Đề tài đã đề cập việc sử dụng các bộ tiêu chí, tiêu chuẩn của kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận trường chuẩn quốc gia theo Thông tư 18 làm công cụ để quản lý trường học. Để thực hiện hiệu quả công tác quản nhà trường tiếp cận chuẩn, đề tài này đã đề cập tới 06 giải pháp, đó là: (1). Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhận viên, học sinh về ý nghĩa, tầm quan trọng của quản lý trường THPT Tân Thànhtỉnh Lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục (2). Bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu khi triển khai quản lý trường THPT Tân Thành tỉnh lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục (3). Cụ thể hóa hệ thống chuẩn kiểm định phù hợp với nhà trường để dễ dàng trong thu thập minh chứng (4). Tổ chức tự đánh giá theo chuẩn kiểm định (5). Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý trường tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục (6). Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng theo chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG VĂN LỤC QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN THÀNH TỈNH LẠNG SƠN TIẾP CẬN CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG VĂN LỤC QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN THÀNH TỈNH LẠNG SƠN TIẾP CẬN CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VINH HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm học tập mái trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, thân em học nhiều điều bổ ích cơng tác quản lý nhà trường Em truyền đạt kiến thức tìm hiểu thực tế công tác quản lý, lý luận kinh nghiệm lý giáo dục tiên tiến Các kiến thức thân em tiếp nhận từ thày cô giáo nhiệt huyết vững vàng lý luận Em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội trang bị cho em kiến thức, thân em vững vàng cơng việc tới Để hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, nỗ lực học hỏi thân cịn có hướng dẫn tận tình thầy giáo Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS.TS Nguyễn Thành Vinh, người thầy hướng dẫn tận tình, trách nhiệm cao cho em suốt thời gian từ lập đề cương, tổ chức nghiên cứu viết luận văn Xin trân trọng cảm ơn tập thể Ban giám đốc Sở GD&ĐT Lạng Sơn, tập thể sư phạm, học sinh phụ huynh trường THPT Tân Thành tạo điều kiên cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu vừa qua Mặc dù nỗ lực cố gắng, vấn đề đề cập mẻ nên luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Em kính mong tiếp tục nhận bảo, giúp đỡ thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để luận văn bổ sung hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng 08 năm 2019 Tác giả Hoàng Văn Lục i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Viết đầy đủ GD&ĐT Giáo dục đào tạo KĐCLGD Kiểm định chất lượng giáo dục KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội TĐG Tự đánh giá THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIẾP CẬN CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Khái niệm 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý nhà trường 14 1.2.3 Kiểm định chất lượng giáo dục 15 1.2.4 Quản lý theo chuẩn kiểm định chất lượng 16 1.3 Chất lƣợng giáo dục phổ thông 17 1.3.1 Các quan niêm chất lượng chất lượng giáo dục 17 1.3.2 Hệ thống tiêu chuẩn chất lượng theo Thông tư 18 kiểm định chất lượng công nhận trường chuẩn quốc gia 22 1.4 Quản lý trƣờng THPT tiếp cận chuẩn kiểm định chất lƣợng giáo dục 24 1.4.1 Hoạch định kế hoạch hay kế hoạch hóa 24 1.4.2 Cơng tác tổ chức đơn vị 27 1.4.3 Hoạt động đạo hay điều hành thực hiên 28 1.4.4 Hoạt động kiểm tra, đánh giá 28 1.5 Đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý trƣờng THPT tiếp cận chuẩn kiểm định chất lƣợng giáo dục 29 iii 1.5.1 Các hệ thống sách 29 1.5.2 Nhận thức chung cán quản lý, giáo viên 30 1.5.3 Sự gắn kết chuẩn kiểm định với thực tiễn đơn vị 31 1.5.4 Năng lực hiệu trưởng 31 Kết luận chƣơng 32 CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN THÀNH TIẾP CẬN CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC 33 2.1 Đặc điểm trƣờng THPT Tân Thành, Lạng Sơn 33 2.1.1 Đặc điểm địa phương nơi Trường THPT Tân Thành 33 2.1.2 Đặc điểm sở vật chất thiết bị dạy học 34 2.1.3 Học sinh 34 2.1.4 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường 34 2.1.5 Công tác quản lý sở giáo dục 34 2.1.6 Phân tích điểm mạnh, hạn chế, hội, thách thức 35 2.1.7 Kết đánh giá học sinh 37 2.1.8 Thực hoạt động giáo dục 37 2.