Tổ chức dạy học hợp tác nhóm trong môn sinh học 10 nhằm phát triển năng lực học sinh

BÁO CÁO TÓM TẮT Người thực hiện: - Họ tên: Bùi Thị Kiều Nhi - Năm sinh: 20/10/1984 - Chức vụ tại: Giáo viên dạy lớp - Trình độ chun mơn: ĐHSP Sinh học Tên sáng kiến: Tổ chức dạy học hợp tác nhóm mơn sinh học 10 nhằm phát triển lực học sinh Nội dung sáng kiến: Góp phần làm rõ tầm quan trọng việc tổ chức dạy học hợp tác nhóm, nhằm phát triển lực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng môn Xác định quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm gồm bước sau: - Giáo viên lựa chọn vấn đề thảo luận - Chuẩn bị trước vấn đề chọn cho hoạt động - Cách tổ chức nhóm học sinh - Các yêu cầu chung hoạt động nhóm - Cách giới thiệu hoạt động nhóm - Bắt đầu hoạt động làm việc nhóm - Chia kết thảo luận - Tổng kết hoạt động nhóm - Chi tiết cụ thể phần kiến thức (một số ví dụ minh họa tổ chức dạy học hợp tác nhóm mơn sinh học 10 nhằm phát triển lực học sinh) + Đối với loại kiến thức chủ đề: Cấu trúc tế bào * Ví dụ 1: Bài 11 Vận chuyển chất qua màng sinh chất + Đối với loại kiến thức chủ đề: Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật * Ví dụ 2: Bài 25 Sinh trưởng vi sinh vật + Đối với loại kiến thức chủ đề: Virut bệnh truyền nhiễm * Ví dụ 2: Bài 30 Sự nhân lên virut tế bào chủ Sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa việc giảng dạy môn sinh học Giúp học sinh không cảm thấy khó khăn, nhằm chán thu kiến thức Đồng thời góp phần làm rõ tầm quan trọng việc tổ chức dạy học thông qua hoạt động nhóm Với phương pháp dạy học này, học sinh tự nghiên cứu, tự giải vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức cho kết thực tế Phương pháp linh hoạt, kích thích mong muốn học tập tự tìm hiểu kiến thức học sinh Ngồi rèn luyện kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ giao tiếp cơng tác, kỹ xử lý tình nảy sinh trình học tập Thực tế cho thấy, học sinh tự tạo sản phẩm học tập kết cao thụ động tiếp thu kiến thức Thời gian thực sáng kiến: Từ tháng năm 2015 đến tháng 11 năm 2018 Phạm vi áp dụng: - Áp dụng học sinh trường THPT Dương Háo Học tất hệ - Là tài liệu trao đổi phương pháp giáo dục học sinh với đồng nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Hiệu quả: - Học sinh hứng thú với môn học, em tích cực chủ động hoạt động thảo luận - Các em nắm vững cách thức hoạt động nhóm, nhanh nhẹn việc gải vấn đề, thảo luận sơi - Bắt đầu có tượng phản biện tranh luận học sinh, số học sinh giỏi đặt câu hỏi ngược với giáo viên Với kết nhận thấy việc áp dụng phương pháp dạy – học thảo luận nhóm phần có hiệu quả, thành tích học tập môn sinh học em tiến rõ rệt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI BÁO CÁO Bùi Thị Kiều Nhi PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Ngày nay, mục tiêu việc dạy học không để cung cấp cho học sinh kiến thức mà góp phần thực mục tiêu: “ Đào tạo học sinh thành người động, độc lập sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại Biết vận dụng tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề sống thân xã hội” Bộ môn sinh học môn khác trường THPT cố gắng đổi phương pháp dạy học là: “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh theo hướng tổ chức cho học sinh tự lực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học” Có nhiều phương pháp dạy