Muốn học sinh lĩnh hội được các kiến thức đó, giáoviên cần trang bị cho các em những kĩ năng địa lí cần thiết, một trong những kĩnăng quan trọng của môn học là kĩ năng khai thác kiến thứ
Trang 12.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 32.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
1 MỞ ĐẦU
Trang 2Nguồn lực đó là người lao động có trí tuệ, có tay nghề thành thạo, có phẩmchất đạo đức tốt đẹp, được đào tạo bồi dưỡng bởi một nền giáo dục tiên tiến gắnliền với một nền khoa học công nghệ hiện đại Giáo dục phải làm tốt nhiệm vụđào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, đội ngũ lao động nắm bắt tốt khoa học vàcông nghệ hiện đại, thích ứng với sự phát triển nhanh chóng và xu thế toàn cầuhoá hiện nay.
Là một giáo viên giảng dạy môn Địa lí ở trường Tiểu học và Trung học cơ
sở Nga Hưng - Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa, tôi nhận thấy muốn tạo ranguồn lực con người - một thế hệ trẻ có đầy đủ hành trang để bước vào tương laithì không chỉ có đủ kiến thức về Văn, Toán, Lý, Hoá mà còn phải hiểu biếtđầy đủ về khoa học Địa lí Địa lí là môn học có vị trí quan trọng trong trườngphổ thông Bởi môn Địa lí góp phần làm cho học sinh có được kiến thức phổthông cơ bản, cần thiết về Trái đất - môi trường sống của con người, về nhữnghoạt động của loài người Muốn học sinh lĩnh hội được các kiến thức đó, giáoviên cần trang bị cho các em những kĩ năng địa lí cần thiết, một trong những kĩnăng quan trọng của môn học là kĩ năng khai thác kiến thức từ các bảng số liệu
Từ bảng số liệu số liệu giáo viên củng cố, rèn kỹ năng vẽ biểu đồ, nhậnxét, giải thích biểu đồ cho học sinh Vì đây là kỹ năng quan trọng, đặc biệt làtrong các kỳ thi như thi học kỳ, các kỳ thi học sinh giỏi do các cấp tổ chức Vậy làm thế nào để học sinh sử dụng các bảng số liệu đạt hiệu quả trongviệc khai thác kiến thức, tạo cho các em niềm say mê hứng thú học tập môn Địa
lí hơn nữa và một phần nào đó giúp cho các đồng nghiệp khi sử dụng các kỹnăng cơ bản hướng dẫn học sinh khai thác các bảng số liệu được dễ dàng và bớt
đi khó khăn
Với những trăn trở đó, tôi đã chọn đề tài “ Một số kỹ năng hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu phần địa lí kinh tế nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn địa lý lớp 9 ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở Nga Hưng”
1.2 Mục đích nghiên cứu
- Nhằm gợi mở và hướng dẫn học sinh tự khai thác các nguồn tri thức từcác bảng số liệu trong sách giáo khoa Địa lí 9 nói chung, từ đây các em biết vậndụng kiến thức, phương pháp để khai thác rồi tự lĩnh hội được nguồn tri thức từcác kênh thông tin khác ngoài sách giáo khoa Địa lí …
- Giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, nhớ bài lâu hơn, gây hứng thú tronghọc tập
- Giúp học sinh hình thành được các phương pháp để biết vận dụng các kỹnăng chuyên biệt trong quá trình lĩnh hội tri thức
Trang 3- Tham gia vào các hoạt động bảo vệ, cải tạo môi trường trong nhà trường,địa phương nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống gia đình và cộng đồng.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Học sinh khối 9 trường Tiểu học và Trung học cơ sở xã Nga Hưng - HuyệnNga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Với phương pháp này tôi đã nghiên
