SKKN rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm, theo phương pháp đan mạch trong dạy học mĩ thuật lớp 5 trường tiểu học nga vịnh

MỤC LỤC NỘI DUNG I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để rèn kỹ vẽ tranh thơng qua hợp tác nhóm cho học sinh lớp 3.1 Nghiên cứu nội dung, lựa chọn kiến thức để xây dựng kế hoạch học phù hợp với môi trường học tập tâm lý lứa tuổi học sinh 3.2 Rèn kỹ vẽ tranh sáng tạo từ trí nhớ, trí tưởng tượng thơng qua hợp tác nhóm 3.3 Nâng cao kỹ thực hành vẽ tranh cho học sinh thơng qua quy trình vẽ sáng tác câu truyện 3.4 Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thũ cho học sinh thơng qua hoạt động thi đua trò chơi học tập sáng tạo Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường III Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị TRANG 01 02 02 02 02 04 04 06 07 08-09 10-11 12-14 15-17 17-19 19 20 20 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Macxim Goocky nói “Con người tính nghệ sĩ, đâu lúc người muốn đưa đẹp vào sống”1 Ngay từ buổi bình minh nhân loại, mỹ thuật ln gắn bó khăng khít với lịch sử phát triển người ngày đạt đến nghệ thuật thẩm mĩ cao Đứng trước phát triển đổi đất nước ta nay, đòi hỏi xã hội phải có hệ người lao động mới, sáng tạo, động đáp ứng nhu cầu phát triển vững mạnh đất nước Do chiến lược, định hướng phát triển giáo dục là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc tiểu học” mà mục tiêu hàng đầu giáo dục Đức, Trí, Thể, Mĩ Trong Mĩ thuật đóng vai trò khơng nhỏ nghiệp giáo dục: giáo dục đẹp, thẩm mĩ, nhằm phục vụ nhu cầu vật chất, tinh thần người Đời sống ngày nơi, lúc cần đến vẻ đẹp “kịp thời” mang tính thẩm mĩ nghệ thuật cao Thực nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trường Tiểu học Nga Vịnh trường thực đạo triển khai phương pháp dạy – học Mĩ thuật mới, sử dụng quy trình mĩ thuật SAEPS (Đan Mạch) tất trường tiểu học tồn quốc Đó đúc kết kinh nghiệm quý báu từ vương quốc Đan Mạch giáo dục Mĩ thuật tiên tiến giới Những quy trình Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức, phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự học tự đánh giá Trong mơn Mĩ thuật tiểu học nói chung lớp nói riêng việc hình thành kỹ hợp tác nhóm cho học sinh có nhiệm vụ quan trọng hỗ trợ cho học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, khuyến khích em trải nghiệm, bày tỏ, giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Việc đổi triệt để phương pháp dạy học nhằm tạo cho học sinh tích cực, chủ động sáng tạo học tập vấn đề quan tâm Chính lẽ đó, q trình dạy học, tơi ln chủ động, tìm tòi học hỏi đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trường việc đổi phương pháp dạy học để tiết học em thực hút hiệu việc mạnh dạn áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thơng qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học Mĩ thuật lớp 5” Từ giải phần vấn đề vướng mắc tồn đọng dạy học, cách sử dụng kĩ vẽ tranh học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung Mục đích nghiên cứu: Khi lựa chọn việc áp dụng “Rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thơng qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học Mĩ thuật lớp 5” mục đích tháo gỡ khó khăn mà học sinh vướng phải ngại giao tiếp, thụ động trình tương tác bạn nhóm, có chia sẻ sản phẩm, cảm xúc đặt sản phẩm Qua giúp học sinh tạo tự tin, tích cực, chủ động hứng thú học tập, để tiết học thực lý thú hiệu Như giúp học sinh lớp nói riêng học sinh trường Tiểu học Nga Vịnh nói chung phát triển tồn diện kĩ năng, lực, phẩm chất tư học tập Đối tượng nghiên cứu : Việc lựa chọn kiến thức, nội dung chủ đề vẽ tranh chương trình “Em học Mĩ thuật lớp 5” để xây dựng kĩ vẽ tranh mẻ, lý thú không xa lạ mà gần gũi với tâm sinh lý trình độ nhận thức học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Vịnh, Nga Sơn, Thanh Hóa đối tượng nghiên cứu đề tài mà áp dụng Phương pháp nghiên cứu: Khi thực áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thơng qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học mĩ thuật lớp 5” tơi sử dụng số phương pháp