SKKN kỹ năng hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu phần địa lý kinh tế lớp 9 ở trường tiểu học và THCS nga hưng

MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với 15 thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 20 Danh mục sáng kiến kinh nghiệm 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kì Cơng nghiệp hố, đại hố, với mục tiêu "Dân giàu, nước mạnh, xã hội công văn minh" vững bước lên chủ nghĩa xã hội, muốn tiến hành Cơng nghiệp hố, đại hố phải phát triển giáo dục đào tạo - phát huy nguồn lực người, yếu tố giúp cho trình phát triển hội nhập đất nước nhanh bền vững Nguồn lực người lao động có trí tuệ, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, đào tạo bồi dưỡng giáo dục tiên tiến gắn liền với khoa học công nghệ đại Giáo dục phải làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, đội ngũ lao động nắm bắt tốt khoa học cơng nghệ đại, thích ứng với phát triển nhanh chóng xu tồn cầu hố Là giáo viên giảng dạy mơn Địa lí trường Tiểu học Trung học sở Nga Hưng - Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa, tơi nhận thấy muốn tạo nguồn lực người - hệ trẻ có đầy đủ hành trang để bước vào tương lai khơng có đủ kiến thức Văn, Toán, Lý, Hoá mà phải hiểu biết đầy đủ khoa học Địa lí Địa lí mơn học có vị trí quan trọng trường phổ thơng Bởi mơn Địa lí góp phần làm cho học sinh có kiến thức phổ thông bản, cần thiết Trái đất - môi trường sống người, hoạt động loài người Muốn học sinh lĩnh hội kiến thức đó, giáo viên cần trang bị cho em kĩ địa lí cần thiết, kĩ quan trọng môn học kĩ khai thác kiến thức từ bảng số liệu Từ bảng số liệu số liệu giáo viên củng cố, rèn kỹ vẽ biểu đồ, nhận xét, giải thích biểu đồ cho học sinh Vì kỹ quan trọng, đặc biệt kỳ thi thi học kỳ, kỳ thi học sinh giỏi cấp tổ chức Vậy làm để học sinh sử dụng bảng số liệu đạt hiệu việc khai thác kiến thức, tạo cho em niềm say mê hứng thú học tập mơn Địa lí phần giúp cho đồng nghiệp sử dụng kỹ hướng dẫn học sinh khai thác bảng số liệu dễ dàng bớt khó khăn Với trăn trở đó, tơi chọn đề tài “ Một số kỹ hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu phần địa lí kinh tế nhằm nâng cao hiệu học tập môn địa lý lớp trường Tiểu học Trung học sở Nga Hưng” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm gợi mở hướng dẫn học sinh tự khai thác nguồn tri thức từ bảng số liệu sách giáo khoa Địa lí nói chung, từ em biết vận dụng kiến thức, phương pháp để khai thác tự lĩnh hội nguồn tri thức từ kênh thơng tin khác ngồi sách giáo khoa Địa lí … - Giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ lâu hơn, gây hứng thú học tập - Giúp học sinh hình thành phương pháp để biết vận dụng kỹ chuyên biệt trình lĩnh hội tri thức - Tham gia vào hoạt động bảo vệ, cải tạo môi trường nhà trường, địa phương nhằm nâng cao chất lượng sống gia đình cộng đồng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối trường Tiểu học Trung học sở xã Nga Hưng - Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Với phương pháp tơi nghiên cứu tài liệu lí thuyết rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh; chuyên đề tập huấn cho giáo viên; Tài liệu đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Viện khoa học giáo dục; tài liệu bồi dưỡng thường xun mơn Địa lí để rút kỹ tốt nhất, truyền thụ, hướng dẫn cho em trình khai thác kiến thức qua bảng số liệu - Phương pháp quan sát: Quan sát việc học tập môn Địa lý học sinh, mức độ nắm bắt kĩ khai thác bảng số liệu học sinh tiết dạy - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: + Nghiên cứu đồ dùng dạy học viết học sinh giáo án giảng dạy + Nghiên cứu khả tiếp nhận học sinh sau trình học tập - Phương pháp so sánh: So sánh phương pháp rèn luyện kĩ khai thác kiến thức từ bảng số liệu với phương pháp cũ để thấy hiệu phương pháp - Phương pháp chứng minh: chứng minh số liệu đối chứng cụ thể qua năm học - Phương pháp thu thập thông tin, số liệu, thống kê, đàm thoại, khảo sát, quan sát, xin ý kiến cố vấn… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Địa lí học ngành khoa học có phạm trù rộng lớn tính thực nghiệm, khơng dừng lại việc mô tả vật tượng địa lí xảy bên bề mặt Trái Đất mà tìm cách giải thích phân tích, so sánh tổng hợp yếu tố địa lí thấy mối quan hệ chúng với Mặt khác góp phần vào việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài nguyên thiên nhiên mơi trường cách hợp lý nhằm góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế xã hội nước nhà Để phù hợp với đặc trưng môn, đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Việc dạy học môn Địa lí trường trung học sở muốn đạt chất lượng cao đơi với phần lý thuyết, việc rèn luyện kĩ sử dụng bảng số liệu địa lí u cầu bắt buộc có tác dụng lớn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh qúa trình học tập Các bảng số liệu có ý nghĩa quan trọng việc hình thành tri thức địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội Chúng "soi sáng giải thích nhiều khái niệm quy luật địa lí" Nhiều luận điểm, lí thuyết có sức thuyết phục mạnh mẽ có số liệu chứng minh Trong địa lí kinh tế - xã hội, nhờ số liệu mà học sinh xác định cấu ngành kinh tế, giải thích tốc độ tăng trưởng, trình độ phát triển lãnh thổ… Cho học sinh làm quen với phương pháp sử dụng phân tích số liệu biện pháp làm tăng vốn hiểu biết thực tiễn em, số liệu khơng có tài liệu địa lí mà chúng giới thiệu rộng rãi báo, tạp chí, tài liệu thơng tin đại chúng, mà qua học sinh tự phát kiến thức khắc sâu nội dung học Mặt khác bảng số liệu giúp giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trưng mơn có hiệu Do dạy mơn Địa lí người giáo viên cần phải trang bị cho học sinh kĩ sử dụng bảng số liệu địa lí, từ phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác em, góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng học tập môn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thứ nhất: Đại phận Địa lí nhà trường, học sinh xem nhẹ, coi môn học "phụ" nên chất lượng học tập chưa cao, đó, kiến thức Địa lí nói chung hạn chế Hai là: Trong phần địa lí kinh tế có 10 bảng số liệu ( Kể phần câu hỏi tập) tổng số 45 bảng số liệu sách giáo khoa Địa lí 9, qua thực trạng dạy dự rút kinh nghiệm số tiết dạy tơi nhận thấy có tiết giáo viên gặp phần dạy có số liệu lúng túng truyền đạt cho học sinh bỏ qua Từ học sinh sau học xong không hiểu bài, tiếp thu kiến thức cách thụ động, không phát huy tư sáng tạo em, không đáp ứng mục tiêu học đề Ba là: Thực trạng chất lượng: Qua kết học tập nhiều năm học trước cụ thể thống kê khảo sát chất lượng đầu năm học 2018 – 2019 lớp trường Tiểu học Trung học sở Nga Hưng - Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa sau: Đề kiểm tra khảo sát đầu năm học 2018 – 2019: Câu hỏi: Vẽ biểu đồ hình tròn nhận xét cấu thành phần kinh tế dựa vào bảng số liệu đây: Cơ cấu GDP phân theo thành phần kinh tế, năm 2002 Các thành phần kinh tế Tỉ lệ % Kinh tế nhà nước 38,4 Kinh tế tập thể 8,0 Kinh tế tư nhân 8,3 Kinh tế cá thể 31,6 Kinh tế có vốn đầu tư nước 13,7 Tổng cộng 100,0 Hướng dẫn chấm: - Học sinh vẽ biểu đồ hình tròn Nhận xét: - Kinh tế nhà nước chiếm tỉ lệ lớn nhất, tiếp đến kinh tế cá thể, tư nhân cuối kinh tế tập thể - Nền kinh tế nước ta kinh tế nhiều thành phần, kinh tế nhà nước giữ vai trò chủ đạo Sự chuyển dịch cho thấy công đổi ngày phát huy tốt thành phần kinh tế phát triển kinh tế đất nước Kết cụ thể sau chấm làm học sinh: Tổng Lớp số 30 Loại giỏi