học hướng vào việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học tự tìm đến kiến thức Hoạt động nhóm phương pháp quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Để có thảo luận nhóm vấn đề đặt cho nhóm nội dung thảo luận phải có độ khó định mà với nổ lực tư mổi cá nhân nhiều chưa đủ để hồn thành nhiệm vụ học tập Vì cần tổ chức cho em hoạt động nhóm, hoạt động nhóm giúp em phát huy sức mạnh nhiều người, thực hiện, thảo luận, tham gia, người ý tổng hợp lại giải vấn đề Qua em khơng học kiến thức mà học kỹ năng, thao tác thí nghiệm hay thao tác tư thân bạn Trong mơn sinh học việc tổ chức dạy học theo nhóm dễ dàng áp dụng thường xuyên tiết học Chính lí nêu khiến tơi suy nghĩ mạnh dạn nêu sáng kiến kinh nghiệm mình: “Tổ chức dạy học hợp tác nhóm môn sinh học 10 nhằm phát triển lực học sinh” II Mục đích phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xác định quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhằm phát triển lực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng mơn Góp phần làm rõ tầm quan trọng việc tổ chức dạy học hợp tác nhóm Phương pháp nghiên cứu Trong qúa trình nghiên cứu tơi chọn phương pháp nghiên cứu sau: - Tham khảo tài liệu việc đổi phương pháp dạy học hợp tác nhóm Tham khảo ý kiến, học hỏi kinh nghiệm tổ chức phương pháp hợp tác theo nhóm đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên đề, dự rút kinh nghiệm - Điều tra khảo sát kết học tập học sinh (môn sinh học) - Tổ chức dạy thực nghiệm khối 10 trường THPT Dương Háo Học - Tổng kết đánh giá kết thực sau dạy thực nghiệm 2.1 Phương pháp điều tra viết Sử dụng Test, phiếu điều tra có sử dụng câu hỏi soạn sẵn để điều tra học sinh sau dạy thực nghiệm 2.2 Phương pháp vấn đáp Sử dụng buổi nói chuyện, hội tiếp xúc giáo viên học sinh, lúc nói chuyện đặt số câu hỏi khéo léo để điều tra học sinh 2.3 Phương pháp suy luận Từ kết số liệu thu thập qua trình điều tra thực nghiệm đánh giá hiệu đề tài III Giới hạn đề tài Đề thực với đối tượng học sinh khối 10 trường THPT Dương Háo Học Thời gian thực đề tài: Trong tiết học môn sinh từ tháng năm 2015 đến tháng 11 năm 2018 IV Kế hoạch thực Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ tháng năm 2015, kết thúc tháng 11 năm 2018 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học có tham gia tích cực người học, lớp học chia thành nhiều nhóm, nhóm thảo luận câu hỏi, nội dung giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn tổng kết, đánh giá Chú trọng hình thành lực (hợp tác, sáng tạo…) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để áp ứng yêu cầu cuốc sống tương lai Những điều học cần thiết bổ ích cho thân người học cho phát triển xã hội Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học tích cực, thực tốt có hiệu sở việc đổi phương pháp dạy học hướng đến mục tiêu “ dạy học tích cực” II Cơ sở thực tiễn Qua thời gian công tác nhận thấy rằng: - Trình độ học vấn em thấp - Các em chưa thật quan tâm nhiều đến việc học chiếm linh tri thức lớp học - Kỹ tư duy, suy luận, xử lý vấn đề GV đặt chậm, chưa thật tích cực chủ động hoạt động học tập - Đa số em thụ động, phần lớn kiến thức giáo viên cung cấp em tiếp thu cách thụ động gặp trường hợp học sinh phản biện lại vấn đề Với thực trạng việc giáo viên tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức khó khăn