như: Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết; Phương pháp thống kê xử lí số liệu; Phương háp làm việc theo nhóm; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, cụ thể sau a Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Là phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến kĩ vẽ tranh, cách tổ chức nhóm cho học sinh hoạt động tạo gần gũi, tương tác phù hợp với nhận thức, trình độ nội dung kiến thức tiếp nhận học sinh b Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Đây phương pháp điều tra nghiên cứu thực tế việc tổ chức dạy học việc hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm chương trình mĩ thuật cho học sinh lớp trường tiểu học Nga Vịnh nói riêng số trường tiểu học nói chung địa bàn huyện Nga Sơn, Thanh hóa c Phương pháp làm việc theo nhóm: Được sử dụng để tạo khơng khí sôi cho tiết học, giúp học sinh nắm vững kiến thức d Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn dạy học lớp 5A trường tiểu học Nga Vịnh, kết hợp với thu thập tài liệu, liệu phục vụ cho đề tài, tiến hành phân tích, tổng hợp số liệu minh chứng cụ thể qua thời điểm kiểm tra giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường thời điểm cụ thể Từ rút kết luận hiệu việc áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học mĩ thuật lớp 5” II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (Ngày 26/ / 2016 ) định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nêu rõ “Phương pháp dạy học học không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành… Giáo dục cần phải tập trung phát triển mạnh lực phẩm chất người học, đảm bảo hài hòa đức, trí, thể, mĩ, thực tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ, dạy nghề ( trước dạy chữ, dạy người, dạy nghề) Vì việc đổi phương pháp dạy học tập chung rèn kĩ năng, bồi dưỡng lực, phẩm chất người học nhiệm vụ cần trọng giáo dục đào tạo Năm học 2014-2015 Bộ giáo dục đào tạo, nhà trường đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật mới, vận dụng quy trình dạy- học mĩ thuật dự án SAEPS (Đan Mạch) tất trường tiểu học tồn quốc, có trường tiểu học Nga Vịnh, Nga Sơn, Thanh Hóa Việc giúp học sinh rèn kĩ vẽ tranh qua hoạt động hợp tác nhóm có vai trò đặc biệt hệ thống dạy học Mĩ thuật Nó phương tiện giúp cho em nắm vững ngôn ngữ giao tiếp thơng qua hoạt động vẽ tranh Bằng hình thức trải nghiệm thực tế phù hợp với đối tượng hồn cảnh cụ thể tình phức tạp đa dạng sống, em hiểu giới xung quanh việc học tập rèn luyện trường, nhà bồi dưỡng tình cảm gia đình, tình cảm thiên nhiên, đất nước, người cách chủ động, tích cực sáng tạo Từ gắn với việc giáo dục học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động Trí tuệ phát triển thông qua nhiều phương pháp học tập khác nhau, có học sinh học tốt thơng qua đọc ghi chép, em khác lại thích hoạt động thơng qua hình ảnh, có em lại thích hoạt động hình thể hay có học sinh lại thích giải vấn đề mình, số đơng em lại thích nói chuyện, nghe thảo luận với bạn khác Theo Howard Gardner trí tuệ “là sức mạnh khả giải vấn đề hay sáng tạo sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa”2 Các loại hình trí tuệ sở lý luận xây dựng kế hoạch cho việc dạyhọc, phát huy tốt khả học tập, sáng tạo, đồng thời khuyến khích để học sinh học tập nhiều cách thức hoạt động, giúp học sinh phát triển toàn diện Giáo viên cần đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức nhằm giúp học sinh phát triển lực tư duy, sáng tạo, có ý thức tự lực học tập sống mà học sinh tự cảm nhận “cái đẹp”, “cái thẩm mĩ” - “Cái đẹp” phạm trù phản ánh giá trị thẩm mỹ tích cực vật, tượng thuộc thực tác phẩm nghệ thuật đem lại cho người yêu thích thẩm mỹ sáng tươi vui Kích thích khả tự nhận thức, tự sáng tạo người mục tiêu nhân văn - “Cái thẩm mỹ” phản ánh toàn giá trị thẩm mỹ chung vật, tượng thẩm mỹ thực Là giáo viên dạy môn nghệ thuật, thân có trách nhiệm khai thác, tìm phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh hiểu “cái đẹp”, “cái thẩm mỹ” tiết học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý đến trình độ, đến tâm sinh lý lứa tuổi đối tượng học sinh tiểu học Đó tính thích khám