Loại Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 3,3 16,7 19 63,3 16,7 Qua bảng thống kê kết rõ ràng kết học tập chưa cao, tỉ lệ học sinh giỏi tỉ lệ học sinh ít, loại trung bình loại yếu nhiều, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục ảnh hưởng đến chất lượng chung nghiệp giáo dục phát triển xã hội Trước thực trạng đó, tơi ln nghiên cứu tài liệu, học hỏi điều chỉnh tiết học giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, phát huy tính tư sáng tạo, gây hứng thú học tập môn, trọng rèn luyện kĩ cần thiết, đặc biệt kỹ phân tích bảng số liệu dạy học Địa lí lớp nói chung phần kinh tế nói riêng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp chung - Trước hết giảng phải chuẩn bị thật chu đáo mặt soạn, giáo viên phải biết phân tích kỹ nội dung kiến thức cần cung cấp cho học sinh Định rõ kiến thức trọng tâm, trọng điểm, phân biệt đâu kiến thức bản, đâu kiến thức thứ yếu, kĩ cần phải rèn luyện… từ giáo viên lập tiến trình cho giảng thật logíc, tạo điều kiện cho tiếp thu kiến thức học sinh - Tổ chức cho học sinh khai thác tốt kênh hình, kết hợp kênh chữ, giúp em dễ dàng tiếp thu kiến thức cách chủ động Đồng thời qua dạy có điều kiện để rèn luyện kĩ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, có hiệu gây hứng thú học tập mơn - Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với ba đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình yếu kém, nhằm phát huy trí lực ba đối tượng học sinh Qua hệ thống câu hỏi phát hiện, câu hỏi gợi mở, câu hỏi có tính chất giúp em tư tổng hợp, từ em nắm kiến thức cách chủ động, phát triển trí tư lơgíc - Rèn luyện kỹ tư Địa lí, phân tích so sánh, tổng hợp, khái quát, xác định mối liên hệ địa lí - Sử dụng linh hoạt khéo léo phương pháp phù hợp với nội dung phần hay giảng - Đa dạng hoá hình thức hoạt động học sinh (Hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động theo cặp, lớp ) giúp em tăng cường hứng thú tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức 2.3.2 Các giải pháp cụ thể - Thứ nhất: Tổ chức học sinh xác định nội dung bảng số liệu: + Yêu cầu học sinh đọc tiêu đề bảng số liệu + Đọc đề mục cột bảng số liệu + Xác định đơn vị tính thời điểm kèm với số liệu bảng + Đọc phần thích cuối bảng số liệu (nếu có) - Thứ hai: Tổ chức tiến hành phân tích bảng số liệu + Xác định mục đích việc phân tích bảng số liệu + Hướng dẫn học sinh tìm mối quan hệ số liệu với nội dung kiến thức học + Tính tốn, xử lí, quy đổi từ số liệu thô sang số liệu tinh (%; số lần…) cần + Xác định giá trị cực đại giá trị cực tiểu + Phân tích nội dung vấn đề, so sánh, đối chiếu số liệu theo cột hàng - Thứ ba: Tổ chức học sinh tiến hành nhận xét bảng số liệu + Từ kết phân tích, đưa nhận xét, kết luận cần thiết + Kết hợp với kênh chữ phương pháp dạy học khác để lí giải nhận xét + Vận dụng kiến thức có liên hệ thực tế để giải thích kết luận 2.3.3 Tổ chức giảng dạy phân tích bảng số liệu Để giảng dạy thành cơng phân tích bảng số liệu phần địa lí kinh tế sách giáo khoa Địa lí lớp cần phải: - Thứ nhất: Về giáo viên: + Nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa chuẩn bị giáo án, xác định rõ mục tiêu kiến thức kĩ mà học sinh phải đạt qua bảng số liệu Phải chuẩn bị đầy đủ bảng phụ, lược đồ, tranh ảnh dạy học máy tính trình chiếu power point + Tổ chức cho học sinh học bảng số liệu áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh như: * Sử dụng bảng phụ, máy chiếu chứa đựng yêu cầu chủ yếu câu hỏi, tập * Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với nội dung học trình độ học sinh * Sử dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ Giáo viên chia từ đến học sinh thành cặp nhóm thảo luận cử đại diện nhóm trưởng (tổ chức cho học sinh thảo luận), thư