giáo dục đạo đức qua môn toán ở tiểu học

Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Huệ Tr ờng Tiểu học Hng Đạo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- I. Phần mở đầu: I. Phần mở đầu: I.1 Lí do chọn đề tài: Cơ sở lí luận: Các nhà giáo dục đã khẳng định rằng: Đạo đức là một trong những hình thái ý thức xã hội. Là một hộ thống yêu cầu chuẩn mực , qui tắc điều chỉnh sự ứng xử của con ngời trong tất cả các mốt quan hệ thực tiễn ,các lĩnh vực của đời sống xã hội. Các chuẩn mực ứng xử của con ngời đợc củng cố trên tất cả các lĩnh vực nh: Thiện-ác, chính- gian, vinh- nhục, . . .Khái niệm này phản ánh và biểu hiện bản chất xã hội và cá nhân trong mọi lĩnh vực, trong các hoại độnh của con ngời . noá luôn luôn tồn tại và quan hệ đạo đức đan kết trong mọi quan hệ xã hội, nên bất cứ hoạt động nào đều có mặt đạo đức, các động cơ đạo đức, hành động đạo đức. Nh vậy, đạo đức là một mặt của xã hội. Hoạt động đạo đức của con ngời là một loại hình quan hệ xã hội. Loại hình xã hội này đã tồn tại vĩnh hằng đúng nh đạo đức Mác- Lê Nin đã khẳng định: Nó luôn biến đổi và phát triển cùng với sự biến đổi phát triển của các điều kiện kinh tế xã hội. Trong quá trình phát triển xã hội những quan niệm đạo đức và vô đạo đức, thiện và ác, chính và gian cũng thay đổi. Mỗi giai cấp có một kiểu đạo đức của mình để giả quyết những mâu thuẫn giữa cái chung và cái riêng trong nội bộ giai cấp và xã hội. Lê- Nin còn dạy Chúng ta nói rằng đạo đức là tất cả những cái gì góp phần xoá bỏ xã hội cũ của bọn bóc lột và góp phần đoàn kết tất cả những lao động xung quanh giai cấp vô sản sáng lập xã hội mới, xã hội Cộng sản chủ nghĩa. Đạo đức Cộng sản là giai đoạn cao nhất của sự phát triển đạo đức loài ngời. Thừa kế tất cả những gì tốt đẹp nhất trong hàng ngàn năm chống bất công và thói xấu của con ngời. Qua những vấn đề trên, tôi nhận thấy rằng để xã hội phát triển đúng theo định hớng xã hội chủ nghĩa thì phải thờng xuyên giáo dục đạo đức cho học sinh ở mọi 1 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Huệ Tr ờng Tiểu học Hng Đạo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- nơi mọi lúc và với mọi thế hệ có lí tởng đạo đức cộng sản chủ nghĩa. Đây là một mặt giáo dục quan trọng trong sự nghiệp giáo dục. Chính vì lẽ đó mà hiện nay tôi là một giáo viên tiểu học , tôi cũng đã nhận thấy rằng vai trò quan trọng của mình là phải giáo dục đạo đức cho học sinh để trở thành ngời chủ tơng lai của đất nớc. Cũng từ đây tôi thấy cần phải hiểu hết đợc vị trí lớn lao của giáo dục đạo đức của học sinh tiểu học trong quá trình giáo dục, phát triển con ngời toàn diện về tài và đức. Tài và đức là hai mặt song song của nhân cách con ngời, là điều kiện cần thiết để đánh giá một con ngời nh Bác Hồ đã tong nói: Có tài mà không có đức là ngời vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó. Cũng chính vì lẽ đó mà trong bài nói với cán bộ, học sinh trờng Đại học s phạm Hà Nội ngày 21.10.1964 Ngời đã nói: Dạy cũng nh học phải biết chú trọng cả tài và đức, đức là đạo đức cách mạng đó là cái gốc quan trọng. Thế nhng, đối với bậc tiểu học thì giáo dục đạo đức là điều cần quan