Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập có nội dung thực tiễn chương cơ học chất lưu vật lí 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN CHƯƠNG CƠ HỌC CHẤT LƯU VẬT LÝ 10 GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Người thực hiện: Lê Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật ly THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Khái niệm về lực giải vấn đề phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 2.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề Trang 1 1 2 2 2 2.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 2.1.3 Các biểu lực giải vấn đề 2.1.4 Phát triển lực giải vấn đề trình dạy học vật lí 2.1.4.1 Quy trình phát triển lực giải vấn đề 2.1.4.2 Các biện pháp phát triển lực giải vấn đề 2.2 Bài tập vật lí ,bài tập vật lí có nợi dung thực tế 2.2.1 Yêu cầu việc xây dựng tập thực tế 2.3 Xây dựng hệ thống tập có nợi dung thực tiễn chương học chất lưu 10 2.3.1 Nội dung chương học chất lưu 2.3.2 Xây dựng hệ thống tập có nợi dung thực tiễn chương học chất lưu 10 2.3.2.1 Bài tập mở bài, tạo tình h́ng để dạy 2.3.2.2 Bài tập tiến hành xây dựng kiến thức 2.3.2.3 Bài tập vận dụng sau xây dựng kiến thức 10 2.3.3.4 Bài tập củng cớ hệ thớng hóa kiến thức 14 2.3.3.5 Bài tập kiểm tra 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo 19 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm hội đồng giáo dục xếp loại Mở đầu 1.1 Ly chọn đề tài Hiện để xây dựng, đổi đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước đòi hỏi lực người Việt Nam cao Để đáp ứng nhu cầu đó, ngành Giáo dục phải tiên phong việc thay đổi về mọi mặt đặc biệt về phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh Nhiệm vụ cấp thiết đề cho môn học phải sau học học xong sinh tham gia vào lao đợng thực tiễn, không lúng túng khoa học thay đổi ngày nhanh Do đó, giảng dạy mơn học trường phổ thông, việc áp dụng Phương pháp dạy học nhằm phát triến lực giải vấn đề cho học sinh vô quan trọng Trong dạy học vật lí trường phổ thông, việc giảng dạy tập vật lí một việc làm vô cần thiết Thông qua dạy học về tập vật lí, giáo viên giúp học sinh nắm mợt cách chính xác, sâu sắc toàn diện quy luật vật lí, tượng vật lí, biết cách phân tích chúng ứng dụng chúng vào vấn đề thực tiễn Từ đó, giúp em vận dụng kiến thức học để giải tốt nhiệm vụ học tập vấn đề mà thực tiễn đặt Bài tập vật lí chính một phương tiện quan trọng việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức thu nhận để giải vấn đề thực tiễn Ở trường phổ thông chương “Cơ học chất lưu” chủ yếu dừng lại nghiên cứu tài liệu lí thuyết lớp Học sinh ít quan sát hay tiến hành thí nghiệm kiểm nghiệm kiến thức lí thuyết học Việc giải tập có nợi dung thực tiễn khiến học sinh có hứng thú tìm tịi, khám phá tượng vật lí liên quan.Thơng qua đó, học sinh phần phát triển lực giải vần đề thân Với tất lý trên, nhận thấy việc xây dựng sử dụng hệ thống tập có nợi dung thực tiễn chương học chất lưu cần thiết.Vậy nên, định chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thớng tập có nợi dung thực tiễn chương Cơ học chất lưu vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thớng tập vật lí có nợi dung thực tiễn chương: Cơ học chất lưu Vật lí 10 nâng cao nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Xây dựng sử dụng hệ thớng tập có nợi dung thực tiễn chương: học chất lưu vật lí 10 giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề Học sinh lớp 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài 1.4.1 Nghiên cứu lí luận Cơ sở lí luận về tâm lý học, giáo dục học lí luận dạy học vật lí theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh 1.4.2 Điều tra, quan sát Thăm dò, trao đổi ý kiến với giáo viên trường trung học phổ thong để biết: thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề học sinh việc dạy chương “Cơ học chất lưu” trường trung học phổ thông Đánh giá về lực giải vấn đề học sinh q trình học mơn vật lí để xây dựng hệ thống tập phù hợp với khả học sinh Nội dung 2.1 Khái niệm lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 2.1.1 Khái niệm lực Theo chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể (4/2017), lực giải vấn đề lực chung bao gồm lực thành phần như: Nhận ý tưởng mới, phát làm rõ vấn đề, hình thành triển khai ý tưởng mới, đề xuất, lựa chọn giải pháp, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề tư độc lập.