kí (ghi nội dung thảo luận) Khi sử dụng phương pháp giáo viên người tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi, phân tích bảng số liệu theo bước thời gian mà giáo viên quy định - Thứ hai: Về học sinh: + Chuẩn bị đầy đủ theo yêu cầu giáo viên + Tích cực, chủ động học tập 2.3.4 Những điểm cần lưu ý rèn luyện kĩ sử dụng bảng số liệu địa lí cho học sinh - Thứ nhất: Không bỏ qua số liệu bảng - Thứ hai: Phân tích số liệu tổng quát trước vào chi tiết - Thứ ba: Tuỳ điều kiện thích hợp, giáo viên đưa thêm bảng số liệu sách giáo khoa phù hợp với nội dung mục tiêu học số liệu phải xác Đồng thời khơng nên lạm dụng mức bảng số liệu gây nên nhàm chán cho học sinh tải cho chương trình - Thứ tư: Đặt câu hỏi để giải đáp, phân tích, tổng hợp số liệu phải xác, phù hợp nhằm tìm kiến thức 2.3.5 Một số ví dụ cụ thể rèn luyện kĩ phân tích bảng số liệu địa lí Ví dụ 1: Giáo viên dạy Bài 8: Sự phát triển phân bố nông nghiệp Mục Cây lương thực Dựa vào bảng 8.2 (trang 29 sgk Địa lí 9), trình bày thành tựu chủ yếu sản xuất lúa thời kì 1980 – 2002 Bảng 8.2 Một số tiêu sản xuất lúa Năm 1980 Tiêu chí Diện tích ( Nghìn ha) Năng xuất lúa năm ( Tạ /ha) Sản lượng lúa năm ( Triệu tấn) Sản lượng lúa bình quân đầu người ( kg) 5600 20.8 11.6 217 1990 2002 6043 31.8 19.2 291 7504 45.9 34.4 432 * Mục tiêu: - Qua bảng số liệu học sinh trình bày thành tựu chủ yếu sản xuất lúa thời kì 1980 – 2002 - Rèn kỹ tính tốn kỹ vẽ biểu đồ cột cho học sinh * Tiến trình phân tích bảng số liệu: Bước 1: Lúc học sinh có kĩ xác định nội dung bảng số liệu nên giáo viên thẳng vào câu hỏi: - Giáo viên hỏi: Quan sát bảng 8.2 kiến thức SGK em cho biết thành tựu chủ yếu sản xuất lúa nước ta thời kì 1980 – 2002? - Học sinh trả lời: Tất tiêu chí về: Diện tích, xuất lúa năm, sản lượng lúa năm, sản lượng lúa bình quân đầu người tăng lên Bước 2: Phân tích bảng số liệu: - Giáo viên hỏi: Dựa vào bảng 8.2, nêu dẫn chứng cụ thể thành tựu chủ yếu sản xuất lúa thời kì 1980 – 2002? - Học sinh trả lời: Các thành tựu chủ yếu sản xuất lúa thời kì 1980 – 2002: Nhìn chung diện tích, suất, sản lượng lúa sản lượng lúa bình quân đầu người tăng lên - Sản lượng lúa tăng nhanh nhất, tăng gấp lần (từ 11,6 triệu lên 34,4 triệu tấn) - Năng suất lúa tăng lên nhanh, gấp 2,2 lần (từ 20,8 tạ/ha lên 45,9 ttạ/ha) - Sản lượng lúa bình quân đầu người tăng, gấp 1,9 lần (từ 217 tạ/ha lên 432 tạ/ha) - Diện tích lúa tăng 1,3 lần (từ 5600 nghìn lên 7504 nghìn ha) Bên cạnh việc đáp ứng nhu cầu lương thực nước, Việt Nam trở thành quốc gia xuất gạo lớn thứ giới Bước 3: Nhận xét thành tựu : - Giáo viên hỏi: Nhờ vào điều kiện mà Việt Nam đạt thành tựu sản xuất lúa thời kì 1980 – 2002? - Học sinh trả lời: Có thành tựu nhờ ứng dụng tiến khoa học kĩ thuật sản xuất, tạo nhiều giống lúa suất cao, chống sâu bệnh, khắc phục hạn chế tự nhiên (chịu hạn, chịu rét, chịu mặn), phân bón tốt, dịch vụ nơng nghiệp phát triển Ví dụ 2: Giáo viên dạy Bài 9: Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thủy sản Mục1: Tài nguyên rừng Hướng dẫn học sinh phân tích bảng 9.1 Diện tích rừng nước ta, năm 2000 (nghìn ha) trang 34 SGK Địa lí Rừng sản xuất 4733,0 Rừng phòng hộ 5397,5 Rừng đặc dụng 1442,5 Tổng cộng 11573,0 * Mục tiêu: - Qua bảng số liệu học sinh thấy tài nguyên rừng nước ta gồm loại rừng sản xuất, rừng phòng hộ rừng đặc dụng Biết tỉ lệ loại rừng độ che phủ rừng năm 2000 - Học sinh có kĩ xử lí khai thác số liệu diện tích rừng * Tiến trình phân tích bảng số liệu: Bước 1: Lúc học sinh có kĩ xác định nội dung bảng số liệu nên giáo viên thẳng vào câu hỏi: - Giáo viên hỏi: Quan sát bảng 9.1 cho biết năm 2000 nước ta có diện tích rừng bao nhiêu, có loại rừng ? - Học sinh trả lời: Nước ta có diện tích rừng 