Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại trường tiểu học trung văn nam từ liêm hà nội 01

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC GIANG THANH THỦY QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC TRUNG VĂN, NAM TƢ̀ LIÊM - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC GIANG THANH THỦY QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC TRUNG VĂN, NAM TƢ̀ LIÊM - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀ NH: QUẢN LÍGIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Đƣ́c Chính HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, đến tơi hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, tâ ̣p thể cán quản lí, thầy giáo, cô giáo, chuyên gia giáo dục Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, người tham gia giảng dạy chương trình, tạo điều kiện tốt giúp tơi q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Đức Chính, người định hướng, cung cấp kiến thức lí luận thực tiễn đồng thời trực tiếp bảo, hướng dẫn tơi tận tình q trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, giáo viên học sinh trường tiểu học Trung Văn -Nam Từ Liêm - Hà Nội - nơi công tác tạo điều kiện, ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tơi nhiệt tình q trình điều tra, khảo sát thu thập liệu liên quan đến đề tài Mặc dù có ý thức học hỏi cao và đã nỗ lực hế t ̀ h trình thực nghiên cứu đề tài, song thiếu sót, khiếm khuyết luận văn khơng thể tránh khỏi Kính mong bảo tận tình thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn cao Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả Giang Thanh Thủy i DANH MỤC CÁC CHƢ̃ VIẾT TẮT BGH Ban Giám Hiệu CBQL, GV, NV Cán quản lý, giáo viên, nhân viên CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cở sở vật chất ĐNGV Đội ngũ giáo viên ĐTB Điểm trung bình GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và đào tạo HSTH Học sinh tiểu học NCKH Nghiên cứu khoa học KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra đánh giá KHCN Khoa học công nghệ PHHS Phụ huynh học sinh QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục PPDH Phương pháp dạy học TTCM Tổ trưởng chuyên môn TB Thứ bậc TH Tiểu học TNKQ Trắc nghiệm khách quan XHCN Xã hội chủ nghĩa CNTT Sách giáo khoa UBND Ủy ban nhân dân Ban Giám Hiệu ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục sơ đồ biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA , ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA , ĐÁNH GIÁ TRONG DA ̣Y HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lí hoạt động đánh giá ho ̣c sinh tiể u ho ̣c .6 1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước .6 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lí, quản lí nhà trường .8 1.2.2 Dạy học và kiểm tra đánh giá dạy học 11 1.2.3 Quản lí kiể m tra - đánh giá dạy học .15 1.3 Một số vấn đề lí luận kiểm tra - đánh giá 16 1.3.1 Tổ ng quan về kiểm tra - đánh giá 16 1.3.2 Vị trí, vai trò, chức kiểm tra - đánh giá trình dạy học 16 1.3.3 Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra - đánh giá da ̣y ho ̣c 20 1.3.4 Các yêu cầu sư phạm kiểm tra - đánh giá da ̣y ho ̣c 21 1.3.5 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá da ̣y ho ̣c .22 1.3.6 Đánh giá thực kết học tập người học 25 1.3.7 Mục đích, ý nghĩa kiểm tra đánh giá da ̣y - học 26 1.3.8 Quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập 27 1.4 Đặc điểm nhà trường tiểu học học sinh tiểu học 28 1.4.1 Những vấn đề chuẩn kiến thức kĩ tâm sinh lí bậc