tâm sớm hơn bởi các em có đạo đức nh: Cẩn thận, chính xác, chung thực khi làm bài trong lớp học phải có thái độ và hành vi tốt. Do vậy, ngoài bộ môn đạo đức mà các em đã học là để xây dung cho các em có những chuẩn mực hành vi đạo đức đúng đắn mà giáo viên đã cung cấp cho các em qua từng bài dạy trong môn đạo đức. Ngoài ra ngời thầy giáo phải lồng ghép dạy đạo đức cho học sinh ở trong từng môn học nói chung và đặc biệt là trong bộ môn toán nói riêng cũng cần giáo dục đạo đức cho học sinh để góp phần không nhỏ vào sự nghiệp giáo dục. Giúp các em có những hành vi đạo đức tốt hơn. Để từ đó trở thành ngời công dân có ích cho xã hội. Cơ sở thực tiễn: Hiện nay đát nớc ta đang trên đà phát triển từng bớc đổi mới về kinh tế, chính trị, văn hoá, t tởng. Do vậy, toàn bộ nền giáo dục phải hớng vào mục tiêu đào tạo những con ngời có kiến thức văn hoá, có khoa học, có kĩ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ sáng tạo có kĩ thuật, giàu lòng yêu nớc, yêu chủ nghĩa xã 2 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Huệ Tr ờng Tiểu học Hng Đạo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- hội, có nếp sống lành mạnh. Đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nớc. Đó là những con ngời phát triển về trí tuệ, cờng tráng về thể chất, trong sáng về đạo đức. Chính vì vậy giáo dục đạo đức luôn luôn là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục và là một bộ phận có tính chất cốt lõi, nền tảng của công tác giáo dục thế hệ trẻ. Đối với đất nớc ta, một đát nớc đang ở trong thời kì chuyển sang kinh tế thị trờng mở cửa giao lu, hội nhập với thế giới bên cạnh những mặt tích cực còn có rất nhiều những tiêu cực nảy sinh. Đó là những tình trạng xói mòn về đạo lí, sự gia tăng các tệ nạn xã hội nh: Buôn lậu, mại dâm, ma tuý. Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh ở một số nơI có tình trạng suy thoáI về đạo đức, sống đua đòi, buông thả. Vì vậy tăng cờng giáo dục đạo đức cho học sinh là một đòi hỏi cấp thiết. Do vậy, giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ cần đợc tiến hành một cách th- ờng xuyên, liên tục ở mọi nơi mọi lúc ngay từ khi còn nhỏ. Đặc biệt là ở lứa tuổi học sinh tiểu học.Vì lừa tuổi này các em còn nhỏ, rất ngây thơ, hay bắt chớc. Vì vậy, các em dể tiếp nhận sự giáo dục của ngời lớn. Đay chính là bậc học nền tảng mà việc giáo dục đạo đức cho các em sẽ ảnh hởng lâu dài. Do vậy, là giáo viên tiểu học phảI luôn nắm đợc tâm lí của lứa tuổi học sinh mà biết cách giáo dục cho phù hợp. Đặc biệt là ngời giáo viên phải luôn yêu mến trẻ, phải là ngời toàn diện, là tấm gơng sáng cho học sinh biểu hiện bằng cử chỉ ánh mắt, nụ cời hay tất cả mọi hành động của giáo viên để có sức thuyết phục học sinh và nhằm giáo dục học sinh. Xuất phát từ cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn trên nên tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài này để trang bị cho mình phơng pháp giáo dục học sinh và những kinh nghiệm quí giá trong công tác giáo dục của ngời giáo viên tiểu học. Góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. I.2. Mục đích nghiên cứu: 3 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Huệ Tr ờng Tiểu học Hng Đạo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- Tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi không có tham vọng cống hiến cho lí luận và thực tiễn mà chỉ nhằm mục đích sau:Nghiên cứu về kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh qua môn học toán nói chung và môn toán lớp 3B nói riêng. I.3. Thời gian- Địa điểm: - Từ tháng 10 năm 2008- đến tháng 5 năm 2009 - Học sinh lớp 3B trờng tiểu học Hng Đạo- huyện Đông Triều- Quảng Ninh. I. 4. Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn: t c kt qu nh mong mun tụi tin hnh nh sau: 1. Nghiờn cu nhng vn v o c thong qua mụn toỏn lp 3. 2. Nghiờn cu nhng phng phỏp giỏo dc o c thông qua cỏc bi dy toỏn lp 3. 3. Nghiờn v c im tõm sinh lý ca la tui hc sinh lp 3. 4. Tỡm hiu ni dung trong phm vi ti phỏt hin nhng khú khn vng mc,tn ti. V xut mt s bin phỏp giỏo dc. Vi ti ny,vic nghiờn cu phi tin hnh nhiu trng Tiu hc vi nhiu lp khỏc nhau,nhng vi nng lc ca bn thân cựng iu kin thi gian hn ch nờn ch nghiờn cu ti ny mụn toỏn ca lp 3B trong phm vi một trng tiu hc. ú l Trng tiu hc Hng o-ụng Triu- Qung Ninh. 4 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Huệ Tr ờng Tiểu học Hng Đạo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- II. Phần nội dung: II.1.Chng I: Tng Quan II.1.1.1. Cn c vo vai trũ ca o c vo giỏo dc o c trong s hỡnh thnh v phỏt trin nhõn cỏch cho hc sinh: o c l mt mt quan trng ca nhõn cỏch,l cỏi gc ca con ngi. Giỏo dc o c l mt vic quan trng ca nh trng. Do vy, vic giỏo dc o c cho hc sinh qua gi hc toỏn lp 3 l mt vic lm ht sc quan trng i vi ngi giao viờn tiu hc. Trong tỡnh hỡnh hin nay khi m s phỏt tin nh v bóo ca cỏch mng khoa hc k thut, mt mt ó lm tng lng xut lao ng mang li cho con ngi cuc sng,vt cht,tinh thn,vn minh,hin i,nhng cng cú khi no cho con ngi ch nờn ớch k, ớt quan tõm n ng bo ng loi,thiu suy ngh trong vic lm,khụng trung thc vi mi ngi. ú l s o ln cỏc giỏ tr o c. To c hi cho cỏc t nn xó hi phỏt sinh. Do vy vic giỏo dc o c cho hc sinh tr nờn quan trng. II.1.2. Cn cứ vo ngh quyt trung ng II khoỏ VIII v vic giỏo dc vo o to ca lut giỏo dc. Trong ngh quyt ó xỏc inh: Nhim v v mc tiờu c bn ca giỏo dc l nhm xõy dng nhng con ngi v th h thit tha gn bú vi lý tng c lp dõn tc v ch ngha xó hi o c trong sỏng,cú tớnh k lut Giỏo dc o c cho hc sinh Tiu hc nhm giỳp cỏc em hỡnh thnh nhng c s ban u cho s phỏt trin ỳng n lõu di v ỏo c. Nhng nhim v ra trong ngh quyt l phi hin i hoỏ ni dung phng phỏp giỏo dc ỏp ng c ũi hi ca con ngi Vit Nam trong thi k cụng nghip hoỏ hin i hoỏ t nc,phự hp vi xu th that trin chung ca thi i. II.1.3. Cn c vo c im tõm lý vo nhu cu ca hc sinh Tiu hc: 5 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ HuÖ – Tr êng TiÓu häc Hng §¹o --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- Trong công tác giáo dục,người giáo viên phải quan tâm rất nhiều đên đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 3B nói riêng. Đây là lứa tuổi gần cuối bậc tiểu học. Tính cách nhận thức của các em đều thay đổi từng ngày. Các em chuyển hoạt động chủ đạo từ chơi sang học,tư duy còn nặng nề cảm tính. Vì vậy là