[1] 2.1.2 Cấu trúc lực giải quyết vấn đề Năng lực giải vấn đề một lực chủ yếu người, cấu trúc thành lực thành phần - thành tố chính sau: - Phát làm rõ vấn đề - Đề xuất lựa chọn giải pháp - Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề 2.1.3 Các biểu lực giả quyết vấn đề Mỗi thành tố lực giải vấn đề có sớ hành vi cụ thể hóa mợt sớ biểu hành vi cá nhân tham gia trình giải vấn đề, cụ thể trình bày bảng sau Thành tố Chỉ số hành vi Phân tích tình h́ng Phát Phát vấn đề làm rõ vấn đề Phát biểu vấn đề Biểu cụ thể Phân tích kiện tình h́ng Phát vấn đề thông qua kiện phân tích Phát biểu một cách khái quát đầy đủ nội dung vấn đề phát Thành tố Chỉ số hành vi Biểu cụ thể Thu thập thơng tin cóThu thập, xếp, tích hợp thông tin về kiến thức học với vấn liên quan đến vấn đề đề cần giải Phân tích đưa Đề xuất giải pháp đề xuất để giải vấn đề Đề xuất lựa Lựa chọn giải pháp phù hợp chọn giải pháp cho vấn đề cần giải Lựa chọn giải pháp phù hợp Thực giải pháp chọn Thực trình bày đầy đủ, logic giải pháp lựa chọn Suy ngẫm về cách thức tiến trình Đánh giá giải pháp giải vấn đề để điều chỉnh cho ngắn gọn, xúc tích hợp lý Thực So sánh kết thu với kinh đánh giá nghiệm thực tiễn thân để đánh giải pháp Nhận thức vận dụng giá kết có phù hợp với thực tiễn phương pháp hành độnghay không vào bối cảnh Đề xuất giải pháp cho vấn đề tương tự Đề xuất cải tiến về cách giải cho vấn đề xét 2.1.4 Phát triển lực giải quyết vấn đề trình dạy học vật lí 2.1.4.1 Quy trình phát triển lực giải quyết vấn đề Bước 1: Chuẩn bị: Cơ sở lí luận về lực giải vấn đề Lập kế hoạch phát triển lực giải vấn đề học sinh: giáo viên cần lựa chọn nội dung phần kiến thức phù hợp để cải tiến, thiết kế nhiệm vụ có vấn đề có sử dụng hệ thớng tập có nợi dung thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề học sinh Kiểu dạy học phát giải vấn đề kiểu dạy học chủ yếu dùng để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Bước 2: Tổ chức dạy học theo kiểu dạy học phát giải vấn đề Sử dụng biện pháp thích hợp để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh.Trong trình dạy học, giáo viên cần theo dõi, hướng dẫn, điều chỉnh đánh giá lực giải vấn đề thông qua trình học học sinh Bước 3: Đánh giá thay đổi lực giải vấn đề học sinh thông qua kết kiểm tra đánh giá q trình cơng cụ sau: Đánh giá viết trước sau thực nghiệm dựa thang đánh giá đề Phiếu quan sát lực giải vấn đề trình dạy học Đánh giá q trình thơng qua việc đánh giá tập nhóm, tập về nhà cá nhận nhóm Bước 4: Rút kinh nghiệm từ phương pháp thu kết tốt đẹp, đề xuất khắc phục hạn chế để phát huy lực giải vấn đề cho học sinh Sau tiếp tục phát triển hoạt động nhằm phát triển lực 2.1.4.2 Biện pháp phát triển lực giải quyết vấn đề Phát triển lực giải vấn đề học sinh biện pháp cụ thể sau: Tổ chức tình h́ng có vấn đề: tạo hồn cảnh hay nhiệm vụ có vấn đề c̣c sống học tập để học sinh tự ý thức vấn đề Từ đó, học sinh nảy sinh nhu cầu cần tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề Để tạo tình h́ng có vấn đề cho học sinh, giáo viên cần thiết kế học thành chuỗi tình h́ng có vấn đề, đặc biệt vấn đề gần gũi với đời sống hàng ngày học sinh Sau đó, xếp chúng theo trình tự logic phát triển vấn đề cần nghiên cứu, nhằm dẫn dắt học sinh từ vấn đề chưa biết đến nhu cầu tìm hiểu kiến thức sau học sinh phải tìm tịi, học hỏi kiến thức để giải vấn đề chưa biết c̣c