phá, sáng tạo, thích chinh phục, làm chủ thân, hứng thú với điều mẻ Đồng thời phải nắm lực sử dụng kỹ vẽ tranh em, từ để điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp phù hợp để tiết học học sinh quan tâm, làm việc hợp tác nhóm cách tích cực Nghĩa phải biến trình dạy học thành trình hoạt động tự học sáng tạo cho trẻ Năm học 2016-2017 năm học huyện Nga Sơn thức triển khai dạy Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch (Công văn số 4323/ BGD&ĐT–GDTH ) Dự án SAEDS đem đến cho giáo viên Mỹ thuật cảm hứng để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mỹ sáng tạo cao Bằng cách khuyến khích em trải nghiệm, bày tỏ giao tiếp với nhau, thông qua vẽ tranh (vẽ tranh biểu cảm, vẽ tranh sáng tác câu truyện, tạo hình 3D, khơng gian chiều…), nâng cao hứng thú học tập, phát triển tính sáng tạo lực cá nhân cho học sinh Ngồi ra, giúp giáo viên khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo đổi hương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hiệu Trong phương pháp dạy học truyền thống, học sinh tập trung làm nhiệm vụ cá biệt mình, phương pháp học sinh nâng cao kỹ hợp tác công việc (Kỹ làm nhóm trưởng, kĩ giải mâu thuẫn nhóm…), giáo viên học sinh phân tích kết học tập rút kinh nghiệm cho hoạt động sau Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Là giáo viên Mĩ thuật quan tâm cấp lãnh đạo qua đợt tập huấn phòng Giáo dục huyện Nga Sơn tổ chức, thân nắm bước thực quy trình dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Qua dạy thử nghiệm, tơi nhận thấy tính ưu việt dự án SAEDS lấy học sinh làm trung tâm, xây dựng quy trình tương tác tích hợp với mơn học khác, việc áp dụng vào giảng dạy nhiều vướng mắc, hạn chế Thực tế cho thấy, hầu hết việc dạy học môn Mĩ thuật trường tiểu học việc đổi phương pháp dạy học phận khơng nhỏ giáo viên chưa thực triệt để, giáo viên ngại tư duy, ngại “tiếp xúc” với trẻ Rõ ràng nhận thấy điểm khiếm khuyết học sinh mắc phải vẽ màu ẩu, vẽ hình chép, thiếu sáng tạo, khơng có cảm xúc,… hay học sinh chưa hiểu rõ tranh, bước vẽ tranh mà áp dụng vẽ theo khuôn mẫu, chưa biết xếp kết hợp mảng miếng, hình ảnh cách hợp lý; đa số em sợ vẽ sai, vẽ khơng mẫu, khơng nội dung đề tài dẫn đến học em chưa hứng thú, chưa tích cực học tập việc hoạt động hợp tác nhóm học sinh chưa cao, không mang lại hiệu định Đối với học sinh trường tiểu học Nga Vịnh, học sinh lớp 5A dù học sinh cuối cấp học kĩ vẽ tranh em nhiều hạn chế, khả hợp tác nhóm có nhiều khó khăn thụ động Các em chưa tìm tiếng nói chung, chưa có “tính đồng đội” kết hợp nhóm em chưa thực hòa quyện, chưa thể ý tưởng cảm xúc qua sản phẩm nhóm, dẫn đến việc “hợp tác nhóm” rời rạc, giao tiếp gặp nhiều lúng túng áp dụng vào sống hàng ngày Dạy - học theo phương pháp Đan Mạch tài liệu kênh chưa có, có tài liệu sách dạy học mĩ thuật, trang thiết bị phục vụ môn học chưa đầu tư thỏa đáng, chưa đủ đáp ứng cho cho việc dạy- học Mĩ thuật, tài liệu tham khảo Học sinh tiểu học lứa tuổi hồn nhiên sáng nhất, tâm tư tình cảm thể qua nét vẽ màu sắc, nhận thức em chủ yếu nhận thức cảm tính, em ngại vẽ tranh, tránh né hay vẽ qua loa, nghèo hình ảnh dẫn đến sản phẩm chưa đẹp mắt, chưa có đột phá Cụ thể đầu năm vẽ khảo sát lần môn Mĩ thuật, chủ đề “Trường em” kết sau: Tổng số Hs 22 Học sinh có kĩ hợp tác nhóm tốt, vẽ có sáng tạo, sinh động SL TL 13,6 Học sinh biết cách hợp tác vẽ khn mẫu, thiếu hài hoà SL TL 15 68,2 Học sinh chưa biết cách hợp tác vẽ chưa đạt yêu cầu SL TL 18,2 Trong 15 học sinh hồn thành vẽ hầu hết em hồn thành tốt hình, màu, nội dung đề tài, vẽ em chưa thể sáng tạo, chưa thể khả thẩm mĩ nội tâm, cảm xúc vào tranh Trong học sinh hồn thành tốt vẽ có sáng tạo, sinh động, song lại chưa có chiều sâu, chưa làm người xem tranh thấy thu hút Từ kết thực trạng cho thấy chất lượng học môn mĩ thuật học sinh lớp 5A nói riêng học sinh trường tiểu học Nga Vịnh nói chung nhiều hạn chế, dẫn đến tiết học vẽ tranh hiệu chưa cao, học sinh rụt rè, thiếu tích cực chủ động học tập hoạt động nhóm Vì mà ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn Mĩ thuật môn học khác nhà