người giáo viên chủ nhiệm lớp, cần phải thường xuyên tiếp cận với các em trong từng giờ lên lớp. Hiểu được đặc điểm chung nhất của lứa tuổi. Từ đó mới có được cách giáo dục hợp lý nhất và hiệu quả nhất. Đối với học sinh lớp 3 đặc điểm tâm sinh lí các em cũng biểu hiện rất ró net. Nhân cách và trình độ nhận thúch của các em đã phát triển. Các em đã hiểu được thế nào là phải là trái,là đúng là sai. Có tinh thần phê và tự phê. Ở lứa tuổi này các em không còn như các em lớp 1,2 là còn mang nặng tính chất chơi mà học học mà chơi,công việc các em lớp 3 có nhiều hơn,khó hơn,trừu tượng hơn so với lớp dưới. Ngoài ra mỗi giao tiếp quan hệ xã hội đã có sự thay đổi. Trẻ say mê học tập khong phải các em đã nhận thức được trách nhiệm với xã hội, đối với đất nước sau này . Mà chủ yếu là đông cơ mang tính chất tình cảm như trẻ được điểp tốt thì được thầy cô khen,bạn mến và học vì thương bố mẹ. Học tốt,học chăm ngoan,tình toán chính xác,cẩn thận,trung thực khi nào bài kiểm tra… Và có học lực khá,hạnh kiểm tốt thì sẽ đạt danh hiệu cháu ngoan Bác Hồ. Vấn đề cơ bản nổi bật nhất trong bộ mặt tâm sinh lí các em là đời sống tình cảm. Các em thường bộc lộ cảm xúc khi tri giác trực tiếp với hiện tượng sự việc cụ thể. Tình cảm lứa tuổi này chưa bền vững thường thay đổi tâm trạng thiên về xúc động. Sự biểu hiện đó được thể hiện dõ nhất ở sự vui mừng,tự hào,hay lo sợ,hờn giận. Ví Dụ: + Biểu hiện vui mừng : Là đã đạt đỉêm 10. + Biểu hiện tự hào : Đã đạt được danh hiệu học sinh giỏi. + Biểu hiện lo sợ : Như khi bị điểm kém sợ bố mẹ không vui. 6 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ HuÖ – Tr êng TiÓu häc Hng §¹o --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- + Biểu hiện hờn giận : vị một lý do nào đó mà không đóng với ý định của mình. + Biển hiện tính cẩn thận : Khi làm bài tập hoặc khi kể một hình,một đoạn thẳng…/ + Biểu hiện tính trung thực : Khi làm bài kiểm tra,bài tập trên lớp mà không xem bài của nhau hoặc giở vở…/ Qua đây tôi cũng thấy được sự biến đổi tinh cách của các em trong điều kiện cuộc sống hang ngày rất quan trọng. Nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự tiếp thu kiến thức và hành vi đạo đức của các em. Trên đây là toàn bộ nhưng đắc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 3B mà tôi trực tiếm giảng dạy và nắm bắt được. Trong đó có những lý luận nhằm giúp giáo viên Tiểu học thực hiện tốt nhiệm vụ của bản thân khi được chủ nhiểm lớp và trực tiếp giảng dạy. Có trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh ngày một hoàn thiện hơn. II.2. Ch¬ng 2:Nội Dung Vấn Đề Nghiên Cứu. II.2.1. Tìm hiểu vài nét về trường Tiểu học Hưng Đạo: Được phân công về dạy ở trường Tiểu học Hưng Đạo.Trường nằm ở trung tâm xã. Tổng số giáo viên ở đây là 28 giáo viên trong đó cả lãnh đạo. Các giáo viên đều là tấm gương s¸ng cho học sinh noi theo. Năm học 2008-2009 cả trường có tổng số 498 học sinh. Cả trường đều có giáo viên vững vàng về chuyên môn,giảng dạy khá đồng đềucó thái đó nghiêm túc và có tinh thân làm việc cao. Các thầy cô đều chuẩn bị bài giảng công phu,giờ học cũng phát huy được tính sang tạođọc lập của học sinh. Các giáo