tiểu học 28 1.4.2 Giới thiệu chương trình bậc tiểu học, mơn học, hình thức kiểm tra đánh giá bậc tiểu học (Bộ Giáo dục Đào tạo) .29 iii 1.5 Quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá da ̣y ho ̣c 30 1.5.1 Kế hoạch hóa hoạt động quản lí kiểm tra đánh giá dạy học 30 1.5.2 Tổ chức hoạt động quản lí kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c 31 1.5.3 Tổ chức hoạt động kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c 32 1.5.4 Kiểm tra, điều chỉnh sai lệch quản lí hoạt động quản lí kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c 32 1.6 Những yếu tố tác động tới quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá ho ̣c sinh tiể u ho ̣c 33 1.6.1 Định hướng (aim) hệ thống giáo du ̣c qu ốc dân Việt Nam xác định sau 33 1.6.2 Mục tiêu giáo dục phổ thông 33 1.6.3 Công tác đạo KTĐG Bộ GD&ĐT thông qua hệ thống văn 34 1.6.4 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 34 Tiểu kết chương 35 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DA ̣Y HỌC TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC TRUNG VĂN, QUẬN NAM TƢ̀ LIÊM 36 2.1 Đặc điểm KT-XH phường Trung Văn quâ ̣n Nam Từ Liêm, Hà Nội 36 2.1.1 Vị trí địa lí, dân số, lao động phường Trung Văn 36 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế, xã hội phường Trung Văn 36 2.2 Sơ lược trường tiể u ho ̣c Trung Văn - Nam Từ Liêm - Hà Nội 36 2.2.1 Quy mô trường lớp 36 2.2.2 Quy mô phát triển giáo dục năm .37 2.2.3 Chất lượng giáo dục 37 2.2.4 Nhu cầu học tập, rèn luyện học sinh 39 2.2.5 Khái quát đội ngũ cán quản lí và giáo viên 40 2.2.6 Về sở vật chất, kĩ thuật trường .40 2.3 Khái quát khảo sát thực trạng 41 2.4 Thực tra ̣ng h oạt động kiể m tra - đánh giá dạy học trường tiể u ho ̣c Trung Văn 42 iv 2.4.1 Hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học trường tiểu học Trung Văn 42 2.4.2 Thực trạng xây dựng đề kiểm tra 45 2.4.3 Những khó khăn thực hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh .48 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết giáo dục để khích lệ động viên người học 51 2.4.5 Thực trạng về viê ̣c phố i hơ ̣p các lực lươ ̣ng kiể m tra đánh giá ho ̣c sinh 54 2.5 Thực trạng quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá dạy học trường tiể u học Trung Văn 56 2.5.1 Nhận thức tầm quan trọng công tác quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trình dạy học .56 2.5.2 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trình dạy học tiể u học trường Tiểu học Trung Văn 56 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trình dạy học trường Tiể u ho ̣c Trung Văn 65 2.6.1 Điể m ma ̣nh 65 2.6.2 Điể m yế u 66 2.6.3 Thời 68 2.6.4 Nguy 68 Tiểu kết chương 69 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DA ̣Y HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRUNG VĂN QUẬN NAM TƢ̀ LIÊM 70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính công khai, công bằng, khách quan và toàn diện 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục và phát triển .70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71 3.2 Những biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiể m tra đánh giá kết học tập học sinh tiểu học quận Nam Từ Liêm 72 v 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng, vị trí, chức kiểm tra đánh giá cho giáo viên và học sinh .72 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi việc xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra đánh giá 74 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên quy tình kiểm tra đánh giá và kĩ thuật viết câu hỏi đề kiểm tra 77 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi khâu cho điểm, trả bài và nhận xét hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh tiểu học 85 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi cách sử dụng kết kiểm tra - đánh giá 87 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất kĩ thuật đáp ứng cho công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học 90 3.3 Kết khảo cứu tính cấ p thiết, khả thi biện pháp 93 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 93 3.3.2 Nội dung, đối tượng khảo nghiệm 93 3.3.3 Phương pháo khảo nghiệm 94 3.3.4 Kết khảo nghiệm 94 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .100 Kết luận .100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC .105 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Chỉ tiêu tuyển sinh năm 37 Bảng 2.2: Kết xếp loại học lực và hạnh kiểm 37 Bảng 2.3: Chất lượng giáo dục đại trà 38 Bảng 2.4: Chất lượng giáo dục mũi nhọn 39 Bảng 2.5: Hình thức và ph ương pháp kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c của trường tiể u ho ̣c Trung Văn 43 Bảng 2.6: Thực trạng xây dựng đề kiểm tra 46 Bảng 2.7 Những khó khăn thực hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh .49 Bảng 2.8: Thực trạng kiểm tra đánh giá kết giáo dục để khích lệ 51 Bảng 2.9: Thực trạng về viê ̣c phố i hơ ̣p các lực lươ ̣ng kiể m tra đánh giá HS 54 Bảng 2.10: Nhận thức tầm quan trọng công tác quản lí hoạt động 56 Bảng 2.12: Thực trạng tổ chức hoạt động quản lí kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c 59 Bảng 2.13: Thực trạng đạo thực kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c 62 Bảng 2.14: Thực trạng kiểm tra, điều chỉnh sai lệch quản lí 64 hoạt động quản lí kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c 64 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý .94 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp .95 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết và tính khả thi biện pháp 97 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý [19] Sơ đồ 1.2: Các chức quản lý 10 Sơ đồ 1.3: Dấ u hiê ̣u của quá trình da ̣y ho ̣c .12 Sơ đồ 1.4: Quy triǹ h đào ta ̣o .17 Sơ đồ 1.5: Sơ đồ miêu tả phương pháp kiểm tra - đánh giá .24 Sơ đồ 1.6: Chuẩn kiến thức kĩ chương trình tiểu học .28 Biểu đồ 2.1: Kết xếp loại học lực và hạnh kiểm 38 Biểu đồ 2.2: Chất lượng giáo dục đại trà 38 Biểu đồ 2.3: Chất lượng giáo dục mũi nhọn .39 Biểu đồ 2.4: Thực trạng kế hoạch hóa hoạt động quản lí KTĐG dạy học 57 Biểu đồ 2.5: Thực trạng tổ chức hoạt động quả n lí 60 kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c 60 Biểu đồ 2.6: Thực trạng đạo thực kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c .62 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp 95 Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 96 Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết và tính khả thi biện pháp .98 viii Câu Theo Ông/Bà thực trạng kiểm tra đánh giá kết giáo dục để khích lệ động viên người học nào? Chú thích: 1= Rất khơng đồng ý; 2= Khơng đồng ý; 3= Khơng có ý kiến rõ ràng; 4= Đồng ý phần; 5= Hoàn toàn đồng ý Mức độ đồng ý TT Nội dung Thực kiểm tra, đánh giá có ý đến đối tượng HS có học lực yếu khơng bị áp lực, tự ti, mặt em được khích lệ động viên, giúp em có hướng phấn đấu, vươn lên học tập Nhà trường xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá để giáo viên phụ huynh