Chính mà người giáo viên phải ln tìm tòi, đổi phương pháp dạy học vừa để phù hợp với đối tượng học sinh vừa để mang lại hiệu thiết thực, giúp học sinh tích cực chủ động học tập Qua thực tế giảng dạy trường THPT Dương Háo Học nhận thấy việc tổ chức áp dụng phương pháp “ Dạy học theo nhóm” chưa thật mang lại hiệu thiết thực Song song với việc thay sách giáo khoa, phương pháp dạy học đổi để góp phần thực mục tiêu: “Đào tạo học sinh thành người động, sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học đại, biết vận dụng hiểu biết để tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống quanh ta“ Theo tinh thần đổi phương pháp nay, học sinh đóng vai trò chủ đạo, giáo viên người đạo điều khiển học sinh hoạt động Có phát huy tính tích cực, động, sáng tạo học sinh việc lĩnh hội kiến thức hiểu biết, tìm tòi nghiên cứu cho qua học, thơng qua trao đổi thảo luận nhóm để khẳng định lại kiến thức mà em lĩnh hội trình học tập Vì việc “Tổ chức họat động nhóm“ giảng dạy nói chung mơn sinh học nói riêng cần thiết Tổ chức họat động nhóm giảng dạy tạo cho học sinh có tranh luận, trao đổi ý kiến chia kinh nghiệm, học hỏi lẫn Tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy mơn sinh học, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều suy nghĩ nhiều Qua xây dựng cho học sinh phương pháp tự nhận thức, tự học để học tập suốt đời III Thực trạng mâu thuẫn Thuận lợi - Sở GD & ĐT, BGH nhà trường tổ chuyên môn quan tâm đến công tác đạo, tổ chức chuyên đề, dự rút kinh nghiệm - Đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ phục vụ cho việc đổi phương pháp giảng dạy (Tranh sinh học10) - Giáo viên môn sinh học nhiệt tình, tích cực tham gia thực đổi phương pháp dạy học - Học sinh hứng thú thảo luận để nắm bắt nội dung học phát huy tính tích cực em Khó khăn Bên cạnh nội dung thuận lợi trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm gặp khơng khó khăn : - Các em học sinh thụ động thảo luận, số em lại ỷ vào bạn khá, giỏi - Các em chưa có phương pháp, kế hoạch tự học - Tổ chức họat động nhóm thường thời gian, phương tiện thiết bị chưa sử dụng triệt để điều kiện phòng ốc khơng phù hợp (chưa có phòng dành riêng cho môn) - Học sinh thường không mạnh dạn trình bày trước lớp kiến thức vừa tìm hiểu - Một số học sinh yếu lại khơng có ý thức học tập, chưa ý, chua tham gia thảo luận nhiệt tình ngồi lớp học - Không gian lớp học hẹp, bàn ghế cố định nên việc tổ chức họat động nhóm nhiều khó khăn IV Các biện pháp giải vấn đề Từ khó khăn từ kinh nghiệm thân, mạnh dạn đề xuất số giải pháp để trình tổ chức hoạt động hợp tác nhóm mơn sinh học nói riêng mơn khác trường THPT nói chung thực có hiệu chất lượng cao Giáo viên lựa chọn vấn đề thảo luận - Nắm vững yêu cầu dạy (mục tiêu tổng thể bài) - Xác định trọng tâm: Mức độ nội dung kiến thức cần phân tích sâu, cạn, rộng, hẹp chỗ nào, tránh dàn trãi chung làm cho công việc thêm nặng nề mà hiệu không cao - Xem xét lựa chọn vấn đề tổ chức hoạt động nhóm thu hút học sinh để hồn thành nhiệm vụ Chuẩn bị trước vấn đề chọn cho họat động - Đặt vấn đề rõ ràng, ngắn gọn, xúc tích - Nêu vấn đề thiết thực mà học sinh mong muốn biết - Nêu vấn đề mang tính thách thức, kích thích tư học sinh - Loại hoạt động phù hợp với nhóm: Hai học sinh, bốn học sinh, tám học sinh (tùy theo nhiệm vụ hoạt động mà giáo viên