sớng hàng ngày Từ đó, phát triển lực giải vấn đề học sinh Giáo viên tạo tình h́ng có vấn đề cách: Quan sát tượng, thí nghiệm sau đưa dự đoán nhờ nhận xét trực quan.Từ mâu thuẫn kiên thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức hay tạo không phù hợp giũa tri thức, cách thức biết với yêu cầu đặt thực một nhiệm vụ Tạo thí nghiệm vật lí đòi hỏi học sinh phải giải thích sở lý thuyết thí nghiệm Phân tích tượng mâu thuẫn với lý thuyết học Giải tập mà chưa có cách giải trực tiếp, từ học sinh hình thành nên kiến thức kỹ sử dụng kiến thức liên môn… Hướng dẫn học sinh phương pháp chung để giải vấn đề, thông qua kiểu dạy học phát giải vấn đề Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua tình h́ng có vấn đề dạng câu hỏi, tập có nợi dung thực tiễn Tổ chức hoạt động học tập để học sinh rèn luyện lực giải vấn đề thông qua câu hỏi tập, thí nghiệm… Luyện tập cho học sinh suy luận, đoán xây dựng giả thuyết dạng câu hỏi khoa học hay kết luận khoa học cần rút liên tưởng khái niệm có, tượng tương tự, mối liên hệ đại lượng, mở rợng phạm vi giới hạn,… 2.2 Bài tập vật lí 2.2.1 Khái niệm tập Vật lí, tập Vật lí có nội dung thực tiễn Theo X.E Camenetxki V.P Ơrêkhớp “trong thực tế dạy học, tập Vật lí hiểu một vấn đề đặt mà trường hợp tổng quát đòi hỏi suy luận logic phép toán thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp Vật lí …” Thực ra, học vật lí, một vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa tiết học chính một tập đối với học sinh Hiểu theo nghĩa rộng tư định hướng mợt cách tích cực luôn việc giải tập Trong tài liệu giáo khoa tài liệu về phương pháp dạy học bộ môn người ta thường hiểu tập vật lí tập luyện tập lựa chọn một cách phù hợp với mục đích chủ yếu nghiên cứu tượng vật lí, hình thành khái niệm, phát triển tư vật lí học sinh rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học sinh vào thực tiễn Với định nghĩa trên, hai ý nghĩa khác tập vật lí vận dụng kiến thức hình thành kiến thức đều có mặt Do tập vật lí với tư cách một phương pháp dạy học giữ vị trí đặc biệt quan trọng q trình hồn thành nhiệm vụ dạy học vật lí nhà trường phổ thông Bài tập vật lí có nợi dung thực tiễn câu hỏi liên quan đến vấn đề gần gũi với thực tế cuộc sống mà trả lời học sinh phải vận dụng linh hoạt khái niệm, quy tắc, định luật vật lí mà phải nắm vận dụng tốt hệ chúng Các tập có nợi dung thực tiễn trọng chuyển tải kiến thức từ lí thuyết sang ứng dụng kĩ thuật đơn giản tương ứng, phù hợp với mức độ.[2] 2.2.2 Yêu cầu việc xây dựng hệ thống tập Đảm bảo mục tiêu chương trình sách giáo khoa, chuẩn kỹ năng, thái độ định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh: Các tập chọn phải tập tiêu biểu, điển hình bao quát kiến thức một vấn đề, bài, chương giúp mở rộng đào sâu thêm kiến thức bài, chương, xếp theo mức đợ khó dần Đảm bảo nợi dung hệ thớng tập có nợi dung gắn liền thực tiễn, gần gũi với đời sống học sinh Đảm bảo tính chính xác, khoa học nội dung liên quan đến kiến thức vật lí môn khoa học khác Bài tập cầu nối lý thuyết thực tiễn, nhà trường đời sống hàng ngày Bài tập phải phù hợp với trình đợ kiến thức, khả của học sinh: đảm bảo tính cân đối về thời gian học lý thuyết giải tập, có tính phân hóa, vừa sức với học sinh Bài tập phải bảo đảm tính hệ thống tính kế thừa: Bài tập phần trước chuẩn bị cho tập phần sau, tập phần sau phát triển cho tập phần trước Tất tập với nợi dung lý thuyết tạo nên mợt hồn chỉnh về kiến thức, kỹ phát triển lực cho học sinh Đảm bảo phát huy thái độ tích cực, hứng thú học sinh giải vấn đề đặt hệ thống tập Đảm bảo nhu cầu phát triển lực giải vấn đề học sinh Có tính khả thi, học sinh thực q trình học bộ môn vật lí 2.2.3 Phân loại loại tập hệ thống Căn vào tiến trình dạy học theo kiểu phát giải vấn đề, tiến hành chia loại tập sau: - Bài tập mở bài, để tạo tình h́ng dạy học - Bài tập tiến hành xây dựng kiến thức - Bài