trường, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Việt Nam Vì tơi mạnh dạn áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thơng qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học Mỹ thuật lớp 5” với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin hợp tác nhóm, phát huy tính sáng tạo, khiếu vẽ tranh, giúp em cảm nhận vẽ tranh đẹp theo cảm nhận riêng Các giải pháp sử dụng để rèn kĩ vẽ tranh thơng qua hợp tác nhóm cho học sinh lớp Từ thực trạng dạy học Mĩ thuật lớp nói, tơi mạnh dạn đưa giải pháp thực tiễn giảng dạy công tác để giải băn khoăn, vướng mắc vấn đề tồn đọng dạy học giáo dục học sinh với mong muốn góp phần giúp cho học sinh có kĩ vẽ tranh thật tốt, chủ động, mạnh dạn, tự tin phát huy tính sáng tạo, khiếu học tập, để học thiếu lôi trước trở thành học hấp dẫn hiệu Từ tạo mơi trường học tập có ích, giúp học sinh phát triển toàn diện, giúp giáo viên tiến trưởng thành, không ngừng trau dồi nâng cao tay nghề, để thực điều tơi tiến hành số giải pháp sau: 3.1 Nghiên cứu nội dung, lựa chọn kiến thức để xây dựng kế hoạch học phù hợp với môi trường học tập tâm lí lứa tuổi học sinh Trong chương trình cũ nội dung Mĩ thuật lớp có phân môn là: Tập nặn tạo dáng; Vẽ trang trí; Vẽ tranh; Thường thức mĩ thuật; Vẽ theo mẫu với phương pháp Đan Mạch học sinh trải nghiệm học qua 13 chủ đề khác nhau, có chủ đề học tiết chủ đề Chân dung tự họa có chủ đề học tiết, chủ đề Trường em hay chủ đề Trang trí sân khấu sáng tác câu chuyện Mĩ thuật lớp có 13 chủ đề, chủ đề có nội dung quen thuộc, gắn liền với sống, học tập học sinh, học sinh trải nghiệm thú vị hình khối… Điều có tác dụng tích hợp tự nhiên việc hợp tác nhóm, hiệu việc hình thành kiến thức, rèn kĩ năng, giúp giáo viên chủ động, tạo hiệu học cao Giáo viên chủ động tìm tòi, nghiên cứu xây dựng kế hoạch học phù hợp với hoàn cảnh cụ thể trường, địa phương văn hóa mình, khơng lệ thuộc vào hoạt động dạy học có sẵn, cần sáng tạo tập phù hợp với điều kiện sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể học sinh, từ hình thành lực thẩm mĩ cho học sinh, giúp học sinh có kĩ sống, có vốn hiểu biết nét đẹp văn hóa, lịch sử người thiên nhiên đất nước Giáo viên tích hợp mơn học hoạt động giáo dục để kích thích trí tưởng tượng trẻ em, từ học sinh thể tác phẩm nghệ thuật nhiều chất liệu hình thức nghệ thuật thị giác Giáo viên có vai trò làm cầu nối phương pháp, nhà trường với học sinh, tạo thành hệ thống liền mạch, chặt chẽ, tác động qua lại với đầu vào đầu trình dạy học Khi xây dựng kế hoạch dạy - học giáo viên cần phải ý tới : - Xác định mục tiêu dạy: Là kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân phù hợp với lực, nhu cầu sở thích cá nhân - Nội dung, mơi trường học, q trình học, đánh giá - Ra định: Xác định số lượng thành viên nhóm, nhóm có hiệu từ đến thành viên, giáo viên cần phân cơng nhiệm vụ nhóm - Học sinh cần nhận thấy thành viên nhóm phải có trách nhiệm đóng góp hồn thành cơng việc, thành viên cần lĩnh hội kiến thức Q trình xây dựng kế hoach dạy - học tích lũy thơng tin từ nhiều nguồn khác mơi trường bên ngồi lẫn bên học sinh - Học sinh học thơng qua q trình vận động thể tình cụ thể - Học sinh học thông qua việc sử dụng đôi tay hoạt động thực tiễn - Học sinh học thơng qua quan sát ngơn ngữ hình ảnh - Học sinh học thơng qua hoạt động nói, nghe thảo luận Giáo viên cần xây dựng môi trường học thật thân thiện, truyền cảm hứng cho học sinh, môi trường học tập bao gồm hoạt động nội dung như: - Sơ đồ tư duy: Học sinh suy nghĩ chủ đề sơ đồ giáo viên giúp học sinh phân loại ý kiến thành nhóm, học sinh lựa chọn nội dung trọng tâm chủ đề học - Thảo luận: Học sinh ghi lại kiến thức suy nghĩ, trải nghiệm, sau em thảo luận với theo cặp, theo nhóm, tương tác với để giải vấn đề `- Kể chuyện: câu chuyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết sản phẩm văn hóa quan trọng góp phần truyền cảm hứng cho học sinh, thú vị giáo viên học sinh chia sẻ thảo luận câu chuyện cổ tích liên kết với trình cảm thụ thẩm mĩ - Hoạt động tích hợp chương trình: Các giáo viên môn khác kết hợp, hợp tác với giáo viên mỹ thuật tham gia xây dựng hoạt động tích