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý trường THPT Tân Thànhtỉnh Lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục 38 2.2.1 Khảo sát qua nghiên cứu kế hoạch báo cáo tự đánh giá 39 2.2.2 Khảo sát phiếu hỏi 40 2.3 Đánh giá chung công tác quản lý trƣờng THPT Tân Thànhtỉnh Lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lƣợng giáo dục 50 2.3.1 Những ưu điểm 50 2.3.2 Những tồn 50 Kết luận chƣơng 53 CHƢƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN THÀNH - TỈNH LẠNG SƠN TIẾP CẬN CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC 54 iv 3.1 Nguyên tắc lựa chọn giải pháp 54 3.1.1 Phải đảm bảo mục tiêu giáo dục đơn vị 54 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 54 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 54 3.2 Giải pháp quản lý trƣờng THPT Tân Thành-tỉnh Lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lƣợng giáo dục 55 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhận viên, học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý trường THPT Tân Thành-tỉnh Lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục 55 3.2.2 Bồi dưỡng lực cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu triển khai quản lý trường THPT Tân Thành tỉnh lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục 57 3.2.3 Cụ thể hóa hệ thống chuẩn kiểm định phù hợp với nhà trường để dễ dàng thu thập minh chứng 58 3.2.4 Tổ chức tự đánh giá theo chuẩn kiểm định 84 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý trường tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục 89 3.2.6 Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng theo chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục 91 3.3 Khảo sát tính khả thi tính cấp thiết giải pháp 92 3.3.1 Nội dung khảo sát 92 3.3.2 Kết khảo sát 92 Kết luận chƣơng 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Xếp loại học lực hạnh kiểm 37 Bảng 2.2 Học sinh giỏi đạt giải cấp tỉnh 37 Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng cơng tác kế hoạch hóa 43 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng công tác tổ chức đơn vị 46 Bảng 2.5 Kết khảo sát thực trạng công tác đạo thực 47 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng công tác kiếm tra, đánh giá 49 Bảng 3.1 Phân công nhiệm vụ yêu cầu minh chứng 59 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi 92 Bảng 3.3 Kết khảo sát tính cấp thiết đề tài 93 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Phát triển khoa học quản lý chất lượng Hình 1.2 Mức độ phân loại 19 Hình 1.3 Sơ đồ mơ hình CIMO 20 Hình 1.4 Sơ đồ thể mơ hình CIPO 21 Hình 3.1 Biểu đồ thể tính khả thi số giải pháp 95 Hình 3.2 Biểu đồ thể tính cần thiết số giải pháp 95 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Đào tạo đóng vai trò quan để đất nước phát triển Muốn đất nước phát triển cần có nguồn nhân lực đáp ứng tốt yêu cầu phát triển Phát triển chất lượng nguồn nhân lực phải kết hợp với văn hóa dân tộc thời đại Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện GD&ĐT nêu rõ "Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ." Luật Giáo dục Việt Nam nêu rõ, "mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội " Để đạt mục tiêu giáo dục đề ra, giải pháp số 05 Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh "đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng" Ở địa phương, giáo dục đào tạo coi nhiệm vụ tâm, thể hiên cụ thể nghị Đảng bộ, Hội đồng nhân dân kế hoạch Ủy ban nhân dân Trong nhiệm vụ giáo dục đào tạo việc xây dựng trường chuẩn quốc gia ln coi trình thực tạo minh chứng Việc cần thực thường xuyên, nhiệm vụ quan trọng trình quản lý chất lượng 3.3 Khảo sát tính khả thi tính cấp thiết giải pháp 3.3.1 Nội dung khảo sát Với giải pháp quản lý trường học tiếp cận chuẩn kiểm định, với giải pháp nêu ra, cần khảo nghiệm với mục đích xác định mức độ cần thiết tính khả thi (Mẫu khảo sát Phụ lục 1) Đối tượng khảo sát đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, đại diện học sinh phụ huynh