quan tâm đến HS nhiều Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá giúp học sinh phát triển cách tồn diện, tăng gắn kết gia đình với nhà trường Xây dựng sách khen thưởng, khích lệ giáo viên kịp thời phát tiến HS để động viên, khích lệ phát hạn chế để hướng dẫn, giúp đỡ HS trình học tập Triển khai kiểm tra, đánh giá đảm bảo khách quan, công Khuyến khích giáo viên hướng dẫn HS biết tự rút kinh nghiệm nhận xét, góp ý cho bạn, khuyến khích cha mẹ tham gia đánh giá HS, 108 Câu Theo Ông/Bà thực trạng viê ̣c phố i hơ ̣p các lực lươ ̣ng kiể m tra đánh giá học sinh nào? Chú thích: 1= Hồn tồn khơng tốt; 2= Khơng tốt; 3= Bình thường; 4= Rất tốt; 5=Rất tốt Mức độ hoàn thành TT Nội dung Nhà trường thực đúng, đủ đạo cấp, ngành kiểm tra, đánh giá dạy học Giáo viên phối hợp chặt chẽ với học sinh và phụ huynh đánh giá, rút kinh nghiệm, hướng đến tiến học sinh Nhà trường khuyến khích cha mẹ tham gia nhận xét, hướng dẫn, giúp đỡ em mình, để bổ sung theo sát tiến bộ, chậm tiến học sinh Giáo viên chủ nhiệm kết hợp giáo viên môn trao đổi nội dung, kỹ cần kiểm tra, đánh giá từng học sinh Giáo viên thường xuyên đánh giá tình hình học tập kết học tập học sinh đến nhà trường, gia đình Chính quyền địa phương thường xuyên hỗ trợ kinh phí, trang thiết bị cho công tác giáo dục nói chung và kiểm tra, đánh giá dạy học giáo viên nói riêng Xin Ơng/Bà cho biết số thơng tin thân: THƠNG TIN VỀ CÁ NHÂN Giới tính: Nam Nữ Trình độ học vấn: Tốt nghiệp THPT Trình độ khác Trung cấp Cao đẳng Đại học Sau đại học Tuổi Dưới 30 tuổi Từ 31 đến 40 tuổi Từ 41 đến 50 tuổi Trên 50 tuổi Nghề nghiệp Chân thành cảm ơn hợp tác Ông/Bà ! 109 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý trường Tiểu học Trung văn, thành phố Hà Nội) Để nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá dạy học trường tiể u ho ̣c Trung Văn và đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá dạy học t ại trường tiể u ho ̣c Trung Văn Đề nghị Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Thầy/Cô cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Thầy/Cô đánh giá tầm quan trọng cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trình dạy học tạitrường Tiể u ho ̣c Trung Văn TT Nội dung Lựa chọn Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu 2: Thầy/Cô đánh giá kế hoạch hóa hoạt động quản lí kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c Chú thích: 1= “Hồn tồn khơng đáp ứng”, 2= “Khơng đáp ứng”, 3=“Đáp ứng phần”, = “Đáp ứng”, = “Hoàn toàn đáp ứng” Mức độ hoàn thành Nội dung Căn mục tiêu kiểm tra, đánh giá dạy học bậc Tiểu học Phân tích thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học năm học Nắm vững quy định và yêu cầu cấp kiểm tra, đánh giá dạy học Tiểu học Xác định mục đích và nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học Xác định hình thức và phương pháp thực Xác định thời gian, kinh phí, điều kiện cần thiết Xác định lực lượng tham gia thực Xây dựng tiêu chí, quy trình kiểm tra, đánh giá dạy học 110 Câu 3: Thầy/Cô đánh giá tổ chức hoạt động quản lí kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c Chú thích: 1= “Hồn tồn khơng đáp ứng”, 2= “Không đáp ứng”, 3=“Đáp ứng phần”, = “Đáp ứng”, = “Hoàn toàn đáp ứng” Mức độ đáp ứng Nội dung Phân bổ công việc cho phận chức để thực tổ chức thực kiểm tra, đánh giá Chọn lựa, xếp, bồi dưỡng nhân đảm trách nhằm thực tốt công việc Phân công công việc cụ thể cho nhóm và cá nhân, có phối hợp ràng buộc phận nhà trường, ngoài nhà nhà trường thực kiểm tra, đánh