cứu các tài liệu lí thuyết về rèn luyện kĩ năng Địa lí cho học sinh; các chuyên đềtập huấn cho giáo viên; Tài liệu đổi mới phương pháp dạy học ở trường trunghọc cơ sở của Viện khoa học giáo dục; tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Địalí để rút ra được kỹ năng tốt nhất, truyền thụ, hướng dẫn cho các em trong quátrình khai thác kiến thức qua các bảng số liệu
- Phương pháp quan sát: Quan sát việc học tập bộ môn Địa lý của học sinh,
mức độ nắm bắt kĩ năng khai thác bảng số liệu của học sinh trong các tiết dạy
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm:
+ Nghiên cứu đồ dùng dạy học và bài viết của học sinh và giáo án giảng dạy + Nghiên cứu khả năng tiếp nhận của học sinh sau một quá trình học tập
- Phương pháp so sánh: So sánh các phương pháp rèn luyện kĩ năng khai
thác kiến thức từ bảng số liệu mới với các phương pháp cũ để thấy được hiệuquả của phương pháp mới
- Phương pháp chứng minh: chứng minh bằng số liệu đối chứng cụ thể
Địa lí học sẽ là một ngành khoa học có phạm trù rộng lớn tính thực nghiệm,
nó không chỉ dừng lại ở việc mô tả các sự vật và hiện tượng địa lí xảy ra bên bềmặt Trái Đất mà còn tìm cách giải thích phân tích, so sánh tổng hợp các yếu tốđịa lí cũng như thấy được mối quan hệ giữa chúng với nhau Mặt khác nó còngóp phần vào việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ và cải tạo tài nguyênthiên nhiên môi trường một cách hợp lý nhằm góp phần tích cực vào việc xâydựng kinh tế xã hội nước nhà
Để phù hợp với đặc trưng bộ môn, đồng thời thực hiện tốt quá trình đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá các hoạt động của học sinh Việcdạy và học môn Địa lí ở trường trung học cơ sở muốn đạt được chất lượng caothì đi đôi với phần lý thuyết, việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bảng số liệu địa lí
là một yêu cầu bắt buộc và có tác dụng lớn nhằm phát huy tính tích cực, chủđộng của học sinh trong qúa trình học tập Các bảng số liệu có ý nghĩa quantrọng trong việc hình thành các tri thức về địa lí tự nhiên cũng như địa lí kinh tế
- xã hội Chúng "soi sáng và giải thích được nhiều khái niệm và quy luật địa lí".Nhiều luận điểm, lí thuyết có sức thuyết phục mạnh mẽ hơn khi có số liệu chứng
Trang 4minh Trong địa lí kinh tế - xã hội, nhờ những số liệu mà học sinh có thể xácđịnh được cơ cấu của các ngành kinh tế, giải thích được tốc độ tăng trưởng, trình
độ phát triển của từng lãnh thổ… Cho học sinh làm quen với phương pháp sửdụng và phân tích các số liệu là một trong những biện pháp làm tăng vốn hiểubiết về thực tiễn của các em, vì các số liệu không chỉ có trong các tài liệu địa lí
mà chúng còn được giới thiệu rộng rãi trên các báo, các tạp chí, các tài liệuthông tin đại chúng, mà qua đó học sinh sẽ tự mình phát hiện kiến thức và khắcsâu hơn nội dung bài học Mặt khác các bảng số liệu còn giúp giáo viên tổ chứcviệc dạy học theo đặc trưng bộ môn có hiệu quả
Do vậy khi dạy bộ môn Địa lí thì người giáo viên cần phải trang bị cho họcsinh kĩ năng sử dụng bảng số liệu địa lí, từ đó phát huy tính tích cực, chủ động,