11573 nghìn với loại rừng: Rừng sản xuất, rừng phòng hộ rừng đặc dụng Bước 2: Phân tích bảng số liệu: - Giáo viên hỏi: Dựa vào bảng 9.1, tính cấu loại rừng độ che phủ rừng nước ta ? - Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng cơng thức tính cấu, quy đổi số liệu phần trăm (%) cách lấy số liệu đối tượng chia cho tổng nhân với 100 Cơng thức tính: Rừng sản xuất = 4733,0 11573,0 x 100 - Học sinh nhân hoàn thành bảng số liệu: Kết quả: Cơ cấu diện tích rừng nước ta, năm 2000 Rừng sản xuất 40,8 Rừng phòng hộ 46,7 Rừng đặc dụng 12,5 làm việc cá Đơn vị: % Tổng cộng 100 - Tương tự, biết diện tích rừng diện tích lãnh thổ nước ta, yêu cầu học sinh tính độ che phủ rừng năm 2000 Độ che phủ rừng = 11573,0 3292,7 x 100 = 35,1% Bước 3: Nhận xét cấu độ che phủ rừng: - Giáo viên hỏi: Dựa vào kết số liệu xử lí, em nhận xét cấu rừng nước ta? - Học sinh trả lời: Gồm loại rừng, rừng sản xuất rừng phòng hộ chiếm tỉ lệ lớn, rừng đặc dụng chiếm tỉ lệ nhỏ Giáo viên: Đưa bảng số liệu diện tích rừng/ người năm 1995: Lãnh thổ Diện tích rừng/người (ha/người) Việt Nam Châu Á Thế giới 0,14 0,40 1,60 - Giáo viên hỏi: Dựa vào số liệu xử lí bảng trên, em có nhận xét tỉ lệ rừng Việt Nam ? - Học sinh trả lời: Độ che phủ rừng nước ta thấp Đến ngồi biết đọc bảng số liệu thơng thường học sinh có thêm kĩ xử lí số liệu sang % biết kết hợp với nội dung sách giáo khoa để nêu lên đặc điểm đối tượng địa lí Ví dụ 3: Giáo viên dạy Bài 9: Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thủy sản Mục II: Ngành thủy sản Hướng dẫn học sinh phân tích bảng 9.2 Sản lượng thủy sản ( Nghìn tấn) Chia Năm 1990 1994 1998 2002 Tổng số 890,6 1465,0 1782,0 2647,4 Khai thác 728,5 1120,9 1357,0 1802,6 Nuôi trồng 162,1 344,1 425,0 844,8 Hãy so sánh số liệu bảng, rút nhận xét phát triển ngành thủy sản * Mục tiêu: - Qua bảng số liệu học sinh rút nhận xét phát triển ngành thủy sản - Học sinh có kỹ xử lí khai thác số liệu ngành thủy sản kỹ vẽ biểu đồ đường biểu diễn * Tiến trình phân tích bảng số liệu: Bước 1: Lúc học sinh có kỹ xác định nội dung bảng số liệu nên giáo viên thẳng vào câu hỏi: - Giáo viên hỏi: Quan sát bảng 9.2 so sánh số liệu bảng, rút nhận xét phát triển ngành thủy sản - Học sinh trả lời: Trong giai đoạn 1990 - 2002: Tổng sản lượng thủy sản thủy sản khai thác, nuôi trồng tăng Bước 2: Phân tích bảng số liệu: - Giáo viên hỏi: Dựa vào bảng 9.2, nêu dẫn chứng cụ thể về phát triển ngành thủy sản - Học sinh trả lời: Trong giai đoạn 1990 - 2002: Tổng sản lượng thủy sản, thủy sản khai thác, nuôi trồng tăng + Sản lượng thủy sản năm 2002 so với năm 1990: Tổng sản lượng tăng gấp 2,97 lần; thủy sản khai thác tăng 2,47 lần; thỷ sản nuôi trồng tăng 5,21 lần + Sản lượng nuôi trồng thủy sản tăng nhanh sản lượng khai thác + Trong cấu giá trị sản lượng thủy sản năm 2002, tỉ trọng sản lượng khai thác chiếm 68,8%, nuôi trồng chiếm 31,2% 10 Bước 3: Vẽ biểu đồ đường biểu diễn: Giáo viên hỏi: Căn vào bảng 9.2 Trang 37 sgk Địa lí 9, vẽ biểu đồ đường biểu diễn thể sản lượng thủy sản, thời kì 1990 – 2002 nêu nhận xét? - Giáo viên hướng dẫn cách vẽ cho học sinh nhà thực - Giáo viên mời học sinh lên bảng thực vẽ biểu đồ học sinh lớp vẽ vào vở: + Học sinh nhận xét bổ sung: + Giáo viên nhận xét, kết luận trình chiếu biểu đồ: Nhận xét: Trong giai đoạn 1990 - 2002: Tổng sản lượng thủy sản, thủy sản khai thác, nuôi trồng tăng + Sản lượng thủy sản tăng gấp 2,97 lần; khai thác tăng 2,47 lần; nuôi trồng tăng 5,2 lần + Sản lượng nuôi trồng thủy sản tăng nhanh sản lượng khai thác + Trong cấu giá trị sản lượng thủy sản năm 2002, tỉ trọng sản lượng khai thác chiếm 68,8%, ni trồng chiếm 31,2% Ví dụ 4: Giáo viên dạy bài: Bài 10: Thực hành: Vẽ phân tích biểu đồ thay đổi cấu diện tích