giá dạy học Tổ chức, đạo, giám sát (Ra đề, coi kiểm tra (thi), chấm bài, lấy điểm, đánh giá - xếp loại) Phân bổ hợp lí nguồn kinh phí để tổ chức thực Tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ nhân thực Chỉ đạo phân bổ kinh phí, phương tiện hỗ trợ cho thực kiểm tra, đánh giá Phối hợp và tạo điều kiện cho hoạt động Đoàn, Phụ huynh học sinh, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu Hướng dẫn, tổ chức cho thành phần tham gia kiểm tra, đánh giá Câu 4: Thầy/Cô đánh giá đạo thực kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c Chú thích: 1= “Hồn tồn khơng đáp ứng”, 2= “Khơng đáp ứng”, 3=“Đáp ứng phần”, = “Đáp ứng”, = “Hoàn toàn đáp ứng” Mức độ đáp ứng Nội dung Thực kiểm tra, đánh giá dạy học kế hoạch thời gian, nội dung, hình thức Đánh giá kết học tập từng lớp, khối học Chỉ đạo giáo viên sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp và phù hợp đối tượng học sinh Chỉ đạo nhân giám sát nguồn kinh phí để thực kiểm tra, đánh giá dạy học Chỉ đạo phối hợp nguồn lực thực kiểm tra, đánh giá 111 Câu 5: Thầy/Cô đánh giá kiểm tra , điều chỉnh sai lệch quản lí hoạt động quản lí kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c Chú thích: 1= “Hồn tồn khơng đáp ứng”, 2= “Không đáp ứng”, 3=“Đáp ứng phần”, = “Đáp ứng”, = “Hoàn toàn đáp ứng” Nội dung Mức độ đáp ứng Xác định nội dung kiểm tra, cần điều chỉnh Điều chỉnh kế t quả đánh giá cuố i kì , cuố i mỗi năm ho ̣c , cuố i cấ p ho ̣c Đánh giá kết học tập từng lớp, khối học Xác định tiêu chí cần kiểm tra, điều chỉnh Thực kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất Tổ chức nhận xét, tổng kết và rút kinh nghiệm Câu 6: Thầy/Cô có đề xuất gì để công tác quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá dạy học trƣờng tiể u ho ̣c Trung Văn ngày tốt hơn? Xin Thầy/Cô cho biết số thông tin thân: THÔNG TIN VỀ CÁ NHÂN Giới tính: Nam Trình độ học vấn: Trung cấp Đại học Thâm niên giảng dạy trƣờng: Dưới năm Từ đến 10 năm Từ 15 đến 20 năm Nữ Cao đẳng Sau đại học Từ đến năm Từ 10 năm đến 15 năm Trên 20 năm Chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! 112 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trường Tiểu học Trung văn, thành phố Hà Nội) Để nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá dạy học trường tiể u ho ̣c Trung Văn và đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá dạy học trường tiể u ho ̣c Trung Văn Đề nghị Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Thầy/Cô cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu Theo Thầy/Cơ hình thức, phương pháp kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c trường tiểu học Trung Văn nào? Chú thích: 1= Hồn tồn khơng tốt; 2= Khơng tốt; 3= Bình thường; 4= Rất tốt; 5=Rất tốt TT Mức độ hồn thành Nội dung Hình thức kiểm tra, đánh giá 1.1 Đánh giá nhận xét 1.2 Đánh giá điểm số 1.3 Đánh giá động viên 1.4 Đánh giá xếp loại: Phương pháp kiểm tra, đánh giá 2.1 Đánh giá trực tiếp 2.2 Đánh giá gián tiếp 2.3 Đánh giá việc học kiến thức cũ, kiến thức với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh 2.4 Phương pháp quan sát 2.5 Phương pháp vấn đáp (kiểm tra miệng) 2.6 Phương pháp kiểm tra viết 2.7 Nghiên cứu sản phẩm học sinh 2.8 Phương pháp tự đánh giá 113 Câu 2: Theo Thầy/Cô đánh giá thực trạng xây dựng đề kiểm tra cho học sinh trường Chú thích: 1= Rất khơng đồng ý; 2= Khơng đồng ý; 3= Khơng có ý kiến rõ ràng; 4= Đồng ý phần; 5= Hoàn toàn đồng ý T T Mức độ đồng ý Nội dung Đối chiếu với mục tiêu dạy học để xây