tập củng cố, hệ thống hóa kiến thức - Bài tập kiểm tra để đánh giá lực giải vấn đề học sinh 2.3 Xây dựng hệ thống tập vật lí có nội dung thực tiễn chương học chất lưu vật lí 10 2.3.1 Nội dung kiến thức chương“Cơ học chất lưu” F S +Áp suất chất lỏng : P = * Đơn vị áp suất [Pa,N/m ,mmHg,Tor,atm ] * 1Pa =1 N/m2 =1/(1,013.105 ) atm =1/133,3 Tor = 1/133,3 mm Hg ; +Áp suất thuỷ tĩnh điểm chất lỏng: P = Pa + ρgh * Pa (đo N/m2 ), ρ ( kg/m3 ), g(m/s2 ), h (m) → * Khi hA = h B PA = P B +Nguyên lý Pa-Xcan P = Png + ρgh ∆ ∆ * Png = Pa + P, P = F1/S1 = F2/S2 = cost F1 /F2 = d2/d1 * Khi chất lỏng chảy ổn định lưu lượng chất lỏng A = S1 V1 = S2 V2 S diện tích tiết diện ống (m ), V vận tốc chất lưu (m/s ), A lưu lượng ( m3 /s ) + Định luật BEC-NU –LI * Khi ống nằm ngang P1 + * Khi ống không nằm ngang P1 + ρgy1 + 2 ρ V12 = P2 + ρ V22 ρ V12 = P2 + ρgy2 + ρ V22 * Ptp =Pt + Pđ * Công thức xác định vận tốc chất lỏng ( Tàu thuỷ ) V1 = * Công thức xác định vận tốc chất khí (Máy bay ) V = S2 ∆P ( S12 − S12 ) ρ ρ g ∆h ρ kk 2.3.2 Xây dựng hệ thống tập có nội dung thực tiễn chương “Cơ học chất lưu” 2.3.2.1 Bài tập mở bài, tạo tình để dạy Bài Mơ tả nguyên tắc hoạt động máy nén thủy lực Sau trả lời câu hỏi sau: Em có nhận xét về lực F tay ta tạo với lực F tác dụng lên xe ô tô? Bằng kiến thức vật lí, giải thích tượng quan sát [4] Tiêu chí đánh giá Các Chưa hồn Khơng Hồn chỉnh thành tố chỉnh đạt Học sinh nhận rằng: Độ lớn Học sinh phát Học sinh lực F1 nhỏ nhiều thiếu phát lần so với lực F2 tác dụng lên chưa đầy đủ vấn sai xe ô tô Học sinh phát biểu đề không phát Phân tích vấn đề: Mối quan hệ tượng vấn hiểu hai lực có tuân đề Học theo biểu thức tốn học hay sinh khơng qui luật không? phát biểu vấn đề Đề xuất, Mối liên hệ áp suất P Học sinh nêu Học sinh lựa chọn tiết diệt S Sự truyền nguyên thiếu một không đề giải pháp vẹn áp suất lên thành bình mới quan hệ xuất để giải mọi điểm chất lỏng theo cần thiết lập để giải pháp vấn nguyên lí Pascal giải thích đề tượng Thực Gỉa sử nhánh pít-tơng Học sinh có sai Học sinh đánh người ta tạo mợt áp lực sót q khơng giải giá giải Khi tăng áp suất: trình lập luận thích pháp giải thích hiện tượng Áp suất Δp truyền tượng nguyên vẹn bên lòng chất lỏng theo nguyên lí Pascal đến nhánh pít-tơng nên ta Các thành tố Hồn chỉnh Chưa hồn chỉnh Khơng đạt có: Từ hai phương trình ta có: Nhận xét: Bài 2: Tiến hành làm một thí nghiệm nhỏ sau: Đưa bàn tay vào bao xớp sau nhúng từ từ x́ng nước, tượng xảy ra? Giải thích? Tiêu chí đánh giá Các thành tố Hồn chỉnh Chưa hồn chỉnh Khơng đạt Phân tích Học sinh phát ra: Học sinh phát Học sinh phát hiểu Khi đưa tay xuống nước thiếu chưa sai vấn đề ta thấy nước ép lên bao đầy đủ vấn đề không phát xốp, bao xốp ép vào tay tượng vấn đề Học sinh phát biểu vấn Học sinh phát Học sinh đề: Có phải nước tác biểu vấn đề cịn khơng phát dụng lên tay một lực thiếu chưa biểu vấn hay không? Lực có đầy đủ đề đặc điểm gì? Đề xuất, lựa Mối liên hệ áp suất Học sinh nêu thiếu Học sinh chọn giải pháp diện tích tiếp xúc một mối không để xuất để giải quan hệ cần thiết giải vấn đề lập để giải thích pháp tượng Thực Tác dụng nước lên Học sinh có sai sót Không giải Đánh giá diện tích tay trình lập thích giải pháp tính bằng: luận giải thích tượng F tượng S P = 2.3.2.3 Bài tập tiến hành xây dựng kiến thức Bài Người thợ lặn dùng áp kế đo áp suất nhiều độ sâu khác hai vị trí khác biển Vũng Tàu thu bảng số liệu sau: Độ sâu Áp suất vị trí Áp suất vị trí Mặt biển atm atm 10m 1.996 atm 1.995 atm 20m 2,992 atm 2,993 atm 30m 3,989 atm 3,987 atm Từ bảng sớ liệu em có nhận xét về giá trị áp suất độ sâu khác nhau? Giải thích sao? [5] Tiêu chí đánh giá: Chưa hồn Các thành tố Hồn chỉnh Khơng đạt chỉnh Học sinh phát Học sinh phát Học sinh phát rằng: một độ sâu, thiếu sai áp suất gần nhau, chưa đầy đủ khơng phát Phân tích x́ng sâu áp suất vấn đề vấn hiểu tăng Học sinh