tự giác của các em, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chấtlượng học tập bộ môn
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Thứ nhất: Đại bộ phận các giờ Địa lí ở trong nhà trường, học sinh đềuxem nhẹ, coi đây là môn học "phụ" nên chất lượng học tập chưa cao, do đó, kiếnthức Địa lí nói chung còn rất hạn chế
Hai là: Trong phần địa lí kinh tế có 10 bảng số liệu ( Kể cả trong phần câuhỏi và bài tập) trong tổng số 45 bảng số liệu trong sách giáo khoa Địa lí 9, nhưngqua thực trạng dạy cũng như đi dự giờ rút kinh nghiệm một số tiết dạy thì tôi nhậnthấy có những tiết giáo viên gặp những phần dạy có số liệu thì rất lúng túng trongtruyền đạt cho học sinh hoặc là bỏ qua Từ đó học sinh sau khi học xong bàikhông hiểu bài, tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không phát huy được tư duysáng tạo của các em, không đáp ứng được mục tiêu của bài học đề ra
Ba là: Thực trạng về chất lượng: Qua kết quả học tập nhiều năm học trước
và cụ thể là thống kê khảo sát chất lượng đầu năm học 2018 – 2019 tại lớp 9trường Tiểu học và Trung học cơ sở Nga Hưng - Huyện Nga Sơn - Tỉnh ThanhHóa như sau:
Đề bài kiểm tra khảo sát đầu năm học 2018 – 2019:
Câu hỏi: Vẽ biểu đồ hình tròn và nhận xét về cơ cấu thành phần kinh tế
dựa vào bảng số liệu dưới đây:
C c u GDP phân theo th nh ph n kinh t , n m 2002ơ cấu GDP phân theo thành phần kinh tế, năm 2002 ấu GDP phân theo thành phần kinh tế, năm 2002 ành phần kinh tế, năm 2002 ần kinh tế, năm 2002 ế, năm 2002 ăm 2002
Trang 5Kết quả cụ thể sau khi chấm bài làm của học sinh:
Trước thực trạng đó, tôi luôn nghiên cứu tài liệu, học hỏi điều chỉnh trongtừng tiết học giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, phát huy tính tư duysáng tạo, gây hứng thú học tập bộ môn, chú trọng rèn luyện được các kĩ năngcần thiết, đặc biệt là kỹ năng phân tích bảng số liệu trong dạy học Địa lí lớp 9nói chung và phần kinh tế nói riêng
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Các giải pháp chung
- Trước hết trong từng bài giảng phải chuẩn bị thật chu đáo về mặt bài soạn,giáo viên phải biết phân tích kỹ nội dung kiến thức cần cung cấp cho học sinh.Định rõ kiến thức trọng tâm, trọng điểm, phân biệt đâu là kiến thức cơ bản, đâu
là kiến thức thứ yếu, những kĩ năng nào cần phải rèn luyện… từ đó giáo viên lập
Trang 6tiến trình cho bài giảng thật logíc, tạo điều kiện cho sự tiếp thu kiến thức củahọc sinh.
- Tổ chức cho học sinh khai thác tốt kênh hình, kết hợp kênh chữ, giúp các
em dễ dàng tiếp thu kiến thức một cách chủ động Đồng thời qua giờ dạy có điềukiện để rèn luyện kĩ năng lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, có hiệu quả vàgây được hứng thú học tập bộ môn
- Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần sử dụng hệ thống câu hỏi phùhợp với cả ba đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình và yếu kém, nhằm pháthuy trí lực của ba đối tượng học sinh Qua hệ thống câu hỏi phát hiện, câu hỏigợi mở, câu hỏi có tính chất giúp các em tư duy tổng hợp, từ đó các em có thểnắm kiến thức một cách chủ động, phát triển trí tư duy lôgíc
- Rèn luyện kỹ năng tư duy Địa lí, phân tích so sánh, tổng hợp, khái quát,xác định các mối liên hệ địa lí