gieo trồng phân theo loại cây, tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm Bài 1: Cho bảng số liệu: Bảng 10.1 Diện tích gieo trồng, phân theo nhóm (nghìn ha) a) Hãy vẽ biểu đồ hình tròn thể cấu diện tích gieo trồng nhóm Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20 mm; biểu đồ năm 2002 có bán kính 24 mm 11 b)Từ bảng số liệu biểu đồ vẽ, nhận xét thay đổi quy mô diện tích tỉ trọng diện tích gieo trồng nhóm * Mục tiêu: - Qua bảng số liệu học sinh rút cơng thức tính tỉ trọng thành phần - Học sinh có kỹ xử lí tính tốn số liệu kỹ vẽ biểu đồ cấu quy mô cấu * Tiến trình phân tích bảng số liệu: a) Vẽ viểu đồ: - Bước 1: Lập cơng thức tính: Giá trị thành phần + Tỉ trọng thành phần = x 100% Tổng giá trị - Áp dụng cơng thức: Diện tích lương thực + Tỉ trọng lương thực năm 1990 = x 100% Tổng diện tích nhóm 6474,6 + Suy ra: Tỉ trọng lương thực năm 1990 = x 100% = 71,6% 9040,0 + Ta có kết quả: Tỉ trọng diện tích gieo trồng nhóm năm 1990 2002 Đơn vị: % Các nhóm Năm 1990 Năm 2002 Tổng số 100 100 Cây lương thực 1,6 64,8 Cây công nghiệp 13,2 18,2 Cây thực phẩm, ăn 15,2 17,0 - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn cách vẽ biểu đồ cấu quy mơ cấu: + Biểu đồ tròn: Dùng thể cấu quy mô cấu từ năm đến ba năm + Vẽ đường tròn tâm (0,R) tia 12 + Vẽ xuôi chiều kim đồng đối tượng theo thứ tự bảng số liệu + Điền số liệu phần trăm vào hình quạt vẽ + Có thích rõ ràng cho tầng phần tương ứng với nhóm - Bước 3: Giáo viên mời hai học sinh lên bảng thực vẽ biểu đồ học sinh lớp vẽ vào vở: + Học sinh nhận xét bổ sung: + Giáo viên nhận xét, kết luận trình chiếu biểu đồ: 12 Biểu đồ thể cấu diện tích gieo trồng nhóm b) Nhận xét: * Về qui mô: - Tổng diện tích gieo trồng nhóm tăng lên nhanh, từ 9040 nghìn lên 12831,6 nghìn ha, tăng 1,4 lần - Quy mơ diện tích gieo trồng nhóm tăng, tốc độ khác nhau: + Diện tích gieo trồng lương thực tăng thêm 2065,1 nghìn ha, tăng 1,3 lần + Diện tích gieo trồng cơng nghiệp tăng thêm 1492,6 nghìn ha, tăng 2,2 lần + Diện tích gieo trồng thực phẩm, ăn khác tăng 1276,2 nghìn ha, tăng 1,9 lần * Về tỉ trọng diện tích: + Tỉ trọng diện tích lương thực giảm nhanh từ 71,6% xuống 64,8% + Tỉ trọng diện tích cơng nghiệp tăng lên từ 13,2% lên 18,2% + Tỉ trọng diện tích thực phẩm, ăn quả, khác tăng lên từ 15,2% lên 17,0% Như vậy: Ngành trồng trọt nước ta phát triển theo hướng tăng tỉ trọng công nghiệp loại thực phẩm, ăn quả; giảm tỉ trọng lương thực Ví dụ 5: Giáo viên dạy bài: Bài 10: Thực hành: Vẽ phân tích biểu đồ thay đổi cấu diện tích gieo trồng phân theo loại cây, tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm Bài 2: Cho bảng số liệu: Bảng 10.2 Số lượng gia súc, gia cầm số tăng trưởng ( Năm 1990 = 100%) 13 a) Vẽ biểu đồ: * Mục tiêu: - Qua bảng số liệu học sinh vẽ biểu đồ đường biểu diễn thể số tăng trưởng gia súc gia cầm qua từ năm1990 đến năm 2002 - Từ biểu đồ vẽ học sinh nhận xét giải thích đàn gia cầm đàn lợn tăng * Tiến trình phân tích bảng số liệu: - Bước 1: Đọc bảng số liệu xác định xử lí số liệu - Bước 2: Vẽ biểu đồ thể số tăng trưởng đàn gia súc gia cầm qua năm từ 1990 đến 2002 - Giáo viên hướng dẫn cách vẽ cho học sinh: + Với bảng số liệu em khơng phải tính quy đổi % mà sẵn có số liệu liệu mà tiến hành cách vẽ + Vẽ hệ trục tọa độ có trục trung (%) trục hoành ( Năm) + Gốc tọa độ 0, Trục tung khoảng cách cách 50% + Trục hoành chia thành 12cm 6cm ( Mỗi năm tương ứng với 1cm 0,5cm) + Sau em tiến hành vẽ số tăng trưởng Trâu, Bò, Lợn, Gia cầm - Giáo viên mời học sinh lên bảng thực em lớp vẽ vào + Học sinh nhận xét nhận xét học sinh làm băng, + Giáo viên nhận xét kết luận - Giáo viên chuẩn bị trước biểu đồ bảng phụ trình chiếu cho học quan sát 14 b) Nhận xét: Thời kì 1990 – 