phát biểu tượng đề Học sinh vấn đề vấn đề: Áp suất có quan khơng phát hệ với độ sâu theo qui biểu vấn luật không? đề Mối liên hệ áp suất Học sinh nêu Học sinh Đề xuất, lựa độ sâu Điều kiện cân thiếu một không để xuất chọn giải vật trạng thái cân mối quan giải pháp để giải hệ cần thiết lập pháp vấn đề để giải thích tượng Thực Xét một chất lỏng Học sinh có sai Học sinh đánh giá giải trạng thái cân tĩnh sót q khơng giải pháp mợt bình chứa tức trình lập luận thích khơng có dịng chảy giải thích tượng chất lỏng Các lực tác tượng dụng lên khối chất lỏng bao gồm: F1, F2 , P Khi hình trụ cân bằng: F1-F2+P=0 P1.S− P2 S+ P = P = m.g = ρ g h = ρ g ( y2 − y1 ) Khi y1 = suy P = P2 = Pa + ρ g h P=P2=Pa+ρgh Từ công thức ta thấy xuống thấp áp suất tăng: Các thành tố Hoàn chỉnh Chưa hồn chỉnh Khơng đạt 2.3.2.4 Bài tập vận dụng sau xây dựng kiến thức Bài Hệ thống tưới nước thiết kế với mục đích tiết kiệm công sức, thời gian nguồn tài nguyên nước, mà nước tưới trực tiếp vào một cách hợp lý tới đa hóa hấp thu nước cây, giúp đủ nước, không bị rửa trôi chất dinh dưỡng theo dịng nước hình bên: Vận tớc dịng nước chảy vào mợt ớng nước tưới vườn 2.5 m/s, bán kính ống 6mm Bán kính đầu vòi phun phải để tia nước phun có vận tớc 10m/s? Lưu lượng dịng nước qua ớng lít phút? Tiêu chí đánh giá: Mức độ Các thành Mức độ Mức độ hồn chỉnh chưa hồn tố khơng đạt chỉnh Học sinh phân tích đầy đủ Học sinh Học sinh kiện tường minh ẩn phân tích khơng Phân tích tốn Nhận thấy để có vận đầy đủ phân tích hiểu tớc 10m/s tiết diện đầu phun kiện cho vấn phải nhỏ 6mm tượng đề thiếu sót tốn Học sinh vận dụng mối liên hệ Học sinh Học sinh tiết diện ớng dịng vận dụng khơng biết Đề xuất lựa vận tớc đầu vịi ớng sử dụng chọn giải dịng mới liên hệ kiến thức pháp để Học sinh vận dụng mới liên hệ cịn để giải giải bán kính tiết diện ớng thiếu sót vấn vấn đề dịng đề tốn Áp dụng công thức tiết diện ống vận tốc dịng chảy đầu vịi ớng dịng ta có: Học sinh lập luận Thực sai đánh giá s1 v2 π r1 v2 xót v = ⇒ = ⇒ r2 = r1 = 3mm giải pháp s2 v1 π r2 v1 q trình v2 tính tốn Lưu lượng ớng dịng: lập luận -4 A=S1.V1=2826.10 m /s Học sinh không giải tập Bài Quan sát tượng sau Mợt thùng phuy có ít nước, cịn lại khơng khí bịt kín đun nóng sau làm lạnh nhanh nước đá nước lạnh Em trả lời câu hỏi sau: 1.Chiếc thùng phuy trở nên nào? Hãy giải thích tượng kiến thức vật lí mà em học Tiêu chí đánh giá: Các thành Mức độ chưa Mức độ Mức độ hoàn chỉnh tố hồn chỉnh khơng đạt Nêu tượng Học sinh nêu Học sinh thùng phi bị bóp tượng chưa không nêu méo bên rõ ràng cụ thể Phân tích Học sinh phát biểu vấn Học sinh phát tượng hiểu đề: Tại làm lạnh biểu vấn đề Học sinh phát vấn đề nhanh thùng phi thiếu chưa đầy vấn đề bóp méo vào bên đủ cịn thiếu chưa đầy đủ Học sinh đề xuất Học sinh đề Học sinh chênh lệch áp suất xuất cách không đề xuất trước sau xịt nước giải thích đươc cách Đề xuất lựa Chính chênh lệch áp chưa rõ ràng cụ giải thích chọn giải suất gây lực nén thể giải pháp lớn tác dụng lên thùng, thích sai từ giải thích tượng Thực Áp suất bên thùng Học sinh lập Học sinh đánh giá giải giảm nhanh xịt nước luận không giải pháp lạnh vào thùng nên khiến cịn thích áp suất bên ngồi(áp suất sai xót tượng khí quyển) gây áp lực trình lập nén lớn làm bẹp thùng luận giải phi thích Bài Bơm tiêm nhựa dùng lần, dung tích: 1, 2, 3, 5, 10, 20, 50ml sản xuất thiết bị công nghệ Nhật Bản, tiệt trùng khí E.O, vô trùng, không độc, không gây sốt Quan sát ống tiêm cho biết đẩy pittông ống tiêm vận tớc chất lỏng ớng lớn qua vị trí nào? Giải thích sao? [6] Tiêu chí đánh giá: Các thành Mức độ hồn chỉnh tố Học sinh phát vận tốc chất lỏng lớn qua điểm đặt Phân tích câu hỏi vận tốc lớn hiểu qua điểm vấn đề Mức độ chưa hoàn chỉnh Học sinh phát vận tốc tăng tiết diện nhỏ HS phát biểu thiếu sai vấn đề Mức độ không đạt Học sinh không nêu tượng Học sinh phát vấn đề thiếu chưa đầy đủ Học