- Sử dụng linh hoạt khéo léo các phương pháp phù hợp với nội dung từngphần hay từng bài giảng
- Đa dạng hoá các hình thức hoạt động của học sinh (Hoạt động nhóm, hoạtđộng cá nhân, hoạt động theo cặp, cả lớp ) giúp các em tăng cường hứng thú vàtích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức
2.3.2 Các giải pháp cụ thể
- Thứ nhất: Tổ chức học sinh xác định nội dung bảng số liệu:
+ Yêu cầu học sinh đọc tiêu đề của bảng số liệu
+ Đọc đề mục các cột trong bảng số liệu
+ Xác định đơn vị tính và thời điểm đi kèm với số liệu trong bảng
+ Đọc phần chú thích ở cuối bảng số liệu (nếu có)
- Thứ hai: Tổ chức tiến hành phân tích bảng số liệu
+ Xác định mục đích của việc phân tích bảng số liệu
+ Hướng dẫn học sinh tìm ra được mối quan hệ giữa các số liệu với nộidung kiến thức của bài học
+ Tính toán, xử lí, quy đổi từ số liệu thô sang số liệu tinh (%; số lần…) nếu cần.+ Xác định các giá trị cực đại và các giá trị cực tiểu
+ Phân tích nội dung từng vấn đề, so sánh, đối chiếu các số liệu theo cột và hàng
- Thứ ba: Tổ chức học sinh tiến hành nhận xét bảng số liệu
+ Từ kết quả phân tích, đưa ra những nhận xét, kết luận cần thiết
+ Kết hợp với kênh chữ và phương pháp dạy học khác để lí giải nhận xét.+ Vận dụng kiến thức đã có và liên hệ thực tế để giải thích kết luận
2.3.3 Tổ chức giảng dạy về phân tích bảng số liệu
Để giảng dạy thành công về phân tích bảng số liệu phần địa lí kinh tế trongsách giáo khoa Địa lí lớp 9 cần phải:
- Thứ nhất: Về giáo viên:
+ Nghiên cứu kỹ nội dung trong sách giáo khoa chuẩn bị giáo án, xác định
rõ mục tiêu về kiến thức và kĩ năng mà học sinh phải đạt được qua từng bảng số
Trang 7liệu Phải chuẩn bị đầy đủ bảng phụ, lược đồ, tranh ảnh hoặc dạy học bằng máytính trình chiếu power point.
+ Tổ chức cho học sinh học về bảng số liệu có thể áp dụng các phươngpháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh như:
* Sử dụng bảng phụ, máy chiếu trong đó chứa đựng được những yêu cầuchủ yếu của câu hỏi, bài tập
* Sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập phù hợp với nội dung bài học và trình
độ của học sinh
* Sử dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ Giáo viên có thể chia từ 2 đến 5học sinh thành cặp hoặc nhóm thảo luận cử ra đại diện nhóm trưởng (tổ chứccho học sinh thảo luận), thư kí (ghi nội dung thảo luận) Khi sử dụng phươngpháp này giáo viên là người tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi, phân tíchbảng số liệu theo các bước và thời gian mà giáo viên quy định
- Thứ nhất: Không bỏ qua số liệu nào trong bảng.
- Thứ hai: Phân tích các số liệu tổng quát trước khi đi vào chi tiết.
- Thứ ba: Tuỳ điều kiện thích hợp, giáo viên có thể đưa thêm các bảng số
liệu ngoài sách giáo khoa phù hợp với nội dung và mục tiêu bài học nhưng sốliệu phải chính xác Đồng thời không nên lạm dụng quá mức các bảng số liệugây nên sự nhàm chán cho học sinh và quá tải cho chương trình
- Thứ tư: Đặt ra các câu hỏi để giải đáp, phân tích, tổng hợp các số liệu
phải chính xác, phù hợp nhằm tìm ra kiến thức mới
2.3.5 Một số ví dụ cụ thể về rèn luyện kĩ năng phân tích bảng số liệu địa lí
Ví dụ 1: Giáo viên dạy Bài 8: Sự phát triển và phân bố nông nghiệp Mục 1 Cây lương thực.