phân nhóm) - Kế hoạch thời gian cho họat động nhóm * Lưu ý: + Nếu tiến hành vội vàng không đạt mục tiêu hoạt động + Nếu thời gian q dài học sinh khơng ý - Kế hoạch thời gian thảo luận sau họat động nhóm xong là: Thời gian dành cho nhóm báo cáo, thảo luận chung lớp để rút kết luận (phần đóng vai trò cho thành cơng hoạt động này) Cách tổ chức nhóm học sinh Đây kỹ quan trọng cần thực hành thường xuyên tiết dạy Nếu số lượng học sinh lớp đông nên thường tổ chức nhóm mà học sinh khơng di chuyển chỗ lớp học - Làm việc theo cặp: làm việc với học sinh ngồi bên cạnh; trường hợp có học sinh lẽ cặp cuối nhóm ba học sinh; thường nhiệm vụ dành cho tổ chức nhóm hai học sinh đơn giản vấn đề phức tạp - Nhóm bốn học sinh: + Nếu bàn dài: Bốn học sinh nhóm + Nếu bàn ngắn: Hai học sinh ngồi quay xuống đối diện hai học sinh ngồi làm thành nhóm bốn học sinh - Nhóm tám học sinh: + Hai bàn dài: Bốn học sinh ngồi quay xuống đối diện bốn học sinh bàn dười làm thành nhóm tám học sinh * Tổ chức nhóm bốn học sinh tám học sinh: Khi nhiệm vụ hoạt động học tập có liên quan đến nhiều vấn đề khó phức tạp hay thí nghiệm có nhiều khâu - Làm việc theo cặp: + Bắt đầu hoạt động làm việc theo cặp + Sau họat động kết thúc yêu cầu cặp “A” quay sang làm việc với cặp “B” so sánh, đối chiếu kết quả, rút vấn đề chung phân biệt * Tổ chức nhóm theo cách nhiệm vụ lớp hai hoạt động học tập khác Đến nhiệm vụ hai nhóm lại liên quan đến hai nhiệm vụ đầu hai nhóm Ví dụ: Nhiệm vụ cặp “A” tìm hiểu q trình đồng hóa phân biệt đồng hóa dị hóa Nhiệm vụ cặp “B” tìm hiểu q trình dị hóa phân biệt dị hóa đồng hóa Sau kết thúc hoạt động hai cặp quay lại để so sánh đối chiếu kết Các yêu cầu chung hoạt động nhóm - Khi xếp vào nhóm nhóm đề cử ngay: + Một nhóm trưởng: Người điều khiển phân cơng thảo luận nhóm + Một thư ký: Ghi chép tóm tắt ý thảo luận kết thảo luận nhóm + Người báo cáo: Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm  Để nhóm trưởng dễ điều khiển, thư ký ghi chép dễ dàng, tránh nhiều học sinh thụ động - Vị trí chỗ ngồi nhóm trưởng thư ký phải dễ điều khiển kiểm soát hoạt động thành viên nhóm mình, tránh phát sinh suy nghĩ ỷ lại giao hết cho nhóm trưởng thư ký làm việc với - Khơng nên tổ chức nhóm lớn 8: Vì nhóm trưởng khó điều khiển q trình tới thống kết luận nhóm chậm - Nhóm nhỏ: Đi tới định nhanh học sinh bớt thụ động Cách giới thiệu hoạt động nhóm - Cần ý thu hút học sinh: + Yêu cầu yên lặng + Chờ lớp lắng nghe lúc giáo viên bắt đầu dẫn Tránh nhắc lại nhiều lần, tránh sai lầm hiểu lầm + Sự dẫn phải cụ thể, có tổ chức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ: + Số lượng nhóm số lượng học sinh nhóm phải thích hợp cho hoạt động nhóm hồn thành nhiệm vụ đảm bảo lớp phải đạt mục tiêu hoạt động đề - Hướng dẫn rõ ràng, xúc tích cách thực hoạt động Khi hướng dẫn cần nói chậm rõ ràng dễ hiểu - Phân bố thời gian: + Xác định rõ thời gian: phút hay phút - Nhắc nhở học sinh xác định công việc nhóm - Phát tài liệu phiếu học tập (nếu nhiệm vụ hoạt động cần hỗ trợ) Khơng nên phát trước sau hướng dẫn hoạt động học sinh không tập trung nghe lời hướng dẫn cần thiết bạn Bắt đầu hoạt động làm việc theo nhóm - Làm việc theo nhóm: + Trao đổi, thảo luận nhóm + Hoặc phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập trao đổi + Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm - Vai trò giáo viên: +Khi bắt đầu làm viêc theo nhóm lúc nhiệm vụ giáo viên chuyển từ vai trò người hướng dẫn thành người người giám sát + Đến thăm nhóm: Ngồi việc giám sát người giáo viên cần kết hợp đánh giá thảo luận nhóm qua nhận xét sau:  Học sinh có nói với khơng  Học sinh có lắng nghe lẫn khơng  Có đáp lại học sinh khác nói khơng  Có xem xét, quan tâm đến ý kiến thảo luận nhóm khơng  Có thể tăng lên kiến thức, hiểu biết hay cách đánh giá lẫn nhóm khơng 10 Giáo viên cần hỗ trợ nhóm cách khách quan, khơng nên tạo cảm giác thiên vị hay thắng thua lớp Chia kết thảo luận - Từng nhóm báo cáo: Đây cách hay áp dụng Khuyến khích báo cáo với hình thức sinh động - Luân chuyển kết thảo luận - Chợ thơng tin: Lần lượt nhóm làm người bán thơng tin, trình bày “sản phẩm” trả lời câu hỏi, thành viên/nhóm khác làm người mua thông tin để xem, đặt câu hỏi Tổng kết hoạt động nhóm - Phải tổng kết phân tích kết thảo luận nhóm Trong phân tích, ý nhấn mạnh trọng tâm, khuyến khích ý kiến hay, chỉnh sữa ý kiến chưa đúng, cho ví dụ làm rõ nghĩa bổ sung thiếu - Cuối cần nhấn mạnh ý nhắc lại nội dung với lớp - Cần tơn trọng trọng ý kiến tất nhóm - Qua đánh giá giáo viên kịp thời khen ngợi khuyến khích nỗ lực em cố gắng đạt được; động viên, giúp đỡ em học sinh trầm, rụt rè đóng góp ý kiến cho họat động - Kết thúc họat động, u cầu tất nhóm trở vị trí củ để bắt đầu tiến hành hoạt động khác Chi tiết cụ thể phần kiến thức Ngoài quy trình phải thực bước lên lớp hệ thống câu hỏi vấn đáp sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp dạy học khác Ở đây, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm Tơi trình bày nội dung có liên quan đến hoạt động nhóm mà thơi Về ví dụ tơi xin trình bày kiểu trình bày kiến thức sau : 9.1 Đối với loại kiến thức chủ đề: Cấu trúc tế bào * Ví dụ 1: Bài 11 VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT QUA MÀNG SINH CHẤT Chọn hoạt động: Tìm hiểu hình thức vận chuyển chất qua màng sinh chất 11 - Bước 1: Hướng dẫn học sinh huy động kiến thức; làm việc nhóm, đọc sách báo cáo Giáo viên yêu cầu học sinh: + Trình bày cấu tạo màng sinh chất + Nêu vai trò lớp kép photpholipit protein xuyên màng Học sinh vận dụng kiến thức 10 để trả lời - Bước 2: Hỗ trợ học sinh xử lý, mã hóa kiến thức a Vận chuyển thụ động vận chuyển chủ động Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép + Vòng 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm Yêu cầu học sinh quan sát 11.1 sách giáo khoa hoàn thành nhiệm vụ sau thời gian phút: Nhóm 1, 2: Nêu định nghĩa tìm hiểu khái niệm vận chuyển thụ động (điều kiện, đường, chất vận chuyển); nêu ví dụ vận chuyển thụ động Nhóm 3, 4: Nêu định nghĩa tìm hiểu khái niệm vận chuyển chủ động (điều kiện, đường, chất vận chuyển); nêu ví dụ vận chuyển chủ động Các thành viên nhóm sau thảo luận cần ghi nhanh nội dung thảo luận giấy A4 + Vòng 2: Các thành viên nhóm di chuyển theo quy định giáo viên để tạo nhóm mảnh ghép Các nhóm mảnh ghép hoàn thành phiếu học tập số tờ giấy A1 thời gian phút Phiếu học tập số Tiêu chí Vận chuyển thụ động Vận chuyển chủ động Hướng vận chuyển Năng lượng Con đường Chất vận chuyển Ví dụ Giáo viên yêu cầu nhóm treo sản phẩm cảu lên bảng báo cáo song song: nhóm báo cáo, đại diện nhóm lại đứng cạnh sản phẩm tích vào nội dung khơng giống nhóm báo cáo 12 Giáo viên