hợp nội dung chương trình phù hợp với tất mơn tình khác Việc dạy - học có thành cơng hay khơng tùy thuộc vào mối liên hệ giáo viên học sinh, với phương pháp, mục tiêu, môi trường học tập 3.2 Rèn kĩ vẽ tranh sáng tạo từ trí nhớ, trí tưởng tượng thơng qua hợp tác nhóm cho học sinh lớp Trong dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch việc giúp học sinh thể khả sáng tạo vẽ tranh theo chủ đề học tập vô quan trọng cần thiết Chính mà học trọng đến việc khơi dậy nguồn trí nhớ, trí tưởng tưởng phong phú sáng trẻ để giúp em hoàn thiện vẽ có sáng tạo phong cách, cảm xúc riêng Cụ thể, hướng dẫn học sinh liên tưởng hình ảnh cảm nhận quan sát hình ảnh cụ thể trước mắt làm sở sáng tạo tác phẩm cho theo liên tưởng mặt nội dung chủ đề Như để khởi đầu cho hoạt động mỹ thuật từ trí nhớ, trí tưởng tượng cần có hình ảnh cụ thể để học sinh quan sát liên tưởng đến hình ảnh sáng tạo em * Mơ tả chủ đề 1: Chân dung tự họa (trang 5- Sách Mỹ thuật lớp 5) chủ đề sử dụng quy trình 2, vẽ biểu cảm Giáo viên giới thiệu khái quát tranh chân dung: Là tranh vẽ một mẫu người như: chân dung anh hùng dân tộc, nhà khoa học, nhà trí thức có cơng với đất nước, chân dung người thân, bạn bè 10 Giống bao thể loại tranh khác, tranh chân dung có nét riêng độc đáo, độc đáo tranh chân dung chỗ ngồi việc biểu đạt người cụ thể thể nội tâm suy nghĩ người cảm nhận người vẽ Khác với cách vẽ cũ bước vẽ phác hình khn mặt, bước vẽ mắt mũi miệng, bước vẽ chi tiết, bước vẽ màu phương pháp Đan Mạch vẽ tranh chân dung học sinh tập trung, kết hợp mắt tay, giáo viên hướng dẫn học sinh cố gắng khơng nhìn vào giấy vẽ, em quan sát để vẽ, em vẽ theo trí nhớ, trí tưởng tượng mình, vẽ ấn tượng, đơi hài hước mục đích vẽ cho giống với mẫu mà học sinh quan sát, ghi nhớ, phát huy trí tưởng tượng truyền cảm hứng qua tay, thể giấy tạo vẽ ấn tượng, hài hước Qua hoạt động học sinh phát triển hết khả để đạt mục tiêu đề Mục tiêu Kết - Làm việc tập trung im lặng - Tập trung vào quan sát khuôn mặt - Biết cách ghi nhớ nét đặc trưng - Vẽ hình dựa kết hợp tay, mắt - Phát triển khả kết hợp - Làm việc theo cặp, nhóm đôi hiệu mắt,tay Giáo viên gây ý cách đặt câu hỏi trước tiến hành vẽ, học sinh làm việc theo cặp đôi ngồi đối diện – Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ tập trung vòng 10 - 15 phút, mắt em nhìn tới đâu cầm bút vẽ giấy theo phận mà mắt quan sát 11 Học sinh lớp 5A trường TH Nga Vịnh hoạt động thực hành vẽ nhóm đơi Qua việc quan sát dáng hình, khn mặt, đặc biệt nét biểu lộ khuôn mặt, qua đôi mắt, nụ cười…của nhân vật, học sinh hiểu người có trạng thái, bộc lộ tình cảm vui buồn, đau khổ, giận dữ…khác nhau, đặc biệt đơi mắt, miệng có ý nghĩa quan trọng việc thể thần thái, diễn biến cảm xúc tâm lí, tâm hồn nhân vật Sau đó, tơi tổ chức cho em hợp tác nhóm đơi, tương tác qua lại lẫn nhau, phác thảo tạo ngân hàng hình ảnh Để tăng u thích nghệ thuật, tơi lồng nghép giới thiệu tác phẩm nghệ thuật họa sĩ nước nước ngồi giúp học sinh tự tin hơn, có ấn tượng hiểu rõ phong cách biểu cảm khác vẽ chân dung Các chân dung vẽ biểu cảm họa sĩ nước quốc tế 12 Cuối cùng, tơi khuyến khích học sinh giao lưu trao đổi, thảo luận đưa suy nghĩ tranh cá nhân vừa vẽ tranh giáo viên giới thiệu Từ giáo viên tổ chức cho học sinh trưng bày tác phẩm lớp, tự chia sẻ có thêm kinh nghiệm thực tế hứng thú trưng bày triển lãm, u thích tác phẩm học hỏi từ sản phẩm bạn, em thấy sáng tạo nghệ thuật họa sĩ, em sẻ có nhìn “Thẩm mĩ ” theo cảm nhận riêng 3.3 Nâng cao kĩ thực hành vẽ tranh cho học sinh thông qua quy trình vẽ sáng tác câu chuyện Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh phát triển không ngừng có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng tượng, học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với vật, tượng xung quanh hay thông qua kênh như: ti vi, sách tạp chí, truyện tranh tác phẩm điêu khắc công cộng Học sinh nâng cao hiểu biết tình kiện từ đời sống hàng ngày em Từ học sinh phát triển khả như: - Biến quan sát người thành tranh vẽ - Nhận biết phân biệt dặc điểm, đặc tính loại vật liệu vẽ - Hợp tác hoạt động theo nhóm, cặp - Tạo