viên đã biết kết hợ những câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh đi đến kiến thức mới. 7 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ HuÖ – Tr êng TiÓu häc Hng §¹o --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- Trường Hưng Đạo là trường được công nhận là trường dạy tốt-học tốt. Nhà trường cũng có phòng thư viện,có đồ dung để phục vụ cho giảng dạy, có sách hướng dẫn cho giáo viên đầy đủ. Nhưng một phần là nơi xa thì trấn, đường xá đi lại khó khăn. Đời sống, dân trí còn thấp.nhiều gia đình có hoàn cảnh khó khăn. Nhiều giáo viên nhà ở xa trường gặp hoàn cảnh khó khăn. Chính vì vậy đã làm giảm đi chất lượng giáo dục. Trường đa phần là con em nông dân, đời sống kinh tế gia đình học sinh chưa ổn định,một số học sinh chưa có động cơ học đúng đắn. Các em chưa chịu khó học hỏi , Và sống ở nơi đông dân cư từ nơi khác đến,nên có phần cuộc sống các em bị đảo lộn,dễ đua đòi thiếu sự chÝn chắn và trung thực. Từ việc về trường tôi tiếp tục tìm hiểu thªm về lớp mình chủ nhiệm bằng phương pháp: II. 2.2. Phương pháp điều tra: Ngay buổi đầu nhận lớp tôi đã lắm được tổng số học sinh là 29 em. Trong đó có 12 em là nữ. Tôi chú tâm vào việc nghiên cứu của mình qua các môn học và nhất là môn toán. Khoảng 17 em có học lực khá.nhưng các em cần rèn luyện chữ vì các em chưa thực sự cẩn thận khi viết. Một số em khi làm bài thì chưa tự giác,chưa thực sự ham học môn toán. Khi được xem một số bài kiểm tra của các em ở lớp thì thấy các em có kết quả sai giống nhau rất nhiều vì các em hay xem bài của nhau,không tự mình tính toán,mà chỉ đợ bài của bạn để chép nên dẫn đến việc kiểm tra kết quả các bài toán sai giống nhau. Từ việc điều tra qua hồ sơ sổ sách của nắm trước tôi trực tiếp đến nhà một số em để nắm bắt tình hình thì được biết: Có em Đỗ Minh Tiến,khi cô giáo giao bài tập về nhà rất ít khi làm bài,chỉ mải xem ti vi. Có em Nguyễn Tấn Thành thì bài tập cô giáo giao về nhà thì làm ngay trên lớp,chỉ cần làm xong bài để khỏi tổ trưởng kiểm tra đến bắt phạt trực nhật 8 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ HuÖ – Tr êng TiÓu häc Hng §¹o --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- Cho nên bài tập của em Tiến làm đa số là kết quả sai cách giải chưa đúng. Qua việc điều tra trên tôi đa năm được một số biểu hiện về vi phạm đạo đức của các em qua giờ học toán. Nên tôi tiếp tục tìm hiểu kỹ hơn bằng phương pháp: II.2.3. Phương pháp quan sát: Bước vào tuần thứ 2 cảu năm học 2008-2009 tôi trực tiếp quan sát một số biểu hiện của học sinh qua giờ học môn toán như: Khi làm bài kiểm tra các phép cộng,trừ,trong phạm vi 100 và việc giải toán hợp a+(b+c) trong đó có các phép tính: 65 39 88 87 + + - - 23 48 65 48 Qua các phép tính trên,tôi quan sát thấy có một số em đặt tính chưa cẩn thận (các số đặt chưa thẳng hàng), có em đặt đấu còn sai lệch. Có em yếu chỉ hay quay cóp chép bài của bạn. Nên giờ giờ kiêm tra này tôi yêu câu học sinh làm bài thật nghiêm túc. Khi đên giờ thu bài các em vẫn còn để phép tính không,chưa ra kết quả. Bài kiểm tra được mang về nhà chấp với kết quả như sau: - Tổng số bài làm là: 29 trong đó. + Khá 10 bài. + Trung