dựng nội dung đề kiểm tra Xác định rõ chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ chương trình mơn học, cấp học nhằm đánh giá khách quan trình độ lực học sinh Lập ma trận theo nội dung kiến thức và mức độ bậc câu hỏi để để hệ thống kiến thức và phân loại HS Nội dung đề kiểm tra phải đảm bảo toàn chương trình, có nhiều câu hỏi đề, câu hỏi đề diễn đạt rõ, nêu và đủ yêu cầu đề Đề kiểm tra đánh giá phân theo mức độ nhận thức học sinh (1/ Biết; 2/ Hiểu; 3/ Vận dụng; 4/ Phân tích; 5/ Tổng hợp; 7/ Đánh giá) Câu Theo Thầy/Cơ khó khăn thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nào? Chú thích: 1= Rất khơng đồng ý; 2= Khơng đồng ý; 3= Khơng có ý kiến rõ ràng; 4= Đồng ý phần; 5= Hoàn toàn đồng ý TT Nội dung Mức độ đồng ý 1 Giáo viên cần dành nhiều thời gian, công sức Quản lý chất lượng học sinh không đồng Chưa gây hứng thú học tập cho đối tượng HS khá, giỏi Chưa phân biệt rõ đối tượng HS 114 5 Hồ sơ đánh giá số loại chưa hợp lý, khoa học Nhà trường chưa có biểu mẫu cụ thể để đánh giá cho từng mục, từng nội dung cần đánh giá, từng mặt cần nhận xét sổ nhật ký, sổ theo dõi Thông tin văn đạo ngành cấp kiểm tra, đánh giá dạy học thiếu, chậm Nhận thức phận giáo viên thực kiểm tra, đánh giá học sinh Tiểu học phiến diện Học sinh không hưởng ứng, hợp tác thực kiểm tra, đánh giá thông Thông tư 30 Câu Theo Thầy/Cô thực trạng kiểm tra đánh giá kết giáo dục để khích lệ động viên người học nào? Chú thích: 1= Rất khơng đồng ý; 2= Khơng đồng ý; 3= Khơng có ý kiến rõ ràng; 4= Đồng ý phần; 5= Hoàn toàn đồng ý TT Mức độ đồng ý Nội dung 1 Thực kiểm tra, đánh giá có ý đến đối tượng là HS có học lực yếu không bị áp lực, tự ti, mặt nào đó em đươ ̣c khích lệ và động viên, giúp em có hướng phấn đấu, vươn lên học tập Nhà trường xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá để giáo viên và phụ huynh quan tâm đến HS nhiều Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá giúp học sinh phát triển cách toàn diện, tăng gắn kết gia đình với nhà trường Xây dựng chính sách khen thưởng, khích lệ giáo viên kịp thời phát tiến HS để động viên, khích lệ và phát hạn chế để hướng dẫn, giúp đỡ HS trình học tập Triển khai kiểm tra, đánh giá đảm bảo khách quan, công Khuyến khích giáo viên hướng dẫn HS biết tự rút kinh nghiệm và nhận xét, góp ý cho bạn, khuyến khích cha mẹ tham gia đánh giá HS, 115 Câu Theo Thầy/Cô thực trạng viê ̣c phố i hơ ̣p các lực lươ ̣ng kiể m tra đánh giá học sinh nào? Chú thích: 1= Hồn tồn khơng tốt; 2= Khơng tốt; 3= Bình thường; 4= Rất tốt; 5=Rất tốt Mức độ hoàn thành TT Nội dung Nhà trường thực đúng, đủ đạo cấp, ngành kiểm tra, đánh giá dạy học Giáo viên phối hợp chặt chẽ với học sinh và phụ huynh đánh giá, rút kinh nghiệm, hướng đến tiến học sinh Nhà trường khuyến khích cha mẹ tham gia nhận xét, hướng dẫn, giúp đỡ em mình, để bổ sung theo sát tiến bộ, chậm tiến học sinh Giáo viên chủ nhiệm kết hợp giáo viên môn trao đổi nội dung, kỹ cần kiểm tra, đánh giá từng học sinh Giáo viên thường xuyên đánh giá tình hình học tập kết học tập học sinh đến nhà trường, gia đình Chính quyền địa phương thường xuyên hỗ trợ kinh phí, trang thiết bị cho công tác giáo dục nói chung kiểm tra, đánh giá dạy học giáo viên nói riêng Câu 6: Thầy/Cô đánh giá tầm quan trọng cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trình dạy học tạitrường Tiể u ho ̣c Trung Văn TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng 116 Lựa chọn Câu 7: Thầy/Cô đánh giá kế hoạch hóa hoạt động quản lí kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c Chú thích: 1= “Hồn tồn khơng đáp ứng”, 2= “Không đáp ứng”, 3=“Đáp ứng phần”, = “Đáp ứng”, = “Hoàn toàn đáp ứng” Mức độ đáp ứng Nội dung Căn mục tiêu kiểm tra, đánh giá dạy học bậc Tiểu học Phân tích thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học năm học Nắm vững quy định và yêu cầu cấp kiểm tra, đánh giá dạy học Tiểu học Xác định mục đích và nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học Xác định hình thức và phương pháp thực Xác định thời gian, kinh phí, điều kiện cần thiết Xác định lực lượng tham gia thực Xây dựng tiêu chí, quy trình kiểm tra, đánh giá dạy học Câu 8: Thầy/Cô đánh giá tổ chức hoạt động quản lí kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c Chú thích: 1= “Hồn tồn khơng đáp ứng”, 2= “Khơng đáp ứng”, 3=“Đáp ứng phần”, = “Đáp ứng”, = “Hoàn toàn đáp ứng” Mức độ đáp ứng Nội dung 1 Phân bổ công việc cho phận chức để thực tổ chức thực kiểm tra, đánh giá Chọn lựa, xếp, bồi dưỡng nhân đảm trách nhằm thực tốt công việc 117 Phân công công việc cụ thể cho nhóm và cá nhân, có phối hợp ràng buộc phận nhà trường, ngoài nhà nhà trường thực kiểm tra, đánh giá dạy học Tổ chức, đạo, giám sát (Ra đề, coi kiểm tra (thi), chấm bài, lấy điểm, đánh giá - xếp loại) Phân bổ hợp lí nguồn kinh phí để tổ chức thực Tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ nhân thực Chỉ đạo phân bổ kinh phí, phương tiện hỗ trợ cho thực kiểm tra, đánh giá Phối hợp và tạo điều kiện cho hoạt động Đoàn, Phụ huynh học sinh, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu Hướng dẫn, tổ chức cho thành phần tham gia kiểm tra, đánh giá Câu 9: Thầy/Cô đánh giá đạo thực kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c Chú thích: 1= “Hồn tồn khơng đáp ứng”, 2= “Không đáp ứng”, 3=“Đáp ứng phần”, = “Đáp ứng”, = “Hoàn toàn đáp ứng” Mức độ đáp ứng Nội dung 1 Thực kiểm tra, đánh giá dạy học kế hoạch thời gian, nội dung, hình thức Đánh giá kết học tập từng lớp, khối học Chỉ đạo giáo viên sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp và phù hợp đối tượng học sinh Chỉ đạo nhân giám sát nguồn kinh phí để thực kiểm tra, đánh giá dạy học Chỉ đạo phối hợp nguồn lực thực kiểm tra, đánh giá 118 Câu 10: Thầy/Cô đánh giá kiểm tra, điều chỉnh sai lệch quản lí hoạt động quản lí kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c Chú thích: 1= “Hồn tồn khơng đáp ứng”, 2= “Khơng đáp ứng”, 3=“Đáp ứng phần”, = “Đáp ứng”, = “Hoàn toàn đáp ứng” Mức độ đáp ứng Nội dung Xác định nội dung kiểm tra, cần điều chỉnh Điều chỉnh kế t quả đánh giá cuố i kì , cuố i mỗi năm ho ̣c , cuố i cấ p ho ̣c Đánh giá kết học tập từng lớp, khối học Xác định tiêu chí cần kiểm tra, điều chỉnh Thực kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất Tổ chức nhận xét, tổng kết và rút kinh nghiệm Câu 10: Thầy/Cô có đề xuất gì để công tác quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá dạy học trƣờng tiể u ho ̣c Trung Văn ngày tốt hơn? Xin Thầy/Cô cho biết số thơng tin thân THƠNG TIN VỀ CÁ NHÂN Giới tính: Nam Nữ Trung cấp Cao đẳng Đại học Sau đại học Trình độ học vấn: 10 Thâm niên giảng dạy trƣờng: Dưới năm Từ đến năm Từ đến 10 năm Từ 10 năm đến 15 năm Từ 15 đến 20 năm Trên 20 năm Chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! 