yêu cầu nhóm phản biện điểm khác báo cáo nhóm với nhau; giáo viên thống chuẩn hóa kiến thức b Nhập bào xuất bào Giáo viên chia lớp thành nhóm học tập Yêu cầu học đọc sách giáo khoa hoàn thành nhiệm vụ sau thời gian phút: Nhóm 1, 2: Dùng đất nặn làm mơ hình hóa q trình nhập bào Nhóm 2, 3: Dùng đất nặn làm mơ hình hóa q trình xuất bào Sau hồn thiện, nhóm trưng bày sản phẩm đại diện nhóm 1, thuyết trình sản phẩm nhóm mình, nhóm lại nhận xét, bày tỏ quan điểm Giáo viên chốt kiến thức trình nhập bào xuất bào 9.2 Đối với loại kiến thức chủ đề: Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật * Ví dụ 2: Bài 25 SINH TRƯỞNG CỦA VI SINH VẬT Chọn hoạt động: Tìm hiểu sinh trưởng sinh sản vi sinh vật Rèn luyện kĩ quan sát thí nghiệm, kĩ tính tốn Khái qt hóa kiến thức * Nhiệm vụ 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm u cầu học sinh quan sát thí nghiệm ni cấy vi khuẩn E coli Sau kết hợp sử dụng sách giáo khoa để hoàn thành tập số thời gian phút Bài tập 1: Một vi khuẩn E coli điều kiện thích hợp 20 phút phân chia lần - Xác định số tế bào quần thể vi khuẩn theo bảng sau: Thời gian phút 20 phút 40 phút 60 phút Số lần phân chia Số tế bào quần thể vi khuẩn 20 =1 N 13 - Số tế bào quần thể vi khuẩn qua lần phân chia thay đổi theo quy luật nào? - Nêu khái niệm sinh trưởng quần thể vi sinh vật - Thế gọi “thời gian hệ”? - Tốc độ sinh trưởng nhanh vi sinh vật có ích lợi vi sinh vật ứng dụng thực tiễn? Sau hồn thiện, nhóm trưng bày sản phẩm đại diện nhóm 2, thuyết trình sản phẩm nhóm mình, nhóm lại nhận xét, bày tỏ quan điểm Giáo viên chốt kiến thức * Nhiệm vụ 2: Quan sát thí nghiệm: Thí nghiệm 1: Vi khuẩn ni bình kín, suốt q trình ni khơng cho thêm chất Thí nghiệm 2: Vi khuẩn ni bình cầu có gắn với máy sục khí oxi thiết bị bổ sung chất dinh dưỡng Hãy dự đốn kết ni vi khuẩn sau tuần, tuần, tháng Vì có kết vậy? (Kết sau tháng: Vi khuẩn bình chết hết, bình sống) Sau hồn thiện, đại diện nhóm 1, thuyết trình sản phẩm nhóm mình, nhóm lại nhận xét, bày tỏ quan điểm Giáo viên chốt kiến thức * Học sinh kết hợp nghiên cứu sách giáo khoa, thảo luận nhóm để hồn thành tập vòng 10 phút Bài tập 2: Quan sát hình 25 sách giáo khoa (trang 100), ghép cột A với cột B cho phù hợp (A) Giai đoạn (B) Số lượng tế bào quần thể vi khuẩn Pha tiềm phát Số lượng tế bào quần thể giảm dần Pha lũy thừa Số lượng tế bào quần thể đạt cực đại không đổi Pha cân Số lượng tế bào quần thể chưa tăng Pha suy vong Số lượng tế bào quần thể tăng lên nhanh - Tại có thay đổi số lượng tế bào vi khuẩn qua giai đoạn? Làm để không xảy pha suy vong? 14 - Thế gọi môi trường nuôi cấy không liên tục? - Phân biệt nuôi cấy không liên tục nuôi cấy liên tục - Con người ứng dụng hình thức ni cấy vi khuẩn đời sống nào? Sau hoàn thiện, đại diện nhóm 2, thuyết trình sản phẩm nhóm mình, nhóm lại nhận xét, bày tỏ quan điểm Giáo viên chốt kiến thức 9.3 Đối với loại kiến thức chủ đề: Virut bệnh truyền nhiễm * Ví dụ 2: Bài 30 SỰ NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO CHỦ Chọn hoạt động: Cấu tạo đặc biệt virut liên quan đến nhân lên virut? Năng lực hướng tới: Kĩ quan sát, phân tích; giao tiếp hợp tác Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng vẽ hình phago Từ hình vẽ học sinh, giáo viên cấu tạo đặc biệt virut gồm: Phần vỏ, phần lõi Vậy thành phần cấu tạo nên virut tham