bình 12 bài. + Dưới trung bình 7 bài. Tôi thấy đây là một kết quả thực chất cảu học sinh trong đó: Giờ kiểm tra tôi cũng nắm bắt được một số hành vi của học sinh như: + Làm bài chưa nghiêm túc,trong giờ kiểm tra còn mất trật tự. + Các em chưa thật sự tự giác làm bài. 9 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ HuÖ – Tr êng TiÓu häc Hng §¹o --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- + Một số học sinh chưa tính toán cẩn thận Từ mội số biểu hiện trên tối thấy mình cần phải có biện pháp thích hơp để giáo dục đao đức cho các em. Vì tất cả những biểu hiên trên đều vi phạm đạo đức của người học sinh nói chung và con người nói riêng. Nắm được một số biểu hiện đạo đức của học sinh như trên. Tôi tiếp tục gần gũi học sinh hơn bằng phương pháp: II.2.4. Phương pháp đàm thoại. Đây là phương pháp thuận lợi để gần gúi học sinh thong qua ngôn ngữ để giáo dục các em có hành vi đạo đức,tham gia ứng xử,có thói quen lễ phép hơn. Khi nói chuyện với các em mà các em trả lời trống không thì giáo viên phải uôn nắm kịp thời ngay. Từ đây học sinh cũng một phần nào học được cách ứng xử lễ phép. Ví dụ: Trong lớp có học sinh khi được gọi đứng tại chỗ thực hiện phép tính: 98- 25 chẳng hạn giáo viên yêu cầu học sinh phải: Khi đứng nên là phải thưa cô “Thưa cô em thực hiện phép tính như sau” Từ nhữ cái nhỏ đó tôi đã hình thành cho lớp học tiếp thu kiên thức một cách nhẹ nhàng và có thể áp dụng vào trong cuộc sống hang ngày. Đạo đức của học sinh không phải giáo dục trong một sớm một chiều mà phải giáo dục thường xuyên mọi nơi mọi lúc. Giáo duc từ cái đơn giản đến cái phức tạp. Đặc biệt là đối với môn toán, đây là môn chủ yếu đển cung cấp kiên thức toán học cho học sinh. Do vậykhi dạy toán thì tôi có thể lồng ghép dạy đạo đức cho học sinh. Để các em có đầy đủ nhân cách con người. Trong mỗi tiết học thì giáo viên phải biết tạo ra những hứng thú cho học sinh học bài,phải biết áp dụng giáo dục đạo đức cho các em. Để từ đó các em hình thành dần nhân cách con người. 10 [...]... mng i vi tụi qua mt k hc va dy cho cỏc em cú kiờn thc va giỏo dc o c cho hc sinh III Phần kết luận kiến nghị: Qua tất cả những phần trình bày trên Là một giáo viên Tiểu học vừa trực tiếp giảng dạy ở lớp 3B, Tôi đã tự rút ra một số kết luận nh sau: Việc nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 3B nói riêng là mối quan tâm lớn của nhà tâm lí học, giáo dục học Việc hiểu... Hng Đạo, ngày 20 tháng 5 năm 2009 Ngời viết Nguyễn Thị Huệ 15 Sáng kiến kinh nghiệm Hng Đạo Nguyễn Thị Huệ Tr ờng Tiểu học - IV Tài liệu tham khảo- Phụ lục: IV 1.1.Tài liệu kham khảo: - Sách giáo khoa toán 3 - Vở bài tập toán 3 - Sách hớng dẫn toán 3 - Sách đạo đức 3 - Phơng pháp dạy học toán cấp tiểu học. .. giảng, thuyết phục đợc học sinh bằng hành động thực tế Kết hợp trò chơi toán học để từ đó học nhớ bài lâu hơn và chính xác hơn Giáo dục cho các có tính trung thực hơn khi làm bài vào áp dụng vào cuộc sống hàng ngày Là ngời giáo viên phải có thái độ nghiêm túc và kiên trì trong khi giáo dục học sinh thì học sinh có biểu hiện 13 Sáng kiến kinh nghiệm Hng Đạo Nguyễn Thị Huệ Tr ờng Tiểu học ... - hành vi