2002, số lượng đàn gia súc, gia cầm nước ta tăng tốc độ tăng khác + Đàn gia cầm có tốc độ tăng nhanh (tăng gần 2,17 lần), kế đàn lợn (tăng gần 1,89 lần) + Đàn bò tăng (tăng 1,3 lần), đàn trâu không tăng (mà giảm 1,01 lần) Giải thích: + Đàn gia súc, gia cầm tăng do: - Mức sống nhân dân cải thiện nên nhu cầu thực phẩm động vật tăng - Nguồn thức ăn cho ngành chăn nuôi nâng cao - Chính sách khuyến khích phát triển chăn ni Nhà nước + Tốc độ tăng khác nhu cầu thị trường, điều kiện phát triển hiệu chăn nuôi * Đàn lợn đàn gia cầm có tốc độ tăng nhanh đàn trâu, bò do: - Thịt lợn, trứng thịt gia cầm loại thực phẩm truyền thống phổ biến dân cư nước ta - Nhờ thành tựu ngành sản xuất lương thực, nên nguồn thức ăn cho đàn lợn đàn gia cầm đảm bảo tốt * Trâu khơng tăng: trâu ni chủ yếu để lấy sức kéo, việc đẩy mạnh giới hóa nơng nghiệp ảnh hưởng tới phát triển đàn trâu 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau tiến hành khảo sát kết giảng dạy theo bước yêu cầu đề ra, nhận thấy hiệu đem lại khả quan Số lượng học sinh nắm hiểu cao thông qua việc sử dụng phương pháp này, học sinh trang bị kĩ sử dụng bảng số liệu nên không giáo viên giảng dạy thấy 15 nhẹ nhàng kiểm soát hoạt động học sinh mà phát huy tính tích cực sáng tạo hứng thú em việc lĩnh hội kiến thức Cụ thể qua làm em sau: Đề bài: a Căn vào bảng số liệu đây, vẽ biểu đồ cột thể cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi b Nêu nhận xét thay đổi tỉ trọng giá trị sản xuất ngành chăn nuôi năm 1990 đến 2002 Cơ cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi (%) Năm Tổng số Gia súc Gia cầm Sản phẩm Phụ phẩm trứng, sữa chăn nuôi 1990 100,0 63,9 19,3 12,9 3,9 2002 100,0 62,8 17,5 17,3 2,4 Hướng dẫn chấm: a Vẽ biểu đồ cột chồng: b b Nhận xét: Cơ cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi từ 1990 đến 2002 không - Tỉ trọng giá trị sản xuất chăn nuôi gia súc chiếm tỉ trọng cao cấu giá trị sản xuất ngành chăn ni, có xu hướng giảm 1,1 % từ 63,9% năm 1990 xuống 62,8 % năm 2002 - Tỉ trọng giá trị sản xuất gia cầm có xu hướng giảm 1,8 % từ 19,3% năm 1990 xuống 17,5 %năm 2002 - Tỉ trọng giá trị phụ phẩm chăn nuôi giảm 1,4% từ 3,9 % năm 1990 xuống 2,4 % năm 2002 16 - Tỉ trọng giá trị sản phẩm trứng, sữa tăng 4,4 % từ 12,9 năm 1990 lên 17,3 năm 2002 Qua chấm làm HS thu kết cụ thể sau: Số Loại giỏi Loại Trung bình Yếu Lớp SL % SL % SL % SL % 30 13,3 10 33,4 15 50,0 3,3 Bảng so sánh kết làm học sinh trước tiến hành đề tài sau tiến hành đề tài: Tổng Lớp số 30 Loại giỏi (Tỉ lệ %) Kết Kết quả trước sau khi tiến tiến hành hành đề tài đề tài 3,3 13,3 Loại (Tỉ lệ %) Kết Kết quả trước sau khi tiến tiến hành hành đề tài đề tài 16,7 33,4 Trung bình (Tỉ lệ %) Kết Kết quả trước sau khi tiến tiến hành hành đề tài đề tài 63,3 50,0 Yếu (Tỉ lệ %) Kết Kết quả trước sau khi tiến tiến hành hành đề tài đề tài 16,7 3,3 Biểu đồ cột nhóm so sánh kết làm học sinh trước tiến hành đề tài sau tiến hành đề tài Với kết thực nghiệm ta thấy rõ ràng biện pháp, yêu cầu đưa đắn nên mang lại hiệu cao, góp phần đạt mục tiêu giáo dục đề Khi tiến hành rèn luyện kĩ khai thác bảng số liệu địa lí cho học sinh, giáo viên cần ý vấn đề: 17 - Thứ nhất: Không bỏ qua số liệu bảng số liệu - Thứ hai: Phân tích số liệu tổng quát trước vào chi tiết - Thứ ba: Tuỳ điều kiện thích hợp, giáo viên đưa thêm bảng số liệu sách giáo khoa phù hợp với nội dung mục tiêu học số liệu phải xác Đồng thời khơng nên lạm dụng q mức bảng số liệu gây nên nhàm chán cho học sinh tải cho chương trình - Thứ tư: Đặt câu hỏi để giải đáp, phân tích, tổng hợp số liệu phải xác, phù hợp nhằm tìm kiến thức - Thứ năm: Đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động học sinh (Hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động