học sinh Tổng số khảo sát 126 người Thời điểm khảo sát giải pháp triển khai thực tế, người khảo sát người thụ hưởng thực 3.3.2 Kết khảo sát - Khảo sát tính khả thi giải pháp: Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi Về tính khả thi Một số giải pháp Rất khả thi Khả thi Không Không ý khả thi kiến (1) Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhận viên, học sinh ý 38 75 nghĩa, tầm quan trọng quản lý trường THPT Tân Thành-tỉnh Lạng (30,16%) (59,52%) (1,59%) Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục 11 (8,73%) (2) Bồi dưỡng lực cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp 82 42 ứng yêu cầu triển khai quản lý trường THPT Tân Thành tỉnh lạng (65,08%) (33,33%) Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục 92 (1,59%) Về tính khả thi Một số giải pháp Rất khả thi (3) Cụ thể hóa hệ thống chuẩn kiểm 30 Khả thi Không Không ý khả thi kiến 86 10 định phù hợp với nhà trường để dễ (23,81%) (68,25%) dàng thu thập minh chứng (4) Tổ chức tự đánh giá theo chuẩn kiểm định (7,94%) 36 68 22 (28,57%) (53,97%) (17,46%) (5) Tăng cường công tác kiểm tra, 82 42 đánh giá hoạt động quản lý trường tiếp cận chuẩn kiểm định chất (65,08%) (33,33%) lượng giáo dục (6) Xây dựng kế hoạch cải tiến chất 52 (1,59%) 72 lượng theo chuẩn kiểm định chất (41,27%) (57,14%) lượng giáo dục (1,59%) - Khảo sát tính cần thiết giải pháp Bảng 3.3 Kết khảo sát tính cấp thiết đề tài tính cấp thiết Một số giải pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Không ý kiến (1) Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhận viên, học sinh 52 ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý trường THPT Tân Thành- (41,27%) tỉnh Lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục (2) Bồi dưỡng lực cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên 82 93 63 11 (50,00%) 8,73%) 44 tính cấp thiết Một số giải pháp Rất cần thiết đáp ứng yêu cầu triển khai (65,08%) quản lý trường THPT Tân Thành tỉnh lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục Cần thiết (34,92%) (3) Cụ thể hóa hệ thống chuẩn 39 kiểm định phù hợp với nhà trường để dễ dàng thu thập (30,95%) minh chứng (4) Tổ chức tự đánh giá theo chuẩn kiểm định 87 (69,05%) 58 68 (46,03%) (53,97%) (5) Tăng cường công tác kiểm 82 tra, đánh giá hoạt động quản lý trường tiếp cận chuẩn kiểm định (65,08%) chất lượng giáo dục (6) Xây dựng kế hoạch cải tiến 76 chất lượng theo chuẩn kiểm định (60,32%) chất lượng giáo dục 94 44 (34,92%) 50 (39,68%) Không cần thiết Không ý kiến Hình 3.1 Biểu đồ thể tính khả thi số giải pháp Hình 3.2 Biểu đồ thể tính cần thiết số giải pháp 95 Qua khảo sát cho thấy kết quả: - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý trường trung học theo chuẩn kiểm định chất lượng cần thiết, tính khả thi cao cần phải ưu tiên thực trước thực quản lý chất lượng Một số ý kiến cho rằng, ngồi việc tun truyền cần thiết phải thể vào Nghị Chi Hội đồng trường Hầu kiến khảo sát cho thấy cần thiết - Bồi dưỡng lực cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu triển khai quản lý theo chuẩn kiểm định: Hầu kiến cho cần thiết tính khả thi cao Các ý kiến khẳng định khơng tập huấn kỹ khơng thể tiến hành công tác quản lý chất lượng Một số ý kiến cho cần tập huấn thường xuyên, chia nhỏ theo giai đoạn năm học cần thiết phải thể vào kế hoạch năm học nhà trường - Cụ thể hóa hệ thống chuẩn kiểm định phù hợp với nhà trường: Về khả thi cần thiết, nhiên có ý kiến cho khơng cần thiết Thơng tư 18 nêu rõ ràng chuẩn, ta chi cần vận dụng chuẩn đủ Cũng có ý kiến cho việc xây dựng chuẩn cần phải bổ sung thêm số yêu cầu cho phù hợp với thực tế nhà trường, chuẩn theo Thông tư 18 trọng sở vật chất, thủ tục hành chính, cịn cách thức làm nên chất lượng nhà trường chưa trọng phù hợp Các ý kiến cho thấy cần tập huấn kỹ có trao đổi nghiêm túc kế hoạch thực Cịn có ý kiến ngại việc lập kế hoạch nhiều thời gian lực số cịn có hạn - Tổ chức tự đánh giá theo chuẩn kiểm định có tính khả thi cao cần thiết Có ý kiến cho giải pháp quan trọng, cần làm tốt để tạo thuận lợi cho đánh giá ngồi sau Một số ý kiến cịn phân vân hệ thống hồ sơ với cá nhân cần thực nhiều công việc nhiều bình thường 96 - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý chất lượng