đạo đức cha tốt Ngời giáo viên phải có trình độ, t tởng, có chính trị cao Có nh vậy thì ngời giáo viên mới hoàn thành đợc nhiệm vụ của mình Qua õy tụi cng mnh dn xut mt s bin phỏp nh sau: - Trc ht l i vi sỏch giỏo khoa toỏn cn cú một số loại bài tập toán có tính chất giáo dục cao - Còn đối với sách của học sinh nh : Vở bài tập cần đợc bổ xung thêm một số bài toán nâng cao để đáp... ngoại khoá và các kỳ thi cho học sinh giỏi toán của lớp, của trờng với hình thức sinh động, mới lạ vừa bổ ích vừa mang tính giáo dục Động viên kịp thời và khen ngợi kết quả học tập của học sinh - Là giáo viên chủ nhiệm lớp cần phối hợp chặt chẽ gia đình và nhà trờng xã hội để cùng nhau giáo dục học sinh ngày mội tốt hơn,hoàn thiện hơn Gây cho học sinh có lòng tin, cố gắng trong học tập để vơn tới tơng... biết về đạo đức của học sinh là cân thiết và cấp bách Đây là cơ sở để nhằm phát huy, nâng cao phẩm chất đạo đức của con ngời Góp phần đào tạo một thế hệ trẻ mới có hiệu quả phục vụ tốt cho sự phát triển của đất nớc Với ý kiên trên tôi đã thực hiện trực tiếp trên nghiên cứu về thực trạng đạo đức của hic sinh tiểu học nói chung vào học sinh lớp 3B nói riêng Bằng các phơng pháo nhứ : điều tra, quan sát,... của học sinh và phù hợp với sự phát triển của đất nớc - Còn khi giảng bài giáo viên cần rèn cho học sinh hoạt động theo nhóm để tạo sự đoàn kết trong học tập và thờng xuyên kiểm tra chất lợng của học sinh để biết đợc chất lợng của lớp và từng học sinh để có biện pháp giảng dạy phù hơp - Giáo viên cần phải thực sự yêu thơng học sinh, gần gũi tôn trọng vào hiểu đợc tâm sinh lí của các em để từ đó giáo dục. .. truyền thụ kiến thức cần và đủ cho học sinh * Đối với giáo viên : - Trớc hết phải gơng mẫu, chuẩn mực Mọi hành động phải suy nghĩ kỹ càng, không nên nóng quát mắng học sinh Ngoài ra cần thơng xuyên học dỏi rút kinh nghiệm, lựa trọn phơng pháp dạy kiến thức và kết hợp dạy đạo đức cho học sinh 14 Sáng kiến kinh nghiệm Hng Đạo Nguyễn Thị Huệ Tr ờng Tiểu học ... lục: I.Phần mở đầu: I.1 Lí do chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian địa điểm I.4 Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn II Phần nội dung: II.1 Chơng I: Tổng quan II.2 Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Tìm hiểu vài nét về trờng Tiểu học Hng Đạo II.2.2 Phơng pháp điều tra II.2.3 Phơng pháp quan sát 16 Sáng kiến kinh nghiệm Hng Đạo Nguyễn Thị Huệ Tr ờng Tiểu học ... bất cứ một giờ học nào của chơng trình toán lớp 3 thì : Từ t thế, tác phong, ngôn ngữ của giáo viên là hết sức quan trọng Do vậy chúng ta không nên đa học sinh phải luôn nghe theo ý mình mình từ những bài giảng khô khan, cứng nhắc Những chỗ sai sót của học sinh cần đợc sửa phải sửa, cần phải chú ý sửa ngay và cần dứt khoát Do vậy, bài giảng của giáo viên phải phong phú, cuốn hút đợc học sinh bằng lời . và quan hệ đạo đức đan kết trong mọi quan hệ xã hội, nên bất cứ hoạt động nào đều có mặt đạo đức, các động cơ đạo đức, hành động đạo đức. Nh vậy, đạo đức. cũng nh học phải biết chú trọng cả tài và đức, đức là đạo đức cách mạng đó là cái gốc quan trọng. Thế nhng, đối với bậc tiểu học thì giáo dục đạo đức là