theo cặp, lớp ) KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu phần Địa lý kinh tế lớp nhằm góp phần khắc sâu kiến thức kỹ môn Địa lý điều cần thiết người giáo viên, không giúp học sinh có phương pháp học tập tốt mà tạo niềm hứng khởi, say mê môn học Xuất phát từ sở lý luận, sở thực tiễn, cách thức tiến hành đề tài “ Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu phần Địa lý kinh tế lớp trường Tiểu học Trung học sở Nga Hưng đưa vấn đề sau: Người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng; Khơng có kiến thức lý thuyết cách túy, mà phải biết vận dụng sáng tạo giảng dạy Phải ham mê khoa học, u thích chun mơn Nhiệt tình hoạt động chuyên môn, biết cách tổ chức dạy học, biết thu hút học sinh, người giáo viên muốn thành công không truyền thụ kiến thức chiều mà ln thay đổi sang vai trò khác (ví như: có lúc người dẫn chương trình-MC, có lúc người trọng tài, có lúc diễn viên sân khấu…,) có cách thức tổ chức dạy học hấp dẫn cho học sinh Tuy nhiên đề tài nghiên cứu hạn hẹp phạm vi kiến thức hạn hẹp thời gian Triển vọng đề tài tiếp tục năm môn Địa lý khối khác 3.2 Kiến nghị - Nhà trường cần đầu tư đầy đủ đồ dùng dạy học cần thiết cho mơn Địa lý nói riêng hay mơn nói chung tạo điều kiện để giáo viên nâng cao chất lượng hiệu việc giảng dạy - Đối với giáo viên không ngừng nâng cao chuyên môn, cập nhật thông tin thực tiễn sống Trên kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu phần Địa lý kinh tế lớp Mặc dù cố gắng, biên soạn, song không 18 thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý, bổ sung đồng nghiệp hội đồng phê duyệt cho đề tài hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 04 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Văn Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 TT Tên tài liệu Tên tác giả ( Nhóm tác giả) - Chuẩn kiến thức - kĩ mơn Địa lí THCS - Rèn luyện kĩ địa lí - Sách giáo khoa Địa lý - Sách giáo viên Địa lý lớp - Thiết kế giảng Địa lý tập 1, - Lí luận dạy học Địa lí Đặng Văn Đức Phạm Thị Sen (Chủ biên) Phạm Văn Đồng Nguyễn Dược (Tổng chủ biên) Đỗ Thị Minh Đức (Chủ biên) Nguyễn Châu Giang Nhà XB Giáo dục Giáo dục Năm XB 2009 1999 Giáo dục 2005 Hà Nội 2005 Đại học sư phạm 2002 Mẫu (2) DANH MỤC 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường TH&THCS Nga Hưng TT 1 2 3 4 5 6 Tên đề tài SKKN Một số phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn địa lí khối trường THCS Cách ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi phần tập địa lí THCS Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí trường THCS Cách hướng dẫn học sinh có kỹ học tốt mơn địa lí trường THCS Sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lí dạy phần địa lí kinh tế Việt Nam Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh có kỹ học tốt phần Trái Đất mơn địa lí Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình mơn địa lí Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện B 2008 - 2009 Huyện B 2009 - 2010 Huyện B 2010 - 2011 Huyện B 2011 - 2012 Tỉnh C 2012 - 2013 Huyện B 2015 - 2016 Huyện B 2016 - 2017 21 ... trăn trở đó, tơi chọn đề tài “ Một số kỹ hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu phần địa lí kinh tế nhằm nâng cao hiệu học tập môn địa lý lớp trường Tiểu học Trung học sở Nga Hưng ... Kết luận Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu phần Địa lý kinh tế lớp nhằm góp phần khắc sâu kiến thức kỹ mơn Địa lý điều cần thiết người giáo viên, khơng giúp học sinh có phương... học tập tốt mà tạo niềm hứng khởi, say mê môn học Xuất phát từ sở lý luận, sở thực tiễn, cách thức tiến hành đề tài “ Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu phần Địa lý kinh tế