theo chuẩn kiểm định: giải pháp có tính khả thi cao cần thiết việc kiểm tra nội cơng việc bắt buộc sơ giáo dục, đạo mà khơng có kiểm tra coi khơng có đạo Như cơng tác kiểm tra, giám sát định thành công quản lý chất lượng theo chuẩn kiểm định Tuy nhiên có nhiều ý kiến phân vân ngại việc lạm dụng việc kiểm tra đánh giá hay khơng muốn bị kiểm tra - Cải tiến liên tục vấn đề cần thiết, nội dung quản lý đảm bảo trình thực tạo minh chứng cần rà soát, bổ sung nâng cao suất, chất lượng, đồng thời nâng cao chất lượng minh chứng Cải tiến liên tục q trình địi hỏi thường xuyên, kiên trì, khoa học, khâu quan để nâng cao hiệu quản lý nâng cao chất lượng nhà trường 97 Kết luận chƣơng Căn sở sở lý luận chương 1, qua kết khảo sát chương thực trạng quản lý tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT Tân Thành, nguyên tắc đề xuất giải pháp, chương đề tài đề cập đến 06 giải pháp nhằm quản lý trường THPT Tân Thành tiếp cận chuẩn kiểm định Các giải pháp đưa đảm bảo tính kế thừa, tính khoa học quản lý, có tính cấp thiết khả vận dụng tốt thực tiễn đơn vị Giải pháp đưa giải tồn công tác quản lý chất lượng tiếp cận chuẩn kiểm định khảo sát thực trạng chương đề tài 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giải pháp quản lý nhà trường theo phương pháp quản lý chất lượng sở tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia giải pháp sử dụng lâu giới với Việt Nam cịn mẻ nhà trường Đề tài đề cập việc sử dụng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục công nhận trường chuẩn quốc gia theo Thông tư 18 làm công cụ để quản lý trường học Trong giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng nhà trường quản lý tiếp cận chuẩn giải pháp đại thực tế nước, lĩnh vực khác cho thấy hiệu cao, sản phẩm đầu đáng tin cậy Để thực hiệu công tác quản nhà trường tiếp cận chuẩn, đề tài đề cập tới 06 giải pháp, là: (1) Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhận viên, học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý trường THPT Tân Thành-tỉnh Lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục (2) Bồi dưỡng lực cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu triển khai quản lý trường THPT Tân Thành tỉnh lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục (3) Cụ thể hóa hệ thống chuẩn kiểm định phù hợp với nhà trường để dễ dàng thu thập minh chứng (4) Tổ chức tự đánh giá theo chuẩn kiểm định (5) Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý trường tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục (6) Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng theo chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục Các giải pháp xin ý kiến tham khảo đội ngũ cán 99 bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường số trường huyện Hữu Lũng, đại diện học sinh phụ huynh học sinh trường THPT Tân ThànhLạng Sơn, đồng thời đề tài thu thêm nhiều ý kiến đóng góp quý báu, kinh nghiệm từ thực tế trường THPT Tân Thành- Lạng Sơn Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT, ban ngành Trung ương - Bên cạnh thông tư ban hành chuẩn chất lượng sở giao dục, Bộ GD&ĐT cần thiết có hướng dẫn cụ thể quy trình thực để tạo chất lượng - Rất cần thiết có trung tâm kiểm định độc lập, thực hiên đánh giá sở giáo dục, nhằm tạo tính khách quan, cơng 2.2 Kiến nghị với quyền địa phương - Cấn có quan tâm thỏa đáng với sở giáo dục áp dụng quản lý chất lượng Cụ thể quan tâm tài chính, nguồn nhân lực thực đặc biệt đường lối để tạo sở pháp lý cho nhà trường thuận tiện thực - UBND tỉnh, UBND huyện, cần tuyển dụng đủ số giáo viên, nhân viên theo vị trí việc làm cho nhà trường Cần tạo chế phù hợp, tránh tình trạng biên chế trọn đời tạo sức ỳ lớn áp dụng giải pháp quản lý đại 2.3 Kiến nghị với quan quản lí chuyên môn Sở GD&ĐT - Chỉ đạo kịp thời hỗ trợ chuyên môn, sở pháp lý cho nhà trường thực quản lý theo chuẩn - Tổ chức kiểm tra định kỳ việc thực tiến độ thực quản lý chất lượng, tự đánh giá xây dựng trường chuẩn quốc gia - Tham mưu với UBND tỉnh không áp dụng giảm biên chế với viên chức nghiệp giáo viên, bố trí đủ giáo viên theo quy định Bộ GD&ĐT 2.4 Đối với trường phổ thơng 100 - Cần có quan tâm đặc biệt việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên việc tâm thực