (1985), The Concept of Competence: Its use and misuse in education, Journal of Teacher Education, v36 n2 p2-6 Mar-Apr 1985 31 John, Dewey (democracy and education) (Dân chủ giáo dục - Phạm Anh Tuấn dịch 2010), Nxb Tri thức 32 Trang Web: Zaidap.com 86 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Đánh giá tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập Nhằm đánh giá việc tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập người học Trường CĐN Sơng Đà thơng qua để tìm kiếm biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, Xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung cách điền vào chỗ trống khoanh tròn vào chữ (a,b,c,d,e) phù hợp với ý kiến trả lời anh/chị Những ý kiến anh/chị có ý nghĩa quan trọng cam kết sử dụng thông tin anh/chị cung cấp cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! A PHẦN THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Anh / chị vui lòng cho biết thân cách điền thông tin vào chỗ trống đánh dấu “x” vào ô vuông trước lựa chọn phù hợp: Giới tính: Nam Nữ Tuổi (ghi số tuổi): ……………………… Học vấn: Trung học sở Trung học phổ thơng Trình độ chun mơn (ghi rõ ngành nghề): Chức danh (CBQL, GV, HSSV): Đơn vị công tác/học tập: 87 B PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT I Thực trạng hoạt động KT-ĐG Anh/chị cho biết trình dạy học nghề Nhà trường hình thức KT-ĐG sử dụng với mức độ nào? (Mỗi dòng có ơ, xin đánh dấu X vào ơ) Hình thức KT-ĐG Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Chƣa Kiểm tra viết (Tự luận) Kiểm tra viết (Trắc nghiệm khách quan) Kiểm tra viết kết hợp tự luận TNKQ Vấn đáp Bài tập thực hành Bài tập nghiên cứu Các sản phẩm học sinh Hình thức khác (Xin ghi cụ thể) …………………………………………… Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc kết hợp hình thức, phương pháp KT-ĐG sử dụng Trường a Rất không phù hợp b Không phù hợp c Bình thường d Phù hợp e Rất phù hợp Anh/chị cho biết trình dạy học nghề Nhà trường việc KT-ĐG thành học tập người học có thường xun khơng? a Khơng b Ít c Thường xuyên d Rất thường xuyên e Liên tục 88 Theo anh/chị việc sử dụng kết KT-ĐG để khích lệ người học hướng dẫn lại kiến thức, kỹ nghề cho người học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường có thực hiệu quả? a Rất khơng hiệu b Khơng hiệu c Bình thường d Hiệu e Rất hiệu Anh/chị, cho biết việc đánh giá thành học tập người học q trình dạy, học Nhà trường có cơng không? a Rất không công b Không công c Bình thường d Cơng e Rất cơng Anh/ chị cho biết mức độ phản ánh lực người học thông qua kết kiểm tra a Rất không b Không c Tương đối d Đúng e Rất II Thực trạng tổ chức hoạt động KT-ĐG trình dạy học *1 Anh/chị cho biết việc tổ chức để giáo viên xác định mục tiêu môn học dạng lực có thực khơng? (câu hỏi dành cho CBQL GV trả lời) a Hoàn toàn không b Chỉ với vài môn học c Cho số môn học 89 d Cho nhiều môn học e Cho tất môn học *2 Theo anh/chị nội dung tập huấn kỹ xây dựng kế hoạch KT-ĐG q trình dạy học có phù hợp không? (câu hỏi dành cho CBQL GV trả lời) a Rất không phù hợp b Không phù hợp c Bình thường d Phù hợp e Rất phù hợp *3 Theo anh/chị Quy trình tổ chức kỳ KT-ĐG Nhà trường hợp lý chưa? (câu hỏi dành cho CBQL GV trả lời) a Rất khơng hợp lý b Khơng hợp lý c Bình thường d Hợp lý e Rất hợp lý *4 Anh/chị đánh nội dung tập huấn cho giáo viên kỹ thuật KT-ĐG dạy học? (câu hỏi dành cho CBQL GV trả lời) a Rất không thiết thực b Không thiết thực c Bình thường d Thiết thực e Rất thiết thực Anh/ chị đánh giá sở vật chất kỹ thuật phục vụ KT-ĐG nào? a Rất thiếu lạc hậu b Thiếu lạc hậu c Bình thường 90 d Tương đối đủ đại e Rất đủ đại Anh/chị đánh giá ngân hàng đề kiểm tra môn học/ mô đun nào? a Rất