câu chuyện ấn tượng, phù hợp với chủ đề học * Mô qua chủ đề: Chú đội chúng em (lớp 5) thời lượng tiết Thực quy trình vẽ sáng tác câu chuyện Tiết 1: Tìm hiểu nội dung vẽ Tiết học sinh làm việc đơn lẻ, tạo ngân hàng hình ảnh kết hợp với thành viên nhóm, lớp Mục tiêu: Hoạt động nhóm tiết hợp tác thành viên nhóm, lớp 13 Học sinh lớp 5A trường TH Nga Vịnh hoạt động nhóm + Học sinh biết tập trung vào nhiệm vụ giao, biết hợp tác tôn trọng ý kiến người khác + Học sinh tự tạo nhóm thích hợp với lớp học + Học sinh lên chọn hình ảnh( từ ngân hàng hình ảnh) + Các nhóm trình bày ý tưởng - Giáo viên gợi ý câu hỏi + Nhóm em xây dựng câu chuyện gì? Ở đâu? Các nhân vật chuyện làm gì? + Ở tiết học sinh làm việc theo nhóm, nhóm sáng tác câu chuyện dựa vào ngân hàng hình ảnh tiết 1, từ hình tượng độc lập, nhóm thảo luận, sau phân cơng cho thành viên nhóm tìm hình vẽ màu, vẽ thêm hình… Tiết 2: Chia sẻ nội dung câu chuyện - Học sinh quan sát thống cách thực hành, ghi nhớ, phân vai, tập chia sẻ, kể chuyện - Học sinh tự thuyết trình, nhận xét, đánh giá lẫn 14 Học sinh thuyết trình sản phẩm Đây chủ đề giúp em hiểu rõ Quân đội nhân dân Việt Nam Các em quan sát, thảo luận nhóm để tìm hiểu quân chủng, màu áo lính công việc hàng ngày anh đội cụ Hồ Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm làm sáng tỏ bước, học sinh nhớ, hiểu, sử dụng phân tích đánh giá Tôi kết hợp giúp học sinh phát triển thành tranh với đầy đủ nội dung yếu tố Kết tiết học, em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, tiết học sơi nổi, hứng thú hơn; em tích cực chủ động hợp tác, giúp đỡ, giao tiếp học hỏi lẫn nhau; tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh kiến thức Đồng thời hoạt động dạy-học diễn theo trình tự cách khoa học gắn kết với nhau, em dễ tiếp thu Nhất vẽ học sinh thể sáng tạo cao, có cảm xúc gây ấn tượng cho người thưởng thức Bài vẽ đạt giải Ba cấp huyện nhóm học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Vịnh, Nga Sơn 15 3.4 Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động thi đua trò chơi học tập sáng tạo Trong tiết dạy Mĩ thuật việc tổ chức hoạt động thi đua trò chơi phù hợp tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động khơi dậy niềm đam mê, xúc cảm, sáng tạo Nó phát huy tính tích cực hợp tác học sinh trình tìm kiếm kiến thức vận dụng điều hấp thụ từ thực tế sống vào vẽ tranh theo đề tài học tập Vậy nên, thân ln quan tâm đến việc xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện như: xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; tạo hứng thú cho học sinh thời gian thực hành; rèn kĩ sống, tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh Nó đồng nghĩa với việc giáo viên phải nắm vững tâm lí học sinh để xây dựng kế hoạch phương pháp tác động vào em, tạo khơng khí cạnh tranh tích cực học tập Kích thích sáng tạo, từ nhóm học sinh giáo viên dùng làm “hạt nhân” kích thích gây sóng lan truyền học tập Bên cạnh đó, tơi trọng tạo hứng thú cho em đánh giá sản phẩm học tập Mục đích việc làm giúp trẻ nhận biết điểm mạnh, điểm yếu thân từ giáo viên có biện pháp hồn thiện phương thức dạy học để phát triển lực vẽ tranh cho học sinh Khi đánh giá tranh vẽ em cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, học sinh lớp Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (Trưng bày sản phẩm) Không nên áp đặt lấy tiêu chuẩn đánh giá tranh vẽ người lớn để đánh giá em, đánh giá với khả để khích lệ học sinh học tập chủ yếu Khi đánh giá động viên em, nhóm có tính sáng tạo, tạo cho em tìm tòi, hứng thú say mê thể mới, sáng tạo viết Việc đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm, làm việc hiệu quả…Đánh giá mơn học thực theo thơng tư 22, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Trong môi trường học thân thiện, em nhận thoải 16 mái việc học gắn với kiến thức sách vở, thông qua thâm nhập, trải nghiệm thân tiết học, hoạt động tập thể, trò chơi, phát huy tính tích cực học sinh Thế hệ học sinh động tích cực dạy dỗ thầy cô giáo, học tập môi trường thân thiện nhân tố định phát triển bền vững đất nước Để học Mĩ thuật gây hứng thú thực tạo niềm