sinh vận dụng Nêu mối Học sinh mối liên hệ vận tốc quan hệ giữ vận không đề xuất Đề xuất tiết diện ông Đầu ống tốc tiết diện đươc cách lựa chọn tiêm có tiết diện nhỏ ớng cịn giải thích giải pháp nên vận tốc lớn thiếu sót giải thích sai Thực Tiết diện ống tỉ lệ nghịch Học sinh Học sinh đánh với diện tích nên vận tớc lớn thiếu sót không giải giá giải qua vạch lập luận thích pháp tượng Bài Một người thợ lặn dùng khí ép chưa thành thạo, mợt bể bơi lấy đủ khí từ bình chứa khí anh để hít đầy phổi, trước bỏ bình bơi lên mặt nước Khi bơi lên mặt nước độ chênh lệch áp suất bên ngồi tác dụng vào anh áp suất khơng khó phổi 70mm Hg Anh ta xuất phát từ đợ sâu có nguy hiểm đe dọa HS thực giải theo bước sau: Em hiểu vấn đề đặt đề nào? Nêu rõ dạng nào? Các kiện cho toán yêu cầu gì? Nêu rõ bước thực kiến thức dùng để giải vấn đề câu hỏi trên? Em trình bày lời giải chi tiết cho tốn Tiêu chí đánh giá: Mức độ Các chưa Mức độ Mức độ hoàn chỉnh thành tố hồn khơng đạt chỉnh Phân tích đầy đủ kiện,yêu Học sinh Học sinh chưa cầu toán phân tích Phân tích Phân chưa đầy tình tích đủ huống hiểu hiểu không hiểu sai vấn vấn đầy đủ về đề đề vấn đề toán đề cập đến Học sinh phát Đề xuất đầy đủ giài Học sinh phát hiện sai h oặc pháp để giải vấn đề dựa chưa đầy không phát Đề xuất, kiến thức học đủ vấn đề vấn lựa chọn phát đề thiếu giải pháp chưa để đầy đủ vấn GQVĐ đề tượng Học sinh Thực Khi hít không khí vào đầy Học sinh không phổi độ sâu L, áp suất tác thực giải đánh giá dụng vào (và áp suất không chưa đầy giải pháp khí phổi anh) cho đủ phương trình: thiếu logic tốn giải sai P = P0 + ρ gL q tốn trình lập Khi ngoi lên, áp suất luân tác dụng lên giảm đến áp suất khí p0 mặt nước Áp suất máu giảm x́ng đến mức bình thường Nhưng thở ra, áp suất không khí phổi không giảm Ở mặt nước, hiệu số áp suất Các thành tố Mức độ hoàn chỉnh Mức độ chưa hoàn chỉnh Mức độ không đạt không khí phổi anh áp suất khơng khí bên ngồi thể cho bởi: ∆P=P-P0=ρgL L= ∆P ρ g Suy =0,95m Hiệu áp suất 70mmHg đủ làm rách phổi anh, dồn không khí phổi vào máu giảm áp suất, máu chuyển không khí vào tim giết chết người thợ lặn Nếu người thợ lặn tuân theo dẫn từ từ thở ngoi lên, giúp cho áp suất phổi cân với áp suất bên ngồi, khơng nguy hiểm 2.3.2.5 Bài tập củng cố, hệ thống hóa kiến thức Bài 1: Tiết diện đợng mạch người 3cm2, vận tốc máu chảy từ tim 30cm/s Tiến diện mao mạch 3.10 -7, vận tốc máu mao mạch 0,05cm,s Hỏi người có mao mạch Học sinh thực kiện theo thao tác sau: Em hiểu vấn đề đặt đề nào? Nêu rõ dạng nào? Và toán yêu cầu gì? Nêu rõ bước thực kiến thức dùng để giải vấn đề câu hỏi trên? Em trình bày lời giải chi tiết cho tốn Tiêu chí đánh giá: Các thành tố Mức độ hoàn chỉnh Phân tích kiện tường minh kiện ẩn Phân tích toán hiểu vấn đề Học sinh biết sử dụng lưu lượng dòng chảy ổn định Máu qua mao mach phải qua động mạch chủ Thiết lập mối quan hệ giữ đại lượng Đề xuất lựa chọn giải pháp Mức độ chưa hoàn chỉnh Chỉ phân tích kiện tường minh tốn Mức độ khơng đạt Học sinh tóm tắt đề mà không hiểu kiện vấn đề tốn Học sinh khơng biết kiến thức vật lí liên quan Học sinh sử dụng biểu thức lưu lượng dòng chảy ổn định Hoc sinh không máu qua mao mạch phải qua đợng mạch chủ Tồn bợ máu qua mao Học sinh Học sinh không mạch phải qua động thiếu lập biết cách giải mạch chủ Gọi số mao mạch luận giải n lưu lượng máu qua sai xót đợng mạch chủ có tiết diện tính s1 A1= s1.v1 toán Thực lưu lượng máu qua tĩnh đánh giá mạch có tiết diện s2 : giải pháp A2 =s2.v2 lưu lượng máu qua n tĩnh mạch có tiết diện s1 : A’ 2= n s2.v2 Theo định luật bảo tồn dịng ta có: A1= A’2 Từ suy n Bài Đọc mẫu tin sau: “ Những ảnh hưởng đến sức khỏe giày cao gót Giày cao gót mợt phụ kiện thiếu để tôn lên dáng vẻ thu hút, sang trọng cho phái đẹp Nhưng việc thường xuyên sử dụng giày cao gót việc di chuyển hàng ngày, bạn có nguy bị tổn thương vĩnh viễn cho chân, gân dây thần kinh….”