thiếu chưa đồng b Thiếu chưa đồng c Đủ, chưa đồng d Đủ, đồng e Rất phong phú, đa dạng đồng Anh/chị đánh giá thực trạng việc tổ chức đề kiểm tra theo nội dung sau mức độ thực hiện? TT Nội dung Mức độ thực Rất Khơn Bình Tốt khơng g tốt thƣờng tốt Đề kiểm tra phù hợp với chương trình phản ánh mục tiêu đào tạo Đề kiểm tra tương ứng với thời gian làm theo quy định Đề kiểm tra với nhiều câu hỏi/ kỹ từ dễ đến khó để dễ dàng đánh giá phận loại lực người học Đề kiểm tra kiến thức ln soạn kèm đáp án xác Đề kiểm tra kiến thức bảo mật Đề kiểm tra kỹ soạn kèm phiếu đánh giá Đề kiểm tra kỹ phù hợp với trang thiết bị, dụng cụ Trường Anh/chị cho biết q trình thực KT-ĐG có sử dụng phiếu đánh giá (bộ tiêu chí đánh giá) thiết kế từ trước để đánh giá kỹ thực hành không? 91 Rất tốt a Không b Ít c Thường xuyên d Rất thường xuyên e Liên tục III Thực trạng yếu tố tác động đến tổ chức hoạt động KT-ĐG trình dạy học nghề Xin anh/chị cho biết ý kiến anh/chị mức độ tác động yếu tố tới hiệu việc tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập người học nào? TT Các yếu tố tác động Mức độ tác động Rất Tác Bình Khơng Rất tác động thường tác khơng động tác động động Nhận thức đội ngũ CBQL, GV SV cơng tác KT-ĐG q trình dạy học Năng lực đội ngũ CBQL, GV cơng tác KT-ĐG Tài điều kiện sở vật chất, môi trường Ứng dụng công nghệ thông tin Theo anh/chị, nhận thức đội ngũ CBQL, GV SV công tác KT-ĐG trình dạy học đáp ứng nhu cầu mức độ nào? a Rất không tốt b Không tốt c Bình thường 92 d Tốt e Rất tốt Theo anh/chị, Năng lực đội ngũ CBQL, GV công tác KT-ĐG đáp ứng nhu cầu mức độ nào? a Rất khơng tốt b Khơng tốt c Bình thường d Tốt e Rất tốt Theo anh/chị, điều kiện sở vật chất phục vụ KT-ĐG (phòng học, thiết bị, dụng cụ ) đáp ứng nhu cầu mức độ nào? a Rất không tốt b Không tốt c Bình thường d Tốt e Rất tốt Anh/chị cho biết mức độ ứng dụng CNTT vào KT-ĐG thành học tập người học Nhà trường nào? a Chưa ứng dụng b Ứng dụng hiệu thấp c Ứng dụng hiệu d Ứng dụng hiệu cao e Ứng dụng hiệu cao Anh/chị thường gặp khó khăn tham gia việc KTĐG trình dạy, học Nhà trường? Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! 93 PHIẾU KHẢO SÁT Đánh giá mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập người học PHIẾU DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN: Ông/bà đánh giá mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập người học: Biện pháp TT Mức độ cần thiết Rất cần Cần Tính khả thi Khơn Rất Khả Khơn g cần khả thi g khả thi Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, nâng cao nhận thức vai trò hoạt động KT-ĐG thành học tập người học cho cán quản lý giáo viên Tập huấn kĩ xác định mục tiêu môn học Xây dựng kế hoạch KT-ĐG cho môn học/mô đun sát với chương trình phản ánh mục tiêu đào tạo Tổ chức tập huân kĩ sử dụng hình thức KT-ĐG quy trình tổ chức KT-ĐG Đảm bảo điều kiện 94 thi CSVC, thiết bị, dụng cụ cần thiết cho hoạt động KT-ĐG Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập người học Xây dựng chế phối hợp đơn vị chức tham gia quản lý hoạt động KT-ĐG 95 ... luận tổ chức hoạt động kiểm tra - đánh giá giáo dục nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá tổ chức hoạt động kiểm tra - đánh giá dạy học nghề Trường Cao đẳng nghề Sông Đà. .. cứu: Tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập dạy học nghề Trường Cao đẳng nghề Câu hỏi nghiên cứu Hoạt động kiểm tra đánh giá thành học tập dạy học nghề Trường Cao đẳng nghề Sông Đà đặt cho nhà quản... trạng hoạt động KT-ĐG tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập dạy học nghề Trường Cao đẳng nghề Sông Đà 6.3 Đề xuất số giải pháp tổ chức hoạt động KT-ĐG thành học tập dạy học nghề Trường Cao đẳng nghề