quản lý nhà trường theo chuẩn - Các nhà trường cần có chủ động việc lập kế hoạch, tranh thủ ý kiến chuyên gia đơn vị thực tốt quản lý nhà trường theo chuẩn 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - số khái niệm luận đề, cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ GD&ĐT việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ GD&ĐT việc kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường THCS, THPT phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Bài giảng vấn đề lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Trường CBQL, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Lý luận đại cương quản lý Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg, ngày 13/6/2012 việc phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020", Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), Đánh giá chất lượng giáo dục Khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2009), Tài liệu tập huấn Kỹ nghề nghiệp cho giáo viên THPT, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 102 11 Nguyễn Đức Chính (2013), Chất lượng đo lường chất lượng giáo dục, Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục K13 Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, Nxb giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Đức Chính (2017), Quản lý chất lượng giáo dục, Nxb giáo dục Việt Nam 14 Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Đại học sư phạm Hà Nội 15 Nguyễn Thị Đoan (1996), Các học thuyết quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Dương Hải Hưng-Trần Quốc Thành (2015), Lý luận quản lý giáo dục, Nxb ĐHQGHN 19 K.B.Everard, G.Morris, I.Wilson, Vũ Văn Hùng (biên dịch), Quản trị hiệu trường học, Tài liệu SREM Bộ GD&ĐT 20 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Văn Lê (1997), Quản lý trường học, Nxb Giáo dục 22 Trần Bích Liễu (2017), Phát triển lực sáng tạo học sinh phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Quốc Chí (2015), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHQGHN 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội 103 25 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục , Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Hà Nội 28 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 104 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ TÍNH KHẢ THI VÀ VỀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TRƢỜNG TIẾP CẬN CHUẨN KIỂM ĐỊNH Xin anh(chị) vui lòng cho biết ý kiến thân vấn đề sau: Giải pháp quản lý trƣờng THPT Tân Thành tiếp cận chuẩn kiểm định (Xin đánh dấu "X" vào ô lựa chọn tương ứng) Về tính khả thi Một số giải pháp (1) Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhận viên, học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý trường THPT Tân Thànhtỉnh Lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục (2) Bồi dưỡng lực cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu triển khai quản lý trường THPT Tân Thành tỉnh lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục tính cấp thiết Rất Khả Không Không Rất Cần Không Không ý ý khả thi khả cần thiết cần thi thi thiết kiến thiết kiến (3) Cụ thể hóa hệ thống chuẩn kiểm định phù hợp với nhà trường để dễ dàng thu thập minh chứng (4) Tổ chức tự đánh giá theo chuẩn kiểm định Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý trường tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục (5) (6) Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng theo chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục Ngoài giải pháp nêu đồng chí có đề xuất, giải pháp khác nhằm quản lý nhà trƣờng tiếp cận chuẩn kiểm định: ... chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trở thành công cụ quản lý trường Trung học phổ thông? - Quản lý trường Trung học phổ thông tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục biện pháp quản lý hiệu... phổ thông Tân Thànhtỉnh Lạng Sơn tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIẾP CẬN CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO... 1.4 Quản lý trƣờng THPT tiếp cận chuẩn kiểm định chất lƣợng giáo dục Để lý hiệu trường trung học phổ thông tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục nhà quản lý trước tiên phải bám vào chức quản