.Vậy áp suất mợt người bình thường mang giày cao gót đặt lên sàn bao nhiêu? Giả sử: một người nặng 50kg đứng thăng mợt gót đế giày Cho tiết diện đế giày hình trịn, phẳng, có bán kính 2cm g = 9,8m/s2 Học sinh thực giải theo bước sau: Em hiểu vấn đề đặt đề nào? Nêu rõ dạng nào? Các kiện cho toán yêu cầu gì? Nêu rõ bước thực kiến thức dùng để giải vấn đề câu hỏi trên? Em trình bày lời giải chi tiết cho toán Nêu cách giải khác (nếu có)? Tiêu chí đánh giá: Mức độ chưa Mức độ Các thành tố Mức độ hoàn chỉnh hoàn chỉnh không đạt Học sinh phân tích Học sinh phân Học sinh tóm Phân tích hiểu kiện tích kiện đề tắt hiểu vấn tường minh kiện ẩn chưa không hiểu đề yêu cầu đề đầy đủ kiện Học sinh đề xuất Học sinh đề Học sinh mối liên hệ áp lực xuất chưa đầy không đề xuất người tác dụng lên đủ giải Đề xuất lựa sàn trọng lượng pháp chọn giải người Công thức tính pháp diện tích bị ép, công thức áp suất áp lực tác dụng lên sàn Áp lực tác dụng lên sàn Học sinh sai sót Học sinh trọng lực trình khơng thực Thực người lập luận tính đánh giá giải Ta có áp suất cần tìm: tốn pháp F m.g P= S = π R = 3,9.10 Pa Bài 3: Quan sát dịng nước chảy chậm từ vịi nước x́ng Hãy trả lời câu hỏi sau đây: 1.Tiết diện đầu vịi ći vịi có khác không? 2.Giải thích tượng kiến thức.[7] Tiêu chí đánh giá: Các thành Mức độ hồn chỉnh tố Học sinh phát hiện: Vịi nước có tiết diện thay đổi Cụ thể Phân tích tiết diện đầu nhỏ dần hiểu Phát biểu vấn đề: Tại vấn đề tiết diện đầu nhỏ dần Học sinh vận dụng lưu lượng ớng dịng , vận tớc tiết diện đầu nhỏ tiết diện ći dịng nước chảy Đề xuất lựa coi rơi tự chọn giải pháp Thực đánh giá giải pháp Vì chất lỏng chảy chậm nên lưu lượng khơng đổi: Q1=Q2 suy S1.V1=S2.V2 Khi chất lỏng chảy từ vịi x́ng vận tớc chất lỏng tăng bỏ qua ma sát coi chuyển động rơi tự Ta có V2>V1 suy S1>S2 hay dịng nước bị thắt lại Mức độ chưa hồn chỉnh Học sinh nhận khác không nêu đươc khác biệt Mức độ không đạt Học sinh không nhận vấn đề Học sinh vận dụng lưu lượng dịng khơng đổi khơng biết vận tốc tiết diện đầu nhỏ vận tốc tiết diện cuối Học sinh khẳng định V2>V1 khơng giải thích Học sinh dùng kiến thức học Học sinh không giải thích tượng Bài Cho dụng cụ sau: Một cốc hỉnh trụ Một thước dây có đợ chia nhỏ đến mm Mợt đồng hồ bấm giây sớ Hãy trình bày giải thích phương án thí nghiệm để xác định gần vận tớc chảy nước khỏi vịi máy nước nhà Tiêu chí đánh giá: Xác định vận tốc chảy nước máy chảy Vấn đề giải quyết nhà Kiến thức sử dụng Khi nước rời khỏi vịi, có lưu lượng là: v.s2.t Dung tích cớc nước V=S1.h Vì lưu lượng nước khơng đổi Nên v.s2.t= S1.h Giải pháp giải Dựa vào công thức tính tìm dụng cần thiết tiến hành thích hơp để có giá trị vận tớc : v= Dụng cụ đo đạc Cách tiến hành s1.h D 2h = s2 t d 2t Đồng hồ bấm giây, thước Tiến hành mở vòi nước cho dòng chảy ổn định Dùng đồng hồ để đo thời gian t để nước chảy đầy cốc Dùng thước để đo đường kính D chiều cao cốc nước Dùng thước đo đường kính vịi nước Dựa vào cơng thức tính vận tốc nước thiết lâp tính vận tốc nước chảy vòi nước : v= s1.h D h = s2 t d 2t 2.3.2.5 Bài tập kiểm tra Bài Quan sát mợt đồn tàu chạy vào ga với vận tốc lớn, người ta đem bỏ mảnh giấy vụn hai bên đường ray Hiện tượng xãy đới với mảnh giấy đồn tàu chạy qua Từ đó, giải thích nhà ga, nhân viên đường sắt yêu cầu cho hành khách chờ tàu đứng cách xa đường sắt tàu tiến vào ga? [8] Tiêu chí đánh giá: Các thành tố Phân tích hiểu vấn đề Mức độ hoàn chỉnh Học sinh nêu tượng mảnh vụn giấy bị hút về phía đường ray xe lửa Học sinh giải thích hành khách đứng gần đường ray bị hút vào tàu Mức độ chưa hoàn chỉnh Học sinh nêu tượng chưa đầy đủ chưa biết nhân viên không cho hành khách đứng gần đường ray Học sinh sử dụng kiến thức cịn thếu sót Mức độ không đạt Học sinh không nêu tượng HS nêu mối liên hệ Học sinh áp suất tĩnh áp suất động Đề xuất tàu lửa người tàu dùng kiến lựa chọn chạy với vận tốc