say mê cho học sinh, tiến hành tổ chức lồng ghép trò chơi phù hợp vào trình học tập cách sáng tạo Trên thực tế, môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật giáo viên phải tổ chức cho học nhẹ nhàng, thoải mái mang tính nghệ thuật Lồng ghép trò chơi khơng kích thích em hoạt động mà giúp em phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo thơng qua việc tái tạo nội dung, hình tượng, tiếng kêu, tiếng động… để xây dựng hình ảnh vẽ Khi tổ chức trò chơi, ngồi u cầu trò chơi học tập như: tên trò chơi, luật chơi, cách chơi, tổ chức chơi,…thì việc thực trò chơi mơn Mĩ thuật khuyến khích em dùng hình vẽ mà thân cảm nhận để tái lại yêu cầu trò chơi Chính điều tạo tò mò, thú vị khơi dậy niềm đam mê, xúc cảm vẽ tranh cho học sinh * Ví dụ: Chủ đề 1: Chân dung tự họa - Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “Đốn tâm trạng qua biểu khuôn mặt” - Giáo viên mời 4-5 học sinh lên chơi, học sinh thể tâm trạng cảm xúc cá nhân vui, buồn, tức giận… học sinh khác quan sát nêu tên biểu cảm khn mặt mà bạn vừa thể Sau cho em phác họa lại khn mặt có biểu cảm xúc bạn Với trò chơi này, thấy tất học sinh hào hứng tham gia chơi, em thể phản xạ nhanh nhạy, cảm xúc sắc bén tinh thần học tập thân thiện, hoà nhã Hay Chủ đề 2: Sự liên kết thú vị hình khối Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Bịt mắt đốn đồ vật khối hình bản” Giáo viên lựa chọn đại diện nhóm lên dùng khăn bịt mắt, sờ đồ vật để đoán tên đồ vật khối hình đồ vật 17 Giáo viên hướng dẫn trò chơi “Bịt mắt đốn đồ vật khối hình bản” Ở chủ đề 5: Trường em khơng khí lớp học sơi động giáo viên cho học sinh hát hát mái trường như: “Em yêu trường em”, “Mái trường mến yêu”, “Bụi phấn”… Qua trò chơi giúp em nhận biết cảm thụ thêm nét đẹp giới xung quanh, tạo hào hứng, thoải mái cho tiết học sau Để tiết học tập mang lại hiệu cuối cao, trọng cho học sinh giới thiệu sản phẩm, mở triển lãm tranh theo chủ đề Cụ thể, sau hoàn thành vẽ mình, giáo viên giúp em trưng bày, giới thiệu thuyết trình sản phẩm mình, tạo cho em tự tin mạnh dạn giao tiếp với người, “Triển lãm tranh” tạo hứng thú giúp em tích cực, hăng hái hơn, vẽ tranh đẹp Như qua quan sát kết vẽ tranh, tơi khẳng định việc tạo môi trường học thân thiện việc lồng ghép trò chơi học tập phù hợp, sáng tạo, thấy học sinh lớp 5A em thực mạnh dạn, chủ động sáng tạo tìm kiếm kiến thức kĩ giao tiếp, hoạt động nhóm, hoạt động hợp tác học sinh nâng cao, đồng thời em thêm yêu mến tiết học, môn học vận động tốt đẹp giới xung quanh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thơng qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học Mĩ thuật lớp 5, tơi thấy tiết học Mĩ thuật nói chung tiết học vẽ tranh nói riêng thực hút học sinh, em chủ động nắm vững kiến thức, có 18 kĩ vẽ tranh qua trải nghiệm, sản phẩm sau tiết học em có sáng tạo, có cảm xúc thu hút người quan sát Đặc biệt tiết học em hưng phấn học tập, thực tự tin giao tiếp hoạt động hợp tác, hợp tác nhóm Ngồi em tự hồn thiện nhân cách tốt, biết yêu thương người, yêu quý “Cái đẹp” “Cái thẩm mĩ” sống em Nhờ mà tiết học Mĩ thuật mang lại nhiều điều lí thú bổ ích cho học sinh Bên cạnh đó, việc áp dụng giải pháp thực giúp thân khơng ngừng tìm tòi, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp mới, phương pháp Đan Mạch giúp em gần gũi, cảm thấy thích thú tiết học Mĩ thuật, từ ngày nâng cao hiệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch (dự án SAEDS) Qua việc thực giải pháp mà thân áp dụng, qua việc chia sẻ với đồng nghiệp sinh hoạt chuyên môn trường, cụm, nội dung sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, nhận nhiều ủng hộ đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường, bậc phụ huynh lãnh đạo địa phương Giải pháp mà tơi thực áp dụng linh hoạt môn học khác nhà trường như: HĐGD Thủ công (Kĩ thuật), HĐGD Âm nhạc,… Qua thời gian thử nghiệm khảo sát lần hai lớp 5A (22 học sinh), kết thu sau lần kiểm tra kiến thức kĩ vẽ tranh môn Mĩ thuật sau: Tổng số Hs Học sinh biết Học sinh chưa Học sinh có kĩ cách hợp tác biết cách hợp hợp tác vẽ tác vẽ nhóm tốt, vẽ có khn mẫu, chưa đạt u sáng