Dựa vào bảng 8.2 (trang 29 sgk Địa lí 9), hãy trình bày các thành tựu chủ yếu trong sản xuất lúa thời kì 1980 – 2002.
Bảng 8.2 Một số chỉ tiêu về sản xuất lúa
Năm Tiêu chí
Sản lượng lúa cả năm ( Triệu tấn) 11.6 19.2 34.4
Sản lượng lúa bình quân đầu người ( kg) 217 291 432
Trang 8* Mục tiêu:
- Qua bảng số liệu học sinh trình bày được thành tựu chủ yếu trong sản xuấtlúa thời kì 1980 – 2002
- Rèn kỹ năng tính toán và kỹ năng vẽ biểu đồ cột cho học sinh
* Tiến trình phân tích bảng số liệu:
Bước 1: Lúc này học sinh đã có kĩ năng xác định nội dung bảng số liệu nêngiáo viên đi thẳng vào câu hỏi:
- Giáo viên hỏi: Quan sát bảng 8.2 và kiến thức SGK em hãy cho biếtnhững thành tựu chủ yếu trong sản xuất lúa nước ta thời kì 1980 – 2002?
- Học sinh trả lời: Tất cả các tiêu chí về: Diện tích, năng xuất lúa cả năm,sản lượng lúa cả năm, sản lượng lúa bình quân đầu người đều tăng lên
Bước 2: Phân tích bảng số liệu:
- Giáo viên hỏi: Dựa vào bảng 8.2, hãy nêu những dẫn chứng cụ thể vềthành tựu chủ yếu trong sản xuất lúa thời kì 1980 – 2002?
- Học sinh trả lời: Các thành tựu chủ yếu trong sản xuất lúa thời kì 1980 –2002:
Nhìn chung diện tích, năng suất, sản lượng lúa và sản lượng lúa bình quânđầu người đều tăng lên
- Sản lượng lúa tăng nhanh nhất, tăng gấp 3 lần (từ 11,6 triệu tấn lên 34,4triệu tấn)
- Năng suất lúa cũng tăng lên nhanh, gấp 2,2 lần (từ 20,8 tạ/ha lên 45,9 ttạ/ha)
- Sản lượng lúa bình quân đầu người tăng, gấp 1,9 lần (từ 217 tạ/ha lên 432tạ/ha)
- Diện tích lúa cũng tăng 1,3 lần (từ 5600 nghìn ha lên 7504 nghìn ha).Bên cạnh việc đáp ứng nhu cầu lương thực trong nước, Việt Nam đã trởthành quốc gia xuất khẩu gạo lớn thứ 2 trên thế giới
Ví dụ 2: Giáo viên dạy Bài 9: Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp, thủy sản Mục1: Tài nguyên rừng
Hướng dẫn học sinh phân tích bảng 9.1 Diện tích rừng nước ta, năm
2000 (nghìn ha) trang 34 SGK Địa lí 9.
Rừng sản xuất Rừng phòng hộ Rừng đặc dụng Tổng cộng
Trang 9* Mục tiêu:
- Qua bảng số liệu học sinh thấy được tài nguyên rừng nước ta gồm 3 loại
là rừng sản xuất, rừng phòng hộ và rừng đặc dụng Biết tỉ lệ của từng loại rừng
và độ che phủ rừng năm 2000
- Học sinh có kĩ năng xử lí và khai thác số liệu về diện tích rừng
* Tiến trình phân tích bảng số liệu:
Bước 1: Lúc này học sinh đã có kĩ năng xác định nội dung bảng số liệu nêngiáo viên đi thẳng vào câu hỏi:
- Giáo viên hỏi: Quan sát bảng 9.1 cho biết năm 2000 nước ta có diện tíchrừng là bao nhiêu, có những loại rừng nào ?