gia vào trình nhân lên virut nào? Giáo viên chia lớp thành nhóm Các nhóm thực trò chơi “ghép nối” thời gian phút theo phiếu học tập sau: ST T Giai đoạn Hình minh họa Nội dung Hấp phụ Xâm nhập Sinh tổng hợp Lắp ráp Phóng thích Giáo viên chiếu đoạn video chu trình nhân lên phago, yêu cầu học sinh hoạt động nhóm thực nhiệm vụ ghép – nối giai đoạn, hình ảnh, đặc điểm giai đoạn giấy A0 Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh báo cáo kết quả/nhận xét chấm điểm chéo nhóm Sau giáo viên tổng kết hoạt động, xác hóa kiến thức V Hiệu áp dụng 15 Sau thời gian giảng dạy thực trường THPT Dương Háo Học với đề tài “ Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn sinh học 10 nhằm phát triển lực học sinh” đến kết thu sau: Đánh giá chung: Với kinh nghiệm giảng dạy ít, áp dụng phương pháp khối 10 nhận thấy: Học sinh hứng thú với môn học, em tích cực chủ động hoạt động thảo luận Các em nắm vững cách thức hoạt động nhóm, nhanh nhẹn việc gải vấn đề, thảo luận sơi Bắt đầu có tượng phản biện tranh luận học sinh, số học sinh giỏi đặt câu hỏi ngược với giáo viên Kết cụ thể Trước sau hồn thành đề tài năm học tơi thống kê rút kết sau: BẢNG KẾT QUẢ ĐỐI CHỨNG * Trước thực đề tài: HS khối 10 Lớp 10CB1 (35HS) Lớp 10CB3 (36HS) Lớp 10CB4 (38HS) * Sau thực đề tài HS khối 10 Lớp 10CB4 (35HS) Lớp 10CB6 (38HS) KẾT QUẢ KHẢO SÁT Chưa đạt Đạt 20HS(57,1%) 15HS(42,9%) 19HS(52,7%) 17HS(47,3%) 21HS(55,2%) 17HS(44,8%) KẾT QUẢ KHẢO SÁT Chưa đạt Đạt 3HS(8,6%) 32HS(91,4%) 2HS(5,3%) 36HS(94,7%) 16 Với kết nhận thấy việc áp dụng phương pháp dạy – học thảo luận nhóm phần có hiệu quả, thành tích học tập môn sinh học em tiến rõ rệt C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác giảng dạy, học tập Sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa việc giảng dạy môn sinh học Giúp học sinh khơng cảm thấy khó khăn, nhằm chán thu kiến thức Đồng thời góp phần làm rõ tầm quan trọng việc tổ chức dạy học thông qua hoạt động nhóm Với phương pháp dạy học này, học sinh tự nghiên cứu, tự giải vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức cho kết thực tế Phương pháp linh hoạt, kích thích mong muốn học tập tự tìm hiểu kiến thức học sinh 17 Ngồi rèn luyện kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ giao tiếp cơng tác, kỹ xử lý tình nảy sinh trình học tập Thực tế cho thấy, học sinh tự tạo sản phẩm học tập kết cao thụ động tiếp thu kiến thức II Khả áp dụng - Áp dụng học sinh trường THPT Dương Háo Học tất hệ - Là tài liệu trao đổi phương pháp giáo dục học sinh với đồng nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển Để góp phần đạt mục tiêu giáo dục đào tạo toàn ngành giáo dục , đặc biệt cấp THPT Mỗi giáo viên cố gắng ln tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ chịu khó học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tâm vượt qua khó khăn phấn đấu kiên trì dạy tốt mà hiệu tổ chức hoạt động nhóm nhân tố mang lại thành công cho tiết dạy Đừng quên “ Gieo hạt giống cho số chuẩn hành vi “ cho học sinh hoạt động nhóm thủ thuật nghệ thụât sư phạm người giáo viên Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, đồng nghiệp học sinh khối 10 trường THPT Dương Háo Học giúp tơi hồn thành đề tài Qua sáng kiến kinh nghiệm mong đóng góp ý kiến xây dựng cấp lãnh đạo đồng nghiệp để thân đồng nghiệp, tất trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn để đúc rút kinh nghiệm quý báu cho nghề trồng người, góp phần mang lại chất lượng dạy học thật có hiệu IV Đề xuất , kiến nghị Đối với giáo viên Yêu nghề, hoàn cảnh phải thi đua dạy tốt, xem phương châm làm việc 18 Trong dạy học phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, không sử dụng phương pháp thảo luận nhóm mà linh động phối hợp sử dụng phương pháp tích cực khác Ln tạo khơng khí sơi nổi, thối mái, liên hệ kiến thức thực tế địa phương tiết học động lực cho em yêu thích đến trường Tận tình, gần gũi bảo em tận tình tiết dạy, em tiếp thu chậm học sinh tiến thành giáo viên niềm tự hào thân giáo viên động lực cho giáo viên phấn đấu Đối với học sinh Chuyên cần đến lớp Xem học tập nhiệm vụ thân Có ý thức cầu tiến, muốn thu nhận kiến thức Cố gắng vượt qua khó khăn sống để học tốt, rèn luyện tốt Đối với gia đình học sinh Quan tâm đến việc học tập em, khơng nên giao phó hết tồn chuyện học tập giáo dục em cho giáo viên Vì giáo viên bao quát hết học sinh đặc biệt học sinh nhà Đối với cấp quản lý Đối với nhà trường, tổ chuyên môn cần đóng góp ý kiến tổ chức buổi chuyên đề đổi phương pháp dạy học tích cực Tập huấn cho cán giáo viên hiểu rõ vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực Trên kinh nghiệm thực tế mà thân tơi đúc rút q trình giảng dạy năm qua trường THPT Dương Háo Học, đặc biệt việc tổ chức dạy học theo nhóm mơn sinh học Với kinh nghiệm non trẻ chắn đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, tổ chuyên môn, ban giám hiệu cấp quản lý giáo dục để tơi tích lũy nhiều kinh nghiệm giảng dạy cho thân Tân An, ngày 29 tháng 11 năm 2018 19 Người thực Bùi Thị Kiều Nhi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo khoa Sinh học 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Sách giáo viên Sinh học 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Sách giáo khoa Sinh học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Sách giáo viên Sinh học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Lăng Bình - chủ biên (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb ĐHSP 20 Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm MỤC LỤC TT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Nội dung Lý chọn đề tài Mục đích phương pháp nghiên cứu đề tài Giới hạn đề tài Kế hoạch thực Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiển Thực trạng mâu thuẫn Các biện pháp giải thực trạng vấn đề Hiệu áp dụng Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Trang 3 4 5 16 18 11 Khả áp dụng 18 12 Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển 18 13 Đề xuất , kiến nghị 19 21 08 09 Tài liệu tham khảo Mục lục 21 22 22 ... học hợp tác nhóm mơn sinh học 10 nhằm phát triển lực học sinh II Mục đích phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xác định quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhằm phát triển lực học sinh, ... Háo Học với đề tài “ Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn sinh học 10 nhằm phát triển lực học sinh đến kết thu sau: Đánh giá chung: Với kinh nghiệm giảng dạy ít, áp dụng phương pháp khối 10 nhận... làm việc với học sinh ngồi bên cạnh; trường hợp có học sinh lẽ cặp cuối nhóm ba học sinh; thường nhiệm vụ dành cho tổ chức nhóm hai học sinh đơn giản vấn đề phức tạp - Nhóm bốn học sinh: + Nếu