lớn Sự chênh thức để giải pháp lệch áp suất tĩnh gây sức hút giải lớn hút người vào tàu toán Khi tàu chuyển đợng với vận Học sinh cịn Khơng giải tớc lớn kéo theo dịng khơng sai sót lập thích khí Sự chuyển đợng dịng luận giải không khí người tàu thích sai Thực gây áp suất động đáng kể đánh làm giảm áp suất tĩnh so với áp giá giải suất lúc đầu tàu đứng yên Kết pháp tạo lực kéo người về đoàn tàu Đó lí nhân viên yêu cầu hành khách đứng đường sắt tàu đến 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng sáng kiến kinh : “Xây dựng sử dụng hệ thớng tập có nợi dung thực tiễn chương Cơ học chất lưu Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh.” thử nghiệm giảng dạy đối với khối lớp 10 đơn vị công tác, nhận thấy học em học sinh hình thành phương pháp làm có định hướng làm tập về học chất lưu Để tiến hành kiểm chứng kết đạt đề tài, chọn lớp 10A1 làm lớp thực nghiệm áp dụng đề tài lớp 10A2 lớp không áp dụng đề tài làm lớp đối chứng (hai lớp có trình đợ tương đương) Sau giảng dạy xong học hai lớp đều cho học sinh làm một kiểm tra 15 phút với nội dung câu hỏi thực tế liên quan tới học (những câu hỏi nợi dung dạy tơi soạn) Với nội dung câu hỏi sau (trong thời gian 15 phút): Bài Một người thợ lặn táo bạo lí luận một ống thông điển hình dài 20cm dùng tớt, mợt ớng dài 6,0m dùng Nếu dùng ống để thở lặn x́ng hồ sâu Thì đợ chêng lệch áp suất áp suất ngịai ớng áp suất không khí phổi bao nhiêu? Bài Nguồn nước dùng cho sinh hoạt, sản xuất thường cung cấp hồ xây cao Quan sát hệ thớng vịi nước sinh hoạt gia đình em để trả lời câu hỏi sau: Nước chảy từ vòi tầng khác có khác nhau? Giải thích tượng kiến thức Vật lí mà em học Kết sau: Số học sinh đạt điểm Lớp Sĩ số ≤ ni < 3,5 3,5 ≤ ni < 5 ≤ ni < 6,5 ni 6,5 ≤ ni < 8 ≤ ni ≤ 10 Thực 0 16 20 nghiệ m 45 0% 0% 20,0% 35,6% 44,4% (10A1) Đối 21 15 chứng 46 45,7% 32,6 15,2% 6,5% (10A2) Qua bảng kết thu tơi nhận thấy em có chuyển biến về kiến thức kĩ Ngoài tư em về tượng vật lý tốt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập có nợi dung thực tiễn chương Cơ học chất lưu Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh.” nhiều thiếu sót, mong góp ý quý thầy cô để đề tài mở rộng, phát triển có hiệu 3.2 Kiến nghị: - Với nhà trường :Phần học chất lưu phần khó với học sinh, cần tổ chức thêm họp tổ chuyên môn về đề tài để đưa phương pháp làm tốt phát triển lực học sinh Đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót mong góp ý thầy giáo bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nợi dung người khác Lê Thị Hoa Tài liệu tham khảo [1] Tham khảo mạng internet [2] Tham khảo mạng internet [3] Tham khảo mạng internet [4] Sách tập vật lí 10, NXB Giáo dục [5] Bùi Quang Hân - Trần Văn Bồi - Phạm Văn Tiến - Nguyễn Thành Tương Giải tốn Vật lí 10 (tập I,), NXB Giáo dục, 2001 [6] Bùi Quang Hân - Trần Văn Bồi - Phạm Văn Tiến - Nguyễn Thành Tương Giải tốn Vật lí 10 (tập I,), NXB Giáo dục, 2001 [7] Tham khảo mạng internet [8] Sách tập vật lí 10, NXB Giáo dục DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Thọ Xuân Kết Cấp đánh giá T đánh giá Tên đề tài SKKN xếp loại T xếp loại Một số kiến giải về máy biến áp Phương pháp giải nhanh toán cực trị Sở giáo dục đào tạo hóa Sở giáo dục đào tạo hóa Năm học đánh giá xếp loại C 2012-2013 C 2018-2019 ... việc xây dựng sử dụng hệ thống tập có nợi dung thực tiễn chương học chất lưu cần thiết.Vậy nên, định chọn đề tài: ? ?Xây dựng sử dụng hệ thống tập có nợi dung thực tiễn chương Cơ học chất lưu. .. tập có nội dung thực tiễn chương học chất lưu 10 2.3.1 Nội dung chương học chất lưu 2.3.2 Xây dựng hệ thống tập có nợi dung thực tiễn chương học chất lưu 10 2.3.2.1 Bài tập mở bài, tạo tình... giải vấn đề 2.1.4.2 Các biện pháp phát triển lực giải vấn đề 2.2 Bài tập vật lí ,bài tập vật lí có nợi dung thực tế 2.2.1 Yêu cầu việc xây dựng tập thực tế 2.3 Xây dựng hệ thớng tập có nội