- Học sinh trả lời: Nước ta có diện tích rừng là 11573 nghìn ha với 3 loạirừng: Rừng sản xuất, rừng phòng hộ và rừng đặc dụng
Bước 2: Phân tích bảng số liệu:
- Giáo viên hỏi: Dựa vào bảng 9.1, tính cơ cấu các loại rừng và độ che phủrừng ở nước ta ?
- Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng công thức tính cơ cấu, quy đổi sốliệu ra phần trăm (%) bằng cách lấy số liệu của từng đối tượng chia cho tổng rồinhân với 100
Cơ cấu diện tích rừng nước ta, năm 2000
Đơ cấu GDP phân theo thành phần kinh tế, năm 2002n v : %ị: %
Rừng sản xuất Rừng phòng hộ Rừng đặc dụng Tổng cộng
- Tương tự, khi đã biết diện tích rừng và diện tích lãnh thổ nước ta, yêu cầu họcsinh tính độ che phủ rừng năm 2000
Bước 3: Nhận xét về cơ cấu và độ che phủ rừng:
- Giáo viên hỏi: Dựa vào kết quả số liệu đã xử lí, em hãy nhận xét về cơ cấurừng nước ta?
- Học sinh trả lời: Gồm 3 loại rừng, rừng sản xuất và rừng phòng hộ chiếm tỉ lệlớn, rừng đặc dụng chiếm tỉ lệ nhỏ
Giáo viên: Đưa bảng số liệu về diện tích rừng/ người năm 1995:
Lãnh thổ Diện tích rừng/người (ha/người)
Rừng sản xuất = 4733,0 x 100
11573,0
Độ che phủ rừng = 11573,0 x 100 = 35,1%
3292,7
Trang 10- Học sinh trả lời: Độ che phủ rừng ở nước ta còn thấp.
Đến đây ngoài biết đọc bảng số liệu thông thường học sinh còn có thêm kĩnăng xử lí số liệu sang % và biết kết hợp với nội dung sách giáo khoa để nêu lênđặc điểm của đối tượng địa lí
Ví dụ 3: Giáo viên dạy Bài 9: Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp, thủy sản Mục II: Ngành thủy sản
Hướng dẫn học sinh phân tích bảng 9.2 Sản lượng thủy sản ( Nghìn tấn)
Chia ra Khai thác trồng Nuôi
- Qua bảng số liệu học sinh rút ra nhận xét về sự phát triển của ngành thủy sản
- Học sinh có kỹ năng xử lí và khai thác số liệu của ngành thủy sản và kỹnăng vẽ biểu đồ đường biểu diễn
* Tiến trình phân tích bảng số liệu:
Bước 1: Lúc này học sinh đã có kỹ năng xác định nội dung bảng số liệu nêngiáo viên đi thẳng vào câu hỏi:
- Giáo viên hỏi: Quan sát bảng 9.2 hãy so sánh số liệu trong bảng, rút ranhận xét về sự phát triển của ngành thủy sản
- Học sinh trả lời: Trong giai đoạn 1990 - 2002: Tổng sản lượng thủy sản vàthủy sản khai thác, nuôi trồng đều tăng
Bước 2: Phân tích bảng số liệu:
- Giáo viên hỏi: Dựa vào bảng 9.2, hãy nêu những dẫn chứng cụ thể về về
sự phát triển của ngành thủy sản
- Học sinh trả lời: Trong giai đoạn 1990 - 2002: Tổng sản lượng thủy sản,thủy sản khai thác, nuôi trồng đều tăng
+ Sản lượng thủy sản năm 2002 so với năm 1990: Tổng sản lượng tăng gấp2,97 lần; thủy sản khai thác tăng 2,47 lần; thỷ sản nuôi trồng tăng 5,21 lần + Sản lượng nuôi trồng thủy sản tăng nhanh hơn sản lượng khai thác
+ Trong cơ cấu giá trị sản lượng thủy sản năm 2002, tỉ trọng sản lượng khaithác chiếm 68,8%, nuôi trồng chiếm 31,2%