tạo, sinh động thiếu hài hoà cầu SL TL SL TL SL TL 22 10 45,5 12 54,5 0 Từ kết cho thấy, việc áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học Mĩ thuật lớp mà tiến hành thực đem lại hiệu định góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật lớp nói riêng mơn học HĐGD Mĩ thuật nói chung Một số sản phẩm vẽ theo nhóm học sinh lớp 5A 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thơng qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học Mĩ thuật lớp cách sáng tạo đem lại thành công định Được giúp đỡ, đạo Ban giám hiệu trường tiểu học Nga Vinh đồng nghiệp trường, tơi phấn khởi rèn cho học sinh kĩ vẽ tranh thơng qua hợp tác nhóm, giúp học sinh hiểu hay đẹp người, cảnh vật Việt Nam Qua em phát triển nhiều kĩ năng, lực rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam thời đại Các em thực mạnh 20 dạn, chủ động tích cực giao tiếp, hoạt động hợp tác Từ cho thấy muốn học thú vị, bổ ích đạt hiệu giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học trọng phát triển, rèn luyện kĩ năng, lực bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh, giúp em biết yêu thương người đất nước Việt Nam Đó hoàn thành tốt nhiệm vụ đổi giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội Kiến nghị Để thực kinh nghiệm rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh lớp thơng qua hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch hiệu đồng hóa nhà trường, xin kiến nghị số vấn đề sau: - Nhà trường cần có phòng học chức đầy đủ sở vật chất - Phụ huynh cần quan tâm đến em hơn, cần sát thực với môn học mĩ thuật, đầu tư đồ dùng trang thiết bị học tập giúp em phát triển cách toàn diện - Mỗi giáo viên cần sáng tạo đổi phương pháp tư dạy học để giúp trẻ chủ động nắm bắt kiến thức, phát triển kĩ lực hoạt động - Dạy - học theo phương pháp phương pháp Đan Mạch, tài liệu trang thiết bị dạy học cần phải trọng đầu tư qua kênh hình, thơng tin nghe nhìn Trên số giải pháp mà áp dụng nhằm nâng cao hiệu dạy học Mĩ thuật cho học sinh lớp Trong tiến hành điều kiện thời gian có hạn, tơi khơng thể minh họa nhiều tiết học, giải pháp đưa nhiều thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến Ban giám hiệu nhà trường, đồng chí lãnh đạo cấp để giải pháp mà thực đạt kết cao nhất, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Tơi xin chân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN Nga Vịnh, ngày 04 tháng năm 2017 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ CAM KẾT KHÔNG COPPY! Người viết Nguyễn Phương Giang TRÍCH DẪN 21 - “ 1” “ Con người tính nghệ sĩ, đâu, vào lúc người muốn đưa đẹp vào sống” Macxim Goocky- Sách Mĩ học giáo dục thẩm mĩ ( Nhà xuất Giáo dục – Năm 2000 ) - “ ”Trí tuệ sức mạnh khả giải vấn đề hay sáng tạo sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa”.Theo Howard Gardner sách Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm (Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội – Năm 2001) - “ ” Nghị số 29 - NQ/ TW Ngày tháng 11 năm 2013 hội nghị Trung ương khóa XI thông qua TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 STT TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO TÁC GIẢ Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học Bộ GD&ĐT Ths Nguyễn Thị Nhung (Chủ biên) Tài liệu tập huấn giáo viên dạy - học mĩ thuật theo phương pháp Bộ GD&ĐT Ths Nguyễn Thị Nhung ( Chủ biên ) Dạy Mĩ thuật ( sách Gv) Lớp Nhà xuất giáo dục Học Mĩ thuật ( Sách Hs) lớp Nhà xuất giáo dục Mĩ học giáo dục thẩm mĩ Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nhà xuất giáo dục Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 23 24 ... nghiệm rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học Mĩ thuật lớp 5 Từ giải phần vấn đề vướng mắc tồn đọng dạy học, cách sử dụng kĩ vẽ tranh học sinh. .. dụng Phương pháp nghiên cứu: Khi thực áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học mĩ thuật lớp 5 sử dụng số phương pháp. .. sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung Mục đích nghiên cứu: Khi lựa chọn việc áp dụng Rèn kĩ vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch dạy học Mĩ thuật