119 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp 4,5 trường Tiểu học Trung văn, thành phố Hà Nội) Để nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá dạy học trường tiể u ho ̣c Trung Văn và đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động kiể m tra đánh giá dạy học trường tiể u ho ̣c Trung Văn Em vui lòng cho biết ý kiến số nội dung Ý kiến Ông/Bà phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Em Em cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu Theo em hình thức , phương pháp kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c của trường tiể u ho ̣c Trung Văn nào? Chú thích: 1= Hồn tồn khơng tốt; 2= Khơng tốt; 3= Bình thường; 4= Rất tốt; 5=Rất tốt Mức độ hoàn thành TT Nội dung 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 Hình thức kiểm tra, đánh giá Đánh giá nhận xét Đánh giá điểm số Đánh giá động viên Đánh giá xếp loại Phương pháp kiểm tra, đánh giá Đánh giá trực tiếp Đánh giá gián tiếp Đánh giá việc học kiến thức cũ, kiến thức với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh Phương pháp quan sát Phương pháp vấn đáp (kiểm tra miệng) Phương pháp kiểm tra viết Nghiên cứu sản phẩm học sinh Phương pháp tự đánh giá 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 120 Câu 2: Theo em đánh giá thực trạng xây dựng đề kiểm tra cho học sinh trường Chú thích: 1= Rất không đồng ý; 2= Không đồng ý; 3= Khơng có ý kiến rõ ràng; 4= Đồng ý phần; 5= Hoàn toàn đồng ý TT Mức độ đồng ý Nội dung Đối chiếu với mục tiêu dạy học để xây dựng nội dung đề kiểm tra Xác định rõ chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ chương trình mơn học, cấp học nhằm đánh giá khách quan trình độ lực học sinh Lập ma trận theo nội dung kiến thức và mức độ bậc câu hỏi để để hệ thống kiến thức và phân loại HS Nội dung đề kiểm tra đảm bảo toàn chương trình, có nhiều câu hỏi đề, câu hỏi đề diễn đạt rõ, nêu và đủ yêu cầu đề Đề kiểm tra đánh giá phân theo mức độ nhận thức học sinh (1/ Biết; 2/ Hiểu; 3/ Vận dụng; 4/ Phân tích; 5/ Tổng hợp; 7/ Đánh giá) Câu Theo em thực trạng kiểm tra đánh giá kết giáo dục để khích lệ động viên người học nào? Chú thích: 1= Rất khơng đồng ý; 2= Khơng đồng ý; 3= Khơng có ý kiến rõ ràng; 4= Đồng ý phần; 5= Hoàn toàn đồng ý TT Mức độ đồng ý Nội dung Thực kiểm tra, đánh giá có ý đến đối tượng là HS có học lực yếu không bị áp lực, tự ti, mặt nào đó em đươ ̣c khích lệ và động viên, giúp em có hướng phấn đấu, vươn lên học tập 121 Nhà trường xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá để giáo viên và phụ huynh quan tâm đến HS nhiều Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá giúp học sinh phát triển cách toàn diện, tăng gắn kết gia đình với nhà trường Xây dựng chính sách khen thưởng, khích lệ giáo viên kịp thời phát tiến HS để động viên, khích lệ và phát hạn chế để hướng dẫn, giúp đỡ HS trình học tập Triển khai kiểm tra, đánh giá đảm bảo khách quan, công Khuyến khích giáo viên hướng dẫn HS biết tự rút kinh nghiệm và nhận xét, góp ý cho bạn, khuyến khích cha mẹ tham gia đánh giá HS, Em cho biết số thông tin thân: THÔNG TIN VỀ CÁ NHÂN 11 Giới tính: Nam Nữ 12 Lớp Lớp Lớp Chân thành cảm ơn hợp tác em ! 122 ... hoạt động kiểm tra - đánh giá trình dạy học .56 2.5.2 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trình dạy học tiể u học trường Tiểu học Trung Văn 56 2.6 Đánh giá. .. tra đánh giá quản lí công tác kiểm tra đánh giá dạy học bậc tiể u ho ̣c 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lí công tác kiểm tra đánh giá dạy học trường T Từ Liêm. .. lượng trình dạy học và giáo dục sở giáo dục , đó có trường tiểu học Hiện hoạt động KTĐG (Kiểm tra đánh giá) nhà trường tiểu học, đó có trường Tiểu học Trung Văn, quận Nam Từ Liêm chưa thực